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企業實訓目的范文1
關鍵詞：項目教學法；高職汽車專業；實訓教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0049-02
實踐教學是職業教育專業教學過程中非常重要的一個組成部分。它既是專業理論教學的補充，又是鍛煉、訓練實際操作技能的一種行之有效的方法。專業實踐教學主要包括課堂理論教學內容的驗證性實驗和專業實訓。課堂理論教學內容的驗證性實驗通常按專業理論教學的進度穿行，而實驗課的內容一般僅與相應課程的教學內容相關。專業實訓通常采用集中一段時間在實驗室或實踐訓練基地進行，其實訓內容通常是綜合性的，即將已經學完的一門或多門課程的多方面知識在實訓基地進行實際操作訓練。通過實訓教學，可以使學生更好地理解所學理論知識，掌握專業所需的基本操作技能，為將來順利走向工作崗位奠定基礎。
一、項目教學法
項目教學的核心概念就是“項目”，準確把握“項目”的內涵是正確實施項目教學的關鍵。對于“項目”一詞教育家及教學法專家有著各自不同的定義。
Long認為“項目”就是人們在現實生活中所做的各種事情，這些事情都帶有一定的目的。他所定義的項目并沒有涉及課堂教學的項目。
Richards則把項目定義為：按照對語言的處理和理解來完成一個活動或行動，比如說依據指令進行操作等都可看作項目。在這里首先要明確的是成功完成項目的標準是什么。
Breen認為，項目是任何一種為促進學習而制定的工作計劃。在他看來，不管是哪種工作計劃都包含特定的目標，適合的內容、規定的程序和一系列不同的結果。小到簡單的練習類型，大到復雜活動都屬項目范疇。
Nunan認為，交際性項目是學習者在課堂上對目的語進行分析、處理、生成和交互的各種語言學習行為。在這些學習活動中，學習者關注的是語言意義的表達，而不是語言形式的操練。
Skehan則認為項目是一種活動，它有五個特征：意義第一；以完成項目為出發點和首要考慮因素；需要解決某個交際問題；來源于現實世界中的真實活動；依據項目結果評價項目的完成情況。
二、當前高職汽車專業實訓教學存在的問題
（一）教材不適用
目前，汽車維修專業的教材基本上都是學科教材簡化而來的，不適合職業學校教學的實際需要。有的內容陳舊，甚至一些淘汰的舊標準、舊工藝、舊材料仍在教材中出現，有的基本概念、名詞術語都有錯誤。《汽車構造》教材中介紹有些零部件一般都是用剖視圖來講解，但由于學生沒有實踐經驗，對于這些零部件沒有感性的認識，加上機械制圖學得較差，識圖能力差，對這些剖視圖根本看不懂，導致教學效果差。
（二）實物、模型和實訓教學不符合
實物、模型和實訓教學是專業課教學的重要環節，應占整個教學活動的一半以上，如講授汽車構造某個零部件時，教師可以將這個零部件帶進課堂進行教學和演示，零部件較大不便帶進課堂時，可以到實訓室結合實物進行教學。
但目前實訓教學是比較薄弱的環節，實訓儀器、設備、零部件陳舊，數量少，不配套，品種不全，實際投入少，使得一些專業教學項目不能很好地進行教學；就是能夠進行的教學，通常采取分組進行的方式，由一兩個同學動手操作，其他同學在一旁觀看，根本達不到培養所有同學實際動手操作能力的效果。
（三）專業課課堂教學與實訓課的先后問題
有些學校專業教學安排都是先進行課堂教學，后進行實訓。這是學科型教學模式，基本符合教學規律，但對實踐性強的汽車專業并不適用。例如，在《汽車構造》這門課的教學過程中，如果先進行實訓教學，就可以讓同學們對某個零部件的構造、內外形態及其裝配關系有感性的認識。這一方式比學科型教學模式更為科學有效。
（四）師資有缺陷，教學效果不顯著
目前，職業學校汽車專業的師資力量非常欠缺，真正“雙師型”的人才不多。有些教師對理論還未吃透就開始進行教學工作，教師教得吃力，學生學得費勁，更談不上什么教學效果。
三、項目教學法在高職汽車專業實訓教學中的應用
（一）正確處理項目化教學法與傳統教學法的關系
項目化教學的內容是企業的典型工作任務，具有完整的工作過程結構。項目化教學中的項目是指以生產（從事）一件（項）具體的、具有實際應用價值的產品（服務）為目的的崗位工作任務。項目化教學是體現工作過程系統化的一種教學方式，它的主要特點是：學習目標要體現職業能力的培養；學習內容是來自職業崗位的典型工作任務，具有完整的工作過程，包括工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求；學習方法采取理論與實踐一體化的學習，體現完整的行動模式，包括學習準備、計劃實施與評價反饋。學生有自主互動的學習空間；創設盡可能真實的、與學習任務相一致的學習環境?？梢?，學習的過程是完成某一項具體的工作任務的過程，在完成工作任務的過程中學習的是工作過程知識，包括相關的理論知識、操作技能、工作方法、工具使用、質量標準、檢測方法等。因此，項目化教學能夠將學習過程、工作過程與學生的能力和個性的發展結合起來，實現以整體化的形式進行對職業領域的認識。
在傳統的學科系統化課程模式中，教學方式是以“理論指導實踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進行實驗，一系列的學科課程完成后進行實習。在教學過程中不少老師發現：盡管上過理論課，學生并沒有真正理解理論知識，在實操過程中。學生不會運用理論去思考問題，實習過程中要重復理論的講解。這正是因為理論教學與實踐教學是割裂的，學生學習理論知識的過程，是在沒有感性認識的基礎上。在缺乏與實際工作的具體聯系的情境中進行學習的，所習得的理論的可遷移性大大降低，無法在實踐過程中運用。同時，實踐過程中所出現的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關鍵作用，然而，目前實踐教學大多是已經設定好的驗證性的實驗，難以實現對方法能力的培養，難以形成經驗的積累。要開展項目化教學，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業特征的典型工作任務。典型工作任務是根據一個職業中可以傳授的下作關系和典型的下作任務來確定的，具有該職業的典型意義，包括工作計劃、實施及工作結果的檢查和評價等完整的工作過程，表現出職業工作的內容和形式，具有促進該領域職業能力發展的潛力。
（二）教師的角色定位
項目化教學是以學生為中心的學習活動，教師成為學習活動的引導者、管理者、幫助者。項目化教學是學生自主建構知識與技能的過程。在學習過程中，學生有自主學習的時間和空間，在很大程度上自主完成明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等項目化教學的步驟；學生是工作的主動者，擁有使用儀器、設備、工具和學習資料的自，有機會自行處理項目的基礎性問題和研究操作方法，有機會在行動過程中產生豐富多彩的學習經驗和個性化的創造表現。在項目化教學中，學生不再是被動的學習者，有機會通過自行查找資料，拓展學習內容；有機會自行設計工作方案，生產出個性產品或提供個；有機會自行研究操作方法，摸索解決問題的途徑；學生完成工作任務的過程是不斷改正錯誤、不斷改進方法的過程，也是不斷學習理論、不斷運用理論的過程。學習不再受傳統教學資源的束縛，學習結果也不再以單一的成績表達，從心理上刺激了學習興趣，調動了學習的主動性，“我要學”成為了可能。同時，小組合作學習的方式，有利于提高學生合作能力和交往能力。
（三）必備的項目總結
在項目化教學的學習活動中，由于學生的素質和個性差異，在堅持以學習者為中心的同時，不能脫離教師的引導、幫助、導航和管理作用。項目化教學要求學生的學習方式的轉變，要求組織學習活動的方式轉變，對于學生知識與技能的形成、職業行為的規范、職業習慣的養成、學習關系的協調等，都需要教師的管理。學生如何學、學什么，也需要教師的引導和幫助。在工作情境中學習，所需要解決的問題是真實的。教學中不可預測的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書寫，而應該是備任務、備學生、備過程、備問題、備學法指導和備環境的系統備課形式?？梢?，在項目化教學中教師的作用是關鍵性的。另外，由于社會經濟的發展，企業的生產和經營是動態的，生產管理的方式，勞動組織的方式，生產經營的法規等是發展變化的，教師需要不斷對項目化教學的內容進行調整和開發。
參考文獻：
[1]代洪.高職汽車創新共享型實訓基地建設模式與效果研究[J].農村牧區機械化，2010，（5）：45-46.
企業實訓目的范文2
為了滿足“卓越工程師計劃”人才培養的工程實踐能力要求，許多教學工作者對實踐教學環節進行了改革與研究。2010年，孫愛軍[1]等針對高校工程訓練的特點，以真實項目為目標，調動與引導學生發揮主觀能動性，綜合運用多種學習知識的手段，完成實際項目。2011年，張巨香[2]等設計基于項目的綜合訓練，提高學生學習興趣、提高學習效果、促進交流與溝通、實現知識交叉、培養綜合素質等。2011年，張淑麗[3]等設計軟件工程專業CDIO（conceive/design/implement/oper-ate）的綜合訓練項目，在項目中強調知識的全面性與實踐創新性并重，從而達到協調培養學生知識、能力、素質的目的。2013年，劉勝膽[4]等運用創新訓練項目提高工科大學生實踐動手、分析和解決問題等多方面的專業能力。2014年，李文[5]等以CDIO工程教育理念為指導，探討了項目驅動式教學方法，實施了“做–學–悟”3維的立體式教學，實現了以學生為主體的實踐教學多層次、多目標。結合合肥學院“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，為了達到機械設計制造及其自動化專業“卓越工程師計劃”人才培養的需要，本文通過改革實踐教學體系，設計企業實踐和項目訓練，研究機械設計制造及其自動化專業學生卓越工程實踐能力的實踐培養途徑。
二、企業實踐和項目訓練的校企聯合培養模式探索
為了滿足機械設計制造及其自動化專業“卓越工程師計劃”對學生的工程實踐能力要求，與企業聯合編制學生在企業學習階段的培養方案，實行“3+1”校企聯合人才培養方式。學生在校累計學習3年以外，還安排去企業進行累計1年以上的分段式學習。通過在企業的認知實習、專項綜合訓練、企業實踐和項目訓練、畢業設計等環節，加大工程實踐和工程設計的引入，培養和強化學生的工程應用能力。企業實踐和項目訓練培養內容如表1所示。
三、企業實踐與項目訓練企業實踐與項目訓練課程模塊的教學安排內容如下。
1.企業課程學習。通過與合作企業聯合開發企業學習課程，引入行業發展前沿技術和規范，并將其融入到專業模塊的教學內容中，根據企業對人才知識與能力需求的變化，動態更新和維護模塊教學內容，適應技術發展的要求。
2.企業參觀。（1）了解工廠的產品、生產規模、車間布置、生產組織及經營管理等；（2）了解機械加工車間、裝配車間的工藝設備及輔助設備的布局、生產工藝；（3）熟悉1~2個典型零件的加工工藝、設備與量具；（4）了解工廠的新技術、新工藝、新設備和新材料的應用情況；（5）了解產品的試驗和質量檢驗及其檢測系統。
3.項目訓練。針對所在實習企業的實際項目課題，進行深入細致的文獻、企業現場調查研究：（1）了解國內外有關本課題的技術資料，包括工藝方法、生產率、經濟效益等；（2）了解本次設計任務的技術性能指標、主要參數、關鍵結構圖；（3）在企業工程師和學校教師的共同指導下，完成指定的項目訓練內容。
4.企業實踐和項目訓練。在合肥鍛壓機床有限公司，機械設計制造及其自動化專業卓越工程師班30名學生進行10周的企業實踐和項目訓練，其中4周時間為企業課程學習，1周時間為參觀企業，5周時間為項目設計。（1）企業課程學習。企業工程師給學生講授現代最新液壓機機械結構、設計技術和常用液壓機設備；目前流行的液壓機結構、特點、安裝和使用；液壓機電氣設計。主要內容包括：①概論（液壓機工作原理、特點、分類、基本參數及發展概況）；②液壓機的本體結構及設計計算（液壓機的本體結構概述、液壓缸部件及機架結構部件）；③液壓機的液壓系統（液壓系統概述、主要系列液壓機工藝特點和液壓原理、單缸傳動系統的設計、系統中各元件的確定）；④液壓機電氣設計（液壓機電氣控制結構、電氣原理圖設計及控制、軟件編程）。（2）企業參觀。由企業與學校制定具體的參觀實習計劃，進行為期一周時間的參觀學習。在企業現場，工程師給學生介紹企業情況，熟悉企業發展歷史、產品類型、車間布置、加工工藝與設備、生產管理、企業文化等，為學生了解企業項目設計背景打下良好的基礎。（3）液壓機設計。將學生分配2人一組，要求分別設計YH32系列液壓機上橫梁、下橫梁、滑塊、主油缸、頂出缸中的一種結構的尺寸參數，并校核強度，或設計液壓機電氣控制結構，滿足設計技術參數要求。同時，運用3D-CAD軟件繪制結構圖，編寫項目設計說明書。學校教師指導4~8個學生，全面負責學生的項目設計內容與設計說明書撰寫格式；企業工程師參與指導學生的設計過程，解答學生的疑問。最終，由5名教師和1名企業工程師組成答辯小組，要求學生進行項目設計答辯，并給予設計評語、成績。結果表明，通過企業實踐和項目訓練，學生的工程項目設計能力明顯提高，取得了良好的教學效果，部分學生作品如圖1、2所示。同時，部分學生的素質受到就業企業的高度贊賞。
四、結論
企業實訓目的范文3
[關鍵詞] 木通定律 石油企業 人力資源 培訓
一、理論介紹
所謂“木桶定律”是指：一只木桶盛水的多少，不取決于桶壁上最高的那塊木板，而是取決于桶壁上最短的那塊木板，人們把這一規律稱之為“木桶定律”?！澳就岸伞庇腥齻€推論：
其一，只有當木桶壁上的所有木板都足夠高時，木桶才能盛滿水；只要這個木桶里有一塊木板不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
其二，比最低木板高的所有木板的高出部分都是沒有意義的，高的越多，浪費就越大。
其三，要想提高木桶的容量，應該設法加高最低木板的高度，這是最有效，也是唯一的途徑。
因此，對一個組織來說，構成組織的各個部分往往是參差不齊的，而其劣質的部分往往決定了整個組織的水平。“最短的木板”與“最弱的環節”都是組織中有用的一部分，管理的真正意義就是去修補最短的那塊木板。
“木桶定律”在管理實踐中有很多用處，其中對于企業的培訓指導意義最大。
二、石油企業人力資源培訓存在的問題
1.石油企業人力資源數量巨大、素質參差不齊
我國石油企業職工數量多，兩大石油集團總人數達到二百多萬。這些員工中有的畢業于國內正規的石油院校及其他非石油院校，有些畢業于石油子弟校，有些就是在當地招聘的農民工，因此人員素質是參差不齊的，這嚴重影響石油企業的整體績效。
2.石油企業人力資源分布廣
我國的石油企業職工遍及祖國的大江南北，涵蓋海上、國外等地，他們長期在比較偏遠的地方工作，與外界接觸少，相對封閉。同時對石油職工而言，學習和培訓的各項成本較高，包括學習費用、車船費用、住宿費用等，因此他們學習、培訓的積極性受到一定限制。
3.石油企業人力資源知識更新較慢
為了保持石油企業人員的穩定，石油企業一般采取終生雇傭的原則。職工到了石油企業如果自身不提出離開，一般而言企業是不會主動解雇員工。在這種情況下，職工的守舊的思想較嚴重，對知識更新的要求不使很強烈，自我意識較濃，這給企業的知識更新、員工培訓帶來了一定困難。
4.石油企業人力資源工作性質較特殊
石油企業雖然人員多，產值驚人，每一個職工的崗位比較固定的，崗位等級較嚴重。就培訓而言，培訓機會較多的是企業骨干，這部分人處在比較重要的崗位上，他們一般不能輕易離開崗位，這給企業的培訓造成一定影響。
5.石油人力資源的主觀能動性不理想
據調查顯示，在國有企業中，32.7%的職工認為自己對企業興衰有責任，46%的職工能夠以高標準對待產品質量。這說明國有企業職工的主觀能動性還不夠理想。作為國有企業龍頭的石油企業，其人力資源價值的開發存在很大的空間。
總之，石油企業必須采取一個切實可行的培訓方式，來彌補企業人力資源方面的不足，而基于“木桶定律”的企業培訓模式在一定程度上可以克服石油企業人員培訓的種種困難。
三、基于“木桶定律”的石油企業人力資源培訓政策建議
1.分類選擇培訓對象
有人提出根據“木桶定律”，在選擇培訓對象時應該是“全員化”。筆者認為這種認識是對“木桶定律”的誤解。根據石油企業人力資源及其培訓的特點，在選擇培訓對象是就是應該有選擇、有重點。石油企業人員眾多，不可能也做不到全員培訓?？梢宰龅降氖歉鶕T工的不同水平、不同層次、不同崗位采取長期、短期學習，也可采取某項技能培訓或者某種觀念培訓，這樣對企業來說是最經濟的，對員工來說都是最實用的。
2.慎重確定培訓內容
企業培訓最難的問題在于確定培訓內容。由于“木桶”桶板的長短不一，人員的需求也不一樣，因此，在確定培訓內容之前，應該做廣泛的培訓需求分析。培訓需求分析可以采取問卷調查法、訪談法等方法；而且，針對不同的人群確定不同的調查方法?？梢越Y合企業自身的行業特征、企業文化特點、企業價值觀等設計不同的調查問卷，對培訓需求進行評分，按分數的高低排序，確定培訓的先后順序。石油企業機構龐大，分公司多，項目部更是龐雜，這就需要培訓部門針對不同工作、崗位、公司特點設計出具體的培訓內容。
3.合理選擇培訓方法
培訓方法選擇的得當與否直接關系培訓效果。要增加“木桶”的容量除了增加短板之為還有其他方法，因此需要選擇合適的培訓方法。培訓方法有很多種，有課堂式、啟發式、討論式、模擬式等等。石油企業因該認真分析不同方法對對員工培訓產生的優點和缺點，把最適合本企業的培訓方法應用到不同的培訓類別中去。同時，在培訓師資選擇上，要認真分析內部師資和外部師資的優劣。
4.科學評價培訓效果
“木桶”經過增加短板、或者加固桶箍、或者加固底板后，是否能裝更多的水，這需要進行檢驗，培訓效果的評估就是為了達到這個目的。企業培訓結束后，要對培訓效果進行評估。評估的內容包括員工學到的知識、技能、理念等，評估的方法主要是問卷調查法和核查法。首先是每堂培訓課程結束后，培訓學員都要針對本次培訓填寫問卷；其次是整個培訓接受后，需要給整個培訓打分。同時，作為培訓機構，也需要對本次培訓進行評估，包括培訓的成本和收益。通過評估，使企業對培訓有了充分的了解，為以后組織更好的培訓積累資源。
企業培訓是增強企業活力和競爭力的有效途徑。石油企業是我國的龍頭國有企業，在培訓過程中一定要采用新的方法和手段，使培訓取得良好的效果，而基于“木桶定律”的培訓模式可以運用于石油企業。
參考文獻：
企業實訓目的范文4
關鍵詞：Excel；財務管理模擬實訓；項目投資
項目支持：本文為2015年度廣東省高等教育教學改革項目：“基于EXECL財務管理模擬實訓改革研究”階段性成果（項目編號：粵高教函[2015]173號）
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A
原標題：基于Excel的財務管理模擬實訓研究
收錄日期：2016年11月16日
高校的財會專業基本都開設了財務管理課程，財務管理是會計專業的一門核心課程。同時財務管理也是一門綜合性、實踐性很強的專業課程，因此需要加強財務管理的綜合模擬實訓。而目前很多高校尤其民辦高校開設的財務管理模擬實訓大多流于形式，主要采取案例教學的方式，學生的參與興趣不大，實訓的效果并不理想。因此，本文通過引入Excel工具對財務管理模擬實訓進行重新設計，構建基于Excel的財務管理模擬實訓課程模塊，有助于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，進一步提高學生利用Excel解決財務管理問題的能力。
一、實訓模塊
本文主要構建基于Excel的財務管理模擬實訓模塊，運用Excel工具去解決財務管理中的籌資、投資、營運資金管理以及利潤分配管理等問題。通過優選《財務管理》、《財務分析》、《國際財務管理》和《高級財務管理》等課程的基礎知識，構建基于Excel的籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務預算和財務分析等實訓模塊，具體如下：
（一）基于Excel的企業籌資決策。這一模塊主要分為兩個實訓項目，安排6個實訓學時。實訓項目1為籌資規模的確定、資本成本的計量。實訓目的與要求是讓學生能夠根據企業的實際情況運用Excel工具確定籌資規模、選擇合適的籌資方式和籌資渠道，熟練掌握資本成本的計算。實訓的主要內容為籌資規模的確定、籌資方式和渠道的確定、個別資本成本和綜合資本成本的計算；項目2為長期借款籌資的評價、債券的發行價格的計算、財務風險與經營風險關系的評定。實訓目的與要求是讓學生能確定債券的發行價格、能確定長期借款方案、熟練的計算財務杠桿、經營杠桿和聯合杠桿系數。實訓的主要內容是運用Excel計算債券發行價格及各種杠桿系數的計算、企業風險的評價。
（二）基于Excel的企業投資決策。這一模塊主要分為三個實訓項目，安排9個實訓學時。項目1為資金時間價值的計算。實訓目的與要求是讓學生能掌握終值、現值、年金、利率和期限等的計算。實訓的主要內容是利用Excel計算復利終值、復利現值、年金終值、年金現值以及求解利率和期限；項目2為投資項目的靜態評價指標、動態評價指標的計算。實訓目的與要求是讓學生掌握平均報酬率、靜態投資回收期、凈現值、獲利指數、內部收益率的計算與運用。實訓的主要內容利用Excel計算與分析平均報酬率、靜態投資回收期、凈現值、獲利指數、內部收益率等投資決策指標；項目3為長期投資決策及投資項目組合決策。實訓目的與要求是讓學生掌握獨立投資項目決策、互斥投資項目決策及投資項目組合決策。實訓的主要內容是利用Excel分析和選擇獨立投資項目、互斥投資項目及項目投資組合。
（三）基于Excel的營運資金優化管理。這一模塊主要分為三個實訓項目，安排6個實訓學時。項目1為總營運資金和凈營運資金的區分、最佳現金持有量的確定。實訓目的與要求是讓學生能夠區分總營運資金和凈營運資金，決定企業的最佳現金持有量。實訓的主要內容為利用Excel計算現金成本及最佳現金持有量；項目2為應收賬款管理政策的確定。實訓目的與要求是讓學生掌握應收賬款成本的計算、信用政策的制定。實訓的主要內容是利用Excel計算應收賬款成本以及制定企業信用政策；項目3為存貨控制及管理。實訓目的與要求是讓學生能夠掌握經濟批量控制、ABC存貨控制法。實訓的主要內容是利用Excel計算經濟采購批量、存貨儲存期的控制以及ABC控制法的運用。
（四）基于Excel的利潤分配管理。這一模塊主要分為兩個實訓項目，安排6個實訓學時。項目1為收益分配的程序。實訓目的與要求是讓學生掌握收益分配順序及公積金的提取。實訓的主要內容為通過企業實例并運用Excel分析企業利潤總額的形成、所得稅的計算及利潤的分配；項目2為股利分配的程序和形式。實訓的目的與要求是讓學生熟悉股利分配的程序和發放形式。實訓的主要內容是通過企業實例確定股利宣告日、股權登記日、除息日、股利支付日和四種股利形式的發放。
（五）基于Excel的企業財務預算編制。這一模塊主要分為三個實訓項目，安排6個實訓學時。項目1為業務預算的編制。實訓的目的與要求是讓學生能根據實際情況采用合適的預算編制方法編制各種業務預算。實訓的主要內容是利用Excel編制銷售預算和生產預算；項目2為專門決策預算的編制。實訓的目的與要求是讓學生掌握資本預算的編制。實訓的主要內容是利用Excel編制長期投資決策預算；項目3為財務預算的編制。實訓的目的與要求是讓學生掌握現金預算和預計財務報表的編制。實訓的主要內容是利用Excel編制現金預算以及編制預計的資產負債表和預計利潤表。
（六）基于Excel的企業財務分析。這一模塊主要分為兩個實訓項目，安排6個實訓學時。項目1為企業償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力的分析。實訓的目的與要求是讓學生能熟練計算企業償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力的各項評價指標。實訓的主要內容是利用Excel計算企業償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力的相關財務指標；項目2為財務情況的趨勢分析與綜合分析。實訓的目的與要求是讓學生能熟練計算各評價指標，并熟練掌握趨勢分析法、杜邦分析法等綜合財務分析方法。實訓的主要內容是利用Excel進行趨勢分析法、杜邦分析法的運用。
（七）基于Excel的企業績效評價。這一模塊主要分為兩個實訓項目，安排6個實訓學時。項目1為經濟增加值（EVA）的計算和分析。實訓的目的與要求是讓學生能熟練經濟增加值（EVA）的概念、計算過程以及運用經濟增加值（EVA）對企業業績進行評價和分析。實訓的主要內容是利用Excel計算實際企業的經濟增加值（EVA）指標，并利用經濟增加值（EVA）分析和評價企業的業績；項目2為平衡計分卡（BSC）的計算和分析。實訓的目的與要求是讓學生能熟練平衡計分卡（BSC）的概念、計算過程以及運用平衡計分卡（BSC）對企業績效進行評價和分析。實訓的主要內容是利用Excel計算實際企業的平衡計分卡（BSC）指標，并利用平衡計分卡（BSC）分析和評價企業的業績。
（八）基于Excel的企業并購和國際投資決策。這一模塊主要分為兩個實訓項目，安排6個實訓學時。項目1為基于Excel的企業并購決策。實訓的目的與要求是讓學生掌握收益法、成本法和市場法等企業并購的價值評價方法。實訓的主要內容是利用Excel按照收益法、成本法和市場法計算企業價值；項目2為基于Excel的企業國際投資決策。實訓的目的與要求是讓學生掌握國際投資的評價指標。實訓的主要內容是利用Excel計算國際投資的評價指標。
二、實訓案例
項目投資決策是指投資者為了實現其預期的投資目標，運用―定的科學理論、方法和手段，通過一定的程序對投資的必要性、投資目標、投資規模、投資方向、投資結構、投資成本與收益等經濟活動中重大問題所進行的分析、判斷和方案選擇。
項目投資決策過程中，需要計算項目的現金流量，并運用凈現值、獲利指數和內含報酬率等指標對項目投資進行財務評價。Excel是一個功能強大、操作簡便、具有人工智能特性的電子表格系統，具有強大的數據處理功能、大量的函數以及多種多樣的分析工具，可以建立財務預測、分析和決策模型等，能夠幫助財務管理人員解決財務管理中的具體問題，大大提高工作效率。本實訓案例運用Excel，并結合某公司的項目投資闡述如何靈活運用Excel進行項目投資的決策。
假設某企業的一項投資，固定資產投資1，500萬元，其中第0年和第1年分別投入1，000萬元和500萬元，預計2～10年每年的銷售收入為1，200萬元，年固定費用第2年為800萬元，第三年為900萬元，4～10年每年為700萬元，按年數總和法折舊（折舊年限為10年），不考慮殘值及營運資金收回，所得稅稅率25%，基準收益率15%，使用凈現值（NPV）、內含報酬率（IRR）和獲利指數（PI）分別評價項目是否可行。
首先在Excel工作表中設計該項目投資決策的模型結構，將相關的數據填入到Excel單元中；然后，計算該項目的現金流量。一個投資項目的現金流量主要包括：
（一）初始現金流量。所謂初始現金流量，就是指項目在投入時購買（購建）固定資產，墊支營運資金及其他活動產生的現金流。由于一個項目的啟動往往需要很大的資金投入，這個時候的現金流主要是現金流出。具體包括：項目投資前的費用，比如項目投資設計費用、土地購入費及其他費用；形成固定資產的費用；營運資金墊支以及其他不可預見的費用等。此案例中只涉及固定資產的投入，因此第0年和第1年的凈現金流量分別為-1，000萬元和-500萬元（負號表示現金流出）。
（二）營業現金凈流量。所謂營業現金凈流量，一般是以年為單位進行計算。這里，現金流入量是指營業現金收入?，F金流出量是指營業現金支出和繳納的稅金等。那么，年營業現金凈流量可用下列公式計算：
每年營業現金凈流量（NCF）=年營業收入-年付現成本-所得稅
上式中，年付現成本是指總成本扣去折舊后的成本。故又可以寫作：
每年營業現金凈流量（NCF）=稅后凈利+折舊
利用Excel可以計算出該項目從第2年到第10年的營業現金流量分別為361.36萬元、279.55萬元、422.73萬元、415.91萬元、409.09萬元、402.27萬元、395.45萬元、388.64萬元、381.82萬元。
（三）終結現金流量。所謂終結現金流量，主要包括：固定資產殘值收入或變價收入（指需扣除所需上繳的稅金等支出后的凈收入）；原有墊支在各種流動資產上的資金的回收；停止使用的土地的變價收入等。因為該項目不考慮殘值，所以其終結現金流量為0。
最后計算凈現值（NPV）、內含報酬率（IRR）和獲利指數（PI）。在Excel中，凈現值（NPV）可以利用NPV函數，具體計算公式為“=NPV（B4，C13：L13）+B13”，計算得出NPV=132.96萬元，由于NPV>0，該項目可行。內含報酬率（IRR）的計算可以利用IRR函數，具體計算公式為“=IRR（B13：L13）”，計算得出IRR=17.11%，由于IRR>15%，該項目可行。獲利指數的計算可以利用NPV函數，具體計算公式為“=NPV（B4，D13：L13）/（1+B4）/ABS（（B13+NPV（B4，C13）））”，計算得出PI=1.09，由于PI>1，該項目可行。
此案例只是Excel用于財務管理實訓的一個方面，Excel還可以用于企業的籌資決策、預算的編制、流動資金的管理、利潤的分配管理等，充分挖掘Excel的數據處理與財務處理功能，提高財務管理工作的效率。
三、結語
本文主要研究基于Excel的財務管理模擬實訓，將Excel工具引入到財務管理模擬實訓中，并根據財務管理的相關基礎知識設計實訓模塊，可以充分利用Excel強大的數據處理和分析的功能，提高學生運用Excel解決財務管理實際問題的能力。
主要參考文獻：
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[3]張艷.任務驅動視角下EXCEL教學的創新研究[J].時代教育，2013.19.
企業實訓目的范文5
關鍵詞：實訓項目;實訓課程;高職教育
《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出到2020年形成現代職業教育體系，預示中國將大力發展職業教育培養高技能人才。對于高職院校中真實場景實訓課程和項目開發設計研究較少。
研究高職院校真實場景實訓課程與項目的開發成為緊迫問題。筆者認為高職教育中的實訓課程和項目的開發應包括：開發、具體實施、評價反饋體系三個階段。
一、以“企業和行業需求”為主導，結合專業人才培養方案，設置實訓課程體系和實訓項目
高職教育更好地服務區域經濟，必須要結合企業需求，隨時調整教學，不斷適應新變化。首先統計近幾年的就業情況，建立含畢業生數據庫，定期與畢業生進行溝通;在學生實習階段，建立學生實習報告庫，報告中含在實習期間的收獲尤其是專業方面的總結;第二，深入與行業對接，組成專家組對課程體系的開發給出評價和建議;第三，結合人才培養方案，確定課程任務書，規劃課程課時，編寫項目授課計劃;第四，根據企業調查結果，將整個實訓課程體系分成幾個“企業需要”模塊，作為實訓項目;第五，根據企業和畢業生調查結果、企業專家反饋、建立實訓課程體系以及項目。
二、以“打造雙師型師資隊伍”為核心，模擬企業場景，組織開展實訓項目
實訓課程開展過程中，實訓課程的教師起到主導作用，因此教師不僅需要專業知識，同時要具有技術操作技能。
第一，打造終身學習型的雙師隊伍。一是建立教師定期培訓制度。結合人才培養方案和任務書，不斷加強教師的培訓，培養教師在本領域的專業技能。要提高實訓老師的教學效果就必須提高指導老師的專業實踐能力。高職院校應建立實訓老師的定期培訓制度，可利用寒暑假將專業實訓老師派送到相關企業進行專業技能實踐鍛煉，提高專業老師的專業實踐能力，從而提高專業實訓老師的指導能力[1]。二是吸納企業資深的技術人員。吸收部分企業相關技術人員參與到實訓課程與項目的教學過程中，從而使過程更加具有導向性和針對性。三是教師要不斷總結教學經驗，探索新的教學方法，促進教學水平的提高和教學質量的提升[2]。
第二，實訓基地的建設。一是根據現有設備，結合專業培養目標和企業需求，開發和完善實訓基地，滿足對高技能人才培養的需要。模擬企業實際生產場景，如張貼必要的安全須知等;結合人才培養方案、項目授課計劃，編寫項目手冊。實訓手冊的編寫要結合企業對于人才的需要，吸收企業相關技術人員給予的建議。不僅要對所修實訓課程進行詳細闡述，對于職業道德、安全生產知識等方面也要有所涉及，為學生實訓操作提供依據和指導。
第三，實訓課程與項目的實施。就一個專業來說，專業技能必須劃分若干能力模塊，每個能力模塊可細劃分若干訓練單元，然后再分階段，分步驟進行實訓，這樣才能保證專業技能實訓的效果[1]。教學方法可以采用行為引導型、案例、任務驅動式等教學法，來教會學生獨立分析和解決問題，教會學生與他人溝通、合作[2]等等。探索實訓課程的企業化模式培養技能。
第四，讓學生模擬在企業生產的場景，縮短到企業工作的適應期。過程中注重學生職業道德和職業素質的培養，如學生的團隊協作等。
三、課程評價與反饋
第一，實訓課程評價可以分為宏觀和微觀角度。首先是宏觀角度，畢業生在企業的認可度調研。通過實訓課程學習的學生，被企業所接受，是否“好用”需要企業給出評價和需要改進的方面。微觀角度，是指學生在上完實訓課程后，在能力和知識水平上的提升;學生學習效果的考核研究方面相對來說比較成熟。學生上完實訓課程后，不僅要考核學生理論知識水平的提高，更重要的是要考核實踐技能和能力。
在評價內容上采取課程內容與職業資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合;在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、過程、成果、報告等幾個部分的得分組成[3]。
第二，將對兩個方面的評價結果反饋到教學實踐，形成閉環，不斷修正專業目標崗位群、實訓任務、實訓課程體系，使整個實訓課程與社會和企業發展相適應。首先，建立定期與企業溝通的體系，不斷利用企業給的信息，不斷修正和完善實訓課程和模塊的教學。將實訓考核，運用到下一屆教學中，提高教學效果。
四、結論
高職教育更加強調技能性和職業性，本文從實訓課程的開發、實施和反饋三個方面探討和建立了實訓課程和項目的開發和實施過程。高職教育中的實訓課程的開發過程是一個不斷完善總結的過程，要和具體實施、企業需求相結合不斷循環開發。以“企業和行業需求”為導向，才能開發出符合社會需求和學生需要的實訓課程和實訓項目;以“打造雙師型師資隊伍”為核心，組織開展項目模擬企業場景;調查評價實訓課程教學后的授課情況，將評價結果反饋到教學，形成閉環。 本文由WWw.dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT
參考文獻：
[1]羅鎖哲.《會計技能》實訓課程的探索與實踐[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2005（2）.
企業實訓目的范文6
關鍵詞：項目管理能力；認證考試；SE-CDIO；教學改革
0 引言
隨著全球經濟一體化步伐的加快、競爭的不斷加劇和我國經濟的持續快速發展，項目管理的重要性被越來越多的企業及組織所重視。在大量的項目中，企業決策者意識到運用項目管理知識可以大大降低項目的盲目性，減少不必要的損失，因此那些擁有良好項目管理知識和實踐經驗的專業人員已成為各個公司追逐的對象。針對軟件業迅速發展以及軟件工程項目管理人員供不應求的現狀，我們在云南大學軟件學院利用SE—CDIO軟件人才培養體系對學生的項目管理能力培養進行了探索與實踐，通過課程、實訓和校企合作進行了知識、能力和素質的培養，使學生了解項目管理的發展前景，并有效地運用軟件項目管理知識、工具和技術來管理項目，從而減少軟件工程項目中因為管理方面的失誤導致的損失。
1 SE-CDIO課程改革
SE-CDIO人才培養體系能夠靈活適應工程人才培養模式。結合我國目前項目增多、規模變大的國情，該體系能有效提高學生的項目管理能力。在航空領域最早使用CDIO方法之后，MIT將其用于機械制造領域，提出CDIOfConcelve構思、Design設計、Implement實現、Operate運作）工程教育模式。SE-CDIO實現CDIO和軟件生命周期的有機結合，其中SE-C是軟件需求，SE-D是軟件設計，SE-I是軟件實現與測試，SE-O是“軟件運用+產業化+市場營銷”，讓學生經歷“理論一技術一生產一應用”的全過程。該體系對軟件工程專業創造型人才需要具備的知識、能力、素質結構以及具體目標進行了研究、探索和實踐，已取得初步成效。
基于SE-CDIO人才培養體系，我們進行了以能力培養為中心的教學課程改革。在保證知識結構的完整性、系統性和理論性的基礎上，知識傳授和技能訓練并重，為軟件學院高年級學生開設專業選修課程“軟件項目管理”。該課程以優化整合知識點的項目實例為基礎，以認證考試為驅動，以能力培養為目標。其中認證考試采用美國項目管理協會（PMI）組織的項目管理專業人員資格認證。
有關部門調查結果表明，我國的項目管理專業人才十分緊缺。據悉，未來3年需要萬名經過認證的項目管理人才，項目的規模、數量、投資額度、資金來源、資金渠道等要素的多元化及管理的復雜性，迫切需要大量與國際接軌的項目管理人才。PMP（Project Management Professional）是項目管理專業人員資格認證，由項目管理領域權威認證PMI進行組織，現可用英語、德語、法語、日語、朝語、西班牙語、葡萄牙語和中文等9種語言進行考試。1999年，PMP在所有認證考試中第一個獲得ISO9006國際質量認證。目前PMP證書已成為國際通用的職業管理資格標志性證書，有一定的國際權威性。我們針對PMP認證考試進行課程內容組織，傳授項目管理方面的5大過程及職業道德方面的知識，即啟動、規劃、執行、監控、收尾和職業道德，通過PMP真題的考核有效地評價學生的項目管理知識技能，通過與具有高品質的資格認證考試接軌的方式，來培養與國際接軌的項目管理人才。
以認證為驅動，軟件項目管理課程主要教授軟件項目管理9大知識領域：綜合、范圍、時間、成本、質量、人力資源、溝通、風險、采購，目的是結合軟件開發過程介紹項目管理的過程（包括啟動、計劃、實施、控制及收尾）、項目管理的方法論、項目經理的職責，以及如何進行軟件綜合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理及采購管理。課程分析了很多有意義的實際案例，其中既有成功的，也有失敗的，通過對這些案例的分析，將其中的知識應用到項目管理的合理框架中，為未來的創新者和經理人奠定堅實的基礎。
2 SE-CDIO的校內實訓過程
為了強化項目管理能力，我們進行了綜合實訓。軟件項目不同于其他項目，有其特有的產業鏈、項目背景、策劃過程、開發過程、內容和生命周期。我們基于軟件項目的特點，形成以能力結構為特征、能力培養為主的SE-CDIO的實訓過程。設計SE-CDIO的實訓過程使學生能夠使用管理知識和技能、項目環境知識、軟技能和人際關系管理、應用領域的標準和規則。學生在實訓過程中需要掌握現代工程的工程鏈，進行可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、實現、運營等環節的管理。實訓過程要求學生在必修課“專業實訓（1）”“專業實訓（2）”“創新設計”“軟件工程”和大量選修課程中完成工程化大作業。
大作業要求學生以小組為單位經歷軟件生命周期，完成軟件系統。大作業具體包括：（1）簽署項目開發合同，完成合同文本；（2）完善系統功能的描述；（3）根據提供的系統整體要求，按系統功能制定任務分解結構；（4）采用具體的估算方法，編寫項目規模估算表，并對項目進行規模成本估算；（5）采用國際先進項目管理，編制項目的進度計劃表；（6）編制此項目的配置管理計劃：（7）標識可能影響項目的10個風險，并提出處理每個風險的建議。學生要根據具體項目的需求分析，以小組為單位進行軟件實用項目的模擬管理，運用項目管理的方法參與項目的分析、設計、進度控制，并利用相關工具進行系統演示和講解。
由于沒有規定具體的題目，學生需要自主地進行社會調查和背景研究，從而規劃項目，確定項目范圍，并通過沙盤演算，制定虛擬項目的投資計劃，撰寫項目建議書或商業企劃書。師生之間形成一種平等、合作、協商的教學關系，以項目為主導，教師成為學生的指導者和引路人，學生成為學習的主體，主動積極地參與項目管理活動，使師生之間形成良好互動的教學氛圍。在實訓過程中提供資金資助各小組對項目開發技術進行技術研究，鼓勵學生自主開發軟件項目管理工具和研究項目管理技術，支持學生在此基礎上申報校、省和國家級的創新創業項目。在確定的項目范圍內，要求學生針對項目特色進行項目三要素（時間、成本、人員）的管理。學生要有效地采用計劃管理方法，熟練掌握和使用國際流行軟件項目管理工具，遵循技術規范管理軟件開發過程，在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成軟件項目的目標。實訓過程中，小組成員間要采用頭腦風暴等方法進行溝通，定期召開會議，提交會議報告。學生在實訓工作環境中將了解到風險和挫折存在的必然性，學會與不同特長、習慣和愛好的人合作，最終提高溝通交流能力。
把現行的結論性評價與過程性評價有機地結合起來，改革考核體系，不單純地對項目成果進行評價，綜合考核學生的組織運作能力、過程的規范性和文檔撰寫能力，還要特別重視開發學生發展的潛能。其中，大作業中選題的意義以及采用的關鍵技術各占5%，要求學生根據所學知識進行選題；項目完成的技術水平（個人）和工作量各占15%，主要考查學生的工作量以及完成的難度是否達到標準；技術路線的可行度、達到預期目標的程度及團隊合作精神各占10%，要求學生進行團隊合作，提出合理可行的技術路線，達到預期目標；學生報告撰寫質量占30%，綜合考查了報告的完整度、邏輯結構、內容、文字表達、圖表制作及整體效果。
3 SE-CDIO的企業實訓過程
SE-CDIO以企業產品和企業的組織結構為教育對象，把企業需求與項目管理人才培養體系聯系起來，讓學生了解咨詢公司、金融服務公司和非營利性咨詢公司等不同的職場需求，幫助學生進行未來職場規劃。SE-CDIO的企業實訓過程主要是學院和企業確定實訓方案、實訓課程計劃、簽訂實訓合同，其目標為全面提高學生在軟件項目管理等方面的技術和管理水平、完善學生的知識結構、提高學生就業和創業能力，企業派出項目經理進行指導，企業實訓時間為大四上學期的第一個月，進行統一集中實訓。
企業實訓方案將根據企業工作環境和工作方式進行設計，按學生的情況有針對性地調整實訓內容。實訓采用項目驅動模式，讓學生在有限的時間里熟悉實際項目的管理流程。堅持“授人以漁”的原則，培養學生舉一反三和自我學習能力，培養良好的分析問題和解決問題的能力。實訓采用團隊合作角色模式，學生在企業實訓中按組進行管理，按照公司項目管理方式進行模擬項目的管理，培養學生團隊協作的精神。學生在實訓過程中有機會擔任項目團隊大多數角色，并在企業實訓過程中養成良好的表達、溝通和團隊協作能力。
企業實訓過程采用階段模式。第一階段進行項目過程體驗與訓練，通過此階段的學習，使學生了解企業文化知識和項目經理的職業特點，掌握項目管理流程；第二階段是專業技能訓練，其目的是訓練學生軟件項目管理的全面技能；第三階段是綜合能力訓練，其目的是訓練學員的團隊協作能力、崗位適應能力、角色定位能力和項目管理能力。
企業實訓成績與小組成績直接掛鉤。實訓過程中采用自薦、演講、投票的方式評選各項目小組組長，小組長和企業項目經理簽訂項目開發任務書，按企業給出的需求完成相關任務，由項目經理和小組長對各組項目分別評分，并評選優秀項目小組和個人。個人最后得分為小組得分和個人得分之和。其中小組得分主要根據項目組各階段完成工作情況、工作氛圍、士氣和工作紀律、采用的工具等進行評估，個人得分主要根據學生的概念掌握程度、相關技術熟練程度、分配任務的完成情況、職業素質和職業道德進行評估。
通過企業實訓，我們重點培養學生適應不同企業和項目的項目管理，積累實際項目管理經驗，有計劃地學習和培養相關技能。同時，建立網站和數據庫，有效地組織和公布各企業的職位招聘信息，使學生從一開始就能了解市場對人才的需求。引用專業的性格測試如CSMP等幫助學生進行性格分析，引導學生小組有效地任務分工和小組合作。
很少有學生在企業中能直接承擔項目經理工作，SE-CDIO的企業過程更注重培養學生的管理意識和技能。學生將結合企業的組織結構進行職場規劃，了解項目經理的職能，掌握企業使用的管理工具，進行現實生活中的資源分配、進度安排和資源平衡等。學生將利用相關知識有效地管理時間和組織活動，學會有效地溝通和交流，養成要事優先等良好的習慣，而不是盲目無效率地利用時間。
