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中學語文閱讀教學范文1
而中學語文教育，作為教育的一個重要重要組成部分，在德育方面有著得天獨厚的優勢條件。其一，正如韓愈所言，“文以載道”，中學語文教材中的閱讀篇目，內涵豐富，體裁多樣，語言優美，更契合學生的年齡段特點，加強中學語文閱讀教學中的德育滲透，能更好地為學生所接受。其二，中學語文教學大綱中明確提出，“要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣”，在語文閱讀教學中滲透德育能更好地促進學生完成語文學習工具性和人文性的統一的目標。
在中學語文閱讀教學中加強德育滲透可謂刻不容緩，但目前中學語文閱讀教學中的德育滲透仍存在問題：教師孤立地談德育，重說教，而輕感悟。學生不理解，不買賬，學習興趣低，教育效果差;在德育過程中，過分重視社會的期待，而壓抑了學生的個性化發展，忽視了學生的個體性、語文內涵的多樣性，導致德育的假大空，雷聲大雨點小，帶給學生的良性影響幾乎為零。在中學語文閱讀教學中進行德育滲透，首先應當要意識到，德育的崇高和語文的多彩是可以共融的，集體與個人、大愛和小情并不對立，如此，方能事半功倍。
在語文閱讀教學中加強德育滲透，可從以下四個方面著手：
第一，吃透文本，抓住德育滲透點。
語文閱讀文本中有著豐富的德育資源，它們以獨特的構思、優美的語言、深刻的內涵啟迪學生的智慧，潤澤他們的心靈。要有效地加強中學語文閱讀教學中的德育滲透，做到潤物細無聲，做到行之有效，就要求教師在上課前應該充分備課，熟悉閱讀文本，明確本堂課的德育滲透點，并在教學內容和環節中尋找其和德育滲透的最佳結合點。比如，《背影》一文，朱自清先生用平實的筆觸記述了他和父親之間感人肺腑的故事，詮釋了父愛如山的偉大，可以引導學生了解親情的可貴并學習感恩父母;《論語十二章》，著重敘述了求知態度、學習方法、修身做人三方面的內容，其深刻的思想精髓對中學生養成終身的修身自省意識有著極其重要的教育意義;《故宮博物院》，真實再現了故宮的雄偉壯麗，中國古代宮殿建筑的精美、中國文化的博大精深、中國人民的智慧勤勞都讓每一個中國人為之驕傲自豪，學習本文能很好地增強學生的民族自豪感和愛國熱情。
第二，細品慢讀，在品讀中滲透德育。
注重朗讀。古語有言，書讀百遍，其義自現。在中學語文閱讀教學中，引導學生正確地朗讀，讀準字音，讀對句逗，讀出感情，能讓學生更快更準確地把握閱讀文本的思想情感，從而達到在品讀中滲透德育的目的。比如，在《黃河頌》一文教學中，朗讀便是重要的一環，全詩以短句為主，兼以長句，節奏鮮明，情感奔放，在配樂朗讀中能很好地讓學生感受到黃河一往無前的豪邁氣勢、中華兒女堅強不屈的英雄氣魄，激發民族自豪感和愛國熱情。
咬文嚼字。文本中的重要字詞是理解文章的鑰匙，適當地咬文嚼字能讓學生更好地理解文章中心，領會德育內涵。比如，《親愛的把爸爸媽媽》一文開篇，作者聶華苓引用了薩特的一句話，其中用了兩個詞來形容自關于南斯拉夫克拉庫耶次小城的記憶：沉重，美麗。克拉庫耶伐次大屠殺，7000多人遇難，其中甚至有300個孩子，這份記憶是沉重的，這段歷史是沉重的; 但在此中，南斯拉夫民族的英勇令人動容，這是血雨腥風的殘忍下的美麗。牢記屠殺，是為了以史為鑒，讓災難不再重演，歌頌人民，是為了痛斥劊子手，也是希望這樣悲壯的英勇再也不要重現。這兩個簡單的詞看似矛盾，但卻殊途同歸：要和平，不要戰爭。抓住這兩個詞，能讓學生在咬文嚼字中把握文章寓意，接受思想熏陶，從而達到在閱讀中滲透德育，潤物細無聲的效果。
人物品析。許多閱讀文本中的正面人物形象都有值得學生們學習的品質，或是高尚的品格，或是美好的心靈，或是豁然的生活態度，引導學生在閱讀中剖析人物形象，可以提高學生對善惡美丑的分辨能力，潛移默化地影響他們的價值觀念和生活態度。比如，木蘭的不慕名利，夸父的執著不懈，唐雎的不畏強權，都能夠給學生以美好心靈的熏陶，從而以此美好為榜樣，努力前行。而許多反面人物同樣深刻鮮活，作者在生動刻畫他們的同時也在諷刺批判。比如，契科夫筆下的“變色龍”奧楚蔑洛夫，小說刻畫了他在極短時間內態度的五次變化，速度之快令人瞠目;變化前后，態度自相矛盾，對比鮮明。極強的諷刺效果將這一善于媚上欺下、見風使舵的走狗形象展現得淋漓盡致，學生在深刻挖掘人物形象的同時也能以人為鏡，從而達到正身自省的教育效果。
第三，空白延伸，在感受中滲透德育。
抓住閱讀文本的留白處，引導學生發揮合理的、大膽的想象，深入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，從而達到在閱讀教學中加強德育滲透的教育效果。譬如，在《爸爸的花兒落了》一文中，英子問爸爸能否到學校去參加她的畢業典禮，病入膏肓的爸爸看著英子，“搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲”，此處看似是閑筆，實則含蘊豐富，需要用心品味。在此處教學中，便可引導學生思考：父親為何突然轉過臉不看英子了？如果你是導演，請你來拍這個細節，想象一下父親此刻的神情。由此便能引導學生了解父愛如山的深沉，擁有時是幸福，且行且珍惜。
同時，要做好文本閱讀的空白延伸，加強教學過程中的德育滲透，還可以適當借助外力，比如，播放歌曲、短片、圖片等，創設情境，營造良好的德育感知氛圍，以期讓學生能夠更好接受。比如，在講授《鄧稼先》一文時播放《中國男兒歌》，讓雄壯激昂的旋律調動起學生的熱情，并為學生講授歌詞中“燕然勒功”的典故，引導學生感受鄧稼先們在戈壁灘上的無私奉獻一是另一種意義上的保家衛國，以培養學生“天下興亡、匹夫有責”的責任感和愛國熱情。再比如，在講授《丑小鴨》時對安徒生的生平經歷進行延伸閱讀，引導學生了解丑小鴨形象之所以感人至深是因為這是安徒生的自我寫照，生活本身就是童話，要學會正確面對逆境，因為這也是人生的寶貴體驗。如此，在教師的引導下，學生通過思考而獲得的收獲便是德育滲透的最佳成果。
第四，活動拓展，推動德育內化。
中學語文閱讀教學范文2
關鍵詞：中學語文 閱讀教學 閱讀能力 精讀 生活
一、中學語文閱讀的重要性
閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構意義的過程。提高學生閱讀能力是中學語文教學的核心目標，從某種意義上說，閱讀能力的好壞決定了學生語文水平的高低。閱讀體現為一種對于信息、事物的理解能力和攝取能力，在科技高度發達的當今社會，個體獲取知識的方式很多，但誰也無法否認的是，閱讀仍是一種最主要的途徑。同時，閱讀更表現為一個人外在的修養和情趣。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”閱讀能夠蕩滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。閱讀是一種循序漸進的過程，也是一種循環往復的過程，尤其是對于中學生來說，閱讀能力的提高需要一定的方法來支撐。
二、目前中學語文閱讀教學存在的問題
1.閱讀教學方式落后，缺乏創新
閱讀教學方式較為落后是目前中學語文閱讀教學中存在的問題之一，由于教學方式較為單一、缺乏創新，學生的閱讀興趣較為薄弱，積極性較差。特別是對于文章的閱讀，大多數教學的時候，只是照搬照抄、一味地進行文章思想的分析，或者進行專項的閱讀題目的訓練，這種死板的教學方法其實大大地束縛了學生的創造力和想象力，對于閱讀水平的提高有很大的阻礙作用。單一落后的閱讀教學方式更容易讓學生走入錯誤的思維領域，他們的思維將會僵化。不利于他們語文閱讀水平的提高。因此，只有不斷地做到與時俱進，豐富教學方式和教學體系，才能夠滿足學生多元化的教學需要。
2.閱讀教學過于脫離實際
閱讀教學過于脫離實際，是語文閱讀教學中面臨的另一個重要問題。著名教育家陶行知說過，是生活便是教育，是好生活便是好教育，是壞生活便是壞教育，不是生活便不是教育，所謂之“教育”未必是生活，即未必是教育。但是，由于閱讀教學過于書面化和理論化，沒有與實際生活聯系起來，這就不容易提高學生的閱讀水平。
3.缺乏對于學生個性差異分析
忽視學生個性，是語文閱讀教學中普遍出現的問題。隨著時代教育腳步的逐漸加快，忽視學生的特點是很多教學中容易出現的問題。尤其是對于語文的閱讀教學來說，學生的閱讀能力體現的是一種“虛”化的能力，不利于量化，所以要想做到因材施教也是相對困難的事情。所以說，缺乏對于學生個性差異的分析是目前語文閱讀面臨的較大問題，必須給予充分的重視和足夠方法上的引導，讓每一位學生的學習都有一定的提升空間，不斷地實現語文閱讀教學質量的提高，推進素質教育改革。
三、提高中學語文閱讀教學的策略
1.與時俱進，創新教學形式
要想從根本上提高中學語文閱讀教學，就要根據時代的發展，創新教學的形式，如個性化閱讀、多角度閱讀、多方法閱讀并用，提高學生的閱讀能力。個性化閱讀――要善于將報紙、書本、雜志、多媒體閱讀教學等教學方式融入到閱讀教學中；多方法教學――深閱讀與淺閱讀結合、博覽與精讀結合，通過博覽開闊眼界，增長見聞，以閱讀的廣度求眼界的寬大，“水深則所載者重，土厚則所植者藩。”所謂的精讀，就要求學生能夠對文章本身反復地研讀，對文章總體的把握和細節的認識都做到游刃有余；多角度閱讀――重點把握文章整體、個別句子、詞語等，提高閱讀質量。
2.讓生活和語文閱讀建立廣泛的聯系
閱讀教學不僅是培養學生聽、說、讀、寫等諸多能力的載體，而且是人的教育，故而教師必須重視陶冶學生的情操和情趣，培養學生的靈性與想象力創造力。德國現象學大師胡塞爾認為：“生活世界是自然科學的被遺忘了的意義的基礎?！鄙钍澜缡墙逃l生的場所，也是教育意義得以建構的場所。教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。把閱讀教學的課堂延伸出去，與社會生活接軌，讓生活化的教育滲透到閱讀教學中去，閱讀教學有一個中心，這“中心”就是事，就是實際生活。引導學生親近大自然、關注社會現實、體驗日常的生活，從中提高學生的感悟能力。閱讀即生活，在中學語文閱讀教學中，教師要善于通過生活化的語言。結合現實來進行教學，讓學生心領神會，更加清晰地感知整篇文章，明確語文閱讀的意義所在。
3.尊重學生地位及個體差異
語文閱讀的終極意義是塑造學生健全的人格，不斷地激發學生的潛能。因此，在教學過程中，要學會站在學生的立場上進行教學，根據學生的不同特點“因材施教”。每位學生的理解能力不同，教師可以根據他們的理解能力的不同進行分層次教學。對于閱讀水平高的同學，可以對他們進行專門的深度訓練，從根本上提高他們的閱讀水平。而對于閱讀水平稍微差一點的同學，可以進行一步步訓練，有針對性地提高他們的閱讀能力，規范閱讀方法。只有站在學生的立場上進行教學，尊重學生的主體地位，才能夠更加有效地提高學生的閱讀水平。
四、結語
閱讀的意義是多重的，它不僅僅能夠提高學生的理解能力，同時還能夠塑造學生的審美情趣、健全學生的人格。目前，在中學語文教學中往往會出現閱讀教學方式落后、缺乏創新，閱讀教學過于脫離實際，缺乏對于學生個性差異分析等問題，這嚴重阻礙了中學語文閱讀教學的順利進行，不利于學生語文水平的提高。所以，必須要對癥下藥，改進中學語文的教學方法，不斷與時俱進、創新教學形式，讓生活和語文閱讀建立廣泛的聯系，尊重學生地位及個體差異，讓語文閱讀教學更加人性化，推進中學語文素質教育改革的順利進行。
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中學語文閱讀教學范文3
各科教學都有一條共同規律，即在教學目標、教學內容科學化和現代化的前提下，以藝術化的教學活動方式和教學手段，盡可能地激發學生學習的內在動力。而在中學各科教學中，語文閱讀教學是更具藝術性的學科，這種藝術的首要的本質目的在于：依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法誘發學生學習語文的需要、愿望和動機，這是獲取高質量教學效果最重要的決定因素，也是語文閱讀教學藝術性強弱的最重要的標志。
一，語文閱讀教學的特征
作為語言基礎學科的語文，不僅具有信息性、交際性和實用性的特點、而且還處處蘊含著形象性、情感性、意境性。中學語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術的、科學的等多方面的知識，給語言這種工具增添了具體、豐富的內容，因此語文閱讀具有以下四個特征
1、閱讀是復雜的心理過程。閱讀過程中，讀者把作用于視覺器官的外部語言轉化為內部語言，這是一種復雜的心理過程。首先由視覺感知文字信息，再由傳導神經將文字信息輸入大腦，然后大腦中樞神經從中提取所需的信息。與此同時，讀者要經歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯想、想像等復雜的思維過程。既有從內容到形式的順向思維，又有從形式到內容的逆向思維：既有從整體到部分的發散思維，又有從部分到整體的聚斂思維：既有縱向思維，又有橫向思維：既有形象思維，又有抽象思維。正是在這些復雜的思維過程中，理解讀物的意義，獲取需要的信息，同時又發展智力和創造能力.
2、閱讀是語言表達過程。閱讀將外部語言轉化為內部語言的過程是內化的吸收過程，這是由一系列的語言活動行為和語言活動技巧組成的語言實踐活動：如在聽讀活動中，讀者通過聽覺和視覺感知語言符號，并且通過查閱工具書、翻檢書目、參照注釋來釋詞、詮句，理解詞句含義和篇章的要旨，又學習和運用分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等技能。在學習課文過程中，還要運用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達到理解課文內容和表達形式.吸收思想知識營養，積累語言材料和寫作技巧，將課文的語言轉化為自己的語言，把課文的思想變為自己的思想，同時培養良好的閱讀習慣。因此，整個閱讀過程是一種訓練語言技能技巧的語言實踐活動過程，學習和掌握閱讀的一系列規則和方法，培養良好的閱讀習慣，訓練閱讀的技能技巧，是實現閱讀教學目標的重要條件。
3、閱讀是情感體驗過程。教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經歷美感、理智感、道德感等情感體驗和情感熏陶的過程。讀者閱讀文學作品，憑借對文字形象的感知、想像獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語文閱讀過程是讀者與作者通過語言文字載體進行情感交流和體驗的過程。
4、閱讀是教學活動的過程。在語文閱讀過程中.教師圍繞閱讀教學目的，采用啟發引導、點撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向學生輸出信息，傳授知識。與此同時，學生通過昕讀說寫活動將他們對課文理解和對知識運用的信息反饋給教師，使教師隨時調整教學計劃，一步步達到預定的閱讀教學目的。在這種教與學相互作用的活動過程巾，教師教學的方式方法和學生參與閱讀的內在動力的大小、主觀能動性發揮的程度，直接地影響和制約著語文閱讀的效果和效率。
二、語文閱讀教學的要求
語文閱讀的本質特征決定了閱讀教學藝術的規律和結構要素，這就是教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。而語文閱讀教學藝術的規律和構成要素則決定了閱讀教學必須達到下述五個要求。
1、重視情感，教出情味。這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意?！熬Y文者情動而辭發”。以語言文字為表達形式的各類文章（課文），特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字詞句篇之中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，誘發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力.必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，即古人所說的“披文以人情”、“因情而覓理”。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
2、引入情境，激勵思維。這是閱讀思維的情境性所決定的.發展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同，其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的.用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想像等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導，激勵思維的原則.同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面、經驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗.又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢。以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現.唯其如此，才能將“要我學”變為“我要學”，將“厭學”變為“好學”，將“不會學”變為“善學”：所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開肩學生思維，像導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
3、聯系生活，調動需要：這是語文知識技能的實踐性所決定的=作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具.以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映：因此，語文知識和語文技能無不同現實生活與人們交際的需要密切地聯系著。心理學研究表明：“需要是個體行為和心理活動的內部動力”，“個體的需要是個體行為積極性的源泉”，“需要的基本特征就是帶有動力性：”所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
語文學習的需要來源于對語文與生活（聽說讀寫實踐）的密切聯系的認識和體驗。因此，閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。
中學語文閱讀教學范文4
【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；方法問題
隨著新課程的不斷改革，在中學的語文教學過程中，語文教學的方法也在不斷創新，但是不管怎么改革創新，盡管各師各教、方法百出，不同的教師有著自己不同的教W方法。但在中學的語文教學中，語文教師們總離不開“閱讀”教學。而要提高語文學科的教學質量，閱讀教學是一個十分重要的因素。下面就閱讀教學談談一點認識。
一、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。①判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌蛳拗坪托揎棾煞帧碛柧?。②分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。③聯想能力的培養。聯想能力指由一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
3.評鑒階段
即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
二、在閱讀教學中必須突出教師的指導地位和學生的主體地位
中學語文閱讀教學范文5
關鍵詞：中學語文 閱讀教學
閱讀能力,對于每個人來說,特別是初中學生,應該說是一種非常重要的能力之一,同時也是初中學生應該具備的一個特別重要的素質。因此,我們應當重視提高初中生的閱讀能力。
一、正確理解閱讀教學的核心價值
閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說;“課外閱讀用形象的話來說,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前進的風,沒有閱讀就沒有帆,也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”究竟如何搞好中學語文的閱讀教學呢?在語文閱讀教學過程中,強調閱讀主體的適應過程與理解能力,運用分解、剝離手段,對閱讀對象的信息進行識別區分,達到正確感悟的效果。教師應主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來面對學生給予藝術的輔導。談到閱讀,往往會有種錯誤的認識,以為只有自由讀書才叫閱讀,以為只有課外書才叫閱讀,其實構成閱讀的材料,可以是課內的,也可以是課外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充,是非常必要的,它可以補充我們在閱讀教學中的不足。
因此,我們應該既注重對教材的閱讀欣賞,同時也應該放開視野,去了解些中外名著及時政文章,讓他們對各種文學樣式均有所涉獵,對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面,有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是,閱讀是種復雜的思維過程,它是閱讀者對材料進行篩選,進行加工的過程,在閱讀中如果缺乏系統性指導,就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時,一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。
二、營造民主、和諧氛圍,使學生成為閱讀的主人
教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情多么的不高興,也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上,學生讓你生氣了,你也要巧妙的進行處理,不能影響課堂氣氛,影響了學生的聽課情緒。課堂上,教師不必要求學生規規矩矩,象小綿羊一樣溫順,學生課堂上的發言完全可以自由一些,努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松,把課堂當作師生共同探討,共同交流的樂園,使自己真正成為閱讀的主人。
和諧的閱讀氛圍可以有效的激發初中學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,需要營造一個適宜的環境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系,打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識,展現個性,放飛想象,馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛,讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧,精心設計閱讀教學中的提問,做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考,充分發表獨特的見解,鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學生的閱讀能力。
三、強化訓練閱讀教學的讀寫技能
南宋大詩人陸游有句名言:“工夫在詩外。”強調指出寫詩方法、技巧之外的生活積累,對于我們的寫作尤為重要,而讀書是寫作的基礎,生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野,豐富自己的學識,培養創作的靈感。也唯有博覽群書,才能真正提高學生寫作水平。而我國目前中學生的學習任務普遍過重,沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。有些中學盡管開設閱讀課,也是形同虛設。如此,學生知識面狹窄,思維僵化,語言干癟枯燥,索然無味,也就是不足為怪的事了。
在學生的學習過程中,有意識地擴大他們的閱讀面,是提高學生寫作水平的最有效途徑。如在講授散文時,向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指導學生洞悉其中的美質,在學習詩歌時,除了介紹傳統的精典名篇之外,還向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇,體會詩歌的意象和音韻之美。此外每年的寒暑假,介紹兩到三部世界名著給學生,并提出適當的閱讀要求等。通過這些有目的的閱讀訓練,使學生一方面積累了不少語言素材,同時也促使學生努力摹仿不斷創新,形成自己的語言風格和寫作特色,有效提高寫作水平。
四、培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。首先,要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始,啟發學生愛讀書、多讀書,使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。其次,要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣,學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法,養成閱讀后做小練筆,寫讀書筆記的習慣。最后,培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要,學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的,要從一點一滴做起,從細微處人手,要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排,要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展,讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心,要嚴格要求,持之以恒,這樣才能收到實效。
中學語文閱讀教學范文6
關鍵詞 閱讀教學 想象能力 創新能力
語文在學科教學中一直都處于尷尬的境地，學生沒有閱讀的興趣，只能被動地接受標準答案。教師在教學過程忽略學生的主體認知感受，把文本解讀的支離破碎，忽視對學生審美情操和健全人格的塑造。教育部頒發的《普通中學語文課程標準（實驗）》提出：“中學學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為中學語文課程的重要任務?！?/p>
一、與文本對話，張開想象的翅膀，領悟文本內涵
入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養等都和學生自身的經歷和經驗積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學作品，必須要從作品本身出發，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發揮學生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經驗、情感、生活理念去解讀文學作品。
例如：講授《荷塘月色》第三段時，我請學生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的畫面，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學生閉上眼睛，在腦海中想象荷塘的景色，令人心馳神往，，如臨其境，如見其人，如聞其聲。從而讓學生自己去領略這段文字的景物美、語言美和情操美。
二、語言創建情境，融入現實生活，引導學生進行創造性學習
在中學語文教學中，我們應把語文教學放在社會生活的大背景下，引導學生進行創造性學習，提高創新能力。如學習《阿Q正傳》一文，分析完阿Q的性格后，我對學生提問：魯迅筆下的阿Q是哪個時代的縮影？我們的現實生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待這種阿Q精神？有學生認為阿Q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯，當考試失利的時候可以自我安慰：題目太簡單了不適合我。有學生認為精神勝利法是一種樂觀豁達：皇明太陽能集團就是用精神勝利法啟發員工，激勵員工，使企業做強做大。
語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感相銜接，以使學生產生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調動一切積極因素使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得到培養。
三、借助網絡輔助教學，拓展學生閱讀空間
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”利用多媒體技術，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍、培養學生閱讀的興趣。
（一）文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受
講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關于丁香的詩歌，讓學生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學生的感官從而引起情感上的共鳴，進入感知體驗的思維活躍狀態?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學生對這種多維的教學模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。
（二）引導學生利用網絡，培養學生自主合作探究閱讀的能力
講授屈原的《離騷》時，為了幫助學生更好地認識作者，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內容可以涉及屈原的生平、作品、對屈原的認識、有關屈原的習俗、傳說等方方面面。學生通過看書、網上查閱等方式，自主查找資料，學生甚至能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創作《離騷》時的心境描摹得入情入理，這樣既擴大了課堂教學的容量、提高了效率，學生自主學習的能力也得到進一步提高。
四、進行閱讀專項訓練，總結解題思路
高三階段，文本閱讀直接為高考答題服務，這就要求學生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學模式中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是合作式討論。此時要繼續培養學生的創新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發展的空間放給學生，讓學生多方位展現問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分地發展，創新思維能力得到更快的提高。
在研究性閱讀教學過程中，只要重視質疑、重視方法指導、重視創新，努力做到學生的探究與老師的點撥結合、學生的自主探究與合作學習相結合、課內與課外相結合、學與用相結合，一定能使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語文素養。
參考文獻：
[1]王榮生.語文科課程論基礎.上海教育出版社，2003：369.
