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幼兒環境設計方案范文1
幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性
在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！薄庇變禾と肷鐣牡谝徊剑狈φJ知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。
2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。
課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。
幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。
二、實施全程實踐性教學體系建設
現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學設計理念
在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。
2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景
（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學
幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。
一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學
除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎
使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學效果
通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。
參考文獻：
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幼兒環境設計方案范文2
關鍵詞：幼兒心理特點；民族文化地域差別；內外部建筑空間的設計理念
Abstract: pay attention to the uniqueness of the architectural design. Building image, indoor display, wall act the role ofing, colour modelling, the space environment and outdoor greening, area attractions and facilities should be accord with the aesthetic needs of local children; Decorate internal functions to understand the affected children's psychological characteristics demand recovery and growth environment, respect for children's appreciation characteristics, take the initiative to seek more architectural design plan for children to grow up in.
Keywords: regional differences between children's psychological characteristics of national culture inside and outside of architectural space design concept
中圖分類號：TU2文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
1、玉樹幼兒園中的孩子有其鮮明的心理特點，他們大多經歷過環境的變故，敏感、脆弱、缺乏安全感。這些孩子對于建筑環境的要求既包括了兒童心理成長所需的幼兒園基本配置，又有自己的特殊性。我國一般的幼兒園建筑常常采用的兒童活動單元模式在本次設計中也被更加合理的運用，同時根據玉樹機關幼兒園吸納特殊生源年齡階段的實際分布情況，在建筑設計中也借鑒和采用了國外幼兒園開放型的平面布局。圍繞建筑物東側布置的多功能廳來組織交流空間，突破孤立封閉的班組空間，改變傳統的純走廊交通聯系手法。把原來的通行空間變成兒童社交、游戲、互教的綜合性自由空間。這樣設計不但增大了兒童活動的范圍，也為不同年齡階段兒童的互動活動提供了良好的場所，形成了充滿生機的兒童小天地。
2、玉樹幼兒園建筑形象受到不同民族、宗教和信仰，以及特定生活的地理位置、文化修養差異的影響。玉樹州是我國少數民族地區，該地區有著自己的民族文化背景，建筑物也有鮮明的地域特色。對于災區的孩子來講，他們忽然經歷了這么大的變故，從心理上很難盡快適應新的環境。所以在幼兒園建筑空間設計上提煉兒童熟悉環境的建筑元素，復合民族文化背景，體現親和的建筑空間。在玉樹機關幼兒園中加入當地民族節日文化的課程，有利于幼兒增強民族自尊心、自信心，更好的傳承本民族文化。一切教育理論的實現都需要一個實際的物質載體，即幼兒園建筑本身。所以必須建設在藝術上符合民族文化特點，在功能上滿足民族教育特殊需求，在技術上滿足現代化要求的特色幼兒園建筑。
在玉樹機關幼兒園建筑的藝術設計方面我們從當地民族文化和富有地域特色的本土建筑中找到一些原形，經過抽象處理成為建筑創作的元素，從而實現將民族傳統文化藝術融入到建筑創作中。在不同的地域、不同階段、不同宗教文化等建筑色彩具有不同的作用，運用當地建筑常見色彩對幼兒發展有促進作用。在設計過程中結合運用現代的建筑材料和先進的技術，創作出融民族性，地域性，時代性為一體的建筑，更好的體現民族傳統文化和地方特色。讓玉樹幼兒在幼兒園建筑的民族氣息中得到熏陶，從而形成對自己民族強烈的認同感和歸屬感。文化-教育-建筑這三方面因素相互作用，相互影響。建筑在這個關系中扮演了重要的角色，創建一個能夠滿足玉樹民族教學功能的幼兒園建筑是實現玉樹民族文化傳承的物質基石。3、玉樹幼兒園建筑空間處理凸出體現了交往空間的設計，創造出了更加符合幼兒行為特點的內外部空間環境。本建筑整體設計上采用集中與分散相結合的組織方式，在有限的地形條件下創造出了富有變化性的建筑空間。幼兒園內部環境采用單元空間設計形式，充滿了趣味性、獨立性，給兒童成長創造了豐富的空間體驗，滿足幼兒生理、心理方面的需求 。公共活動空間布局（音體室）獨立設計，平面與結構形式自由度大，建筑造型上的更具有活潑感，功能使用上對各班級干擾較小。應用廊道將公共活動單元與各班活動單元連接起來，減低玉樹特殊氣候對兒童活動使用的影響。
幼兒園需要較為空曠的室外環境來滿足全園活動的需要。在外部空間環境設計中，應利用道路、鋪裝場地、綠化帶、水體、樹木的陰影范圍 ；建筑的外墻與圍墻、欄桿等幾種豎向構成要素；兒童活動器械、設備、小品、照明燈具等變化的空間環境結合適合兒童的尺度設計增強室外趣味空間，來滿足兒童的好奇心，并促進游樂活動的興趣。因此，一個好的幼兒園只有兼顧內外空間環境的設計才能真正成為兒童的樂園，尤其對于玉樹這些特殊的孩子們，才能成為他們“脆弱心靈的港灣”。
幼兒環境設計方案范文3
關鍵詞： 老年化社會、居住區環境、細節設計、關懷設計
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
我國自1999年進入老年化社會以來，老齡人口數逐年增加，社會人口年齡結構悄然變化。為此，社會人居環境以及公共設施的建設標準都需順勢而變，向老齡人群傾斜。
環境的建設與使用群眾息息相關。伴隨著老年社會的到來，環境建設目標理當向老齡人群傾斜，在優化體系、美化環境的基礎上，切實提高生活品質。居住區環境是社會環境的重要組成部分，與社會公眾生活密切相關，伴隨著房地產業的蓬勃發展，居住區環境建設更成為社會熱點之一。此外，2002年建設部特別修訂并頒布了《城市居住區規劃設計規范》，“規范”根據社會的生活水平對居住區環境規劃、設施配置等設計內容與要求做了相應的調整與規定。這也從一個側面反映了居住區環境建設的社會權重。為此，立足于居住區環境的老齡社會環境設計路徑研究具有特別深廣的社會意義。
一、居住區環境設計須向老齡人群傾斜
遵循現行的建設標準，居住區環境及其設施建設除了
部分針對兒童的特殊建造外，多以“普通人”為標準建造，面向居住區內所有住戶。這種建造模式看似雨露均沾、公平均等，事實上住戶對居住區環境的使用頻率存有差異，平均處理的方式造成大眾層面的資源閑置和受眾層面的設計深度不足等問題。
從人口比例方面看，老齡人群比重逐年增長。由于我國施行計劃生育政策，步入老年化社會以后，人口的老齡化增長速度遠快于世界平均水平；社會人口的年齡結構趨向倒三角形，老齡人群快速膨脹。目前，全國有老齡人口約1.85億，約占總人口數的13.26%，根據人口專家的預計，30年后，中國老人將會超過4.3億人，占總人口的30%。老齡人群的人口比重受我國人口政策的影響，在未來相當長的時間段中仍將保持快速增長的勢頭。
從居住區環境使用狀態方面看，老齡人群是該類場所的高頻使用者。居民從年齡層次上大致可以分為四個群體：學齡前嬰幼兒（約0-6歲）、學齡青少年（約6-22歲左右），社會青壯年（約20-55歲上下），和老齡人群（55歲以上者）。其中，學齡青少年和社會青壯年大都早出晚歸，白天基本忙于上學、上班，晚上忙于功課或生活瑣事與社交活動，對居住區內的環境設施使用較少；相對的，55歲以上的住戶賦閑在家的比例較高，白天有大量的時間；同時，由于機體能力的限制，以及起居規律的束約，日?；顒影霃讲淮?，居住區及其周邊公共環境是其較理想的休閑、社交場所?；?，老齡人群是居住區環境，以及各項活動設施使用頻率最高的群體。在環境設計中較多地考慮老齡人群的需求也是非常有必要的。
二、老年化社會居住區環境需從細節設計入手
環境設計的目標是創造能夠滿足物質和精神生活需求的空間場所。人們的需求具體表現為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求[ 馬斯洛的“基本需求層次理論”指出，人的基本需求分為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求等五種，這些需求所體現出多樣性與全面性等特點?！盎拘枨髮哟卫碚摗笔切袨榭茖W的重要理論之一。]；這些需求對于不同的人群、在不同的境地中都有著不同的訴求與表現。
老齡人群是一組比較特殊的群體，在生理與心理需求方面與一般成年人有著相近的要求，但同時，因身體各部分機能的退化，行動力、判斷力有所衰退，需要給予一定的照應。老齡人群身體機能的衰退主要表現在以下幾個方面：
（1）五感方面
五感主要是指形、聲、色、味、觸，也就是指人的五個感官：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。隨著身體機能的衰落，老年人的五感處于衰退狀態，其中尤以視覺衰退最早且最為明顯。然而，視覺對人的生活的影響是最大的。人體對外界信息的獲取渠道主要來源于視覺，其信息擷取量約占總信息量的70%。外界信息的擷取是所有心智和行為活動的基礎，為此，視覺的衰退勢必給老齡人群的生活造成諸多困擾。
（2）體能方面
老齡人群的體能，無論是靈活度還是耐久度都遠不若年輕人，在日常起居生活中，普遍存在著體力不支、行動困難等現象。此外，體能的衰減還表現在身體對外界環境變化的自身調節能力方面。為此，適用于老齡人群的空間場所需精心設置座椅、扶欄、坡道等設施，并對材質的選用做細致的考量。
（3）心智方面
心智，指的是人們對已知事物的沉淀和儲存，通過生物反應而實現動因的一種能力總和。老年人經歷幾十年的滄桑在心智方面較為成熟，需要擁有獨立自主的生活環境以及自我價值的存在感。同時，隨著年齡的增長，“生物反應”環節機能老化、衰退，阻滯了“動因”的正常生成，形成“心智成熟、反映滯緩”的行為特點。
老齡人群的生理與行為特點在環境設計中，尤其是居住區環境設計中表現為景觀功能需求的同一性和細節設計的特殊性，即在環境設計與建設中無需對設計的主要目標做根本性調整，只需針對老齡人群的特點增加細節設計，提高環境的人性化指數。
目前現有的居住區環境設計目標以適用于大眾群體為主，追求美觀、品味以及當代新潮設計理念的表達，對使用人群及其行為模式關注較少，造成設計細節不足，影響使用人群尤其是老齡人群的不便當。例如，某些居住區因設置小景或水景，人為制造過多的地形起伏、大量設置臺階；每幢居住樓入口處只有臺階沒有坡道，或是入口處瓷磚鋪地較多，防滑措施太少；或是居住區硬質水泥路較多，樹木與木棧道太少；石質椅凳⋯⋯這些設計對于居住區中已入住的老年人群以及即將加入老年群體的中年人而言，現有的環境設計雖不影響基本生活，但在日?；顒又袇s帶來了諸多不便。如果能設身處地的從老年人的需求出發，完善環境設計及其公共服務設備的細節設計，方能保障老年人的晚年的生活質量。
三、老年社會居住區環境細節設計路徑
細節，指的是細小的環節或情節；細微的小事小節。細節設計，全國名詞審定委員會界定的定義為：完成零特點件圖紙和部件、系統與全機裝配工作圖紙，擬定技術文件，進行詳細計算和必要實驗的設計階段。居住區環境細節設計，指的是相對于環境規劃、景點設計、構筑物與設施設備設計等設計項目或內容影響力較小的、末端的設計內容。正如“細節決定成敗”理論闡述的那樣，細節設計是環境設計體現人性關懷的主要載體。契合老齡人群身心特點的環境細節設計可從以下幾大方向展開：
1、安全設計
幼兒環境設計方案范文4
關鍵詞：園林,景觀設計 , 生態
Abstract: the landscape of residential district is an important part of the city, the most close to residents, and residents daily life most close relations, it to improve the life quality of the people the environment, enhance the physical and mental health of the residents is very important. Therefore, strengthening the construction of residential greening the first priority is to must do well design. Improve design level should respect for tradition, respect for science in based on the original environment devoid behind, needing attention in ecological and landscape design, can cause the residential landscaping work to a new level. From the ecological design and landscape design to discuss the new ideas of design.
Keywords: garden, landscape design, ecology
中圖分類號：K928.73文獻標識碼：A 文章編號：
言前：城市住宅小區綠化是城市綠化系統的重要組成部分，是城市現代化建設產生的新型綠地類型。隨著住宅建設高速拓展，市民對居住環境質量要求不斷提高，居住區綠化在城市園林綠地中比率日益增大，水平不斷提高，成為城市綠化發展的重要增長點和閃光點。
1 景觀設計要素
現代居住區的景觀設計，不僅講究綠化的形態，講究植物質感與色彩的配置，還要講究植物群落的生態化布局。此外，還包括對整體空間環境的布局，地形處理、硬軟質場地的劃分、水體設計 活動設施的選擇．景觀建筑物的營造、照明設計、室外家具與小品計等，甚至一方地磚，一塊緣石的選擇和細部處理，都要經過規劃設計師和建筑師們的共同參與研究，以求實現整體環境的最優化。
2植物配置
居住區綠地的植物配置是構成居住區綠化景觀的主題，它不僅起到保持、改善環境、滿足居住功能等要求，而且還起到美化環境、滿足人們游憩的要求。首先要考慮是否符合植物生態要求及功能要求和是否能達到預期的景觀效果。居住區綠化時植物配置還應該以生態園林的理論為依據，模擬自然生態環境，利用植物生理、生態指標及園林美學原理，進行植物配置，創造復層結構，保持植物群落在空間、時間上的穩定與持久。此外還應考慮到落果少、無飛絮、無刺、無毒、無刺激性的植物。
3 空間處理
居住區除了中心綠地外，其他大部分都分布在住宅前后其布局大都以行列式為主，形成平行、等大的綠地，狹長空間的感覺非常強烈，因此，可以充分利用植物的不同組合，打破原有的僵化空間，形成活潑，和諧的空間；喬灌結合，常綠和落葉，速生和慢生相結合，適當地配置和點綴一些花卉、草皮。在樹種搭配上，既要滿足生物學特性，又要考慮綠化景觀效果。綠化率要達到5O％以上．這樣才能創造出安靜和優美的環境。
3.1 線形變化
由于居住區綠地內平行的直線條較多，如道路、圍墻、居住建筑等，因此，植物配置時可以利用植物林緣線的曲折變化、林冠線的起伏變化等手法，使平行的直線條融進曲線。在統一基調的基礎上，樹種力求有變化，創造出優美的林冠線和林緣線，打破建筑群落的單調和呆板感。
3.2 季相變化
園林植物景觀依季節變化而不同，中信凱旋城種植設計上，充分考慮到常綠植物與落葉植物的結合及各種植物的花期及展葉期的物候變化，春天柳條發芽，木棉開花；炎夏紫薇花團錦簇，榕蔭匝地；秋風動桂枝，落葉瀟瀟；冬季黃槐滿樹黃花，綠意依舊，使整個樓盤四季有景可觀，既滿足了景觀要求，四季皆有景，景有不同，又緊扣了四季主題。
4 居住區景觀設計原則
4.1 體現地方特色，因地制宜的原則
景觀設計要充分體現地方特征和基地的自然特色。我國幅員遼闊，自然區域和文化地域的特征相去甚遠，居住區景觀設計要把握這些特點，營造出富有地方特色的環境．同時居住區景觀應充分利用區內的地形地貌特點，塑造出富有創意和個性的景觀空間。自然環境是景觀綠化的基礎，在住區規劃中要充分利用當地的自然地貌、山水環境、氣候特征，對地勢的利用、水系的改造、樹木的保留要因勢利導，創造具有特色的環境空間。
4.2 明確的功能要求
根據居住行為學的原理，住區的公共景觀設計具有明確的功能要求，它的重點功能是針對嬰幼兒、老年人．因為住區戶外環境是他們主要的戶外活動空間。根據這一前提來確定空間的大小、鋪裝的質感、地面的高差等，這成為很好的著手途徑。同時住區的景觀對所有住戶具有心理調適的功能，給予每個人以家園感，促進社區居民的民主和自主精神。居住區的景觀兼顧了“動”“靜”兩大功能，居住需要“動”，這包括運動、健身，所以居住區會出現籃球場、網球場 羽毛球場等場地，比如兒童玩耍、老人跳舞，健身的集散廣場都屬“動”的部分，而人們休息賞景，下棋等屬“靜”的部分。在設計時，“動”的區域應安排在遠離住宅建筑物的區域，或集中設置，如設置在會所，以免干擾居民的正常休息。
4.3 強化中心，創造層次感和圍合感
居住區公共空間環境設計應著重于強化中心景觀；層次感是評價住區環境設計好壞的重要標準，居住區景觀設計應提供各級私密空間，且各層次之間應有平緩的過渡。住區中公私動靜變化細致，應努力營造一個“圍而不閉，疏而不透”的空間氛圍。實踐表明：同單靠建筑的圍合相比，利用景觀手法進行圍合不但行之有效，而且事半功倍另一方面，圍合感的塑造應與空間性質的不同而細致地變化。一般說來，公共空間(入口廣場 休息廣場、主題景觀、觀賞草坪)的設計線條動感且顏色艷麗，強調太陽光的照射、舞臺暗示，體現“人看人”(交流渴望)的樂趣。隱秘空間（入戶門廳、宅前綠化、聯排私院，屋頂露臺)的設計則側重靜謐和私密的感受，需強調陰影、構造的細節采用導熱率低的材料以及必要的視線遮避。
4.4 人性化的設計原則
人性化的設計原則，在外部空間景觀設計中，還表現為滿足居民的心理需求，為此將外部空間景觀環境塑造成具有濃郁居住氣息的家園，使居民感到安全，溫馨及舒適，產生歸屬感，被居民所認同。人性化設計原則即想居民之所想，造居民之所需。在設計開始前，應對整個居住區進行朝向和風向分析，以利于組織好居住區的風道。在景觀規劃階段需考慮到向陽面和背陽面的處理，人們在冬天需要充足的日照，而在夏天又需要相對的遮陽，還有提供和設置娛樂交流的場所。
4.5 生態的設計原則
生態設計的思想應自始至終貫穿于環境設計的全過程。生態性原則是根據科學家錢學森提出的“山水城市”的構想，使外部空間景觀生態化的一種思維方式。回歸自然、親近自然是人的本性，通過引入自然界的山、水與綠化 模擬出自然風光，使住區景觀環境生態化，讓人們感受自然生態之美。正如美國景觀學者西蒙德所說：應該把自然(山、峽谷、陽光、水、植物和空氣)帶進集中計劃領域，細心而系統地把建筑置于群山之內、河谷之畔，并干風景之中 。
5 做到城市園林設計的可更改性根據上述的充分論證設計，并非全是十全十美，或無可辯駁不可更改，我們應該留有選擇余地，同時盡管原理有所相同，不同人的風格也會不同，形式也各有差異，也都有可行之處。自己的設計盡管經過論證，亦難免有忽視或不當之處，將自己的設計方案及論證拿出來供建設單位及同行研究，對其進行修改、補充、刪除，吸收別人合理的意見，最后盡可能地完善設計方案，在實施中還能達到具有可操作性的理想效果。這既給別人以學習和交流的機會，也使自己的設計水平得到更好的提高。
6 結束語
綜上所述，高品質優美的自然環境和人文環境對人們的工作、生活和健康都會產生重大影響。關注城市居住小區綠地綠化質量已成為當今住宅建設的發展趨勢。建設富有特色和個性的居住空間環境是可以的，只要我們的城市住宅小區園林設計者在規劃設計時不斷創新，不拘泥于前人的成見，不圓于已有的經驗，不止于既得的成就，就一定能夠創造出自然、親切、優莢、舒心的居住環境。
參考文獻
1 沈杰《論園林規劃之景觀生態觀》[J]建筑學報；2005.3
幼兒環境設計方案范文5
關鍵詞：生態園林設計景觀規劃原則提高
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
1生態園林的概念
生態園林是中國園林工作者創建的跨世紀城市園林理論，是制訂城市綠化方針和政策的重要依據。運用生態園林觀點，重新認識園林綠化的三個效益，是一門園林經濟學，是具中國特色的城市園林模式。建國以來，中國的城市園林建設與管理，大致可以分為四個階段：50年代是國民經濟恢復階段，在這個時期的城市園林基本上屬于保護、整修和維持原狀；60年代是我國經受后，進入一個較快發展時期，城市園林工作者不失時機以“見縫插綠”精神，擠人社會主義建設行列；70年代末，城市園林工作者總結教訓，意識到要保護城市綠色生命，必須連片成團，提出點、線、面相結合的綠化方針；80年代，我國老一代園林工作者，系統地總結建國30多年來，城市園林建設的經驗和教訓，北方以天津為代表提出大環境綠化，南方以上海為代表提出生態園林。1991年歷史跨入第八個五年計劃，上海市人民==便決定將“生態園林規劃與實施”列入“八五”科技攻關項目之一。這意味著中國城市園林建設已邁入一個新的歷史發展階段。
2生態園林景觀規劃設計的原則
2.1以人為本體現博愛
環境設計的最終目的是應用社會、經濟、藝術、科技、政治等綜合手段，來滿足人在城市環境中的存在與發展需求。它使城市環境充分容納人們的各種活動，而更重要的是使處于該環境中的人感受到人類的高度氣質，在美好而愉快的生活中鼓勵人們的博愛和進取精神。人是城市空間的主體，任何空間環境設計都應以人的需求為出發點，體現出對人的關懷，根據嬰幼兒、青少年、成年人、老年人、殘疾人的行為心理特點創造出滿足其各自需要的空間，如運動場地、交往空間、無障礙通道等。時代在進步，人們的生活方式與行為方式也在隨著發生變化，城市景觀設計應適應變化的需求。
2.2尊重自然顯露自然
自然環境是人類賴以生存和發展的基礎，其地形地貌、河流湖泊、綠化植被等要素構成城市的寶貴景觀資源，尊重并強化城市的自然景觀特征，使人工環境與自然環境和諧共處，有助于城市特色的創造。古代人們利用風水學說在城址選擇，房屋建造，使人與自然達成“天人合一”的境界方面為我們提供了極好的參考榜樣。今天在鋼筋混凝土大樓林立的都市中積極組織和引入自然景觀要素，不僅對達成城市生態平衡，維持城市的持續發展具有重要意義，同時以其自然的柔性特征“軟化”城市的硬體空間，為城市景觀注入生氣與活力
2.3保護資源節約資源
設計中要盡可能使用再生原料制成的材料，盡可能將場地上的材料循環使用，最大限度地發揮材料的潛力，減少生產、加工、運輸材料而消耗的能源，減少施工中的廢棄物，并且保留當地的文化特點。德國海爾布隆市磚瓦廠公園，充分利用了原有的磚瓦廠的廢棄材料，礫石作為道路的基層或擋土墻的材料，或成為增加土壤中滲水性的添加劑，石材可以砌成擋土墻，舊鐵路的鐵軌作為路緣，所有這些廢舊物在利用中都獲得了新的表現，從而也保留了上百年的磚廠的生態的和視覺的特點。
3提高生態園林景觀規劃設計
生態景觀園林是提高城市品質改善城市生態環境，體現人類生活水平主要指標之一，是人與自然共存的實現，站在世界生態景觀設計的前沿，為保護美化我們人類生存的地球是景觀園林工的責任和目標。 作為同西方園林體系，伊斯蘭園林體系的世界三大園林體系中國古典園林景觀是中華文化對世界的重大貢獻，中國園林體系代表了東方園林景觀的最高造詣?，F代生態景觀園林是中國景觀園林工在世界經濟全球化，城市化步伐加快，為實現人與自然和諧共存吸收共享科學技術進步條件下，創建的跨世紀城市景觀園林理論，是制訂城市發展規劃，環境方針和政策的重要依據。建國以來，中國的城市景觀園林建設與管理，大致可以分為四個階段：50年代是國民經濟恢復階段；60年代是我國經受后，進入一個較快發展時期；70年代末，城市景觀園林規劃總結教訓，意識到要保護城市綠色生命，必須連片成團，提出點、線、面相結合的綠化方針；80年代，隨著中國社會經濟蓬勃發展，系統地總結建國30多年來，城市景觀園林規劃建設的經驗和教訓，北方以天津為代表提出大環境綠化，南方以上海為代表提出生態景觀園林。1991年歷史跨入第八個五年計劃，上海市人民政府將“生態景觀園林規劃與實施”列入“八五”科技攻關項目之一。這意味著中國城市園林建設已邁入一個新的歷史發展階段。
3.1提高小區的園林景觀規劃設計水平
提高生態園林綠化率，同時關注垂直綠化、遮陽、園林景觀；在生態景觀規劃設計中考慮降低噪聲，以適當的綠化形成減噪設施；控制步行區的風效；講求對原有小區綠化和數木的保護，以及原有自然地形的維護；主干道動態景線兩側推土植草，降低車道對住宅的噪聲干擾，產生全新視覺形象，一步一景，予人柳暗花明，豁然開朗之感，建筑物朝向盡量保證南北向，并利用自然的地形安排建筑物，避免了建筑物相互之間過多的干擾，達到最佳組合。
3.2采用節約能源的設計方案
綠色住宅注重實用保溫材料與構造，提高建筑熱環境性能。如在建筑物的內外表面采用高性能的保溫材料，高效節能玻璃等新型節能建材，從而對建筑物起保溫隔熱作用，采用外墻遮陰和屋頂隔熱措施，控制建筑隊熱量的吸收，與自然通風降溫手段相配合，減少空調費用。
3.3選用環保綠色材料。
在建筑施工期間，選擇較少污染和較少浪費資源的生產方式，更多的采用生態環保材料，綠色材料。在建材選擇方面，減少使用熱帶硬木，用塑料、再生鋁材作代用品，注意材料的耐久性，如用花崗石鋪地，水磨石地磚，減少材料的維護與更新，選擇可再生型材料，重復利用資源，選擇當地材料，減少運輸能耗。
3.4研制再生能源
研制如太陽能、風能的收集、儲存裝置和熱接受裝置。太陽能、風能是綠色能源，充分利用這些能源合適綠色環保的內容。
3.5建筑平面采用節能的設計，講求自然通風與采光。
自然通風良好的建筑平面在夏季可取代空調的作用，注重自然采光，利用天然水資源和地形的隔熱性來控制建筑的溫度，在寒冷的氣候中創造熱匯，在炎熱的氣候中創造溫度差以產生涼爽的空氣流。
3.6充分利用太陽能
合理的規劃空地及高大植被，以便利用太陽能和地形條件。采用集中太陽能熱水系統，每戶設計的熱水裝置與太陽能熱水系統相連接。
3.7全面的節水設計
以“零排水”作為社區排水澆灌系統的目標。利用現有的山澗和低洼地帶形成連通的水系，即時景觀系統的重要組成部分，同時又是生態的排水澆灌系統。雨季時存積雨水，供園區澆灌用，通過保護自然系統來恢復土壤和地下水的滲透、凈化和儲存功能。減少硬質鋪裝路面，盡量使用滲透性良好的鋪裝材料。采用生活污水處理后回用的方式，生活污水經過中水站處理，用于社區內的清潔，綠化，洗車等，從而節約了寶貴的水資源，在地下水源的建設中采取嚴格的水源保護措施，不會對地下水造成任何威脅。
4結語
總之，生態園林綠化設計應當是一個有計劃、有步驟的系統工程,每一個綠地的建設者要根據小區總體規劃,制定出一個比較周密完整的設計方案,它不僅應該符合總體規劃所規定的功能要求,貫徹“以人為本”的基本方針,而且應該突出地方特色、具有鮮明的個性,從而發揮最佳的生態效益、社會效益和經濟效益。
參考文獻：
[1]陳易.自然之韻——生態居住區設計[M].上海：同濟大學出版社，2003.
幼兒環境設計方案范文6
關鍵詞：高師院校學生；學前教育專業能力；培養
中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0144-03
學前教育專業能力是指從事幼兒園各項保教工作必備的帶有幼兒園教師職業特點的基本能力。學前教育專業能力應依據《幼兒園教師專業標準》來確定，但又不能完全等同于幼兒教師專業標準。因為師范生在師范院校學習階段是幼兒園教師專業成長的職前階段，所以學前教育專業能力是社會要求幼兒教師所具備的能力的基礎部分。學前教育專業能力是學生綜合素質的外在表現，也是評價高師院校學前教育專業人才培養質量的核心要素?！队變簣@教師專業標準》對幼兒教師的能力標準提出了明確的要求，探索新時期學前教育專業學生必備的專業能力的內涵、培養途徑、培養方法，對于提高師范院校學前教育專業人才培養的質量，促進學生的職后專業發展將起到重要的作用。
一、高師院校學生學前教育專業能力的構成
有關學前教育專業能力的研究，國外主要包括如下幾個比較有代表性的論述。美國幼兒教育協會曾三次修正其幼兒教師認證體系，該體系中涉及的能力主要包括教學能力、評價能力、自我發展能力、溝通合作能力等；美國專業教師標準理事會（NBPTS）認定的能力包括教學能力、團體協作能力等[1]；Stepbystep協會（ISSA）認定的能力包括家庭參與能力、教學能力等六大能力。國內研究更多關注的是環境創設能力、溝通能力、組織能力等，而較少涉及國外經常關注的課程創設能力[2]。
參照以上所述，并依據《幼兒園教師專業標準》中規定的幼兒教師的專業能力范疇和本科學前教育專業學生的培養層次，高師院校學生應具備的學前教育專業能力應包含以下六個方面的內容。
1.保育能力
保育能力，即要求學生掌握有關幼兒衛生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統理論知識與技能，并能夠運用保育知識與技能，合理安排幼兒的一日生活，培養幼兒的自理能力和良好的生活習慣。隨著社會對幼兒教師保育能力要求的不斷提高，學前教育專業學生所應具備的保育能力的內涵也發生了變化，既要學會做基本的安全保護與衛生保健的工作，也要能有針對性地對幼兒實施生理、心理方面的教育，以促進幼兒個性的發展，提高幼兒的社會適應能力，將“保”與“育”有機結合起來。
2.教育活動設計與組織的能力
建構主義認為，教師是幼兒主動建構知識意義的合作者和促進者。幼兒教師角色的轉變，要求高師院校應更加重視對學生教學實踐能力的培養。根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，針對幼兒教育的特點，可將學前教育專業學生的教育活動設計與組織的能力概括為：能夠依據3～6歲幼兒身心發展的特點及幼兒教育的基本原理，以促進兒童發展為目標，以幼兒為教育活動主體，以游戲為主要活動方式，緊密結合幼兒的生活經驗，整合健康教育、科學教育、語言教育、社會教育、藝術教育等五大領域的內容與要求，對幼兒教育活動進行設計、準備、組織和實施。
3.藝體表達與創作的能力
學前教育專業學生的藝體表達與創作的能力主要包括唱、弾、演、跳、畫、講、寫、操、做、編等。即會唱兒童歌曲、會彈奏樂器、會表演兒童劇、會跳兒童舞蹈、會講兒童故事、會寫規范漢字、會做兒童體操、會做手工以及會創編兒童歌舞、故事、兒歌等。學前教育專業學生的藝體表達與創作的能力具有綜合性、兒童性、教育性、靈活性等特征，它們通常不能獨立發揮作用，需要將其靈活地運用于幼兒一日生活的各項活動中。
4.觀察與評價的能力
觀察與評價是幼兒教師日常工作的重要組成部分。適宜的評價是支持兒童發展的工具，而觀察是獲取幼兒發展信息最主要的方法。學前教育專業學生必須要系統地掌握觀察的方法與技能，能夠解讀幼兒行為的意義，能夠科學反思觀察與評價的結果。
5.溝通合作的能力
研究人員龐麗娟認為，教師良好的合作能力影響著幼兒社會性的發展[3]。學前教育專業學生的溝通合作能力主要體現在與幼兒家庭、社區、同事的溝通與合作方面，即能夠尊重理解家庭文化、社區文化、園所文化，懂得與家庭、社區、同事建立聯系并獲取支持?？梢哉f，良好的溝通合作能力有利于促進學生入職后的專業發展。
6.學習與反思的能力
在學習型社會中，教師的成長過程是一個可持續的躍動過程，而良好的學習能力在很大程度上助推了教師專業成長的速度和效率；反思則是促進教師由“知識的占有者”轉變為“能力的獲取者”的助推力。反思能力是教師專業能力中的核心部分，美國學者波斯納對此曾有過經典的論述，即“教師的成長=經驗+反思”[4]。學習與反思的能力是促進學前教育專業學生職后專業發展的動力。學前教育專業學生應具有自學的能力和搜集信息的能力，進而逐漸理解幼教職業的本質，了解幼兒園教師專業標準，理解幼兒教師的角色內涵，不斷增強專業學習能力和自我評價能力，尤其要對自己的教學實踐進行反思，以促進專業水平的不斷提高。
二、高師院校學生學前教育專業能力培養的途徑
1.建立以專業能力為核心的課程體系
專業課程教學是培養學生學前教育專業能力的基本途徑。構建以專業能力為核心的課程體系，必須處理好課程的“多與少”、“寬與窄”、“深與淺”之間的關系，應不斷豐富專業能力的培養內容，明確學生專業能力培養的重點。
（1）精講專業核心課程
教育理論課程是學生專業能力發展的根基，為此要強化學生的專業理論內功，為他們儲備專業能力發展后勁。對專業理論課程的安排，既不能只求“夠用”，也不能搞“學究”，而要立足學生專業能力的可持續發展，對專業必修理論課程進行精講。如對學前兒童心理學、學前兒童教育學、學前兒童衛生學、學前兒童課程論等專業必修課程的講解，要體現出一個“精”字。課程內容求精，即精選課程中的基本內容、熱點內容和前沿內容；教學方法求精，即采用案例教學法、討論教學法等多種方法精講教學的重點和難點，強調對教育理論的理解與運用，為促進學生的專業發展儲備力量。
（2）延伸專業技能課程
受國際上教師教育“回歸實踐”思潮的影響，世界上各個國家的高校均將設置高質量的專業技能課程視作培養未來教師必不可少的途徑之一[5]。專業技能課是培養學生藝體表達能力與創作能力的重要載體，學校在開設聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈、美術、手工、兒童體操等技能課程的同時，還可以通過第二課堂的形式，開設藝術欣賞、兒童歌曲創編、兒童體操創編、童話劇創編與表演等課程，延伸基本專業技能課程，根據學生愛好和特長強化技能的個性化培養，使每個學生在藝體表達與創作方面，都能獲得全面而富有個性的發展。
（3）重視綜合性課程
幼兒園游戲論、幼兒園課程論、幼兒園五大領域教法課等，是綜合培養學生學前教育專業能力的重要課程。這類課程不僅有助于引導學生理解幼兒園教育活動的原則、規律、原理以及教育理念等，還能夠培養學生對多項專業技能的綜合運用能力。為此，該類課程宜采用集中教學與分組教學相結合、理論學習與技能訓練相結合的方式，以實現對學生綜合運用各類專業技能的能力培養目標。具體內容包括：1）集中講授學科基本理論，組織學生分析評價幼兒園活動方案，觀摩幼兒園教育活動；2）采用分組教學形式指導學生獨立或合作設計各種教育活動或游戲方案；3）以小組為單位開展模擬實訓，借助微格教室或實驗室的監控系統引導學生對模擬實訓進行反思、評議，以提升學生的綜合運用能力。
2.構建全程多維的實踐教學體系
學生的專業能力只有在實踐中才能獲得發展和提高。所以，構建全程多維的實踐教學體系是培養學生學前教育專業能力的重要平臺。
（1）PBL式教育見習——在觀摩與交流中培養學生的專業能力
PBL（problembasedlearning）即問題驅動式學習模式，最早應用于醫學見習[6]，后應用于對師范生專業能力的培養。PBL式教育見習是實踐教學的基礎部分，經過國內研究者的實踐檢驗，該模式對于培養和提高學生的專業能力起到了一定的促進作用[7]。在教育見習中，任課教師要根據專業能力培養計劃，布置教育見習任務，引導學生有針對性地對幼兒園的保教工作、環境、制度等進行觀摩交流，學習如何布置幼兒園的環境、如何開展衛生保健工作、如何組織幼兒一日生活等，通過現場觀摩交流及回校后的總結交流，達到提升學生的各項專業能力的目的。
（2）項目式教育研習——在研討與探究中培養學生的專業能力
學前教育項目驅動式教育研習是由觀摩交流向實習過渡的重要環節，其基于項目式工作坊，并結合幼兒園保教工作的新理念、新方法、新課程的實施要求，對幼兒園的保育工作、環境設計、教育活動、家園合作等進行多種方式的分析、探究、反思與評價，以達到增長智慧、提升專業能力的目的。
（3）合作式教育實習——在模擬訓練與頂崗帶班中培養學生的專業能力
合作式教育實習是師范院校實施“以提高學生能力為核心的人才培養方案”的關鍵環節。教育實習是對學生進行職前專業能力培養的最后一關，也是檢驗人才培養質量的重要實踐環節。所以，一定要對學前教育專業學生的實習進行系統的設計，并對他們提出嚴格的要求。學前教育專業的教育實習分為三個階段：實習準備階段、頂崗帶班階段、實習考核階段。實習準備階段要對學生進行集中模擬帶班訓練，以小組合作的方式對幼兒一日生活的各個環節進行設計與模擬訓練，學生以各項活動設計、試講、說課
的方式接受實習準備的考核，考核過關后方可參加教育實習。頂崗帶班階段，學生要先從保育員做起，一日活動計劃經幼兒園指導教師和專業指導教師審核同意后，方可開展一日生活的保教工作實習。實習期間，學生要對一日活動計劃的設計與組織進行反思與評價，指出實習中存在的問題，提出解決問題的建議。實習考核階段，由幼兒園指導教師和專業指導教師對學生的實習過程進行綜合評定，全面評價學生專業能力的發展狀況。
3.開展專業技能訓練
（1）制定系統的專業技能培養指南手冊
專業能力的培養是一項長期而復雜的系統工程，因而需要有明確的計劃和實施方案?；趪鴥韧庀嚓P研究，筆者建議制定學前教育專業能力培養指南手冊。該指南手冊應對學前教育專業能力培養的目標、內容、組織方式等做出明確的規定，學生一冊在手，就能明確各項專業技能學習目標，并結合相關內容制訂實施計劃，以推動專業技能訓練的順利開展。
（2）利用實驗室資源進行專業技能訓練
學前教育專業所需的專業技能相對較多，豐富的專業技能訓練項目是促進學生專業技能全面發展的重要保障。實驗室的資源并不是靜態的，借助實踐者的智慧生成，會有大量的新訓練項目的誕生。以某師范大學為例，該校為滿足學前教育專業技能訓練的需求，先后籌建了幼兒園模擬活動實驗室、兒童游戲實驗室、音樂欣賞實驗室等十余個實驗實訓室，為學生職業技能培養提供了拓展的平臺。通過開放實驗室，使專業技能訓練內容的節點越來越豐富，創生出了許多新的實驗項目，如教具設計與制作、游戲創編、裝飾畫等，其內容涉及學生專業能力培養的各個方面。
（3）采用“雙導一督制”進行專業技能訓練與指導
“雙導一督制”是指為了提高專業技能訓練與指導的有效性，要給每位學生配備一名學院專業指導教師和一名幼兒園指導教師，以便對其進行指導，同時還要配備一名校外督導，對實習的過程進行全程監督?！半p導一督制”能夠確保專業技能訓練的方向性和實用性，尤其是學院專業教師的指導能夠避免專業技能訓練的盲目性；幼兒園教師的指導有利于使學生的專業技能更接近幼兒園保教工作的實際；督導的參與，有利于在準教師和導師之間架起溝通的橋梁，對準教師的教學活動進行觀察，并做出相應的評價[8]。
三、能力培養的評價
學前教育專業能力培養的評價要以“生生過關、促進個性發展”為標準，對學生的專業能力培養質量進行監控和檢驗。美國對學前教育專業能力培養的評價主要是通過判定相應的評價標準以及填寫一系列觀察表格來實現的。具體做法是由合作教師、大學督導分別單獨完成評價任務，評價指標包括對學科內容的掌握情況、學生的學習情況、教學策略、學習環境、交流能力、涉及教學活動的能力、評價能力、反思能力、合作精神和專業素養等[8]。1.明確專業能力考核的內容與要求
明確專業能力考核的內容與要求，是規范專業能力培養過程的重要保證。為此，首先要對學生專業能力考核的內容與標準、考核方法、考核時間等進行說明，如對活動設計與組織能力進行考核，其內容包括活動設計方案、說課、模擬活動、活動反思等幾部分，考核標準依據各項考核指標設立不合格、合格、良好、優秀四個等級?？己朔椒ú捎枚辔唤處熂w考核，取其平均分，考核時間為第六學期期末（五大領域教法課程結束）。對于考核不合格者，應要求其重修，隨下一級學生結業時進行補考。學生畢業前專業能力考核有不合格項目的，不予頒發證書。實踐證明，專業能力考核能增加學生的學習動力，提高學生專業能力培養的質量。
2.專業能力考評證書制度
應建立專業技能考評等級證書制度，并結合各項專業技能訓練和職業資格培訓的情況，為成績合格者頒發證書。應要求學生在畢業之前必須持有各項專業技能訓練考核合格證書，包括各項藝體技能合格證書、教育活動設計與組織能力考核證書等。同時應鼓勵學生結合自身興趣特點，參加各項職業資格培訓與考核，獲取育嬰師證書、家庭教育指導師證書、兒童營養師證書、舞蹈等級證書、聲樂等級證書等，培養學生的一技之長。技能考評證書的制度化，能確保學生畢業時能多證在手，實現了“首崗適應、多崗遷移”的能力培養目標[9]，增強了學生的就業競爭力。
3.采用全程多維式專業能力考核方式
全程多維式考核的特點體現在考核過程的全程性和考核內容的多維性兩個方面。全程性即結合學前教育專業人才培養計劃，采取形成性評價與過程性評價相結合的方式，將評價與指導有機結合起來；多維性即學生專業能力考核的項目與指標應包括多個維度，考核指標涵蓋幼兒教師基本專業能力的全部項目，每一項考核指標又分為具體的項目。實踐證明，全程多維式專業能力考核有利于發揮評價的引導與改進的功能，從而促進學前教育專業能力培養質量的提升。
參考文獻：
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