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英語口語教學論文范文1
班級英語角是英語課堂向課外延伸的重要陣地。英語角是一個全英文的交際環境，學生在其中探討和交流的話題基本上都是真實自然的，通過這樣真實的交際活動，學生能夠獲得更多的信息來拓展視野，培養用英語進行思維的良好習慣，從而大大提高了自身的口語表達能力。布置口語表達作業根據初中階段學生好勝心強的心理特點，教師可以在教學過程中適當設計一些有競賽性質的英語游戲，這些游戲能夠很大程度上激發學生學習英語的興趣。這是教師的一種教學技巧，也為學生展現自我、體驗成功提供了有效途徑。通過英語游戲對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠讓學生在玩中學，起到事半功倍的效果。為了提高學生的英語口語表達能力，我在布置課后作業時也會做一些特別的設計，不再是單純的書面作業，有時也會讓學生對課文進行有感情的朗讀，還要把朗讀內容用錄音筆、錄音機等工具錄制下來，之后拿到學校檢查，對朗讀得好的學生在班內提出表揚，并在全班播放。這樣做有兩個目的：一是通過對學生朗讀的檢查，發現學生在語音語調上的問題并予以指導糾正；二是通過樹立榜樣激發學生的競爭意識，提高他們的口語表達能力。
二、采用合理的英語教學方法，鍛煉學生的英語口語表達能力
（一）把好學生的英語語音關
與人交流首先要讓人聽清說的話，所以，要提高學生的口語表達能力，首先要抓好英語語音關。教師在進行口語教學的過程中，一定要培養學生良好的英語拼讀習慣，樹立講英語的自信心。在課堂教學中，教師要多鼓勵少批評，以使每個學生都敢于開口說英語，為以后的英語學習打下堅實的基礎。
（二）合理進行朗讀訓練
大聲朗讀也是提高學生口語表達能力的常用方法。一般情況下，英語朗讀主要采取三種形式：全班齊讀、分角色朗讀和單獨朗讀。教師在實際的教學過程中要合理運用這些朗讀形式，使學生能夠保持對英語朗讀的高昂興趣，訓練他們有感情地流利地朗讀，從而為他們的口語表達打下語言基礎。
（三）創設有針對性的交際情境
根據教學內容，教師可以設計一些有針對性的交際情境，讓學生利用所學來進行口語練習。通常學生在學習完相關詞匯和語言知識之后，正需要一個能適應這些語言的環境，這正是學生提高口語能力的恰當時機，既能激發學生的參與熱情，又能鞏固所學。
三、開展豐富的英語教學活動，強化學生的口語交際能力
英語教學中，教師可多采取游戲的形式來激發學生的學習興趣，提高學生的口語表達能力。通常在學習完一個單元之后，我們會圍繞這個單元的主題來設計一些小品或者情景短劇。這些短劇一般以小組為單位進行表演，由各小組在教師的指導幫助下總結歸納本單元的重點詞匯、短語和句型，把它們都融合到表演中去，然后，各小組在班內匯報演出。在這個準備過程中，學生對所學知識進行歸納和總結，鞏固了所學，同時還通過小組成員的團結協作培養了團結意識，強化了口語交際能力。學生成為了整個課堂教學活動的主體，符合新課程改革理念的要求。
四、運用多種教學形式，提高學生的口語交際能力
（一）跟讀錄音
讓學生跟讀錄音是糾正學生英語發音的好機會。在跟讀過程中，我一般分三步進行：首先看著課文讓學生逐句輕聲跟讀；然后不看課文，直接輕聲跟讀；最后讓學生大聲跟讀。跟讀前要求學生全身心投入其中，盡量模仿錄音中的語音語調。
（二）進行集體口語練習和個別口語指導
英語口語教學論文范文2
口語教學可以對學生產生良性的刺激，能有效提高學生的聽說譯的應用能力，對于那些會聽不會說或者會說不會聽的學生來說，是糾正這些錯誤行之有效的辦法。因此，教師使用口語教學能提高學生對英語的綜合應用能力，能在傳統教學法和現代教學法之間搭起一座橋梁。
2.巧妙運用多媒體教學
口語能力的培養是對學生對英語的綜合應用能力來進行訓練，對學生提出了更高的要求，給學生施加了更大的壓力。而巧妙地利用現代化的教學手段，發揮好多媒體技術在教學上的應用，能夠有效緩解學生的這種壓力。多媒體教學具有趣味性、刺激性和內容多樣化、個性化的優點，能激發學生的學習興趣，既滿足了他們求知的欲望，又優化了教學環節，節約了課堂時間，增大了課堂容量，把學生的壓力變成了趣味，寓教于樂。
3.精心設計分組活動的內容
在組織小組活動為主的口語教學時，教師應有意識地要求學生盡可能地使用英語進行交流，充分練習英語口語。教師要營造進行英語口語交流的模擬環境，靈活運用教材課文中的內容和情景，根據實際情況進行適當的調整，精心設計劇本，科學地進行編排，總的要求是要讓學生更容易接受，活動的內容和難易程度要適當。
4.有意識地培養學生的交際策略
口語交際一般是在特定的情境和場合，對方要討論的問題都是隨性而發，一般難以事前進行準備，說話者沒有計劃，沒有準備。由于情景的不可預測，會常常出現尷尬的局面，要避免這種情況發生，就需要具有一定的交際策略能力，解決隨時可能碰到的困難，避免交際失敗。比如當某個詞實在想不起來或者不會說時，可采取轉化論題、用同義詞代替或借用其他表達方式等策略繞過這個語言障礙，保持良好的交流。
5.重視英語母語文化教學
不同的語言母語國家，都存在著語言文化差異，要想學好該語言口語表達，就必須消除這種表達障礙。口語學習是了解這種文化差異，特別是日常交流文化差異的最有效的途徑，學生通過口語表達的學習，可以學到不同的場合、不同的地點、不同的時間情境下，英語語言的特殊的表達方式。比如：YoucannotexpectthemaninthestreettoenjoyBeethoven’smusic（.你不能期望一般人欣賞貝多芬的音樂），比如Heismyfineweatherfriend（.他是我的酒肉朋友）。
6.重視英語思維能力的培養
英語口語教學論文范文3
1.教師不注意激發學生的學習興趣。
有些教師在英語教學中，不注意營造語言環境，激發學生的學習興趣。在英語口語教學中，如果教師沒有充分把握英語口語的魅力，就可能喪失熱情，學生也會喪失學習的興趣，學習英語的積極性也不高。
2.學生缺乏說英語的勇氣。
在課堂上，有些學生怕說錯，說不好，有時候也因為懼怕教師的批評而不去講英語，這些都是缺乏勇氣的表現。學生缺乏說英語的勇氣，就會在練習口語的時候產生畏懼感，這對英語口語能力的提高非常不利?？傊咧袑W生的口語能力與其他能力相比非常薄弱。有些學生不能用完整的句子正確地表達；有的學生在進行英語口語表達的時候，分不清漢語跟英語語法的區別，往往講中國式英語，走進口語表達的誤區。
二、優化高中英語口語教學的策略
為了提高學生的口語表達能力，教師要讓英語課堂真正形成特色，讓學生認識到英語的魅力，并認識到英語的重要性，還要采用各種有效的教學方法，開展各種教學活動，使學生樂意說英語、會說英語。以下是優化英語課堂教學最常用的方法。
1.通過用英語復述和對話提高學生的英語口語能力。
在英語教學中，教師要引導學生找到關鍵詞、關鍵句，再用英語復述文章大意。有些學生可能表現不佳，可能收不到理想的效果。但作為教師，我們應該更多地關心學生，使他們更愿意開口說英語。在每堂課上，我們應該留一些時間讓學生用英語自由交談。教師應該為談話設置一個標題。學生通過這些交談，能夠提高口語能力。教師要積極引導學生之間的對話，對有些羞于開口的學生要進行心理上的安慰，營造良好的英語學習氣氛。這樣就能夠解除學生心理的包袱，使學生感到英語學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。然而，很多教師在課堂上并沒有發揮出自己的作用，在一些學生回答問題出彩的地方，沒有做出積極的鼓勵。鼓勵的話語對學生的英語學習意義重大，能增強學生的自信，還能夠讓學生產生學習英語的激情。此外，教師還可講英語故事，學生要重復故事，鍛煉英語口語能力。這樣，學生就能夠在不斷的鍛煉中提高英語口語能力。
2.通過課外英語活動鍛煉學生的口語能力。
課外活動在學生的英語學習中意義重大。通過課外活動，學生能夠學到一些具體的語言知識，能夠了解英語學習的背景。比如，教師可以適當地讓學生觀看英語電影，在英語環境下有效提升英語聽說能力。教師應該做好指導，在聽說讀寫方面及時糾正學生的錯誤。此外，英語角也是學生自由說英語的平臺?？傊?，課外活動是提高學生英語口語能力的重要途徑，很多學生在課堂上沒有學習到的在課外活動中得到了拓展，這樣有利于培養英語實用型人才。
3.開展口語交流活動。
為了激發學生學英語的興趣，提高學生的口語交際能力，我讓學生走出班級，參加學校每學期舉辦英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制訂相應的規則，如學號相同的學生在一個組，學生在活動中盡量用英語，英語說得好的小組可以獲得獎勵。這樣，來自兩個班級的學生不同的家庭背景、不同的生活經歷、不同的愛好構成了學生語言交流的“信息溝”，他們可以談論各自的家庭、愛好和生活經歷。學生在這種交流中能夠體驗到學習英語的樂趣，提高英語口語交際能力。
4.加強英語口語交際能力訓練。
我們可對學生進行系統的口語交際能力訓練，使學生學會常用的口語對話，如介紹、問候、感謝、告別、請求、建議、勸告、警告、贊同、反對、表示愿望等。我們可以利用課文的對話錄音，逐句放音，讓學生聽上句，及時應答，并與錄音下句比較，自我糾正。教師還可以根據教材創設具有真實感的交際情境，給學生提供良好的用英語對話的環境，增強學生用英語交際的欲望，然后讓學生自己練習會話。此外，學生的口語能力一般可以分為兩個層次：一是掌握一般的日常交際用語，二是能就熟悉的話題自由流暢地表達觀點。要使學生的口語能力從第一層次提高到第二層次，教師就必須使學生逐步擴大詞匯量，擴大閱讀面，拓寬知識面，否則學生在交際過程中會遇到詞匯和知識的障礙。
5.充分重視口語技能的訓練。
長期以來受應試教育的影響，中學英語教學更多地強調詞匯、語法等知識，而忽視了口語技能的訓練。英語口語教學不僅沒有得到足夠的重視，而且仍然以傳授語言知識為主。傳統的教學方法嚴重制約著學生英語口語能力的提高。詞匯、語法等概念化知識固然很重要，但是，如果忽視了口語技能的訓練，則很容易造成學生語音語調不準，口語表達不到位，甚至在英語口頭表達時用漢語思維模式來組織語言。更嚴重的是，好多學生在用口語表達時往往缺乏自信，擔心犯基本的語法錯誤，害怕鬧笑話而不敢開口，導致英語口語學習上的惡性循環。因此，教師要重視口語技能訓練，在新課程標準要求下積極改進教學方法，增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，從而達到逐步提高他們的口語水平的目的。
三、結語
英語口語教學論文范文4
1.課外實訓—課堂教學的有益補充
課堂教學無法實現培養學生較強英語口語能力的目標，因而課題組將積極加強學生課外的口語實訓，具體內容包括：1)周二下午技能訓練：周二下午是學院規定的技能訓練時間，針對英語專業的學生，技能訓練的重點就是口語技能，實訓教師積極準備學生感興趣的口語話題，通過視頻材料、文化、節日介紹等方式引導學生積極參與話題討論，學生們全員參與，每個同學都抒發自己的見解，達到了技能訓練的目的。2)加強“英語角”、“英語劇”等鍛煉口語的實踐活動。課外活動一直都是學生們喜歡參加的口語實訓項目，課題組組織學生社團牽頭開展“英語角”活動，通過對西方文化、節日、禮儀等方面的內容講解，極大地提高了學生的英語學習興趣，激發了學生練習英語口語的熱情；同時，外文社團定期組織學生排練“灰姑娘”、“白雪公主”等傳統英語劇，不但提高了學生的英語口語能力，還增加了學生對西方文化的深刻理解。3)以英語口語大賽為依托，不斷激發學生們練習英語口語的興趣。英語口語大賽為學生提供了鍛煉自己，挑戰自我的平臺，英語專業學生的口語大賽全員參與，班級內部先進行選拔賽，然后選出優勝者參加全院的比賽，通過大賽，學生們進一步了解到了與優秀選手的差距，也看清了自己努力的方向。大賽過后，學生們對于英語口語的學習充滿了熱情。
2.英語口語課程考核方式的改革
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目前初中英語教學現狀主要是效率低且耗時長，尤其是現在班級人數較多，在教學過程中無法尊重學生的個性，學生無法積極的參與到課堂活動中，這對于口語教學來說是非常不利的。在英語課堂中，學生是學習的主體，只有激發學生的興趣，才能夠發掘學生的潛能。在了解了學生的學習狀況與個性后，便可將班上的同學分成小組，每個小組4～5人。在分組時需要考慮學生的性格與愛好等特點，組成小組后，可讓組內的同學輪流當組長，使口語能力較強，表達能力好的同學多幫助其他一些基礎較弱的同學，加強溝通，相互交流，由此提高學習效率。組成小組后，教師就為學生挑選一些活動素材，按照學生的興趣來為學生創設交際語境，盡量貼近學生的實際情況，每次挑選的素材都應當與學生的興趣與生活環境相關，在學生的語言知識范圍內，選擇一些感受最深的話題。例如在學完Saysomethingaboutyourbedroom/school…后，教師就可空出一兩節課的時間，讓組內的學生討論一下自己的臥室或者教室等，為了使學生都能夠參與其中，教師可先帶領學生重溫therebe句型以及介詞短語＋youcansee…等英語知識，引導學生按照這些句型表述自己的想法。當學生覺得無法運用現成的英語進行交際時，教師就需要引導學生運用不同的詞匯，使學生能夠通過不同的途徑來表達自己的想法。在口語教學中，教師應當尊重學生的興趣與個體差異，調動學生的積極性，估計學生多說多練，以此提高學生的口語水平。
二、加強聽力訓練
在培養學生口語能力的同時，亦應當加強聽力訓練，學生接觸更多的英語聽力材料，才能夠更好的開口說，且此時學生并不是被動的表達，能夠主動表達思想，主動交際，這都是增加聽力內容的結果。語言學威尼茨曾說，學生學說話的過程主要是先聽懂后說話，在理解的基礎上才能夠表達自己的想法。聽得多，理解的多，學習的范圍就會擴大，口語能力也能夠得到提高。在訓練聽力之前，教師應當為學生講解訓練聽力的意義，聽的準才能夠表達準確，養成良好的語感，以后聽到不符合語言表達習慣的句子時，就能夠找出錯誤。在訓練聽力時，教師可為學生創設語言環境，如在對話教學中，為學生展示自行車圖片，隨后問學生Lookatthepicture,whatcanyousee?在此種情境下，即使脫離了教材，學生也能夠聽懂對話的內容，由此增加學生的理解能力。聽力訓練應當由淺入深，在課堂上增加聽力訓練的內容，在閱讀課文前，先讓學生聽一兩次錄音，在讓學生跟著錄音閱讀，如此便能夠提高學生對于課文的認識，掌握正確的讀法。此外，教師還可定時安排聽寫任務，第一次可按照正常的語速進行朗讀，學生只聽不寫，第二次可慢慢的朗讀材料，最好一次念一個詞組或者短句，讓學生一邊聽一邊寫，最后用正常的語速朗讀兩次次，讓學生一邊聽一邊檢查所寫的東西是否正確，并進行修改。在課外，教師可鼓勵學生多觀看英語節目或者電視劇等，使學生能夠更好的了解美式英語與英式英語的區別，由此提高學生的口語能力。
三、為學生創造交際環境
目前，提高學生口語水平最大的阻礙就是學生性格內向，在講英語的過程中沒有信心，怕出錯，針對此種情況，教師就應當為學生創造寬容的交際環境。在教學過程中，教師的言辭一定要親切胃脘，多使用一些Good、Verygood、Goodjob、Welldone等鼓勵性的詞語來增加學生的自信心，保護學生踴躍發言的積極性，消除學生的緊張感，使學生都能夠踴躍發言，積極投入到學習中。對于一些英語基礎較差或者較為膽小的學生來說，教師應當多鼓勵這些學生，引導學生改變想法，使學生能夠展現自身的優勢。在英語教學中，教師可盡量為學生創造說英語的機會，使學生能夠保持英語興趣，在課堂中教師可采用多種教學方法，讓學生參與到教學活動中，在考慮課文內容的條件下選一些學生喜聞樂見的內容，例如在學習“Whatdoyouthinkof…?”時，教師就可讓學生針對學校定做的校服展開討論，詢問大家的意見，學生在表達看法時需要運用形容詞，還可擴展一些課外詞匯等。在培養學生口語能力時，假如出現了問題，教師應當引導學生發現問題，并尋找解決辦法，不能直接打擊學生。此外，還可以在課下收集一些學生出現的口語問題以及較容易煩的錯誤等，分析原因，研究如何才能夠幫助學生克服問題，避免出現類似的錯誤，提高教學效率。
四、結束語
英語口語教學論文范文6
做任何事情，都需要動力，不管是直接的，還是間接的。但是對于初中生而言，教師要想方設法使口語交際成為其學習的原動力。升入初中，學生的英語學習基本進入正軌，但受多種因素影響，特別是考試的主導作用，他們很少認可和強化口語訓練。教師需要創設情境，有效激發學生。例如，不少學生喜歡NBA，可組織學生觀看總決賽錄相，看中國轉播人員的英語采訪，運用其體育喜好促進他們口語能力的提升。對經商有興趣的同學，可組織他們觀看馬云在聯合國的演講，介紹馬云在杭州為學口語而騎自行車帶老外旅游的故事，借助勵志人物激發學習口語的動力。教師還可用自己的例子教育學生，例如，一次到北京旅游，有老外請求幫他照相，筆者與其交流，之后一起旅游。通過這些導引活動，學生學習口語的動力形成，但要使其從外在感召力變成原動力，還需耐心引導學生開展實際操練。這當中，也需要注意一些策略。一要讓學生看到自己的潛力，通過短期訓練有進步；二要讓學生看清自己的實力，經過多年的學習他們還是具備一定口語交際基礎的，而且初中階段又是能力提升的關鍵期；三要幫助他們建立學習、提升計劃，平時多提醒、多幫助。在這個環節，開展的所有工作只有一個目的——激發學習主體的積極性和自覺性。
二、前進力生成——多彩的交際行為
僅僅有興趣的激發，學習主體性作用發揮僅為可能，還需要不斷提供動力，就像宇宙飛船的發射一樣，在它進入預定軌道自行運轉之前，需要火箭不斷地為其提供助推力。為充分體現學生學習的自主性，教師可引導學生借助教科書、現代新傳媒等載體，不斷自學、消化、接受，然后展示交流。例如，某一學生提問全體同學：“聽聞不幸之事，在英語中怎么作答？”不少學生回答：“I'msorrytohearthat.”也有一部分學生不知道，但經過這一問一答，他們也會掌握住這類表達方式。這時，提問的同學肯定了這種回答，然后追問還有什么回答方式。同學們默然，這時主問者的心理優勢凸顯，因為經過自學，他已經知道答案，他成了先行學習者和先行學習的受益者。他很自得地給出答案——Badluck！經過這個展示，展示者自身的學習意義突出，學習動力延續乃至加大；受教者對其充滿敬仰乃至嫉妒之心，他們的自主學習必然因之獲得無窮的牽引力。人人都要學了，自主性就得以體現，有效性就得以提高。傳統教學更多側重于學這個主體及行為，而無情地漠視了教的存在及其自身提升意義的體現。這是個現實的教學生態問題，沒有教的主體存在價值就談不上學的有效性。事實上，在口語交際這方面，許多英語教師也迫切需要再學習、再完善。聰明的教師會坦誠認可自身不足，提出與學生共進的目標。在此過程中，教師應該正視自身可能的出錯行為，甚至有意設置出錯點，讓學生發現錯誤、糾正錯誤。這樣做可以起到多個作用：給學生一個態度示范，人非完美，都需自我完善；給學生一個動力提升，人的心理很奇怪，要說別人的好與美，一般人不大愿意，但要是挑錯，則大多數人極其愿意而且相當認真、細致。例如，在一次口語訓練中，筆者與學生一起做一道題：對“Howareyoudoing?”的回答，進行選擇。我有意給出了“I'mgood.”這個答案，立即引起了學生的否定，因為這是中國式的回答，答案應為“I'mfine.或I'mok”。通過這個故意為之的設錯，學生破解了迷信老師的觀念，認識到真理才是最正確的老師；同時，學生對口語交際的訓練會更加自覺和主動，學生的主體性會得到持續性保障。
三、后續力生成——適時的交際評價
