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幼兒園環境創設的認識范文1
現代教育心理學研究認為環境對人的成長發展能起到強烈的暗示作用，這種強烈的暗示作用在幼兒的身上表現得尤為突出。幼兒園活動環境的創設應彰顯如下特征：
1.活動環境創設應彰顯童趣性?；顒迎h境創設應貼近兒童的身體與心理特點，貼近于兒童的認知發展特點，貼近于兒童的“最近發展區”。幼兒的注意有其鮮明的特征，這就是以無意注意為主，通常會對形象的、直觀的、色彩艷麗的事情或現象引起注意，同時會產生濃厚的興趣。幼兒教育工作者應正確認識幼兒的這一獨特心理特征以使幼兒園的環境創設力求做到色彩明亮協調，彰顯童趣性。比如，幼兒園戶外活動場地環境的創設，就可以配以大型的、色彩鮮艷、富有童趣性的有利于激發幼兒運動欲望的一些運動器具，一些夸張的人物或動物圖像，一些卡通形象等，會讓幼兒在這樣的戶外活動環境中輕松愉悅地展開活動。
2.活動環境創設應彰顯藝術性。著名幼兒教育專家陳鶴琴特別重視環境創設的藝術性，認為：“環境藝術性是教育的一種策略?！庇變簣@活動環境創設應符合幼兒的審美要求，無論是總體的布局還是活動區域內所設置的物品都應符合幼兒的審美要求。幼兒園活動環境創設的基本要求必須既整潔又要絢麗多彩，布局合理，整體協調。比如，幼兒園應科學、合理地設置游樂區域，在游樂區域內進行精心的規劃、合理的布置，讓幼兒在游樂區域內能達到既游樂又受到美的享受，讓幼兒受到良好的審美教育，讓幼兒樂在其中，趣在其中，美在其中。
3.活動環境創設應彰顯教育性?；顒迎h境創設的出發點是為了促進幼兒德、智、體、美、勞“五育”的全面發展。假如幼兒園能依據一年四季的不同特征去創設幼兒活動環境，一定會讓幼兒體驗到人與自然的和諧協調關系，讓幼兒抒發對大自然熱愛的情懷，讓幼兒受到美的熏陶，有利于幼兒身心健康的和諧發展。
二、幼兒園活動環境創設應遵循的基本原則
幼兒教育工作者應充分明確到幼兒園活動環境創設必須遵循一些基本的原則：
1.活動環境創設應遵循啟發性原則?；顒迎h境的創設應有利于去豐富幼兒的知識，去增長幼兒的才干，去激發幼兒展開科學探究的“洪荒之力”。比如，幼兒園可以依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“五大”領域提出的教育目標，依據幼兒年齡階段特征、認知發展水平創設。比如，幼兒園活動環境中主題墻飾設計的內容應彰顯啟發性，內容應該豐富，主題應該鮮明。如可以是以“愛祖國”為主題，可以是以慶祝節日為主題，（如慶祝教師節、慶祝六一兒童節等），可以是以反映一年四季特征為主題等等，力求圖文并茂，新穎別致、有趣、富有啟發性。題材新穎、內容豐富的主題活動的開展能深深地吸引兒童的注意力，能讓幼兒受到良好的教育，能讓幼兒認知的發展與語言能力的提升。幼兒們一定會在與環境以及材料的互動中進行探究、進行發現、進行創新。
2.活動環境創設應遵循感染性的原則。環境造就人，活動環境創設應彰顯審美藝術價值，讓幼兒在“美”的環境中感受、欣賞、表現美的情趣，以培養幼兒的審美情感。比如，在幼兒園活動區域內，幼兒教育工作者可以為幼兒開辟一定的活動區域，讓幼兒去展開科學探究，如可以開辟科學探究活動區，引導幼兒在科學活動區域內進行動植物的生長、發育的探究，培養幼兒動手能力，體驗感受到熱愛大自然的美好情感。值得一提的是，幼兒教育工作者可以引導幼兒充分利用生活中廢棄的舊材料去進行科學探究，制作動物、植物模型圖去美化活動環境，從而讓幼兒去培養自己關心環境、保護環境、美化環境的情感。
3.活動環境創設應彰顯創新性。幼兒教育工作者應充分認識幼兒才是環境創設的主體。應鼓勵幼兒依據自己的意愿和想法去創新設計幼兒園活動環境，讓幼兒產生成功感與愉悅感，培養幼兒的主體責任感。當然，活動環境的創設也應鼓勵幼兒與他人合作，培養幼兒的團隊合作精神。幼兒教育工作者應鼓勵幼兒開動腦筋、大膽探索、大膽創新，努力創設好幼兒園活動的物質環境與精神環境，努力培養幼兒的創新精神。
三、幼兒園活動環境創設應注意的地方
幼兒園環境創設的認識范文2
（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：幼兒園環境在開發幼兒智力，促進幼兒個性發展方面，發揮著重要作用.本文以赤峰市阿魯科爾沁旗兩所幼兒園為研究對象，對這兩所幼兒園環境創設現狀進行了分析，提出了目前兩所幼兒園環境創設所存在的一些共同問題，并根據這些問題，提出針對性的解決策略.
關鍵詞 ：幼兒園；環境創設；問題；思考
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0250-03
1 幼兒園環境
幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和.按其性質可以將其分為物質環境和精神環境兩大類.幼兒園的物質環境是指幼兒園所有室內外房舍、活動設施與教學設備，包括門廳、活動室、綠地以及其他相關設施等.幼兒園的精神環境也是一種氣氛，對建立一個自由、和諧的師幼關系有著重要意義.
2 兩所幼兒園環境創設現狀
本文采用觀察法和訪談法，以赤峰市阿魯科爾沁旗A幼兒園（以下簡稱A幼兒園）和赤峰市阿魯科爾沁旗B幼兒園（以下簡稱B幼兒園）為研究對象.通過觀察、記錄和訪談，收集了第一手材料，并進行整理歸納，得出目前筆者所研究的兩所幼兒園環境創設現狀.
2.1 戶外空間環境
2.1.1 幼兒園園門及圍墻環境創設
A幼兒園園門和圍墻布置上樣式較簡單，無法體現A幼兒園自己的園舍特點和教育特色.B幼兒園是不銹鋼的電子門，圍墻較多的空余空間，缺少合理的布置.總體來說，兩所幼兒園的園門和圍墻的空余空間較多，需要教師的重視，從而積極利用空間，對幼兒園空間進行整體的創設.兩所幼兒園都較難體現幼兒園的審美標準與文化內涵.兩所幼兒園都需要重視空余空間的利用，創造自己的園舍特色，創設豐富、優美、富有教育性的幼兒園大環境，真正做到讓幼兒園變成了幼兒向往的樂園.讓幼兒感受到環境帶給他們的快樂，讓每一位幼兒都能夠熱愛幼兒園.
2.1.2 戶外游戲場地環境創設
A幼兒園在戶外游戲場地上有個面積很大很寬敞的操場，只設置了玩沙區域，忽視了戲水區、種植區、飼養區建設，忽視了幼兒好動的天性.應該創設合理的區域供幼兒玩耍、探索與發現，例如種植飼養區設置，幼兒可以通過自己的觀察和勞動，體驗播種、澆水、施肥、收獲的全過程，讓幼兒了解植物的生長周期及其特點.提供幼兒與這些自然資源親密接觸的機會，不僅滿足了幼兒學習知識的需求，同時提高了幼兒的合作意識，促進幼兒對大自然的熱愛.B幼兒園，戶外面積十分空曠，運動場地也十分寬敞.但操場上的花草樹木很少，綠化面積小.幼兒鍛煉身體的體育設施有限，可供師生選擇得游戲活動不多，從戶外場地來看，兩所幼兒園的空余場地面積大，缺少體育區、戲水玩沙區和種植區設置，缺少可供幼兒戶外活動的娛樂設施，不利于促進幼兒健康發展以及幼兒身心健康全面發展.
2.1.3 幼兒園園區綠化面積
良好的綠化能夠很好地促進幼兒的身心健康發展.兩所幼兒園在園區都種植了大樹，但為數不多，缺少其他花草的點綴.觀察發現兩所幼兒園戶外場地都比較空曠，可以進行更好的綠化建設以及合理的規劃，充分利用空余的土地種植花草樹木，結合大自然資源，營造清新綠色優美的幼兒園.創設良好的幼兒園環境，可以促進幼兒智力開發.讓幼兒園環境創設能夠體現出綠色幼兒園的理念.例如可以在戶外空地上種植多種常青樹和藤本植物，利用園墻進行立體綠化，讓幼兒園的戶外場地變成一個舒適愜意的小花園.可以在園區小路鋪設鵝卵石小道，用小石頭拼接的圓形、長方形、正方形、梯形.這樣幼兒可以在高低起伏的小道上活動，一邊玩耍一邊認識幾何圖形，增長知識.春天來了，百花盛開，幼兒可以在花園里盡情玩耍.
2.2 室內空間環境
2.2.1 幼兒園活動室環境創設
兩所幼兒園都有較大的教室，都有部分墻壁仍然是空余的.教師忽視了空間的充分利用，只設置了美工區、裝扮區和積木區.應該創設更多豐富的區角.農村幼兒園的幼兒在教室里，更多的時間是用來上課或者是看電視.很少去活動區進行活動.這樣環境創設的局限性，不僅增加了老師的負擔，也不利于農村幼兒的可持續發展.幼兒園應該設置豐富活動室，可供開展音樂、舞蹈、體育、游戲以及幼兒創意作品的陳列區等等.在教室里設置豐富的活動區角，例如美工區、裝扮區、積木區、私密區、益智區等.幼兒通過自己主動參與活動獲得知識經驗、提高能力創造條件.能夠愉快地與同伴一起學習玩耍.分享快樂，增進友誼，鞏固所學知識.提高幼兒的人際交往能力以及創造性.
2.2.2 幼兒園生活區的環境創設
兩所幼兒園都設置有專門的臥室、衛生間，臥室的墻壁色彩柔和.但是生活區的布置較為簡單，除了墻壁上粘貼了很多的米黃色小星星，小月亮，和粉色的小娃娃圖片.淡藍色的窗簾和被子.缺少其他布置.應該讓幼兒的生活區變成小娃娃的家一樣，溫馨、舒適.可以在衛生間墻壁上粘貼了小動物形象圖案，提醒幼兒排隊上廁所、飯前便后勤洗手、節約用水等，培養幼兒良好行為習慣.
2.2.3 幼兒園室內墻面環境創設
幼兒園墻面有著可愛的數字彩繪，在環境中蘊含著知識，顯現環境的教育性.豐富的彩紙粘貼和教師制作的懸掛物裝飾，但有部分墻面是仍然是以粉色和干凈的白色為主.空余面積較大，缺少合理創設.通過走訪發現，兩所幼兒園墻面的裝飾作品大部分都是由教師自己完成的，幼兒和家長參與較少.
2.2.4 幼兒園公共環境創設
兩所幼兒園在走廊、過道、樓梯處也懸掛了很多豐富的裝飾物以及精美的作品.例如：塑料花卉、彩紙花、彩布制作的小動物等.但是通過走訪、觀察發現，絕大部分布置依然都是由教師完成的.由于部分家長平時工作繁忙，很少參與到幼兒園組織的親子活動中，多數由爺爺奶奶代替父母去參加活動.幼兒和家長一起創作的作品很少.物品的擺設多數是起到裝飾作用，雖然精致美觀，但是有些作品懸掛較高，幼兒無法觸及，較難與之發生互動，忽視了幼兒園環境創設中幼兒的參與性原則.幼兒園應該充分利用空間設置了幼兒作品的展示區、各類展示櫥窗、展示欄.
3 幼兒園環境創設的不足
通過實地考察發現，這兩所幼兒園都存在不同程度的問題，主要表現為以下幾個方面：
3.1 戶外游戲設施的缺失
通過表2可以得知，兩所幼兒園的戶外游戲設施相對比較少，A幼兒園只有兩種幼兒戶外游戲設施，B幼兒園只有一種戶外游戲設施，且這些游戲設施都只能是起到鍛煉幼兒大肌肉的所用，種類較少，功能比較單一.究其原因主要是：當地的經濟發展緩慢，經濟水平有限，幼兒園財力物力有限，導致兩所幼兒園基礎游戲休閑設施的比較單一.
此外，本人通過與幼兒園教師的訪談發現，不少入園兒童的爸爸媽媽在外工作，多數兒童由爺爺奶奶照顧或者寄托在親戚家里.由于教育觀念的限制，很多家長并不注重幼兒園的硬件措施如何，簡單地認為，只要孩子能順利上幼兒園，就滿足了孩子學前教育的要求.很多教師和家長都忽視了幼兒園教育應該促進幼兒的全面發展這一宗旨，應該為幼兒一生發展奠定基礎.
3.2 忽視對幼兒活動區的設置
近年來，活動區已經成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式.有利于培養幼兒的創造力和以及動手能力.但在這兩所幼兒園環境創設的實際工作中，教師對活動區的理解比較片面，在幼兒園活動區更多是成為擺設，未能充分發揮各區的功能.有的活動區設置簡陋，常常就是一塊空地而已，雖然活動區空間的占地面積很大，卻隨意投放區域活動材料，品種單一，浪費了空間和時間.對幼兒的成長難以起到任何實質性作用.那么對于幼兒教育過程中最基本的元素，是給幼兒提供一個適宜的活動環境，而不應該提供一個劣質的活動環境，這是保證幼兒身心健康發展的關鍵.
3.3 忽視幼兒園空余空間的布置以及幼兒的參與性
表1、表2的觀察內容顯示，這兩所幼兒園普遍占地面積都比較大，空余的空間很多，但教師卻忽視了對其空余空間的布置.沒有充分利用園舍優勢，利用資源.例如幼兒園的過道、走廊都有不少空余面積，可以充分合理的進行環境創設，為幼兒提供一個適宜的成長活動環境，凸顯幼兒園的自己特色文化.
當然，兩所幼兒園教師因為工作任務繁重、在具體布置環境的過程中，有的教師主要考慮到自己教學的方便，忽視了幼兒參與這一原則，更多的是根據自己主觀想法和自己的感覺去創設環境，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時更是忽視了幼兒的身體年齡規律與心理健康.很多材料、物品的投入，與幼兒的身心、年齡不符，違背了環境育人的教育理念.
3.4 忽視幼兒園精神環境的創設
精神環境創設是幼兒園環境創設的重要部分，作為教師要做孩子的好媽媽、好朋友，讓孩子們真實的感受到自己是被尊重的、信任的，教師是他們親密的伙伴.
但是在對幼兒園進行實地考察和訪談的過程中發現，兩所幼兒園中部分教師認為環境創設是自己的事情，很少給幼兒自己動手去創設的機會，很難在幼兒園的墻壁上或者是地面上看到兒童繪畫或涂鴉.
究其原因，教師環境創設的理念還存在一定偏差，導致一些教師僅僅充當“保姆”的角色.很少能做到教師成為幼兒的教育者、朋友、游戲伙伴.幼兒園孩子正處于天真活潑的年紀，求知欲望強、天真、活潑.所以創設具有幼兒氣質的精神環境內容十分必要.
4 改善幼兒園環境創設的策略
幼兒的世界應該是美麗的，這種“美”應該基于教育價值而存在，體現藝術性與教育性的相輔相成.幼兒園應該給幼兒提供一個健康、合理、豐富的活動環境，建設有農村特色的幼兒園，充分利用農村得天獨厚的自然資源優勢，成為現在農村幼兒園教學的重點內容.
4.1 加大當地政府的資金投入
幼兒園需要當地政府的資金投入和支持，完善幼兒園室外休閑設施.提供足夠的游戲設施供孩子戶外游戲，強身健體.喜歡玩耍是每個兒童的天性，更是這個年紀兒童的共同特性.幼兒每天需要在戶外活動時間2—3個小時，積極促進幼兒的身心健康發展，因為在幼兒園教育目標中，將幼兒的體育教育放到了第一個層面上.所以，幼兒園必須配備適合大、中、小班幼兒的游戲設施.這些設施是必不可少的，幼兒園只能有了這些玩具設施，才能讓幼兒園有生氣和趣味性，而對于幼兒來說，重要的教學方法應該寓教于樂.在游戲中成長、學習.我們應該認識到這些設施不僅是孩子的玩具，更是激發兒童天性的工具.其次，大型戶外游戲設施，必須保證其安全性.進行定期的檢查和維修.
4.2 更新教師和家長的幼兒園環境創設理念、注重幼兒自主性
建設有自己特色的幼兒園是一所優秀幼兒園環境創設的工作重點和中心.幼兒園應該有自己的特點，可以在空余的墻壁上涂鴉、利用廢舊物品制作特色裝飾.在課余時間帶領幼兒游戲、散步時帶領幼兒認識各種動物，將知識融入到環境中，幼兒在潛移默化的影響下，開闊幼兒的視野，培養幼兒熱愛大自然的情感.由于很多現任教師都沒有學習過相關理論知識，在教育方法和教育觀念上面存在著不足.他們對環境創設的概念比較模糊，也存在一些誤區.需要加大對現任教師的培訓力度，更新教師的教育觀念，積極招收優秀教師，以及更新家長的教育理念.重視幼兒園的環境創設重要性，合理安排工作時間，和幼兒、教師一起參與到環境創設中來，尊重、理解、支持幼兒的創作.我們可以看到現在很多幼兒園環境創設都是讓幼兒被動去適應環境.環境創設更像是一種任務，教師布置環境時，更多考慮的是完成工作任務，忽視幼兒的自主性.那么我們需要的幼兒園環境創設就應該讓幼兒參與其中.比如，教師可以和幼兒一起利用一次性紙杯動手制作小風鈴、廢舊光盤制作的五彩魚，讓幼兒發揮自主性去布置幼兒園.充分尊重幼兒，創造機會促使幼兒參與其中.讓幼兒做環境的小主人.這樣不僅可以增強幼兒的自信心和動手創新能力，也美化了幼兒園.
4.3 充分利用自然資源，合理創設空間環境
這兩所都體現出室內面積較大，空余的墻壁較多，很多空余的面積沒有得到合理利用.浪費了幼兒園寶貴的空間.這就需要教師和幼兒一起動手去創設.例如：可以用舊布條編織成“垂簾”，把教室一角隔離出來，布置成孩子們的“悄悄話小天地”.陽光充足安靜的角落，可以設置成圖書角，擺設啟蒙讀物，幫助幼兒培養良好的閱讀習慣，熱愛讀書.“大自然中的一切物種，都是幼兒最喜愛的，這種自然環境對幼兒的影響，有著無法被替代的作用.不管人造環境是多么的優秀，都比不上自然環境對幼兒成長帶來的巨大作用.”那么幼兒園的戶外空曠的場地周圍可以多種植花草樹木，設置秋千供幼兒娛樂嬉戲、擺放座椅供幼兒在戶外休息.還可以創設飼養區、飼養小動物等，在戶外的籬笆上，種上牽?；?，夏天打開窗戶，就能看到美麗的花叢，讓人十分舒暢.有充足的沙子和水資源的幼兒園，可以設置戲水玩沙區，解放幼兒天性，讓幼兒親密接觸大自然.
4.4 重視幼兒園精神環境的創設
沒有一個輕松、理解、溫暖和充滿愛的環境，容易導致幼兒的心理發展遭遇障礙，同時還容易引發幼兒的心理疾病.在幼兒園各項活動中、游戲中，積極建立同伴之間相互理解、相互關心、友愛、幫助、積極良好的氛圍并且注重師幼良好關系的建立.應該積極努力為幼兒創造一個被尊重、被理解、被關愛、溫暖、安全、和諧的環境，讓幼兒園中的每個幼兒都能感受到來自老師的關系和愛護以及平等的對待與尊重.教師對幼兒的態度應是民主的、平等的、友愛的.作為一名教師要善于溝通與交流，了解幼兒的需要、向幼兒傳遞信任、尊重和愛的信息，讓幼兒在快樂、輕松、安全，充滿愛的環境中發散思維、創造力、想象力，培養良好性格以及良好社會性，激發幼兒求知探索欲望.以一顆耐心、愛心和熱心和幼兒相處和學習，讓每個幼兒在幼兒園茁壯成長.
參考文獻：
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幼兒園環境創設的認識范文3
【關鍵詞】農村幼兒園；環境創設；研究
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0157-02
英國哲學家艾爾弗雷德?諾思?懷特海曾說過：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創造良好的環境?！庇纱丝梢姟碍h境”對幼兒的成長教育發揮著至關重要的影響。幼兒每天的全部生活和學習行為，都是在環境中實施的，幼兒在這樣的環境中不知不覺的成長著?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。環境創設是幼兒園組成與進行中非常關鍵的部分，環境是教育的組成部分，因而創設多樣的、絢麗的、有助于幼兒身體健康成長的環境是幼兒園工作的極其重要的一環。幼兒園環境的優劣對幼兒身體茁壯成長起著非常關鍵的作用。而環境創設作為幼兒園環境的關鍵組成部分，它對幼兒的成長發揮著無法取代的影響。
伴著幼兒教育實踐的不斷深入，幼兒園環境與之過往相比有了很大的提高，大量的與之相關的理論研究也接踵而來，但多數是著重于城市幼兒園，而相關于農村幼兒園環境的研究觸及甚少。農村幼兒園的建設經費與之城市幼兒園相比較為欠缺，特別是一些貧困地區更是較為薄弱。但是，農村幼兒園在創設環境上，只要將鄉土資源和自然資源融入幼兒園環境創設中，充分體現本土特色，一樣可以創造出一個健康、快樂的優美環境。
幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。環境作為一種“隱性課程”，在幼兒的發展歷程中發揮著至舉足輕重的影響。但由于各種緣由，農村幼兒園在環境布置和裝飾上還存在著一些不足，在某些方面減少了環境的教育重要性和作用。筆者選取了齊齊哈爾市周邊不同發展層次的農村幼兒園，進行了問卷調查，并根據問卷提供的調查數據和呈現問題，分析農村幼兒園環境創設現狀及主要的影響因素，并提出可行性的反饋建議和對策。
一、農村幼兒園環境創設現狀分析
幼兒與環境的關系是相互滲透的，潛移默化的，孩子在優良環境中茁壯成長，環境因有了幼兒而呈現出朝氣蓬勃和旺盛生命力。在這種環境觀念的啟發下，眾多幼兒園都在環境設計上都煞費苦心，費盡心思讓幼兒園環境創設上特征鮮明、標新立異、抓人眼球。但現實卻令人堪憂，存在的主要問題有：
（一）對環境創設的主旨思想、發揮作用領悟不足
1.環境創設的目標不確定。大多數幼兒園在環境創設之中，為了將幼兒園環境簡單裝飾而敷衍了事，只關注了表面的樣式，看重淺層次的形式，而忽略幼兒園環境的適用性和教育性。
2.環境的意義不能夠完全呈現。某些幼兒園為了降低隱患和減少一些不必要的麻煩，設置裝飾的區域日常是禁止幼兒碰觸、使用，只有在特殊時候才可以讓孩子使用，使本應成為日常與幼兒相伴環境變成了不可觸及的一種擺設。剝奪了幼兒的發展權利，各種設備形同虛設。
（二）環境創設沒能充分體現幼兒的主體性和參與性
幼兒園環境創設堅持要使環境和幼兒相互依存、共同成長。孩子是環境創設的主體，他們既是環境的締造人，也是環境的得益者。然而事實上，環境創設沒能突顯幼兒的主體性，具體體現在：
1.在環境創設中承載了更多成人的意愿和想法，沒有真正的從幼兒的視角出發。更多呈現的是教師自己的主觀意愿，反而無法滿足幼兒的想法和需求，缺乏思考如何啟蒙、指導幼兒參與創設。幼兒與環境相輔相成，應充分突顯幼兒在環境創設中的主體性。
2.環境創設一成不變，缺乏創新。大多數幼兒園的園舍大環境一年甚至幾年才更換一次布置，班級內部的環境從入園到畢業三年不變也是經常。環境隨著幼兒的年齡增長、身心成長不相符，滿足不了幼兒的要求，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。
（三）環境創設樣式單調、主題特色不足
在環境創設的進行中，一些創設者一味以為幼兒園環境創設不就是把幼兒園環境簡單布置得五顏六色，能夠引起幼兒注意就可以了。因此某些幼兒園讓美術老師畫一些卡通形象、用一些裝飾品布置一下，再放上一些玩具和教師的幾件手工作品就將幼兒園的環境“創設”了？更有甚者，有的幼兒園甚至效仿、照搬其他幼兒園的環境創設樣式，或者用現成的幼兒園模式“生搬硬套”來裝飾布置，創設方法、呈現樣式以及主題單一，環境創設模仿抄襲，缺乏幼兒園自身的特質。
（四）環境創設的一成不變、缺乏創新
根據筆者調研發現，很多幼兒園的環境創設屢見不鮮；墻上的照片鮮艷不在，卡通形象模糊不清顏色也剝落了。幼兒園環境多久更換一次布置，調查顯示：“舊了、壞了再換下來”或者“一學期更換一次”，甚至更久。如此的環境創設其作用未得到有效彰顯，沒有發揮其潛在的自身價值。
深究其因，幼兒園只知其環境有裝飾和美化的作用，不知其還有“隱性課程”作用，能與幼兒實施顯性或隱性的互動、存在無限的教育可能性，也沒有意識到環境是幼兒的環境。
二、從簡單裝飾轉向意義創設為出發點
農村幼兒園環境創設有著一個共性的弊端：僅關注外在形式、簡單的裝飾，反而忽略環境創設的教育的重要功能。
幼兒園環境創設是一項極為繁復、體系完整的工作。根據幼兒園環境創設的自身訴求，找到環境創設癥結的立足點。
（一）提升對環境創設重要性的領悟，理解環境創設的目的，使環境切實為教育服務
幼兒園優良環境的創設，能夠使幼兒身心康健發展、知識結構、智力開發、能力培養起到非常大功效是幼兒園環境創設的目的。幼兒園要依據幼兒身心成長的需求對環境實施有策略、有方針的創設，致使便于幼兒取得更直接的知識和體會，可以提高幼兒的審美能力、發散思維能力和創造認知能力，體現環境創設的目的，突顯環境的教育作用，使環境切實為教學服務。
1.幼兒園的結構組織應有效計劃、科學設計、巧妙構思，避免因設計誤差偏差所造成繁冗設置、資源浪費等情況出現。
2.環境創設的形式要切合幼兒園實質，盡可能采用與教學統一的內容，彰顯環境創設的可用性、設計感和造就性的一致。
3.充分體現環境的教育功效，是幼兒可以完全融入環境、體驗環境，切實將作用體現淋漓盡致，完全發揮出環境創設的作用之所在。
（二）教師要構建“環境也是課程”的認識
“隱性課程”是學校環境中以潛在的、隱藏的形式展示的課程，體現出不可預見性、隱藏性、豐富性、不顯現性，是比較于顯性而產生的對幼兒所呈現教育作用的全部要素的集合體。
幼兒園環境屬于隱性課程，因為它是以無聲的形式作用于幼兒的身心發展。環境亦可用于顯性作用的補充和拓展。教師也可聯合教學計劃不斷展開環境創設進程，完全開發其隱藏性教育作用。環境創設可以顯示出集合性和可挑選性，也可以關注鄉土文化的適應性，讓環境成為“呈現”本土特色的載體。
（三）選擇環境創設的內容精心，呈現出多種的創設樣式，突顯幼兒園的教學特色
幼兒園環境創設既可以體現農村的鄉土風情、文化底蘊、氣候條件，又要體現幼兒園的條件實力、師資建設，尤其是教學特色。每個幼兒園都充分體現自己園特征，而且在環境創設時要按照于本園的教學特色，取長補短、事實而定地有針對性的環境設計。
（四）環境創設要考量幼兒身心特征
農村幼兒園在環境創設的過程中，往往教師自我主導，沒有考慮幼兒的需求，以自己的主觀意愿進行環境創設。幼兒應該是主動去接受外界環境刺激，而不是被動去接受外界環境的作用，所以在環境創設時要充分考量到幼兒本身的訴求，從幼兒的實情考慮。環境創設主題的明確，材料的選擇，內容的設定各個方面都要考量到幼兒的想法和要求、自身特點、身體發展水平、已有經驗和認知水平等。
（五）締造環境創設共同體，突顯幼兒的主體性
要締造幼兒園環境創設共同體。幼兒可以參與、討論環境創設問題、完成環境設置。教師起到引導的作用，并提供可能的幫助。家長不僅可以是環境創設的參與者，也可以提供教師關于幼兒想法和要求的信息，促進幼兒與環境的良性發展，從而獲取有價值的經驗和認知。
幼兒園環境創設要突顯幼兒的主體性。環境創設的主題和樣式應主要按照幼兒的認知與成長所需設置。主題可以是幼兒參加過或馬上要參加的活動情景；樣式可以是有主題的，也可以是幼兒常規的所聞所見。
（六）運用農村自然資源，因地制宜地創設物質環境
蒙臺梭利指出，兒童是自然的一部分，因此必須設法讓兒童有機會接觸自然的環境，借此讓兒童來認識與欣賞自然的秩序、和諧與美。農村大自然環境優美，有著豐富的自然資源，可以充分挖掘這些鄉土元素，對其進行創造，使之變成珍貴的環境創設資源，創設出具有顯著特性及鄉村特色的幼兒園環境。農村自然資源豐富，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，就能扭轉農村幼兒園的劣勢，組織和展開多種多樣的幼兒活動，為幼兒園創設優良的環境，給農村幼兒帶來無窮歡快與童真！
三、結束語
農村幼兒園環境創設是一項極其重要的工作，充分考慮其實際條件和具體情況，不竭的探究和歸納有特質的實際直接經驗，能夠體現農村自然條件的優勢，最大程度地體現環境的教育作用，創設一個健康快樂而又充滿童趣的優美環境，為幼兒的和諧、身心康健發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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作者簡介：
幼兒園環境創設的認識范文4
關鍵詞：圖書角；幼兒；身心發展
一、問題提出
隨著幼兒教育事業的發展，幼兒園的各種教育活動也越來越受到人們的重視，特別是一些區域活動?！队變簣@教育指導綱要》明確地提出，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。在早期閱讀活動中，圖書是促進幼兒自主閱讀能力發展的重要資源。幼兒園在班級內創設圖書角，可以使幼兒可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動進行閱讀活動，形成積極的閱讀態度及良好的閱讀習慣。
二、幼兒班級圖書角創設的現狀
班級圖書角應該設置在光線好、安靜較獨立的地方，但部分班級圖書角的設置沒有很好地考慮幼兒讀書環境的創設，沒有根據幼兒的興趣投放圖書，而是根據課程的需要、家長的意愿、教師的意愿隨便投放圖書的，絕大多數的班級幼兒圖書占有量都不足。圖書角的環境創設不足，沒有滿足幼兒的需要。
教師及家長沒有積極指導幼兒，導致幼兒學習的主動性不高。有的教師對幼兒的圖書角活動沒有進行必要的指導，幼兒不會主動參加圖書角活動。家長雖然都知道幼兒園班級圖書角，但只有少數家長在家中指導幼兒閱讀。家長對孩子的幼兒園學習生活還是很關心的，可是絕大多數家長只注重孩子在幼兒園的學習，沒有認識到在家中的學習也是對幼兒園學習活動的延伸，對孩子在幼兒園的學習也是有幫助的。家長也應與幼兒分享閱讀，可以把孩子的閱讀情況反映給幼兒園老師，共同促進幼兒的身心健康成長。
三、原因分析
許多幼兒園都設置了班級圖書角，可是有些幼兒園因為資金不足，只是設置了圖書角這個活動區域，卻沒有實質性的內容。還有些幼兒園認識到了圖書角的意義，可以培養幼兒的閱讀興趣、讀書習慣等，可是卻沒有意識到讀書的環境也同樣重要的，沒有一個良好的閱讀環境，幼兒無法有更好的收獲。
教師對班級圖書角的重視程度不夠，沒有意識到環境對幼兒身心起潛移默化的作用，沒有充分利用幼兒園這個大環境提供的豐富內容，沒有讓幼兒在興趣中獲得知識。在班級小環境中，教師往往關注物質環境對幼兒的引導作用，卻沒有具體地展開，只是隨意地布置了區域，有些教師甚至沒有意識到心理環境對幼兒閱讀的影響力，當幼兒很好奇地詢問教師一些問題時，教師可能忽略過去或者干脆不理，殊不知這樣對幼兒的積極性有多么大的打擊。
四、班級圖書角創設的建議
幼兒園應創設良好的閱讀環境，這是幼兒創意表達的首要條件。在皮亞杰的兒童發展理論中，強調兒童的閱讀是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。良好的閱讀環境包括心理環境和物質環境。積極的心理環境的創設，作為一種隱性的教育因素，對幼兒的影響力是很大的。兒童對文字的關注程度隨著年齡的增長而增大，幼兒好奇好學好問，他們需要一個寬松的閱讀環境讓他們得到真正意義上的放松。因此，教師必須為幼兒創設自由、寬松的閱讀環境，要根據幼兒的特點、興趣、需要、經驗及關注的熱點來創設，注意其形象性和抽象性的結合。教師可以根據幼兒的特點，將不同類型的圖書有層次地分開擺放在書架上，同時在每一列書架上都放上色彩鮮艷的圖書。
家長應多帶幼兒去圖書館或書店，選擇合適的閱讀材料。在家里給幼兒提供一個安靜的環境，進行閱讀活動。家長要為幼兒建立互動的閱讀關系，在幼兒閱讀的過程中，給予指導，加以鼓勵。幼兒可以和家長一起參與閱讀，家長可以將幼兒自己參與編輯的小故事手工制作成一本新的圖書，幼兒用彩筆繪制圖畫，家長配合附著文字，這樣不僅使幼兒的動手操作能力和認知能力得到了發展，而且進一步使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。
五、結論
幼兒園應結合幼兒的具體情況確立班級圖書角的教育目標，制訂出適合班級圖書角創設與發展的具體措施，為幼兒營造出一個良好的讀書環境，在發展幼兒的前閱讀能力的同時，也應該培養和提高幼兒的學習能力，培養兒童的社會性以及一些行為習慣的養成。加大資金與教師培訓的投入，并鼓勵教師與家長多多參與班級圖書角的活動，對班級圖書角的創設提出良好的建議，使班級圖書角有利于幼兒的身心健康發展，為今后的成長打下基礎。
幼兒園環境創設的認識范文5
一、幼兒園戶外空間教育性的內涵解析
幼兒園戶外空間是在幼兒園的區域中相對于建筑空間內部的外部活動空間，是對室內空間的補充以及對幼兒活動范圍的擴大。從教育對人發展的本質內涵來看，幼兒園戶外空間的創設應該注意蘊含對幼兒發展的價值。首先，戶外空間創設會對幼兒安全感產生重要影響，也包含幼兒愉悅心境的產生。其次，通過戶外空間創設與幼兒的相互作用，促進幼兒體能、社會性和認知等三方面的能力發展，從而促使空間對幼兒產生發展適宜性的影響，具體涉及身體運動、語言交流、情緒情感、人際關系、道德品質、觀察思考、認識擴展、創造想象等內容。最后，戶外空間的自然環境創設更符合幼兒的天性，更加有利于幼兒的全面發展。這些都構成了戶外空間中潛在的教育性。在幼兒園戶外空間的創設中，應該具有運用空間環境創設引發幼兒發展的意識，挖掘和表現幼兒園戶外空間創設中的教育性。
二、幼兒園戶外空間創設的教育性問題
（一）幼兒園戶外空間創設的教育性體現
首先，幼兒安全感和愉悅心境的發展。戶外空間的有序創設和圍與合，有利于對幼兒產生身體和心靈上的安全感。教師的過度保護反而會導致幼兒自信心下降，同時教師和幼兒的不恰當言語舉動也會導致幼兒缺乏安全感。幼兒園主體建筑的外部造型設計多以童趣為主，游戲及場地設施的顏色多以紅、黃、藍、綠為主，讓幼兒身處其中會感受到一種清新、溫暖、生機。
其次，促進幼兒體能、社會性和認知發展。戶外空間創設中普遍都會設置大型游戲器械，如攀爬、滑滑梯等綜合性游戲設施，可以促進幼兒雙手、手臂、腿部、膝蓋等身體部位的體格變化，有助于刺激幼兒生長和健康體格的形成。幼兒體能中還涉及幼兒平衡能力的發展，主要包括攀、爬、跑、跳、抓等“動態平衡”，保持重心的“靜態平衡”以及彎曲、扭轉的“軸向運動”等。在促進幼兒社會性發展方面，戶外創設將有效促進幼兒語言交流與人際交往的發展，這是促進幼兒社會性發展的基礎。幼兒社會交往也將促進其道德品質的發展。例如在戶外玩沙活動中經常會出現工具有限的情況，這將為幼兒學習謙讓和等待提供機會。幼兒可能會經歷多次失敗，恰當的鼓勵會引導他們學會堅持。在促進幼兒認知發展方面，戶外空間中的物體形狀、大小、顏色、結構、組成等都會引起幼兒的積極觀察和思考，不斷激發幼兒的認知興趣并積累經驗。
最后，關于空間自然性的影響。戶外自然植物的種植，將有利于激發幼兒參與自然環境觀察的熱情。也有必要引導幼兒參與自然環境的創設，設置植物種植區以及動物飼養區，可以有力促進幼兒自然性情感的發展。
（二）幼兒園戶外空間創設存在的問題
1.空間整體投入不足
在《幼兒園建設標準》的園舍用地中明確規定：“室外活動場地面積中幼兒人均面積不低于4O?！背鞘谢M程中城市用地愈發緊張，導致許多城市幼兒園在規劃和建設中戶外空間不足。即使是部分鄉鎮幼兒園，也缺乏較為充足的戶外空間。部分地區因為教育資源有限，還存在不少小學附屬的幼兒園，但小學的運動場地主要以運動操場的形式呈現，缺少幼兒園運動的相關設施，導致幼兒缺乏真正意義上的戶外活動。
2.空間區域創設不足
城鄉幼兒園都會有基本的運動游戲設施與場地，提供給幼兒戶外游戲與運動。許多幼兒園戶外空間中缺少戲水池、種植園地及飼養區、繪畫創造等觀察操作類的空間設置，難免會導致幼兒觀察、感知、創造想象發展的嚴重限制，從而缺失對自然生物生長的深入觀察。另外，對游戲設施的有限投入，使得幼兒在其中獲得的認知發展也相對有限。
3.空間自然性創設不足
長期以來幼兒園戶外空間多以水泥地、塑膠場地、小范圍的綠化為主，雖然預留出一定的泥土地，但也只是進行簡單的綠化。在《幼兒園建設標準》中明確規定綠化用地面積：“幼兒人均面積不低于2O。包括集中綠地、種植園地和房前屋后、道路兩側的零星綠地面積。綠地覆蓋率不低于35%?！毕啾戎略S多幼兒園戶外空間的自然性創設明顯不達標，缺乏成群高大的樹木、灌木叢、花草。幼兒需要走進自然、觀察自然、體驗自然，自然性的創設能夠激發幼兒的參與活力和想象力。
4.空間創設缺乏資源與理論支持
鄉鎮用地較之城市用地明顯寬松，但因教育資源的不足導致戶外空間的實際利用不理想。同時由于部分幼兒園，對于戶外空間創設的理論和實踐把握不到位，戶外空間中只是投放滑梯、秋千等簡單的玩具器械；運動場以水泥場地和土地為主，或者是清一色的塑膠地，自然區和種植區幾乎都是以植物為主，小動物因較難照管，比較少見。另外，部分地區幼兒園環境創設理念更新緩慢，甚至出現嚴重滯后現象，綜合影響導致幼兒園的戶外空間創設創新不足。
三、如何促進戶外空間創設的教育性
（一）加強政府與社會資源投入力度
教育資源投入是幼兒園戶外空間創設改進的物質基礎，尤其是針對農村幼兒園。政府對此重視度仍顯不足，經費投入亦不足，導致幼兒園在戶外角色扮演區、圖畫區等創設的資源和材料非常有限。政府和社會力量應通過資源整合加強對幼兒園空間創設的支持，保障戶外活動資源的基本供應以及更新。加強對教育落后地區幼兒教育資源的重點傾斜，加大對偏遠農村幼兒園戶外空間創設的支持力度。同時，在資源合理配置的基礎上增加幼兒園戶外空間比例，為幼兒園戶外空間創設提供更多的物質前提。
（二）增強戶外空間創設多樣性
首先，增強游戲區域多樣性。通過創設不同的游戲空間既可以增加幼兒戶外活動的選擇性，又可以增強其觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、運動覺、平衡覺、機體覺多種感知X的發展。在戶外根據空間現狀可創設：滑梯區、玩沙區、玩泥區、玩水區、種植區、攀爬區、臂力發展區、秋千區、輪式玩具區、昆蟲動物和鳥類的觀察互動區、休息區、私密區等。游戲空間創設中應該具備可供幼兒運動、娛樂、探索觀察、益智活動等四類，同時應注意區域之間的互通。其次，增加藝術創造空間。幼兒期的孩子喜歡漫無邊際的涂鴉繪畫，從夸張無形到具體形象均體現了幼兒的藝術創作形態。戶外空間中應創設相應的繪畫區、自然手工活動區，供幼兒自由繪畫和手工制作，教師在觀察的基礎上適時引導。教師可與幼兒一起在園中的戶外墻面上繪制幼兒熟悉的作品，如幼兒卡通人物等，還可設置專門區域展示幼兒的繪畫與手工作品。
（三）關注自然性生態創設
隨著幼教理念的前行，戶外空間創設中逐漸關注其生態自然性，在戶外整體規劃中強調樹木、植被、動物的元素構成。首先幼兒園戶外種植較多的樹木花草，與戶外活動區相輔相成，可以供幼兒觀賞、攀爬和增加趣味性。其次開辟戶外種植區和飼養區，讓幼兒親身體驗種植的樂趣，認識動植物生長的過程，并且讓幼兒感受陽光、水、空氣、土壤的作用，以此增強幼兒科學探索的欲望。最后園中應設有蓄水池，以便幼兒可以觀察水中生態的變化。也可根據地域特色創設標志性景觀，如在小水塘邊種植楊柳，在池塘中種植荷花，以此增強幼兒的地域特色認識和鄉土情感。
（四）增強園本特色空間創設
通過“國培”等促進教師幼兒園教育理念的更新，轉變創設思路。在深入分析本園幼兒發展的基礎上，結合本園、本地區的社會資源，多方整合并深入發展，形成自身創設特色。如杭州市京杭幼兒園的科學探索辦園主題，以科學性探索為自身的辦園特色，整個園區圍繞科學探索來創設空間。戶外空間的創設中涉及到自然植物、各種石頭、向日葵的種植以及持續觀察等，置身其中很明顯感受到自然探索的趣味。
1.尊重幼兒主體性意識
戶外空間的創設要從幼兒出發，根據幼兒的行為需求及活動方式特點來進行?？臻g的組織、景觀的塑造、游戲的搭配以及色彩、尺度、材料的選擇等都要從幼兒的心理出發，符合幼兒的心理行為特點。在創設中充分尊重幼兒的主體性意識，征求幼兒的意見并引導幼兒對戶外空間進行創設。教師可與幼兒共同參與戶外空間的創設，如一些幼兒園會引導幼兒一起參與園中戶外植物區的種植。幼兒主體參與不僅增強幼兒的認知、社會性發展，同時也能夠激發幼兒的生命意識，在等待觀察中見證動植物的生長變化過程。
2.發揮空間整體協調性
空間整體協調性要求幼兒園戶外空間要素中的功能、形體、色彩、尺度應協調統一，同時整個幼兒園戶外空間應與整體環境氣氛相適應。具體表現在：幼兒園的地址選擇、入口處的設計要與園內外的整體環境協調；樹種選擇、植物搭配、游戲設施、建筑小品的造型及色彩、道路交通、地形以及周邊環境的利用等也要相互協調。唯有如此幼兒在戶外活動中才有可能全面吸收空間的積極影響，不至于枯燥乏味，協調的空間創設才能使幼兒促進身體與心靈的雙向健康。
（五）增進教師教育空間素養
教師是戶外空間創設及戶外活動組織中最為靈活的關鍵因素，對空間教育性的引發具有重要引導作用。教師在幼兒教育活動中容易出現教育行為與理念的背離，在戶外空間創設中其教育性意識不足。首先需要深化對高校幼師生的空間教育性的意識培養，同時在對在職教師培訓中加強理念更新和對戶外空間教育重要性的教育。其次通過理論與實踐案例的結合幫助一線教育工作者認識到空間教育性的價值，增強基本的創設技能。最后教師應養成觀察并記錄兒童學習過程的習慣，在戶外活動中能夠觀察幼兒的反映變化，并以此為基礎生成新的戶外空間創設。
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幼兒園環境創設的認識范文6
一、了解小班幼兒的身心發展特點
在創設環境之前，我覺得還是先要了解3歲～4歲幼兒的一些年齡特點，根據他們的特點創設相適宜的環境。
（1）動作發展迅速。處于身體發展迅速的小班幼兒，他們行動自如，能掌握粗細不同動作。由于發展的需要，所以這個時候的幼兒十分好動愛動。
（2）情緒化。外界交往會對他們的情緒影響很大，只要一激動他們就很難控制。
（3）認識要依賴行動。這個時候幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識往往是依賴行動的。
（4）模仿。他們喜歡去模仿身邊的人，這也是他們學習經驗的過程
（5）常把假想當真實。把想象中的人或事當成現實存在。
（6）把各種物體當成人。他們會和小動物說話，會和沒有生命的物體說話，他們覺得這些和他是同類的。
二、影響幼兒不適應的因素
現在獨生子女多，有的在爸爸、媽媽或爺爺、奶奶的溺愛下長大。一下子從熟悉的家庭生活到了另一個環境中，他們的壓力是非常大的，馬上會產生各種情緒和各種不適應。
在家幼兒可以依賴父母，從而獲取安全感?？墒钱斠蕾囌咄蝗徊辉诘臅r候，他會不停地需要，找不到就哭。開學第一天，幼兒來到幼兒園，當父母走后，他會大哭大鬧。如果父母回到他身邊，他會緊緊抱住不讓其離開，老師再怎么哄都沒有用。這說明幼兒對自己親人的依戀感是十分強烈的。
在幼兒園這個陌生、沒有親人的環境里，首先幼兒會產生分離的焦慮。當和親人分開后，幼兒就會產生煩躁、恐慌、不安的情緒。當無法使父母不離開后，他們不能馬上從焦慮中恢復過來。接著幼兒會感到一下子沒有了安全感。會出現情緒不穩定、心理不安全、不知所措。這個時候，我們會經常聽到幼兒哭，并叫著：“媽媽什么時候來接我?。 比缓笠徽鞎@得不開心、也不和他人交流。我們還發現一個幼兒在哭鬧時，其他幼兒也隨著一起哭鬧。
剛入園的幼兒還存在語言交流、吃飯、午睡、盥洗困難。在幼兒語言表達能力和接受能力上每個孩子都不相同，使得幼兒和幼兒之間、幼兒和老師之間交流不便，從而影響幼兒在園的一日生活和學習。家長的溺愛，事情的包辦，讓幼兒失去了很多鍛煉學習的機會，直接影響到幼兒在園的自理能力。由于獨門獨戶，這減少了幼兒之間的交往，不少幼兒缺乏與同齡人的交往，以至于剛到幼兒園的前幾天，天天會出現為了某種東西和同伴打鬧、爭搶。
三、針對影響幼兒不適應的因素創設小班的環境
（1）幼兒園環境上的創設。為幼兒創設一個溫馨、柔和的“家”。家，在我們的心目中是溫馨、安全、寬松、舒適的。我們可以創設一個如家般溫暖的環境，讓幼兒在其中沒有壓力，感到安全。幼兒能觸摸的設施應是安全、方便、柔性的。環境顏色可選用暖色調，如粉色、黃色。教室里的活動區可以掛上可愛的小掛件等，使其充滿溫馨的氣氛。游戲區里，“娃娃家”的小桌子、小椅子上鋪上幼兒喜歡的小桌布，再加上各種適合幼兒玩的“小餐具”，幼兒看了能不喜歡嗎？他們會學著爸爸、媽媽的樣子喂娃娃吃飯、炒菜……在這方面，很多幼兒老師都能做得特別好。當幼兒慢慢喜歡上幼兒園，喜歡老師后，就可以循序漸進讓幼兒參與到創設環境的活動中了。
（2）心理環境創設。一是教師情感上的創設。在開學前，教師們可以先去家訪，讓幼兒初步認識教師，知道教師是友好的，是朋友。通過家訪，教師可以了解幼兒性格、飲食習慣、愛好等等，并可以征求家長對幼兒園的建議，商量相應的措施。教師也可以向家長講解新入園幼兒可能會出現的問題，需要家長配合的事。開學第一天，教師可以叫幼兒的小名，用不同的方式熱情地歡迎幼兒的到來，并且可以親一親、抱一抱表示對幼兒的親切感，使幼兒消除不安的情緒。都說老師像媽媽，教師要像對自己孩子一樣細心、耐心，關注到每一個幼兒，使幼兒在班上也能得到如媽媽一樣的溫暖和微笑。教師溫柔的語言，滿面的笑容，能更快地使幼兒安定情緒，更快融入集體。平日可以保留幼兒的一些在家的生活習慣，不對他們大聲說話，更不要訓斥他們。不會用勺吃飯的幼兒，教師要耐心指導，讓他們慢慢學習。睡不著的幼兒，教師可以抱著、摟著，輕輕地拍一拍使其安睡。這樣一來，幼兒會逐漸開始依戀教師，他們會覺得，在幼兒園和在家一樣。二是家長的心理環境創設。讓幼兒適應幼兒園的環境，家長是十分重要的，尤其是創設一個什么樣的心理環境顯得格外重要。在上幼兒園之前，家長可以帶著孩子熟悉幼兒園的環境，認識幼兒園的教師，看看幼兒園里的滑滑梯和各種各樣的玩具，對幼兒園的環境有個大致了解。當有了許多無形的吸引力后，幼兒自然會產生我愛上幼兒園的想法。在家里，家長可以培養幼兒的自理能力。例如，生活上的洗臉，上廁所等。為了穩定幼兒情緒，剛入園的幾日，家長最好親自接送，走的時候告訴幼兒，放學的時候會準時來接他回家的。如果幼兒哭鬧（不可恐嚇、打罵，以防止起到其反的效果），可以盡量去安撫幼兒，告訴他幼兒園的老師會很喜歡他的。
