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幼兒園環境的管理范文1
關鍵詞：新環境；幼兒園班級管理；精細化管理
幼兒園是我國教育系統中的基礎部分，只有重視幼兒教育才能使幼兒園長足的發展下去，才能保證其他教育部分的順利進行。管理對于幼兒園來說是實現發展的前提，因此，只有管理抓的好，幼兒園的發展才能日新月異。幼兒園的管理工作很繁瑣，要保證它的有序性就需要運用一種相對實用的管理模式，精細化管理模式無疑是最合適的。具體的實施工作可以從以下幾方面來進行：
一、樹立正確觀念
班級管理長期處于權威管理的階段，在新環境下不能滿足幼兒教育的要求，因此，必須轉向服務觀念。在管理模式的調整中，要做到放權，也就是讓教師、家長都參與到管理中來，甚至幼兒也可以參與管理。另外，教師和家長要認識到規則的重要性，規則并不是在限制幼兒的自由，而是為了更好的實現幼兒的自由發展。班級制定的規則是為幼兒自由發展服務的，必須長期的執行下去。正確的、恰當的規則，家長不應提出反對意見，而是要和幼兒園一起，幫助幼兒在規則中養成良好的習慣[1]。
二、制定合理規則
規則是教育有序進行的保障，讓幼兒有規則可遵循，合理的規則在執行中的操作性強，能更好的發展幼兒的身心。
（一）用規則管理人
1.對教師的管理
教師在幼兒教育中的工作內容不同，因此分工和責任也不同。教師要在合作與分工的前提下，堅持統一的管理規則。幼兒園的班級管理繁瑣且復雜，無法依靠一個或者兩個人來完成任務，在班級管理中要做到精細化，即把工作和責任都具體分到個人，要做到各盡其責。各個班級的教師不能隨意進行班級管理，要在有效溝通的基礎上，保持一致的管理態度，將管理落到實處。
教師在實際的工作中要嚴格要求自己，將自己作為幼兒學習的標桿，自己的行為決定了幼兒的行為，要時刻注意自己的言行舉止，在規則的指導下教育幼兒如何做人。
2.對家長的管理
家庭是幼兒園實現發展必須重視的一部分，也是幼兒園的合作伙伴。幼兒園對家長要充分的尊重，保持平等和合作的關系，也要在幼兒園的管理工作中贏得家長的支持和理解，提高家長教育幼兒的水平。幼兒園的班級管理中，對家長的管理不容忽視，要讓家長及時了解幼兒園開展的每工作，并積極鼓勵他們參與其中。在與家長的溝通中，要聽取他們的建議，并關注他們的要求，尊重、體諒他們。同時，也要對家長提出合理的要求，要求要依據規則來提出，讓家長真正的做好幼兒的第一任老師[2]。
3.對幼兒的管理
幼兒園班級管理中，幼兒是主體，幼兒本身的生活習慣和價值觀等還沒有養成，因此需要規則的塑造。規則的制定，可以讓教師對幼兒的管理行為有規矩可依，使幼兒在教師和規矩的雙層教育下漸漸的實現自我管理。
教師要結合幼兒的性格特點，與幼兒一起制定簡單又便于實施的規則，讓規則和行為之間的聯系最直觀的反映在幼兒的學習和生活中。幼兒在沒有規則做出提示時往往會忘記這些規則，也不會自覺地去執行，所以規則的制定一定要明確化、具體化，教師可在班級里貼上圖示來提醒幼兒遵守規則。讓幼兒一直處在規則的指導下，這會在潛移默化中促進幼兒行為習慣的養成。對于表現特別優秀的幼兒，可以讓他們做值日生或者小老師，參與到班級管理中，讓其他幼兒看到小老師的表現，并向他學習。
（二）用規則管理事
精細化管理模式的標準是將事情簡單化、流程化、定量化、信息化。班級管理過程中，教師需要讓幼兒對事情的發展是有明確認識的，幼兒應該知道什么時候該做什么事，要怎么去做，怎樣做是對的，讓幼兒學會自己管理自己的行為。在執行規則時，對事情的管理要將責任分配到個人，安排的值日生要有明確的分工，分別負責班級的不同事務：指定個人，專門負責整理圖書或者專門負責分發水果。這樣就使幼兒和教師的工作都能輕易的完成，使班級更有秩序，班級管理也更加簡單。
（三）用規則管理物
1.班級物品規格要實現統一
班級里使用的物品規格要統一，可以使班級的形象得到塑造。班級里要進行統一的管理，例如幼兒的水杯要統一購買，學習用品和臥具等也要統一，擺放整齊劃一，使幼兒的集體感在環境的影響下有效養成，又避免了幼兒間的相互攀比[3]。
2.物品的擺放位置要固定
物品有固定的擺放位置，可以避免用過之后凌亂，依照幼兒的學號、位置號等對應的方法進行擺放，將物品進行明顯的標識，這樣可以讓幼兒知道自己物品的擺放位置，使幼兒能夠更好的實現自我管理。
3.隨時丟掉垃圾
在幼兒的玩耍和學習時會產生一些垃圾，這些垃圾要隨時的清理掉，使教室保持整潔。如果教室的用品有損壞等情況，教職工要及時進行維修和保養，使幼兒懂得愛護公共設施，學會節約使用物品。
三、執行規則
班級成員對規則的執行要堅持，教師可用爭當值日生等方式來激勵幼兒遵守規則，并及時表揚幼兒，讓幼兒養成良好的習慣[4]。
結束語：
總而言之，幼兒園班級管理在整個幼兒園教學中是非常重要的。在幼兒園從教的教師和其他職工都應該對班級管理足夠重視，在實際情況的指導下，探索出不同班級的管理模式，不斷的發掘新模式，并付諸實踐。精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用效果還不夠明顯，因此需要幼兒園的所有工作人員進行不斷的完善，使之達到最佳效果。
參考文獻：
[1]楊東敏.新環境下幼兒園班級管理中的精細化管理模式探討[J].新課程?小學，2015，4（5）：218-218.
幼兒園環境的管理范文2
[關鍵詞]公辦幼兒園；民辦幼兒園；生態環境系統；作用機理；比較
[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0027-05
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“基本普及學前教育”是當前及未來一段時期我國學前教育事業發展的戰略目標，并確定了“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。促進公、民辦幼兒園共同發展是學前教育普及與發展的重要舉措。幼兒園作為一個組織系統，其發展既受組織內部調節的影響，又受外部環境的影響，而公、民辦幼兒園并舉的辦園格局尤其受外部環境的影響。研究者嘗試從生態系統理論視角剖析公、民辦幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理，以期促進公平的幼兒園發展生態系統的構建，推動公、民辦幼兒園的共同發展。
一、生態系統理論及其在教育機構發展分析中的應用
生態系統理論（Ecological System Theory）由美國心理學家尤芮·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）于1979年在《人類行為生態學》一書中正式提出。布朗芬布倫納認為，兒童發展受多層次環境系統的影響。這個多層次環境系統包括：微系統（microsystem），涉及兒童和即時環境之間的關系；中系統（mesosystem），即兒童周圍即時環境間的聯系；外系統（exosystem），是對兒童發展產生影響的社會環境；宏系統（macrosystem），指兒童所處文化環境中的價值觀、法律和習俗等。生態系統發展模型還包括時間緯度，或稱歷時系統，即視時間為個體成長變化的參照系。概言之，兒童的變化或發展是時間和環境共同作用于兒童的動態過程，是個體對生態環境系統適應性調節的結果。
生態系統理論起初是用以解釋兒童發展的理論，后來被一些研究者用以分析學校組織的發展。例如，簡楚瑛曾運用生態系統理論揭示了臺北市一所私立幼兒園近20年來內部的變化及其與外部環境的互動關系。本研究將比較分析公、民辦幼兒園的生態環境系統及其作用機理。
二、我國幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理分析
各種不同層次的環境因素對幼兒園發展的影響程度不同。不同層次的生態環境系統包括：微系統、中系統、外系統和宏系統。如下圖所示，各系統之間相互關聯，不同層次的生態環境系統及其作用機理簡析如下。
1.微系統作用機理
家庭、社區、管理部門、人才市場是與幼兒園發展直接關聯的微系統。家庭通過表達對幼兒園教育的期望與要求、對教育機構的選擇等作用于幼兒園，同時，幼兒園通過園所活動引導家長了解幼兒園的教育理念與教育方法；社區通過物質、空間、人員或組織等多種途徑影響幼兒園的發展。同時幼兒園也會通過多種形式，如舉辦家庭教養講座等回饋社區；管理部門通過對幼兒園的管理促進其發展，同時幼兒園發展面臨的困難等則會不斷對管理部門提出挑戰；人才市場為幼兒園發展提供人力資源支持，幼兒園則會對人才市場提出人才數量和質量方面的要求。
2.中系統作用機理
微系統之間的聯系構成了中系統。具體來說，管理部門與家庭、社區、人才市場之間會發生聯系，家庭與社區之間會產生互相作用。其中，管理部門可通過提供有關早期教育的指導與信息服務，讓家庭進一步了解科學的早期教育理念與方法及社區內有關幼兒園的基本信息，而家庭對幼兒園提出的意見或建議也需要管理部門自身作出回應或督促幼兒園作出回應；管理部門要求社區配齊公共服務設施，并為幼兒園開展相關教育活動提供物質或空間支持，社區則可能會要求管理部門制定有關幼兒教育發展及其教育資源配置的政策；管理部門通過制定相關政策，引導人才市場的運作，人才市場的運作則需要管理部門適當監管；家庭之間的聯系有可能影響社區相關組織的形成，影響社區的文化氛圍及其對幼兒園教育的關注與支持度，社區也可以將各個家庭聯合起來，共商幼兒園發展事宜。
3.外系統作用機理
社會分層、社區發育程度、政府職能與管理體制、勞動力市場類型等構成了幼兒園發展的外系統。社會分層會影響家庭對教育機構的選擇；社區發育程度會影響社區教育資源及其與教育機構的互動質量；政府職能定位與管理體制會影響其對教育機構的履職程度；勞動力市場類型會影響勞動者的工資待遇與隊伍穩定性，最終影響人才供給的質量。例如改革開放后，因制度性因素的影響，我國勞動力市場總體可分為體制內勞動力市場和體制外勞動力市場。體制內勞動力市場的就業者工作、福利待遇較好，所以隊伍較穩定；而體制外勞動力市場的就業者工資待遇差，所以隊伍不甚穩定。
4.宏系統作用機理
價值觀、法律和習俗等構成了幼兒園發展的宏系統。價值觀尤其是教育價值觀，如對學前教育和民辦教育的認識等，會影響法律政策等的制定與執行，影響管理部門對不同性質幼兒園的履職程度，影響家庭和社區對幼兒教育機構的態度和選擇傾向，影響學前教育資源的類型和豐富程度；法律政策，尤其是涉及教育、民辦教育、學前教育的法律政策，規定了幼兒園法律關系的相對主體——政府的相關職責，從而影響幼兒園的發展?？傊?，宏系統對幼兒園的影響是立體網絡式的，即通過影響外系統繼而作用于中系統、微系統，最后作用于幼兒園。
三、我國公、民辦幼兒園發展的生態環境系統的作用機理比較
1.微系統的作用機理比較分析
研究者從家庭、社區、管理部門、人才市場四個角度分別對公、民辦幼兒園發展微系統作用機理作比較分析，并對微系統之于幼兒園發展影響的整體狀況作一評估。具體見表1。
2.中系統的作用機理比較分析
研究者就微系統各要素間的關系對公、民辦幼兒園發展的影響進行比較分析，主要涉及管理部門與家庭的關系、管理部門與社區的關系、家庭與社區的關系及其對幼兒園發展的影響，最后就中系統對公、民辦幼兒園作用的整體狀況作一評估。具體見表2。
3.外系統的作用機理比較分析
研究者具體分析外系統各要素對微系統的影響。包括社會分層對家庭的影響、社區發育程度對社區的影響、市場類型對人才市場的影響、政府職能與管理體制對管理部門的影響四層關系，并比較分析其對公、民辦幼兒園的作用機理，最后評估外系統對公、民辦幼兒園發展的影響。具體見表3。由于影響幼兒園發展的中系統整體作用力較微弱。故不再展開分析外系統對中系統的作用機理及其對幼兒園發展的影響。
4.宏系統的作用機理比較分析
價值觀、法律政策等是影響幼兒園發展的宏系統，其作用機理比較分析見表4。
四、促進我國公、民辦幼兒園共同發展的建議
總體上看，公辦幼兒園處于支持型的生態環境系統中，可優先獲取財政與人力資源，因此教育質量整體較高，競爭優勢明顯；民辦幼兒園則處于努力爭取政策與財政支持，在抗爭中求生存與發展的生態環境系統中。隨著國家新一輪學前教育發展戰略的實施和對公辦園建設的高度重視，民辦園面臨的競爭壓力更大，生存和發展空間可能被壓縮?；趯?、民辦幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理的比較分析，研究者認為要促進學前教育事業的健康發展，構建富有活力的公、民辦并舉的辦園體制，以下幾點很重要。
1.樹立正確的民辦教育價值觀。建構公平、支持型的政策環境
民辦園可滿足差異化教育需求，這對于激發辦園體制活力意義重大。我們既要從觀念上充分認識民辦學前教育是學前教育事業的重要組成部分，也要通過政策引領與多途徑財政支持幫助民辦園做強、做出特色。這其中，特別要通過制訂合理的民辦園教師最低工資標準等約束性政策促使民辦園規范化發展。
2.建設服務型政府，將公、民辦幼兒園的發展都納入公共服務體系
有研究者指出，學前教育是“公共產品屬性不斷趨強，公共性程度僅次于義務教育”的準公共產品。因此，不論是公辦園還是民辦園，尤其是普惠性民辦園，都具有公益性，皆宜納入公共服務體系。
3.縮小體制內、外勞動力市場間的鴻溝
如可規定非事業編制幼兒園教師的最低工資標準不低于當地城鎮職工的平均工資水平，或高于當地最低工資標準一定比例：實施人事制度，非事業編制幼兒園教師在職稱評定、工齡計算、培訓等方面與事業編制教師享受同等待遇。
4.進一步加強家庭、社區與幼兒園間的聯系
總體來說，當前家庭、社區與幼兒園之間的關系比較松散，幼兒園從中獲得的支持較少。要加強三者之間的聯系，一方面，幼兒園可以指導建立家長委員會或社區教育委員會，積極參與社區的相關活動，以獲得家庭和社區對幼兒園教育的更多理解與支持；另一方面，家庭和社區也要認識到自身是支持幼兒園發展的重要力量，自覺地發揮對幼兒園教育教學和管理的輔助作用。
參考文獻：
[1]勞拉·E·貝克，兒童發展：第五版[M]，南京：江蘇教育出版社，2002：35-37.
[2]龔維義，劉新民，發展心理學[M]，北京：科學技術出版社，2004：12-50.
[3][4]簡楚瑛，從生態系統理論視角看一所臺北市私立幼兒園的變化U]，幼兒教育：教育科學，2009，457（11）：5-6.
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[9]胡衛，董圣足，我國民辦教育發展的回顧與展望[J]，教育發展研究，2011，（1）：18-22.
幼兒園環境的管理范文3
關鍵詞：焦慮期;情緒管理;和諧生活
幼兒教育在整個教育階段占據著十分重要的地位，幼兒園生活是每個幼兒成長過程中的必經之路，同樣也是幼兒成長的最重要時期，因此加強對幼兒的教育十分重要。而目前在我國幼兒在初入幼兒園時，普遍出現焦慮的癥狀，因焦慮對幼兒園的學習生活不是十分向往。本文通過對幼兒產生焦慮的現象進行深入分析和探討，以求尋出解決對策，改善幼兒入園時的焦慮狀況。
一、幼兒產生焦慮的原因
1.幼兒教師的工作能力對幼兒入園的影響
在幼兒園教學過程中，幼兒教師具有十分重要的作用。在幼兒初入幼兒園時，由于各方面因素的影響，幼兒對于幼兒園中的生活環境無法立刻適應，經常會由于思念親人而哭鬧。尤其是在幼兒教師進行幼兒教學時，幼兒經常與其他小朋友一起說笑打鬧，部分幼兒教師無法忍受幼兒不聽話的行為，偶爾對幼兒進行懲罰，導致幼兒哭鬧。在幼兒園中要求幼兒教師具有十分專業的管理技能，對各種突發事件能夠做出良好的反應。幼兒教師工作能力的不足對初入幼兒園的幼兒焦慮狀況只是有增無減。
2.環境變化對幼兒的影響
環境的變化對于幼兒焦慮現象的產生是十分重要的。幼兒在家庭中生活成長，對于自己家庭的生活環境十分熟悉，所以不會產生焦慮心理。但是當幼兒進入到幼兒園中，園內的生活環境對于幼兒而言十分陌生，幼兒教師和其他小朋友對于幼兒而言也是陌生人，由于幼兒年齡小，所以對陌生環境和陌生人既恐懼又緊張，因此幼兒容易產生畏懼心理和焦慮癥狀。
3.家長負面情緒對幼兒的影響
在幼兒進入幼兒園學習的過程中，不僅幼兒園的教師扮演著十分重要的角色，家長的教育也十分重要。由于幼兒一直與家長生活在一起，所以幼兒的情緒很容易受到家長焦慮情緒的影響。在家庭中教育中，部分幼兒家長對幼兒過于溺愛，造成幼兒自理能力欠佳，致使幼兒在入園后無法適應園內生活產生焦慮現象;部分幼兒家長對幼兒過于嚴厲，造成幼兒膽小怕事，致使幼兒入園后由于緊張而產生焦慮現象。
二、幫助幼兒度過入園“焦慮期”的對策
1.幼兒教師管理情緒，避免對幼兒懲罰
幼兒教師在幼兒入學和教學中具有十分重要的作用，要幫助幼兒順利度過入園“焦慮期”，必須提高幼兒教師的專業知識和幼兒教育能力。幼兒教師不僅要有豐富的實踐經驗、無限的耐心和責任心、愛心和親和力，同時也要在對幼兒的教育過程中管理情緒，不能對幼兒進行懲罰，要耐心地教導幼兒，使初入幼兒園的緊張感消失，從而順利度過入園“焦慮期”。
2.幼兒教師經常對幼兒進行鼓勵式教育
幼兒教師在對待初入幼兒園的幼兒要時常對其進行鼓勵式教育。初入幼兒園的幼兒由于對幼兒園環境、幼兒教師和其他小朋友不熟悉，會產生緊張和不安等心理情緒，從而產生焦慮現象，因此幼兒教師對待初入幼兒園的幼兒要悉心照料，讓幼兒感受到父母般的溫暖和關愛，同時要時常對幼兒進行鼓勵式教育，使幼兒對自己充滿信心，從而使其逐漸度過初入幼兒園的“焦慮期”。
3.家長管理情緒，創建和諧家庭生活
家長在初入幼兒園的幼兒順利度過“焦慮期”的階段內占有十分重要的地位。由于幼兒能夠感受到家長的各種情緒，并且會受家長情緒的影響產生相應的情緒，因此家長在生活中以及對幼兒的教育過程中，要管理好自己的情緒。對于幼兒，不能過分溺愛也不能過分嚴厲，要對其進行教育，使幼兒面對小事情時能夠獨當一面。在家中父母要營造溫馨、和諧的家庭生活環境，使幼兒的心中充滿陽光。通過家長對情緒的管理，逐漸配合幼兒教師，使幼兒順利度過入園“焦慮期”。
初入幼兒園的幼兒會由于生活環境和幼兒教師等各種因素的影響，產生焦慮的現象，通過幼兒家長以及幼兒教師合理的管理情緒，不斷提高幼兒的適應能力，逐漸消除焦慮癥狀是十分重要的。幼兒順利度過入園“焦慮期”，不僅要家園共同努力，還要及時溝通和學習，才能變被動為主動。本文主要分析了幼兒產生焦慮的原因，同時提出了幼兒教師管理情緒，避免對幼兒懲罰，經常對幼兒進行鼓勵式教育以及家長管理情緒，創建和諧家庭生活環境等對策，具有實際參考價值。
參考文獻：
[1]孟新.幼兒入園適應影響因素調查研究[J].天津市教科院學報，2014，6（2）：67-69.
幼兒園環境的管理范文4
關鍵詞：幼兒園管理；以人為本；教育環境；文化建設
作為一名幼兒園管理者，我覺得對農村幼兒園的管理，應該多管齊下，多措并舉，才能管理好幼兒園的工作，在千頭萬緒的日常事務中，理出頭緒，逐步落實并夯實管理責任，從而使幼兒園的管理工作走上科學化、規范化的軌道。
一、以人為本，加強管理。
辦好幼兒園的關鍵不僅是硬件，還有園長的管理水平。要建立一整套科學的規章制度，并建立相應的監督機制，使管理走上法制軌道。先抓管理，以管理為龍頭，向管理要質量，使幼兒園走出封閉的“自我”小圈子，把自己放在社會這個大環境中，向社會展示自己，宣傳自己，樹立良好的形象，并逐步得到社會的承認和家長的認可。
1、率先示范，愛崗敬業。
“一個好園長就是一所好幼兒園”。特別是大的幼兒園，要想讓家長認可，讓老師滿意就更難。這就要求園長有愛崗敬業的奉獻精神，必須用崇高的人格魅力來影響全體老師，率先示范，以身作則。這樣才能帶出一支好隊伍，帶出一個好園風。我要求教師做到的，自己一定先做到：幼兒園要求8：00入園，我每天7：00前一定趕到幼兒園，在我的帶動下，只要是上班的日子，不用我幾次三番地向園內老師強調幾點到園，但是，她們沒有一個遲到的，有些老師甚至來的更早。
2、凝聚人心，形成合力。
管理是以人為核心，人是管理的首要因素。現在的幼兒教師要具有創新能力，教師從主導者變成了研究者，這是對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于教條，必然會影響教師學習研究和開發課程的積極性和主動性。因此，在建立幼兒園管理制度時，既要達成規范化科學化，又要體現人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創造性，
給教師的學習研究和開發課程留有足夠的時間和空間，最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，集體榮譽感，才能最大限度地調動和發揮教師的主動性和積極性，從而促進教師積極愉快地投入到教學中去。
3、優化教師隊伍，形成帶教網絡。
（1）合理搭配，優勢互補。
不同年齡的教師有著不同的優勢：中年教師具有很強的責任心，積累了豐富的教育經驗，而青年教師具有新的思維方式，善于接受新的思想和信息，具有較強的研究意識和探索沖勁，專業敏感性強。因此我園在教師的搭班上注意優勢互補。如：讓新教師與有經驗的中年教師搭班，在新教師的專業成長關鍵期培養其責任意識，學會駕御一日活動的基本知識和技能，同時，中年教師也可以從青年教師獲得新的信息和學習新的思維方式；讓不同氣質與特長的教師搭班，使她們在相互學習中提升自己的文化素養?？傊粩嗟貙處熖岢鲂碌奶魬?，讓每個教師都處在最能發揮優勢的位置上。
（2）樹立服務意識，重視骨干教師培養。
園領導牢固樹立為教師服務的意識，注重對骨干教師的培養，為骨干教師創設條件，提供學習與實踐的機會。不僅在政治思想上關心她們，找她們談心，提高她們的政治素養。還讓骨干教師參加中心組的研究，使她們獲得最新的教育理念，掌握某一領域的技能；參加各類培訓班，轉變觀念，提高理論認識。同時，不忘給她們壓擔子，承擔任務，鍛煉她們的實踐能力。只要園方能辦到的，盡心盡力為她們服務，為她們創設有利于發展的環境，使這些骨干教師逐漸脫穎而出。
二、創造良好的教育環境。
幼兒園是幼兒生活、學習的場所，為了向幼兒進行全面教育，促進其身心和諧發展，為幼兒創造良好的教育環境尤為重要。
1、創造一個輕松、愉快的學習環境。
教師對自己教育對象的發展狀態進行觀察，并有針對性的進行教育，有計劃、有目的引導幼兒積極參與活動。這就要求教師在設計教育活動和游戲的過程中，要考慮教育對象的個體發展，因人施教，促進每一個幼兒在自己的水平上獲得發展和進步，不同的教育環境，就會產生不同的影響和教育作用。所以，教師要培養幼兒的自信心和獨立精神，創設一個既有要求又輕松愉快的環境，使幼兒自由表達自己的意愿，自己的興趣愛好以及發展各方面的能力，只有這樣才能真正體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。
2、提供一個良好的“物質環境”。
從幼兒特點出發，因地制宜，充分利用現有的周圍環境和有利條件，努力為幼兒創設一個符合幼兒發展的物質環境，使幼兒愉快生活，健康成長。因此，園容園貌美化力爭做到幼兒化、教育化，孩子在這個環境里既感到輕松愉快，又可以學到知識，受到教育，達到了一舉多得的目的。
3、豐富教職工的文化生活，緩解工作壓力。
現在做教師的普遍感到壓力很大，作為幼兒園的教師壓力就會更大，這壓力并不僅僅是來自管理者對他們的要求，更多的是來自自身對自己的要求，來自幼兒園的氛圍中。適當的壓力能成為教師工作的動力，但過度的壓力則會影響教師的心理健康，所以作為管理者，我們則要想辦法來緩解教職工的工作壓力，多為他們舉辦一些文體活動，調節工作生活氛圍。
三、管理科學化、民主化。
1、要增強和提高教師自身的民主意識。教育教學民主的實施者之一是教師，如果教師本身的民主意識薄弱，又怎么能期望他們能對幼兒進行民主意識的培養。
2、在管理中要堅持以民主集中制為原則，經常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發揚民主，積極發揮教職工大會的作用，使全園上下形成共識，共同監督，保證制度和規定得以落到實處。
3、創設有利于制度實施的環境和條件，培育和提高師生員工遵守和執行制度的自覺意識。同時，針對出現的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內的各項工作，提高辦園效率和質量。
幼兒園環境的管理范文5
關鍵詞：幼兒園；環境創設；年齡差異；主體性
《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需
要?！笨梢?，環境對幼兒的成長影響極大，良好的環境可以使幼兒快樂健康成長，而且還有益于身心發展。
一、幼兒園環境的概念
幼兒園的環境是一個綜合的概念，泛指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。人的成長是在環境中，同樣幼兒的成長也需要一定的環境，而且幼兒時期的環境對幼兒發展的影響是極其重要的。所以，幼兒園環境是幼兒依賴和接受的硬件設施。如果不重視環境的建設，就無法保證幼兒的健康成長。幼兒園內的良好環境建設，不但影響孩子的成長，而且可以促進孩子對各種信息的接受，形成各種信息的刺激。環境也是幼兒獲得情感體驗的途徑，直觀、形象的環境因素，可以啟迪幼兒的思維，啟蒙他們的科學素養。
二、目前幼兒園環境建設的問題
1.環境創設的目的不純
部分幼兒園由于管理工作的缺陷，對環境建設沒有從促進兒童發展的角度出發，而是為了應付上級檢查，強調環境的整潔和美觀，沒有從有利于幼兒成長的角度著眼。追求裝飾效果，注重外在的感覺，沒有將環境作為幼兒教學的一部分去對待，不注意發揮環境在教育教學中的作用。
2.環境創設單一片面
幼兒園的環境創設內容存在單一片面的弊端，缺乏整體設計和布局，沒有一個系統性，更沒有科學性。只是為了追求環境的布置而進行創設，沒有考慮環境對幼兒的影響和教育因素。
還有一部分幼兒園的環境創設單純考慮了室內和墻壁，園內的其他空間則相對考慮較少，尤其是一些隱性環境因素沒有給予充分的考慮，使幼兒園環境創設的教育作用減弱。
3.環境創設沒有體現幼兒的主體性
一部分幼兒園的環境創設都是大人的作品，是老師和學校的單方面心愿，沒有體現學生本位的主題。幼兒作為一個從屬，沒有機會參與到環境的創設中。幼兒只是環境的讀者，由成人隨意處理和安排。這種環境創設不利于幼兒的成長，更不利于幼兒思維的發展以及個性的形成和創造力的培養。
三、幼兒園環境創設的策略
1.體現幼兒特色
幼兒園的環境是為幼兒的成長服務的，所以創設要以幼兒的心理特點為主，同時考慮到幼兒的生理特點。兒童心理學研究表明，幼兒的無意注意是心理特點的主要表現，所以，在幼兒園的環境創設中應該體現色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動直觀的設計特點，以能夠引起幼兒的注意力為主。比如，那些色彩鮮艷的游樂設施，夸張的、卡通的人物形象，都會讓幼兒耳目一新，并且身心愉悅。購置的兒童游樂設施，一定要注意色彩，醒目鮮艷才是
首選。
2.注重藝術化
著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“環境藝術化，是教育的一種手段?！庇绕涫菍τ谀昙o尚小，懵懂無知的兒童而言，更應該注意環境的藝術性。所謂藝術性就是要將園內環境創設成一種符合幼兒審美的意境。給幼兒創設一種花園般的氛圍中，怡懷愉性，在美中接受教育，從而提高幼兒的審美能力和審美水平。
3.重視三維空間的創設
所謂三維空間是指幼兒園室內外的地面、墻面和空間，充分利用這些資源盡可能為幼兒提供接受熏陶和教育的環境與機會，滿足幼兒無意識學習的需求，利用園內環境讓學生在無意識中接受教育。比如，在室內外的地面畫上各種圖形、迷宮，讓學生走迷宮，開發智力；在走廊地面涂寫上顏色或數字、字母，讓學生隨時辨認，啟迪思維。利用節日促進環境的變換，各種不同的節日來臨之際，在園內的墻壁上畫上不同的特色圖案，讓幼兒根據圖案認識中國傳統節日的特點。學生感到環境的常換常新，避免長期不變的乏味感。
4.引導幼兒積極參與
在教室內設置涂鴉板，學生可以自由涂畫；設置活動角，學生可以在此期間自由拼圖；讓學生繪畫四季不同的景色，春天的小草、夏天的樹葉、秋天的果實等。學生親自參與的環境創設，才更具有教育的實效性。
幼兒階段是人體發育和性格形成的關鍵時期，最近一個時期以來，早期教育一直備受社會關注，幼兒園的環境對幼兒產生的暗示和潛移默化的作用，極大地影響幼兒的成長。為此，幼兒園的管理工作一直將環境創設作為重要的內容，同時也體現園長的管理水平、教師的專業程度。
參考文獻：
[1]郭星白.幼兒園環境創設的策略[J].學前教育研究，2012（04）.
幼兒園環境的管理范文6
關鍵詞：幼兒園；安全管理工作；策略與措施
幼兒園的安全管理是指依據幼兒自身發展的情況，促進學校安全運行和幼兒健康發展的工作。目前幼兒園安全事故時有發生，這給幼兒家長和幼兒園教職工敲響了警鐘，在此，需要運用相關管理策略來減少隱患事件發生的幾率，保障幼兒的安全。
一、幼兒園安全問題的現狀
（一）辦學水平低下、設施配備不安全
當前一些個體、企業性質的幼兒園越來越多，這些幼兒園的辦學水平參差不齊，也沒有一定的標準對其進行評價；有些沒有經過正式登記注冊的違規辦園，為幼兒園安全問題埋下隱患。在經濟利益的驅使下，很多幼兒園違規向外擴張，開辦分園；有些為了擴大辦學規模，私自增加幼兒園班級和人數，設施配備不達標，導致對幼兒的飲食健康、住宿條件、活動場所等造成影響，同時校園周邊環境、消防設施等不符合相關規范；有些偏遠農村和經濟欠發達地區的幼兒園，由于資金投入的不足，房屋設備簡陋，師資隊伍素質不高，這也是引發安全事故的重要原因。如：2004年8月11日，河南濟源市克井鎮后溝河村一民辦幼兒園發生房屋坍塌事故，造成39名兒童被埋，2名死亡，28人受傷，經調查跟危房有關。
（二）安全意識淡薄
幼兒園安全事故頻發的原因，主要是各個層次人員的安全意識淡薄造成的。受幼兒時期年齡特點，教師教育方式及家長寵愛、溺愛的影響，孩子對安全的概念并不理解，缺乏對危險的辨識，缺乏自我防范意識和自我保護能力。近年來，教師工作職責不到位，校車超載，司機安全意識淡薄也是造成事故的原因，如2011年11月16日9時15分，甘肅省正寧縣“小博士”幼兒園一輛黃色金杯面包車改裝的校車，在搭載幼兒及教師63人的途中，與一輛自卸貨車迎面相撞，事故導致21人遇難。經初步調查，該車涉嫌嚴重超載，校車司機逆行，行駛速度較快，導致慘劇發生。
（三）安全管理制度不健全
如果說教育行政等部門的管理、監督、引導是保證幼兒園安全工作的外力，那么健全、有效的安全管理制度則是安全管理實踐的至關重要的內因。安全管理制度不健全，是公辦、民辦幼兒園普遍存在的現象，有的幼兒園無專門的安全管理規章制度，也沒有門衛管理制度，或者有制度但形同虛設，并沒有落實各項制度，如2011年8月29日早上約9點，巴南界石鎮近3歲的宇宇獨自一人出園，流落街頭，直到下午，宇宇的媽媽去接孩子，學校才發現孩子丟了，最后在好心人的幫助下找回了孩子。這些都是由于安全管理制度不健全而造成的。
二、幼兒園安全管理對策
（一）加強幼兒園安全管理制度
規范化規章制度的建立是幼兒園安全管理的關鍵，學校必須嚴格執行各項安全管理制度，保障幼兒園安全工作落到實處。首先，結合各校實際情況，幼兒園教職工實行分層責任制，形成自上而下的安全網絡管理體系，將責任明確落實到責任人，樹立“安全人人有責”的思想意識，并加大監督與安全力度，保證安全工作的實施。其次，加強防范意識和安全管理問責，消除安全隱患，如定期召開安全小組例會等，針對幼兒園的安全保衛、消防管理、食品衛生等情況進行研究、討論，建立安全檢查檔案，總結和改進安全工作，對一些事故的發生，要嚴肅追究相關責任人，以規范、教育教職員工的不安全行為，確保安全管理制度的科學化。
（二）加強幼兒園安全環境建設
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。實際教學中，學校要加大安全投入，從幼兒生活需求出發，創設安全的人文環境和自然環境設施。幼兒園要加強硬件工作的建設，杜絕一些游戲設備和幼兒手摸到的墻角、邊緣等地方帶給幼兒的安全隱患。如學校的消防器材、安全保衛工作、食物的衛生度、室內活動場所和攀爬區域的地板磚的軟硬度等，這些都是需要考慮到的問題；同時學校監控系統的投入使用，也要符合國家的規定和幼兒園內的實際布局，如幼兒園內不可安裝吊扇、陽臺的欄桿不可低于1.5米等，確保學校設備的安全性、規范性。另一方面，要加強安全教育工作，培養幼兒安全文化的氛圍，反映幼兒園特色的安全理念，定期為幼兒購買相關的安全教育書籍，在幼兒園的各個角落處，堅持貼上豐富的幼兒安全知識宣傳畫冊，構成良好的安全環境，促進幼兒安全意識和能力的提高，提升教職工的應急反應能力。
（三）樹立危機意識，強化幼兒園安全危機管理
強化幼兒園的安全管理工作，首先就是要樹立危機意識，加強對教職工、家長、幼兒三方的安全教育培訓，如《中小學幼兒園安全管理辦法》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》等有關知識及崗位職責培訓等。通過各種形式的安全培訓，教職工方面可以提高法律意識，明確日常安全管理的要求、事故處理方法和對幼兒意外傷害所需承擔的責任等，樹立以預防為主的思想及高度的責任感，時時注意推動安全知識教育的普及。其次，安全教育也需要家長的支持才能共同完成，《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！碧岣呒议L保護幼兒的安全意識，使家長可以主動配合幼兒園教師工作，為家園雙方合力保護幼兒打造良好基礎。學校和家長可以結合幼兒的實際心理特征，通過一些與安全相關的小游戲引導、教育幼兒，如外出時，對于遇見的各種危險情況及時告知幼兒，起到警示的作用，以確保幼兒園安全管理工作的順利開展。
總之，樹立安全第一，防范于未然的思想觀念，營造以幼兒為中心的工作局面，是幼兒園安全管理工作順利進行的保障。它是將安全知識教育滲透在幼兒的日常生活中，讓孩子掌握知識的同時，擁有快樂、安全的學習和生活環境。
參考文獻：
[1]王成剛.幼兒園課程管理運作及其訴求[J].教育導刊（幼兒教育）.2009（03）
