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小學教育條件范文1
隨著深圳人口，尤其是來深務工人口的激增，公辦教育資源顯得遠遠不夠。另一方面，在市場經濟推動下，社會資本嗅著需求，民辦教育進入了新的發展時期。近年來，深圳民辦中小學不論在數量上還是在校生總量上都表現出強勁的發展勢頭。這客觀上緩解了公辦學校學位緊張問題，并為政府節約了大量財政投入。民辦學校靈活的機制和辦學方式，也為深圳教育改革與發展創造了學校市場化經營、管理經驗，豐富了市民的教育選擇。但是這些民辦學校的教學質量、學生受教育狀況一直是民辦學校的核心要素，更是市民關心的焦點。
為了了解深圳特區民辦中小學學生教育狀況，調查在深圳寶安、龍崗兩區隨機選取了四所九年制民辦學校，采用上門問卷的方式就目前民辦學校的基本情況、面臨的主要問題及特別困難學生等進行了問卷調查，現將有關情況匯總如下：
一、民辦中小學校在改善當地教育環境的同時又有新特點
如果說在羅湖、福田、南山這三個教育資源豐沛的老特區，民辦教育是對公辦教育的一個補充，但在寶安區和龍崗區，民辦教育卻扮演了重要的角色，為解決大量外來務工人員子女就學問題做出了重大貢獻，并大大改善了當地教育環境。
（一）民辦中小學的辦學規模不斷擴大，學生戶籍構成復雜。調查的四所學校均為九年一貫制，有初中、小學，在校學生1600至2500人之間。其中龍崗區華龍學校在校學生36個班1700多人；寶安區振華學校在校學生33個班1600多人；寶安區冠華學校在校學生38個班1800多人；寶安區寶龍學校在校學生45個班2400多人?，F在民辦中學的辦學規模有效緩解了就學困難是不容質疑的。民辦中小學的學生戶籍構成復雜，非深圳戶籍學生占絕大數。調查顯示學生均為非深戶籍，他們來自全國各地，而這其中約39%為城鎮戶口，約61%來自農村。學生相當部分為超生子女或多子女家庭，獨生子女只占10%左右；另外學生戴眼鏡的比例大，超過50%，身體素質狀況一般，但呈現一屆比一屆差的狀況，令人堪憂。
（二）民辦中小學師資力量呈現增長趨勢。就現在的調查來看，民辦學校師資力量任然顯得偏緊，師生比都高于國家的規定。其中寶龍學校教職工110人，師生比為1：23，其他三校都超過1：18。民辦學校教師來自全國各地，約一半是獨自一人來深打拼，他們工資待遇低，包吃住平均每月3500元左右，教師隊伍不太穩定。從2013年起，深圳市政府開始對民辦教師實行補助政策，即根據在民辦學校工作年限，教齡1-10年以上每月分別補助500-1000元，這一措施使教師隊伍穩定性由原來的70%提高到90%以上，民辦中小學師資力量的提高是學生教育狀況改善的基礎保障。
（三）民辦中小學學生的成績普遍較低，學習動機也低。調查顯示，在校生的學習成績普遍不理想，平時考試成績不及格的學生在10%以上，特別是英語學習成績普遍較差，有個別轉入的六年級學生居然沒上過英語課。學生學習不主動，自覺性不高，且越是高年級越表現明顯，大部分學生除了完成老師要求必須完成的作業外，對自己沒有更高的要求。57%以上的學生無法取得在深圳參加初中畢業升學考試的資格，即使少數能參加中考，升普通高中也不到33%，其他只能讀職高。
（四）民辦中小學學生的家庭經濟水平較低。學生家庭經濟情況較復雜，以做工、經營小本生意的居多。另外家庭成員中，單親家庭比例達15%以上。這些家長工作較忙，生活壓力大，沒有過多的時間關心孩子的學習，即使有時間也可能在麻將桌上。這些家長認為小孩讀書是學校、老師的事，與自己關系不大，甚至學校要求家長在小孩作業上簽名都有點多余，很多家長在學習上從來沒有輔導過小孩。
（五）民辦中小學校學生流動很大。民辦學校學生流動情況十分嚴重、且比例高，每年有超過20%的學生進出（寶龍學校平均每年有400-500學生流動；冠華學校平均每年有500-600學生流動），主要原因是父母流動到別的地方或回老家，學生也只能隨之流動到其他學校，但真正輟學的極少。另外小學一年級及小學六年級轉公辦學校的相對較多。
二、調查結果發現民辦中小學校面臨發展的挑戰
就現在調查結果看，深圳民辦中小學教育的發展還不能很好地適應社會對教育發展的需求，民辦中小學的辦學行為需要進一步規范。民辦中小學的發展在總體上還處于發展的初期，在這個發展過程中還存在不少問題，學校的持續發展受到了嚴重挑戰。
（一）學生的升學資格方面。由于深圳市政府對非深戶籍學生入學及參加初中畢業升學考試有嚴格的規定，民辦學校大部分學生在深圳讀了幾年書，不但考公辦學校受到限制，甚至參加初中畢業升學考試的資格都沒有（寶龍學校2013年初中三年級150多名畢業生，只有40多人取得中考資格；振華學校2013年初三年級120多名畢業生，只有30多人取得中考資格）。學校、家長及學生都感到不公，但無可奈何，為此，學生普遍感到自卑、看不到前途、甚至自暴自棄；加之家庭經濟困難及經常流動、社會的歧視等原因，學生學習目的不明確，缺少動力，自覺性差，學習成績不理想，絕大部分學生對未來基本不抱希望，越到高年級越表現突出。
（二）學生生活方面。民辦中小學辦學條件較差，均不提供住宿，振華學校連食堂也沒有，其他學校也只能為部分學生提供簡單的午餐，學生普遍較為節儉，大部分學生很少有零用錢，學生除吃飽肚子，不敢有太多的奢求，但外面的世界很精彩，誘惑大，一些學生感到迷茫，很容易產生不平衡心理，甚至走上偷盜、搶劫的道路。學校紀律管理調查顯示每個學校都有相應的制度，管理較為嚴格，學生在校期間一般不敢輕舉妄動，所以在校期間的違紀現象更多表現為不交作業，遲到等。但是調查發現學生出了校門就問題多了，比如：抽煙、進網吧、談戀愛，與一些社會青年混在一起，甚至打群架等。
（三）學校安管理全與校外活動方面。學校都十分重視安全教育，主管部門也有明確的要求，初一新生都要到教育部門指定的教育基地進行集中訓練。學校也深感安全重于一切，通過班會、宣傳欄、消防演習、法制講座對學生進行安全教育，學生安全意識較強，學生在校基本能按要求做，安全事故極少。但在校外安全意識要差一些。學生校外以自己活動為主，民辦學?；顒訄龅亍⒔處熧Y源都有限，無法在學校組織學生開展活動。因家庭經濟條件的限制，學生參加興趣班、特長班及其他輔班的人數極少。
（四）學校在關心特別困難學生方面。在經濟方面，個別學生不能按時繳納學費，極個別交不起學費。調查發現，拖欠學費的學生約占5%左右，沒有能力交繳學費每校都有幾個。寶龍學校每年拖欠學費達30萬元以上，該校學生劉某春、劉某寶到上海參加了中國達人秀表演雜技，但學費一直靠學校減免；振華學校、冠華學校每年也幾萬學費拖欠；華龍學校相對好些，還為兩名困難學生減免了幾年學費。在學習方面，每所學校都有個別殘疾或智障的學生，無法堅持正常的學習；也有個別學生成績差，科科不及格，上學純粹屬于做一天和尚敲一天鐘；另外民辦學校學生很少參加課輔導班、特長班，除了學點書本知識，知識面窄。
（五）與辦學校差距方面。一是辦學條件差。所有民辦學校幾乎是由某一老板或幾個老板投資創辦，調查的四所學校中除華龍學校是自建校舍外，其他都是租房辦學，成本高，回報少，加之房租不斷上漲，學校入不敷出，難以為繼；二是師資不理想。老板名義是辦學，實際是投資，主要是考慮經濟效益，不會做虧本的買賣，因而不可能花高薪聘請好教師，相對差的待遇也只能請到水平與之相匹配的老師，老師隊伍也因待遇差而不穩定；三是學生來源差。民辦學校招的學生不但沒有深圳戶籍，大多父母也是生活在城市的低層，父母文化水平低，經濟條件不好，從小無法為小孩提供較好的學習條件及環境，遠離鄉土外出打工，只能找民辦學校解決小孩上學問題；四是學生享受不到本應該有的公平待遇。這些學生因沒深圳戶口，不能上公辦學校，家庭經濟困難卻享受不了義務教育的免費（學生由于超生或無法提供政府要求的相關證明材料，絕大部分學生要交繳學費，小學每學期2050-2250元，初中每學期2700-3000元。能享受免繳學費的不多，冠華學校享受免繳學費的只有80多人，寶龍只有90多人，不到10%，振華、華龍相對好些，也不到30%）。
三、進一步提高民辦中小學教育質量的幾點建議
（一）積極支持民辦中小學發展，營造民辦學校持續發展的政策環境。寬松、優越、積極的政策環境，公正、有序、有力的政策舞臺，是民辦中小學健康、持續、快速發展的基本條件。民辦教育是一種公益性事業而非贏利性企業，其產出主要是社會效益、公共服務，這就決定了政府在對民辦學校實行管理時要堅持適當免稅政策、適當財政補償和積極扶持政策。合理的民辦學校稅收政策，能有效地激發社會力量舉辦民辦教育的熱情，能有效地解決民辦學校的辦學資金問題。制定的、民辦學校稅收優惠政策的寬嚴，實質上是向社會表明了政府鼓勵和支持民辦教育發展的程度，合理的稅收政策可以堅定社會力量投資辦學或持續辦學的信念，有利于民辦學校的持續發展。合理的民辦學校稅收政策有利于促進教育領域公平競爭環境的形成，還可以優化民辦學校的區域布局，從而把控區域內民辦學校的數量和質量。
（二）立足頂層設計，創新民辦學校持續發展的學校管理制度。不斷創新管理模式，構建一種學習型、進取型、治理型的管理框架，是民辦學校實現自我發展，邁入良性循環的科學路徑。為民辦中小學發展牽線搭橋、搭建發展平臺，提供必要的政策支持和供給，是政府的管理責任。改進管理辦法，對民辦中小學不宜套用對公立學校的管理辦法。主管部門須在充分尊重學校的辦學自主權和民辦學校的特點的基礎上，充分發揮其檢查、監督與指導的宏觀調控職能。主管部門必須嚴格審批制度，嚴格按照審批程序把好審批關，重點做好辦學基本條件和董事長、校長的資質審查。
（三）繼續增強民辦學校發展的師資力量。教師是民辦學校的首要辦學資源，是最具能動性和增值性的辦學要素，優秀教師的培育與吸納是民辦學校的核心生存力所在。優秀教師是民辦學校的脊梁，是民辦學校發展的原動力，是其與公辦學校相抗衡的核心資源。這就需要完善民校教師的社會保障體系，盡力縮小公民辦學校教師間的待遇差距，積極構建公民辦學校教師一視同仁的評價、評優、賽教、培訓制度，幫助民辦學校建立安全、穩定的教師工作環境，全力為民辦中小學發展提供一種優質的管理服務。
小學教育條件范文2
［關鍵詞］特殊教育;口腔健康調查;口腔健康知信行
口腔疾病是我國人民最常見的疾病之一，尤其是身體有殘疾的特殊人群，因為其自身對口腔健康知識了解和執行能力有限，口腔健康水平也成為被關注的內容之一［1-2］。遼寧省特殊教育學校是培養智力障礙、肢體障礙、聽力視障、視力障礙、語言障礙學生的寄宿制學校，為比較該校特殊人群口腔健康狀況和正常同齡人的差異，項目組對遼寧省特殊教育學校和沈陽市廣全中學同齡學生的口腔一般健康狀況進行檢查和比較，檢查項目包括齲病、牙齦炎、牙結石等，同時對他們進行口腔健康問卷調查，目的是了解他們對口腔健康知識、行為知曉程度及健康狀況和正常人群的異同，從而把口腔健康教育融入到日常教育之中，提高特殊人群的口腔健康水平，關愛特殊人群的口腔健康狀況。
1資料與方法
1.1一般資料
采用簡單隨機抽樣的方法，選取遼寧省特殊教育學校中專生202名青少年人(A組)和沈陽市廣全中學高中部202名青少年(B組)作為調查對象。調查對象思維清晰，能夠自主回答問題并且配合口腔健康檢查，男女人數均各半，年齡均為16～17歲。其中，A組智力障礙28例，肢體障礙8例，聽力障礙46例，視力障礙68例，語言障礙52例。共發放調查問卷404份，回收404份，全部合格有效;并且對所有調查對象均做口腔健康檢查。
1.2檢查方法
采取WHO口腔健康調查方法并參考全國第三次口腔流行病學調查方案，項目組自制口腔健康知信行問卷，內容包括調查對象的一般情況(包括年齡、性別、民族、父母學歷、家庭經濟狀況等)、口腔健康知識(刷牙有益口腔健康、甜食對牙齒有害、橫刷法有害牙齒、是否使用牙線、是否是用牙簽)和行為(定期去看牙、餐后刷牙、每次刷牙時間≥3min、是否做過窩溝封閉、是否充填治療牙齒)等。為保證現場調查和檢查的可靠性和一致性，參加項目調查組的10名人員均具有豐富的臨床經驗，經中國醫科大學口腔醫學院預防科統一培訓，通過齲病標準一致性檢驗，kappa值＞0.8，每位檢查人員都配備經過培訓的記錄員，配移動式牙椅、人工光源、口腔一次性檢查盤和CPI探針。在人工光源下，以視診和探診的方法進行。齲齒檢查方法:以CPI探針探指數牙的咬合面、頰舌面視診判斷齲病程度;牙齦出血檢查方法:探針與牙面成45°角，力度在20g之內，探查11、31、16、26、36、46這6顆牙齒，先查每顆指數牙舌面，觀察牙齦出血情況。若舌面有出血，此牙的唇頰面則不需檢查。若舌面無出血，則按同樣順序探查唇頰面，觀察牙齦出血情況;牙石檢查方法:探查6顆指數牙，包括視診齦上牙石和探及的齦下牙石［3］。
1.3統計方法
采用SPSS20.0統計學軟件對數據進行分析，計數資料以例(百分率)表示，兩組間率的比較均采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組對象口腔健康知識與行為比較A組調查對象對刷牙有益口腔健康、甜食對牙齒有害、橫刷法對牙齒有害、使用牙線有益口腔健康、使用牙簽有害口腔健康的知曉率為87.1%、23.8%、11.9%、27.2%、7.4%;B組調查對象對上述調查項目的知曉率為94.1%、93.1%、72.3%、65.8%、41.1%。A組調查對象對定期去醫院看牙、3個月更患牙刷、保證餐后立即刷牙、每次刷牙≥3min、做過齲齒充填治療等口腔健康行為的肯定回答為27.2%、18.3%、31.7%、23.3%、35.2%;B組調查對象對這5項口腔健康行為的肯定回答為64.9%、56.9%、84.7%、45.1%、41.1%。兩組調查對象口腔健康知識和行為的比較，差異均有統計學意義
2.2兩組調查對象齲病、牙齦炎、牙結石患病率比較A組齲病、牙齦炎、牙結石患病率分別分61.4%、52.0%、31.4%，B組齲病、牙齦炎、牙結石患病率分別分33.2%、15.8%、12.4%，兩組間比較，差異均有統計學意義(P＜0.01)。
3討論
遼寧省特殊教育學校和沈陽市廣全中學均為封閉式住宿學校，前者培養有智力、肢體、聽力、視力、語言障礙等多種具有先天或后天殘疾的學生，后者為培養身體健康無殘障的學生。兩所學校對學生的日常學習和生活均有明確的規章制度，均合理安排作息時間和進行個人衛生教育。由于殘障學生在認知能力和行為能力方面和正常學生相比的不同，我們有必要對他們進行調查和檢查，了解他們之間的差異，對兩類人群的口腔健康提供指導依據。通過對兩所學校學生的抽樣調查，遼寧省特殊教育學校的調查對象對刷牙有益口腔健康、甜食對牙齒有害、橫刷法對牙齒有害、使用牙線有益口腔健康、使用牙簽有害口腔健康的知曉率的明顯不如沈陽市廣全中學的調查對象，并且對定期去醫院看牙、3個月更患牙刷、保證餐后立即刷牙、每次刷牙時間≥3min、做過窩溝封閉、做過齲齒充填治療等口腔健康行為和沈陽市廣全中學的調查對象相比也有明顯差距。遼寧省特殊教育學校的調查對象口腔健康狀況不佳，齲齒、牙齦炎、牙石的檢出率都比沈陽市廣全中學的調查對象顯著增高。身體和智力殘障的青少年和正常青少年一樣正處于生長發育階段，但生活自理和自立能力畢竟有限，其對口腔健康知識的知曉程度、對口腔健康的日常保健習慣和正常發育的青少年相比存在一定差距［4-5］。如何加強對殘障青少年口腔健康宣傳教育、如何降低和預防他們的口腔疾病發生是一個亟待解決的問題。首先，我們應該定期進行正確的刷牙指導。刷牙是使用牙刷去除牙菌斑、軟垢和食物殘渣，保持口腔清潔的重要自我口腔保健方法，是最常規有效的是預防齲病、牙齦炎、牙石乃至牙周病發生、發展的主要手段［6-7］。但是很多殘障學生存在不知曉正確的Bass刷牙方法以及甜食對口腔的危害以及正確使用牙線和牙簽等問題。他們生活中缺少督促和自覺。第二，身體和智力殘障的青少年和正常青少年學生相比對口腔衛生、定期看牙、患齲病即就醫行充填治療等重視不夠，這是他們齲齒、牙齦炎、牙石患病率較高的原因。因此，在校進行愛牙護齒知識宣傳十分必要，尤其是加強殘障人士的口腔預防保健意識，關愛他們的口腔健康，讓他們能夠和正常人一樣樹立“早發現、早預防、早治療”的觀念［8］。作為學校和家長最好能夠督促其養成定期檢查、及時治療的習慣，而且要比正常青少年投入更多的關注度，培養其良好的依從性。對這類學生如同時進行口腔健康調查、口腔健康檢查、口腔健康指導將增加口腔宣教的互動性和說服力，調查對象接受和歡迎程度普遍較高，期望能夠在校園定期開展此類活動。
參考文獻:
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小學教育條件范文3
一、研究意義
國家新一輪的教育改革正在進行中，農村學校英語教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰，農村英語教育任重而道遠。然而由于教育經費短缺、學校領導不夠重視、師資力量薄弱等因素的制約，農村學校的硬軟件設施與城市學校的硬軟件設施相差甚遠。農村學校硬軟件設施的不足已經嚴重影響到教學過程實施以及教學效果的體現，所以搞好農村學校英語教育硬軟件設施建設對于改善農村學校英語教學效果有著極為重要的意義。
二、調查結果
表3.2：學校的英語教育設施和情況
學校作為農村兒童英語學習的主戰場，教師作為農村兒童英語學習的主力軍，其硬件、軟件的好壞在很大程度上決定著學生英語成績的好壞。
三、發現問題
1、學校英語教師專業水平不高，對教學重點的把握不夠準確
教師是履行教育教學職責的專業從事人員，是決定教育質量的關鍵因素之一。從調查走訪情況來看，岱水橋學?？偣?名英語教師，且第一學歷均為?？啤膶W生的調查問卷結果來看，教師在授課過程中側重英語口語的為16%，側重英語聽力的為0%，側重英語語法的為66%，側重閱讀理解的為18%。英語作為一門語言來進行學習，學習的目的應該側重于運用，要求能開口來說，而調查顯示，老師在課堂上所側重的仍然是最原始的英語教學方法，他們側重于英語語法的教授，而對于英語口語的練習甚少，對于英語聽力，更是少之又少，幾乎為零。在老師上課的授課方式中，全英語授課的為0%，大部分用英語進行授課的有29%，大部分用漢語授課的達到71%，對于這些教師而言，他們有一部分是的確不太重視英語口語在課堂上的使用;而有一部分，知道英語課堂全英文授課，用英語來解釋英語的重要性，但由于他們自身英語的程度，導致他們無法做到;還有一部分教師，他們愿意用英語來進行授課，可是他們的英語發音或多或少受到地方口音的影響，語音語調普遍不太地道。
2、英語教學資源匱乏，對學生的英語學習有較大影響
通過調查我們可以看到，關于英語課后學習資源豐富與否，選擇豐富的為0%，選擇一般的為29%，選擇缺乏的為71%。在這一題中，選擇課后學習資料一般的大多為初三的學生，相對于初一、初二年級而言，他們除了課本和配套的練習冊之外，還會有些針對升學考試的書籍或者模擬試題，而對于初一、初二年級的學生，除去教材僅僅只有極少的英語課后學習資料或者課后閱讀材料可用。三個年級在課堂上需要進行聽力材料的播放時，學?；具€是能夠做到配備可用的收音機，從其問卷中收音機的選項為100%可用看出。而老師在授課的過程中，一般會借助哪些教具這一選項中，黑板與粉筆的占據大多數，為64%，選圖片的有1%，選擇多媒體的為0%，口頭教授偏多的有35%。在筆者的實地調查中，得知岱水橋學校是具備有一間多媒體教室的，但是這僅有的一間多媒體教室多用于公開課，或者合班上課使用，除去這些，再輪到老師授課使用，而其他語數等課程也同樣需要，所以在排課上非常困難，因此一般情況下，英語授課不會選擇使用多媒體教室。那么只能是傳統的黑板加粉筆，一本教案再加上一本教科書就是英語老師備課的全部。偶有幾篇課文正好有相應的掛圖，這也是圖片占據有1%的原因。
3、學校對英語教育不夠重視
在學?；虬嗌鲜欠窠M織英語相關的比賽或者活動這一選項中，從來沒有的占19%，偶爾有的占81%，經常有的為0%。對于這些農村留守兒童來說，他們一般性格內向，膽子較小，不管在課堂上還是在課后都不太敢開口說英語，學校如果能開展各式各樣的英語競賽或活動，增加他們開口說英語的機會，提高他們對英語的興趣，這也是增強英語教育效果的一個方法，但是從調查結果可以看出，學?；竞茈y組織此類活動，由此可見，學校對英語教育的不重視。
四、結論
農村學校辦學條件差、經費嚴重不足，這樣就致使一些必備的英語教具十分的短缺，農村學校英語教師流失現象十分嚴重，最重要的原因是由于農村英語教師收入偏低，且幾乎毫無福利待遇，機會少，發展空間也有限，因此，有經驗且素質稍好的英語教師一有機會就會毫不猶豫的跳槽離開。學校由于種種客觀原因的限制，并沒有條件來特地關注英語教育問題。筆者希望通過本文的調查結果，能為農村學校硬軟件問題的解決貢獻自己的綿薄之力。
小學教育條件范文4
關鍵詞： 中職女生 教育狀況 調查 建議
中職女生作為一個獨特的群體，其教育問題近年來備受關注，但已有研究把教育管理策略、職業發展前景、性知識掌握情況等作為研究主題，重視改善中職女生教育的外部環境。對于中職女生的教育質量、在校學習情況的關注很少。中職女生在校是否受到與男生同等的對待？她們所處的校園環境是否安全？中職女生的學業期望和成績如何？傳統性別刻板印象觀念在多大程度上影響她們的性別認同？懷著這些困惑，我們對中職女生在校學習與生活情況進行了問卷調查。
前人的慧語總能成為指引我們前行的明燈。馬克思說：“每個了解一點歷史的人都知道，沒有婦女的醒來就不可能有偉大的社會變革。社會的進步可以用女性的社會地位精確衡量?！敝骷覐垵嵲谧髌贰斗街邸分袑懙溃骸芭缘慕夥挪粌H意味著經濟上的獨立和政治上的權利，還應該包括女性本人對她們自身存在意義和價值的正確認識?！?/p>
由于目前尚沒有專門針對中職女生學校教育狀況的調查問卷，我們聯系到在兩性教育公平研究方面頗有造詣的于康平教授，有幸被允許使用《中學生學校教育狀況調查問卷》進行這次研究。問卷內容包括兩個部分：一是對樣本基本情況的了解，包括性別、年齡、年級、家庭子女數量、父母文化程度、父母職業等；二是學校教育狀況調查。這部分內容涉及校園環境、家庭教育投資、學習成績、學習表現、教師期待、自我期待、性別特征等方面。
為了比較準確地了解漢族中職女生學校教育現狀，我們進行了大樣本調查。此次調查我們采用整群抽樣，以班級為抽樣單元，選取許昌衛生學校19個班級的學生進行問卷調查，學生涉及護理、醫學檢驗技術、藥劑、助產等中職專業。為保證樣本的代表性，我們在抽樣時充分考慮城市、縣鎮和農村學生的均衡。為了在分析中職女生學校教育狀況時有個參考，我們同時也把問卷發放給男生填寫。
問卷全部采用封閉型問題。我們采用當場發卷、填寫、當場回收的方式。一共發放問卷1024份，回收1024份，回收率100%，有效問卷1011份，有效回收率為98.73%。在1011份有效問卷中，女生833人，占82.39%，男生為178人，占17.61%。中職一、二年級學生分別為698人、313人，所占比例分別為69.04%、30.96%。
總的來說，這次調查對象覆蓋了各種戶籍類型（城市、農村、縣鎮非農）的漢族中職女生，其中生活在農村的女生最多，占了64.50%。超過90%的調查對象生活在子女人數在2人以內的家庭。在父母受教育程度方面，超過六成的父母具有中學教育程度，10%的父母具有大學及以上教育程度，同時，父親的學歷普遍高于母親，父母職業呈現出多元特征。以下將從家庭教育投資、對校園環境的感知、學業情況、教師期待、自我期待五個方面對中職女生學校教育調查情況進行逐一分析。
一、中職女生學校教育狀況調查分析
1.中職女生的家庭教育投資。受“重男輕女”落后思想的影響，倘若家庭經濟能力有限，家長通常選擇讓女生外出打工掙錢，女生的受教育權利被剝奪。此次調查數據顯示，87.61%的中職女生上學花費在300元以上，僅有4.62%和1.31%的女生認為家庭承擔上學費用“比較困難”或“十分困難”。但是中職女生的上學花費比男生高，在家庭承擔上學費用能力方面，中職女生和男生沒有顯著差異。這說明經濟因素不再是限制中職女生接受教育的重要因素，而且自從2007年國家助學金和免學費政策在中職學校逐步推行以來，95%以上的中職女生都享受到政策帶來的利好，這使得她們學習時的經濟壓力得到極大的緩解。
2.中職女生對校園環境的感知。對這個問題，我們從中職女生對校園環境的滿意度、校園安全、體育設施、學習活動四個方面進行調查。此次調查結果顯示，絕大多數中職女生對自己所處校園環境感到“十分滿意”或“基本滿意”，其中前者占了15.03%，后者占了52.67%，只有不足兩成的中職女生選擇“不太滿意”或“很不滿意”?？偟膩碚f，中職女生對校園環境感覺是較好的。校園安全問題是影響教育質量的重要因素，頻發的校園暴力、性騷擾等使中職女生在校安全受到嚴重威脅。但此次調查結果表明，感覺自己身處的校園環境“十分安全”和“基本安全”的中職女生比例分別占11.43%和67.80%，只有極少數中職女生認為自己在校園“不太安全”（8.57%）和“很不安全”（1.32%）?？偟膩碚f，中職女生所處的校園環境是基本安全的。體育活動通常被認為是最能體現性別差異的一種教學活動。此次調查數據顯示，39.67%的女生認為學校體育設施不能滿足需求。由于生理差異，女生綜合體能不如男生，加之社會性別刻板印象對女生“文靜”、“端莊”的要求，中職女生成為學校體育活動中的邊緣群體，說明學校體育設施建設需要加強。從對學校生活和學習的整體滿意度看，大多數中職女生是比較滿意的，共有68.35%的中職女生選擇了“十分滿意”和“基本滿意”，只有4.26%和1.49%的中職女生感到“不太滿意”或“很不滿意”。
3.中職女生的學業情況。我們從學習成績、學習表現、學業成敗歸因三方面做了調查。此次調查數據表明，就學業成績而言，中職女生與男生存在顯著差異，且女生的成績高于男生。學業成績處于上等水平和中等偏上水平的中職女生比例高于男生。在學習表現方面，此次調查顯示，45.67%的中職女生“總是按時完成作業”，51.37%的中職女生“基本按時完成作業”，53.50%的中職女生能“完全遵守”學校制度與紀律，11.61%的中職女生“基本能遵守”，這說明中職女生在學習態度上表現不錯。歸因模式影響中職女生的學習行為和成就動機，并影響中職女生的學業成績及事業成功。在失敗歸因中，超過九成的女生認為“自己不夠努力”。在成功歸因中，超過一半的中職女生將成功歸因于“自己努力”，12.36%的女生認為是“運氣好”，極少有人將成功歸因為“老師教得好”?？梢姶蠖鄶抵新毰紝⑴εc否作為影響學習成敗的首要因素，歸因模式傾向于內歸因。
4.教師期望。超過八成的中職女生認為教師對自己的態度“十分滿意”或“基本滿意”，極少數對教師的態度“不太滿意”或“很不滿意”。超過九成的女生認為教師更喜歡男生。就教師對男女生的期望值而言，大多數中職女生認為教師對男生期望值更高。這說明女生已經形成一定的性別觀念和性別偏見。
5.自我期待。我們從自我性別認同、學業期望和職業期望三個方面展開對此主題的調查。在性別認同上，超過半數的女生“感覺良好”，極少數“感覺不好”或“自卑”。在學業期待方面，超過六成的女生希望達到“大學畢業”以上水平，對“碩士畢業”和“博士畢業”水平幾乎無人問津，可見絕大多數中職女生并未想過把自己鍛造成學術人才。此次調查數據表明中職女生的理想職業依然打破性別界限，出現多元化三個特點，中職女生最想從事的職業是醫生，這在傳統思想中往往被視為男性的專屬領域。
二、中職女生教育存在的問題及建議
從中職女生的主體體驗而言，中職女生的學校教育存在三方面的問題：一是中職女生缺乏性別意識和性別敏感性；二是中職女生對體育活動興趣不高，學校體育設施不能完全滿足需求；三是性別刻板觀念仍然影響女童的性別角色塑造。對此，我們提出以下建議：
1.將“性別議題”納入中職德育課教學之中，提高中職女生的性別意識和性別敏感度，幫助她們擺脫性別刻板觀念的束縛。中職教育過程中的性別不公在很大程度上存在，教材、教師教育觀念和行為中的性別偏見與刻板化普遍存在，在校園環境方面，廁所的設計、標語、宣傳欄、體育設施等都在一定程度上存在性別偏見，中職女生身處其中卻渾然不覺。在德育必修課《職業生涯規劃》、《職業道德法律》、《哲學與人生》的課程教學中，如果教師在授課過程中有意識地引導中職女生樹立性別觀念和自我意識，將“性別議題”納入課堂教學體系，結果一定事半功倍。
2.加強體育設施建設，為中職女生提供足夠的體育活動空間和設施。體育是存在顯著性別差異的領域，這其實是社會建構的結果，并非生來如此。如果教師和家長對中職女生的“女漢子”舉動多一些寬容，學校為女生提供足夠的體育活動空間和設施，她們對體育活動的態度很有可能就會轉變。
參考文獻：
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[2]強海燕，鄭新蓉，等.女童教育公平與教育質量研究[M].北京：教育科學出版社，2013.
小學教育條件范文5
中小學的心理健康教育課在我國是個新生事物，作為一名心理教師，我在實際教學過程中深感課堂調控是個棘手的問題，查閱了相關資料并結合自己的反思后，現從以下三個方面進行粗淺的論述。
一、心理健康教育課堂遇到的問題和原因
（一）課堂上遇到的問題
1.秩序略顯混亂。由于心理健康教育課的定位是活動課程，以活動為載體，讓學生通過參與獲得心理上的成長，而不像一般的學科教學是為了傳授專業理論知識，因此課堂氛圍比較自由民主。這使有的學生認為自由就是完全按照自己的意思來，在課堂上隨意說話、插嘴，不認真聽別人的發言，甚至還有的學生在心理課上做其他作業，課堂秩序有些亂。
2.氣氛活躍，難以控制。初中生的課業負擔已經很重，心理課沒有學習上的壓力，學生非常放松，暢所欲言。有時候會爭先恐后地表達自己的看法，氣氛熱烈，聲音響亮，心理教師需要下大力氣才能讓氛圍冷卻一些。
3.討論偏離主題。心理課以學生參與、教師引導為主，會有討論環節來讓學生分享感受和體會。我基本都是讓學生分組討論，但有時在講臺附近覺得他們討論得很投入，走近一聽卻發現和要談的主題沒什么關系。
4.活動體驗不深。心理課注重課堂情境的營造，讓學生從切身的活動體驗來感受、成長，因此有時會設計一些活動。這些活動有的是為了調動氣氛，有的是為特定的主題服務，但學生往往只停留在“有趣”上，沒有意識到活動的價值，沒有思考相關主題。
（二）出現管理失控的原因
1.心理健康教育課自身的規律特點。心理課是活動課，注重師生間、學生間的互動，不鼓勵學生老老實實地坐在那里聽講，而是鼓勵學生參與、動起來，說出想說的話，氣氛相對寬松活潑，因此容易出現管理失控。
2.教師重氣氛輕管理，經驗不足。大多數心理教師在課上首先考慮的是良好的師生互動，讓學生愿意參與，對他們違反紀律的情況比較寬容。此外，心理健康教育課尚未形成規范，可供借鑒的經驗有限，任教心理課的教師大多沒有經驗，在面對不斷出現的狀況時感到無從下手。
3.學生觀念有偏差。有些學生認為心理課是副科，不重視，因此在課上的態度不夠端正。心理課以活動為主，這使有的學生認為心理課很自由，可以隨便說話、開小差；還有的學生覺得心理課就是玩。這些看法會影響學生的行為，使得他們在課上不投入不配合，影響教學效果，也帶來課堂調控的問題。
二、課堂調控的必要性
課堂調控指教師敏銳感覺和準確判斷在課堂教學過程中可能出現的新情況和新問題的能力。中小學心理健康教育課雖然有著不同于其他學科的專業特點，但也是課堂教學的一種，必然要遵循課堂教學和管理的規律，要保障一定的教學秩序?！敖虒W秩序是教學得以順利進行的一個基本前提條件，無論是學科教師還是新設置的綜合實踐活動課教師，不管是室內還是室外，教師首先面對的就是教學秩序問題，包括課堂紀律的管理、課堂問題行為的處理和課堂突發事件的處理。教學秩序維持與促進的成敗，直接關系到教學活動的效率，關系到教學任務的完成?！?/p>
鐘志農（2007）也說過，只要是課堂就需要課堂管理，課堂管理需要能力和技巧。心理教師首先是一個教師，先把教師做好了，才能當好一個會上心理輔導課的心理教師。
三、關于課堂調控的建議
（一）從其他學科學習課堂調控，注重教學能力的訓練
1.加強課堂語言表達訓練。語言表達能力是教師這一職業的特殊要求，是教師完成教育教學任務的重要基本功和教育素養。課堂教學語言要生動精彩，這樣才能吸引學生。同時還要注意語言的深入淺出、思路清晰。心理教師在課上不能過多地堆砌術語，針對中小學生可重點介紹一些常用的重點概念，其余的可以用通俗易懂的話來解釋。
2.明確教學目標，控制好時間與節奏。一堂課的時間是有限的，課程設計要合理，不要在某一個環節上耽誤太多時間。不能因為學生投入、高興，就做好幾個與主題沒有太大關聯的活動。要時刻銘記任何一個環節都必須為教學目標服務，而不只是讓學生滿意。
3.及時反饋調控。要遵循及時反饋的原則，一旦學生出現違反紀律、不配合的行為要及時指出并制止。使學生及時明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀律非常混亂之后再糾正要省力氣，效果也更好。
4.提高專業素養，更新教育理念。在一線教學崗位的教師工作繁重，往往沒有很多的精力來學習專業理論文獻。任何行為包括教學行為想做得出色必然要有相應的理論作支撐，教師要自覺地提高自己。不僅要學習心理專業的內容，還要學習教育學方面的內容，打下深厚的理論根基，拓寬視野，才能在教學上走得更遠更久。
（二）尊重心理健康教育課的規律
1.理清輔導理念和設計思路，備課充分。心理課首先要理清輔導理念，在此基礎上設計教學環節，完成教學目標。與其他學科教學不同的是，心理課的理念不是一節課要教會學生多少文化知識，而是學生是否有所收獲感悟，塑造的是學生的心靈，給學生提供一種氛圍讓他們能自由地表達、發展自己。在備課上也要認真準備，預想到學生可能會有的反應，這樣在課堂上才會有備無患。
2.訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調控困難的問題很大程度上是因為學生的觀念有偏差，不認真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學生在正式開始課堂內容前約定要達到的行為標準，如認真傾聽他人發言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發展水平、心智能力已經比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學生近期的心理狀況，又能讓他們對心理課重視起來。
3.注重引導。其實，在一節課上教師的調控無處不在，當發現學生的表現偏離預定主題時，就需要及時地引導回來。如在小組討論、學生發言時，如果學生的回答與主題無關，教師要及時明確地給予回應，讓學生明白這樣是不恰當的；當學生表現得很好時，及時給予鼓勵，時間久了學生就會形成規范并自覺遵守。
課堂教學不僅是一種技術，更是一門藝術，需要教師們辛勤的努力和不斷探索。心理健康教育課作為新生學科也必然會經歷這些，我們應有信心能做得更好。希望課堂上的每一個學生都能得到關注，營造出沙盤中“安全和受保護的空間”，師生、生生之間彼此坦誠、信任地相待。
參考文獻：
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小學教育條件范文6
關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；教學現狀；教學對策
前言：
新課程改革是一場在教育理念和教育模式上的深刻的變革。我國的基礎教育新課程改革開設了有關綜合與實踐活動課程，目的是將學生的學習主動性和積極性充分的發揮出來，鼓勵學生進行自主學習，在活動中發展學生的創新精神和實踐能力。在一定程度上，小學數學綜合與實踐活動課程是“課程整合”理念在實際教學中的運用。小學數學課程綜合與實踐活動又是“綜合與實踐“的一種十分重要的課程形態。在課程改革新趨勢的推動下，不僅要整合教材內容，注重教材與生活的聯系，更要注重體驗式、自主式、活動式的教學方式。
一、小學數學綜合與實踐教學現狀調查結果分析
1.1主題設計過于依賴書本
對教學內容進行設計可以在很大程度上促進不同學科內容的課程資源和素材進行整合，這樣更能體現綜合性形式的出現，加深學生對數學知識的綜合理解。對調查結果進行分析可以發現，在小學的數學實際教學過程中，教師對于教材中的內容編排存在一知半解的問題，并沒有把生活中的素材很好的運用到課程主題設計中去。
1.2教學目標的制定過于籠統
在新課標課程中，提出了綜合與實踐的教學目標。第一階段強調的是實踐。學生通過實踐活動感受數學在日常生活中的應用，切實的運用所學的知識和方法來解決一些簡單的問題，從而，獲得初步的數學活動經驗，并且可以在活動的過程中對所學的內容擁有更加深刻的理解。第二階段強調的是綜合。學生首先要有目的的發現和提出問題，然后要有設計、有過程的相互合作來分析和解決問題，最后在對整個過程進行反思，進一步增強對所學知識的方法的理解，感受數學知識之間的聯系，從而獲得教學活動經驗。調查數據表明，只有很少一部分的教師會在教學課程結束后，就目標的完成情況做出一個詳細的分析。這在一定程度上體現了小學數學教師對綜合與實踐的認識還不夠嚴謹。不及時反思目標的實現情況，對于為下次在進行其他內容的教學時提供依據是具備很大的難度的。
一、小學數學綜合與實踐教學對策
2.1、研究教學體系
現在學校使用的人教版教材都是在學生在進行數學理論知識的學習后，再安排相關的實踐活動。第一階段是以單一知識點的實踐操作活動為主，第二階段主要是多個知識點的綜合應用。綜合與實踐內容的設置應該立足于學生的現實生活，在學生的生活中發掘教學素材。教學目標要關注數學本體知識的學習和鞏固，同時，更加需要重視學生在實踐活動中數學活動經驗的積累。學生要學會在生活中運用數學的眼光進行觀察。除此之外，還要注重培養學生科學素養和人文素養。以對教材內容的分析為基礎，教師要挖掘實踐活動的內涵，恰當的把握教學目標，設計合理切實可落實的活動策劃方案，積極引導學生深入參與綜合與實踐活動，獲取數學活動經驗。
2.2、優化教學方式
針對不同的內容特點和目標要求，小學數學教師在進行教學的過程中，要轉變其組織形式和教學方式。在時間和空間上，教學都要體現靈活性和開放性。教師要在現實情境中開展教學。綜合與實踐是以學生實踐體驗作為主體的。教師要立足于學生的現實生活，運用學生身邊的問題情境激發學生的參與興趣。除此之外，在綜合與實踐活動中，單純的進行課堂教學是遠遠不夠的，必須要把教學課堂向外進行延伸。教師要用心的準備和設計學生的活動內容，切實根據活動目標和要求，盡可能合理的安排活動流程。
從本質上來講，綜合與實踐是一種更具綜合性的解決問題的活動。在教學過程中，教師一定要處理好自主探索和合作研究的關系，合理的應用個體研究和小組研究。對于不同層次的問題和情景需求，教師可以根據實際情況運用實踐活動小組機制，對學生分工合作進行引導，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程當中解決問題。
結語：
綜合與實踐教學具有綜合性和實踐性。這在小學數學教育中，可以改變學生學習數學的方式和教師的教學方式，縮短學生與現實生活的距離。不僅可以從知識和技能上改變學生，對學生的情感和態度也會造成深遠的影響。綜合與實踐領域的教學能夠培養和提高學生綜合運用有關知識解決生活中存在的實際問題的能力，增強學生的數學素養，積累學生的活動經驗。因此，綜合與實踐領域的教學是素質教育的重要組成部分。
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