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行政執法類的申論范文1
2014年國考大綱對申論的新定義：固有基點上的再出發
一、《大綱》的基本內容和主要特點
（一）基本定義高度簡略
同以往各版考試大綱相比，2014版《大綱》對申論所做的基本定義十分簡略，僅在首句指出“申論是測查從事機關工作應當具備的基本能力的考試科目”。這與以往的《大綱》表述明顯不同，篇幅高度精簡，內容高度原則化、概念化，很難從中得出具體信息。這一基本定義只有與下文的測查要素及其說明結合起來看，才能比較準確地理解考試組織實施部門對申論的新定義、對報考者的新要求。
（二）試卷結構首次明確
隨后，《大綱》對申論的試卷結構作了說明：“申論試卷由注意事項、給定資料和作答要求三部分組成?！边@是國考《大綱》第一次對試卷結構做出明確規定，而新版《大綱》中的這種表述，與歷年申論考試試卷的實際結構基本相符。
（三）不同級別分卷考試
《大綱》申論部分的第三層，提出了一個關鍵性的信息：省級以上將與市地以下分卷考試，“申論考試按照省級以上（含副省級）綜合管理類、市（地）以下綜合管理類和行政執法類職位的不同要求，設置兩類試卷”。我們知道，過去歷次國家級申論考試，省級以上和市地以下職位是同卷的，試卷相同、試題不同，有些試題是有選擇性的，選擇做哪幾道試題，與報考者自身準備報考的職位密切相關，有些題是副省級考生做的，其他考生不能做；有些題是市地級以下考生做的，副省級以上考生無須做，盡管部分試題不同，但卷子還是同一張卷子。而2014年《大綱》明確規定，將按照職位等級，分別設置兩類試卷，意味著報考不同層次職位的考生，同科不同卷，所面對的申論試卷是不同的；報考中直機關公務員的主體——市地級以下職位的考生將不會在同一張試卷上看到省級以上職位的試題，這對集中精力作答、防止超范圍作答是有利的。這點試卷設置上的重要變化，值得報考者和研究者關注。
（四）測查要素重大調整
最后，《大綱》申論部分以主要篇幅介紹了省級以上、市（地）級以下職位申論考試的不同測查要素，每一類職位的測查要素都是4項，但具體要素的內容卻有所不同，表述上也各有側重。
在4項測查要素中，省級與市級以下基本相同的3項：閱讀理解能力、提出和解決問題能力或解決問題能力，文字表達能力?！洞缶V》對閱讀理解能力的表述是常規性的，與以往沒有顯著區別；但在提出和解決問題能力、文字表達能力方面，卻做出了重大調整，前者增加了“發現和界定問題，作出評估或權衡”，“運用自身已有的知識經驗，對具體問題作出正確的分析判斷”等新語句，后者增加了“指定語種”、“運用說明、陳述、議論等方式”等新語句，分別體現出考試組織者對應考者適應機關工作能力的新要求。同時，不同層次考試的測查能力具體說明也有重要差別，如“發現和界定問題，作出評估或權衡”、“運用說明、陳述、議論等方式”兩項要求，只針對省級職位考生，市級以下考生則沒有。
省級與市級以下申論考試測查要素完全不同的是1項：省級測查綜合分析能力，市（地）級以下測查貫徹執行能力。這表明招考職位的級別不同，測查的重點也不同，報考者所具備的能力要與其職位級別相匹配，省級以上側重考查分析能力，更強調分析的主動性、判斷的準確性，這與實際工作中高級領導者駕馭全局能力的要求是相一致的；市級以下側重考查貫徹執行能力，這也是由較低層職位人員在公務員體系中的位置、在處理問題上所站的高度所決定的。
綜上所述，中公教育考試研究院專家認為，2014版大綱對申論的界定出現了以下幾點本質變化：
對考試的重新審視。不再是為考試而考試，而是反觀自身的發展，在新一年的考試中更加重視從考試的目的出發，重在測查考生是否具備各項基本能力，是否能夠勝任政府各項工作。
考試規則的細化。詳細規定了申論考試的各項基本形式和要求，是申論考試的規范化、體系化的最大體現。
對考生的重視。內容的大大擴充，使考生可以更為直觀的了解申論考試的各項要求，是對考生地位重視的體現，同時也表明政府工作的進一步完善以及信息公開的力度。
二、更加明確的測查要素、更加具體的能力要求
今年的國家公務員考試大綱申論介紹部份對省級以上（含副省級）綜合管理類職位申論考試和市（地）以下綜合管理類和行政執法類職位申論考試兩類考試的不同能力要求做出了具體的解釋，同以往相比，申論考試得到了更加明確的指導。具體如下表：*
從以上列表中我們可以清楚地看出兩類考試的區別，申論是測查從事機關工作應當具備的基本能力的考試科目，對能力的測查要求，是與考生報考的職位相對應的，從字面上看，省級以上（含副省級）綜合管理類職位的能力要求顯然要比市（地）以下綜合管理類和行政執法類職位高出一個層次。從大綱的文字表述中，我們也可以對命題思路進行一些分析。下面我們將一一對應為考生進行詳細解讀。
第一，從閱讀理解能力上看。省級以上（含副省級）綜合管理類職位對閱讀理解的全面性、準確性，以及透過現象發現本質的能力要求更高，而且要求考生理解材料的含義。比較而言，“把握給定資料各部分之間的關系”“對給定資料所涉及的觀點、事實作出恰當的解釋”的難度明顯降低。從中我們也可以大致看出，省級以上（含副省級）綜合管理類職位的試題中可能事實類材料所占比例可能更大一些，這對考生的概括能力也提出了更高的要求。
第二，省級以上（含副省級）綜合管理類職位要求的是綜合分析能力，而市（地）以下綜合管理類和行政執法類職位要求的是貫徹執行能力，這是與報考職位工作性質聯系最為緊密的一項能力要求。省級以上（含副省級）綜合管理類職位大多是從事宏觀管理工作，制訂政策時需要考慮各方面因素和各方的利益需求，全面、協調性強是其重要的工作特點。因此對分析能力要求較高。從大綱中看，分析、歸納、判斷、推理等邏輯思維以及發散性思維方式都是考生在備考中需要鍛煉的能力。對于政策和社會問題的評價是以往考試中出現較少的考查方式，現在不可忽略，極有可能出現在考試當中。對于報考市（地）以下綜合管理類和行政執法類職位的考生而言，需要明確依法行政的原則和要求，在做答中不能違背其根本原則。
行政執法類的申論范文2
報考條件
1.具有中華人民共和國國籍；
2.年齡一般為18周歲以上、35周歲以下（最高年齡35周歲指18至35周歲，即1982年1月2日至2000年1月2日期間出生；最高年齡30周歲指18至30周歲，即1987年1月2日至2000年1月2日期間出生）；
3.擁護中華人民共和國憲法；
4.具有良好的品行；
5.具有正常履行職責的身體條件；
6.具有符合職位要求的工作能力；
7.具有大專以上文化程度；
8.具備擬任職位所要求的其他資格條件。
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職位表
2018年深圳計劃招考525名公務員，各招考單位的招考人數、具體職位、資格條件、考試科目等詳見《深圳市2018年公開招考公務員職位表》
報名時間
深圳公務員報名時間：2018年1月2日10:00至2018年1月8日17:00，本次考試報名采取網絡報名的方式。報考人員可通過本公告或深圳市考試院網站（testcenter.gov.cn）上的相關鏈接登錄深圳市人事考試考生服務系統（以下簡稱考生服務系統，網址為ks.sz12333.gov.cn/ess/或sz12333.gov.cn/ess/）報名。
網上繳費
深圳公務員繳費時間：2018年1月11日10:00至2018年1月15日17:00，選報職位成功的報考人員登錄考生服務系統進行繳費?？荚囐M為45元/科/人。
準考證
深圳公務員準考證打印時間：2018年1月11日10:00至2018年1月15日17:00，選報職位成功的報考人員登錄考生服務系統打印準考證。
考試時間
深圳公務員考試時間：2018年3月11日
3月11日上午10:00-11:30 《行政職業能力測驗》。
3月11日下午14:00-16:00 《申論》（A類）、《申論》（B類）、《行政執法素質測試》《社會保險執法素質測試》《地稅執法素質測試》《食品安全執法素質測試》《特種設備執法素質測試》《衛生行政執法素質測試》《司法素質測試》《財務會計素質測試》。
本次考試僅在深圳市設置考場，具體安排詳見準考證。報考人員憑本人有效居民身份證和準考證（兩證缺一不可）參加筆試。本次筆試將實行雷同卷甄別鑒定，對作弊者嚴肅處理。
行政執法類的申論范文3
2014年國考將于近日隆重登場。從今年的考試大綱來看，與往年相比，既有重大變化，又有不變之處?！白儭斌w現在申論考試的時間，由傳統的150分鐘延長至180分鐘；“不變”體現在申論考查的專業性和能力考查未變。
“專業性”體現在，分“省級以上綜合管理類”和“市地以下綜合管理類和行政執法類”兩類試卷。省級機關依舊是重點考查考生的“閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達能力”，市地以下重點考查考生的“閱讀理解能力、貫徹執行能力、解決問題能力、文字表達能力”。
申論的變與不變
2014年國考申論延長30分鐘，這細微的變化，實際上反映出今年申論命題會有較大調整，具體可能發生的變化如下：
第一，話題選取與往年相比沒有任何變化，只是延長了考試時間。
針對這種變化，說明命題人的試題設計更加科學、全面，更加真實客觀地反映出考生的水平，避免了部分考生因為時間緊張，無法展現出自己的實力。值得考生注意的是，針對該種變化，考生應更加合理、科學地安排自己的作答時間，尤其加大對客觀題的精力、時間投入。
第二，材料設計變化加大。材料設計的變化主要表現在以下幾個方面：
一是材料中信息點布局難度加大。一般情況下，申論材料中有明顯信息點，提供可摘抄的部分占60%左右，而根據今年大綱的變化，有可能材料中直接可摘抄的信息點降低，提供較瑣碎的材料增多，這就突出考查了考生語言表達的規范性和準確性。二是材料的組合方式將有明顯變化。以往國家公務員考試申論材料類型較多，而且案例較多，而今年有可能材料設置會增加一些極為瑣碎的材料或某個領域的專業性材料。
針對該變化，考生要有針對性的應對，對于客觀題考生須擺脫“抄材料”可以獲得高分的傳統思維，需要適當進行引申和發揮，對于一些問題要高于材料，對問題進行適當的主觀引申發揮。對于公文寫作、文章寫作等主觀題，考生需增加自己的知識背景和申論素養，多關注國家事實，并形成自己的觀點、認知和見解，體現在自己的申論答題之中。
第三，題型設計出現較為明顯的變化。其變化主要體現以下三點：
其一，題目數量變化。題量如果有所增加，會在公文寫作和文章寫作部分得到體現。公文寫作的數量會有所增加，文章寫作會增加一些新的考查要素。
其二，題目難度變化。2014年國家公務員考試申論命題將加大難度系數，將加強對“綜合分析能力”的考查，尤其是對評論類、觀點類題目的考查，而且增加主觀成分。
其三，作答字數變化。客觀題的作答字數將由傳統的200-300字，增加至400-500字，通過字數以更加全面、真實、客觀的反映出考生的真實水平。
申論“時間”的調整，實際上為了更好的將考生的“能力”進行科學、客觀的區分，以選拔更加優秀的畢業生進入公務員隊伍。因此，考生應切記：大綱中“時間”有變，但申論答題之“道”不會有根本上的變化，做好基本功，練就過硬的技能，切實提高提煉加工能力，對事物的認知全面、客觀、公正，尤其是有新穎獨到的見解，才是贏得申論的王道。
行測的規范化和完善化
與上一年度相比，新大綱對行測科目未作任何改動。這反映了自2011年國考考試大綱較大幅度改動以來，能夠比較好地提綱挈領，反映出考情與選拔的對應性。而這樣的大綱對考生備考的指導性也呈現非常穩定的趨勢，指導意義進一步增強，標志著國考命題工作更加規范化、完善化。
新的大綱主要呈現以下特點：一是大綱內容維持穩定，以加強并深化分小科目進行的行政職業能力測驗考試形式。
大綱仍然將測驗分成了五個部分：言語理解與表達、數量關系、判斷推理、資料分析和常識判斷。并且數字推理雖然不考，但仍然出現在大綱的數量關系部分中。這說明行測的題型沒有發生變化，預測數字推理在2014年國考中仍然不會被直接考察。
二是各科目題型、題量體現了較為深刻的測查信度和效度。行測卷題量連續3年保持在135道，且一直保持在5個考察模塊。考試時限一直是120分鐘，滿分是100分；全部為客觀性試題。
但從2011年到2012年常識題目的減少、2012年到2013年判斷部分新增的5道類比題來看，具體到每個模塊部分，題量仍將有可能出現調整。這些也體現出國考命題將在分類考試的道路上進一步穩定和加深，而改革也一直在進行。
三是例證題目未做改動。國考大綱作為國考命題、各地命題的重要指南，保持相對的穩定性，有利于對素質和能力的考察。而例題這些細節的改動，說明在目前狀態下，國考命題的思路沒有發生變化。
具體到測試內容上來看，言語理解與表達主要測查報考者運用語言文字進行思考和交流、迅速準確地理解和把握文字材料內涵的能力。不難發現，言語模塊一直是題量大、分值高的一個模塊，而在今年的形勢下，言語可能會難度稍為提升，考察更偏重“準確”而非臆斷。
備考三步走
對于2014年度備戰國考的考生來說，心態上要巋然不變，而戰術上則要靈活多變，在接下來的一個月中，科學統籌、不懈拼搏，方能在今年的國考大軍中脫穎而出。
首先要樹立信心，調整心態。許多人對于公務員考試并不熟悉，甚至試圖通過找關系等手段通過考試。但是，從國家公務員招考公告中可以看出，國家在通過更為科學的流程設置和更為嚴格的紀律規定，來保證考試的公平透明。因此考生務必要調整好心態，在規范嚴格的考試中，用實力說話，相信自己的付出必將有所收獲，帶著充足的信心和必勝的決心，投入一個月的備考之中。
其次，各個擊破，整體提升。從歷年考試大綱中能看出，國家公務員考試重在考察考生的綜合能力和與職位的匹配性，不同專業的考生面臨的是一場公平的競賽，因此，考生無須在專業知識方面有擔憂，但也不能盲目備考，更不應寄希望于“裸考”時的運氣。
在備考時間上，建議考生把備考分為以下三個階段：第一步：真題自測，全面出擊。
想要攻破國考難關，首先要對試題內容有全面的基礎了解。當然，沒有任何材料比歷年真題更具有說服力，考生在備考初期，應先使用近幾年的國考真題，給自己進行模考測試，這也是對于國考感性認識的第一步。此時并不要求考生追求準確率或速度，但要在這一階段，對考題和自身有概括了解。在做題過程中，細心記下自己知識和能力上的長短板，以指導下一步的復習。
第二步：重點學習，揚長補短。將行測各個科目拆分為多個模塊，根據做題的結果，保持自己在優勢科目的狀態，日常復習及練習中逐步加強技巧，提高速度，爭取在考試中盡可能快速而準確地得分，對于不擅長的模塊，重點掌握基本知識和公式，以大量的練習提升技巧、鞏固知識點。在這一階段的復習過程中，考生需要根據自身情況，選擇合適的答題順序和時間安排，避免在臨場考試時，因為緊張而打亂節奏。
行政執法類的申論范文4
[關鍵詞]行政職業能力 培養現狀 培養途徑
[作者簡介]王勇（1978- ），男，陜西西安人，陜西警官職業學院，講師，碩士，研究方向為經濟學、行政職業能力。（陜西 西安 710043）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0169-03
當今中國面臨著巨大社會結構轉變，為適應這種轉變，政府必須提高行政效率，在加強各級公務人員素質及能力培養的同時，國家設置專門且系統的考試科目（公務員考試設置筆試和面試，其中筆試考查《申論》和《行政職業能力測試》）選拔具有較高行政職業能力的人才推動各級政府部門的行政效率化。對此，承擔為國家培養人才任務的各級高校應當審時度勢，加強教學改革，建立有效的行政職業能力培養體系來滿足這種需求。
一、“行政職業能力”的含義
能力的含義十分廣泛，馬克思曾說過“能力是體力與智力的總和”，包括身體素質、道德素質、文化業務專業素質等多方面。從事不同職業所要求的能力標準也各不相同，從事行政類職務的能力稱為行政職業能力，這里的行政職務廣義上不僅指各級行政機關職務還包括司法、立法機關、企事業單位中涉及行政事務的職務，從事這些行政職務所必須具備的基本能力是一致的。我國關于行政職業能力的介紹最早見諸與《新唐書.選舉志下》，“記載有選官擇人之法曰：‘凡擇人之法有四：一曰身，體貌豐偉；二曰言，言辭辯正；三曰書，楷法遒美；四曰判，文理優長。四事皆可取，則先德行；德均以才，才均以勞，得者為留，不得者為放?！彪m然表述不一樣，但本質上現代與古代標準有異曲同工之妙，筆者認為行政職業能力包括以下幾個方面：
首先，良好的身體素質及儀容儀表。良好的身體素質是行政職業能力的基礎，行政職業對于身體要求較高，因為只有具備了較為強壯的身體，才能滿足繁重腦力勞動的需要，為高效獲取、加工、表達信息打下基礎。同時，公務人員代表著政府的形象，莊重的儀容儀表直接體現了國家公務人員應有的素質及修養。其次，快速、準確的文字閱讀與數據分析能力。從事行政職業必然每天與大量的信息打交道，而信息主要以文字與數據為主要載體，如何快速、準確地從海量信息中歸納總結出重要內容是行政職業能力的一個重要方面，該能力具備與否決定了公務人員能否高效地完成日常公務。再次。良好的表達溝通能力。這是行政職業能力的重要體現，其分為單向的書面表述能力和雙向的溝通能力，書面表述能力必須熟練掌握公務行文規則，雙向溝通能力則要掌握一定的訪談技巧，需要具備心理學、禮儀學、演講學、公文寫作常識等基礎知識。最后，嚴謹的邏輯思維與發散的創造思維方式。高效的思維方式能力是行政職業能力的核心，只有具備了嚴謹的邏輯推理能力才能進行高效的總結，發現事物發展的因果聯系及變化規律，使表達溝通更加有效和具有說服力。同時，發散的創造性思維可以使學生能夠舉一反三，培養獨立的頭腦與多角度、多層面看問題的眼光與意識，這也是最應該注重培養的行政職業能力。
二、當今我國高校教學中行政職業能力培養的現狀問題
我國高校面臨教學模式的改革，強調素質教育是教學改革的終極目標與核心，但是，對于如何培養政府所需要的大量行政人才，如何提高學生的行政職業能力，高校教學部門卻并沒有給予足夠的重視，以行政職業能力為核心的培養模式也沒有得到積極的研究與構建。
（一）缺乏以“行政職業能力”為核心的統一培養目標
行政職業能力是一種獨特的、具有極強專業性的能力，雖然各類高校都強調能力的培養是教育的目標，但都很少從行政職業能力所特有的專業角度設置統一的能力培養目標。以筆者所在的陜西警官職業學院（以下簡稱“我校”）為例，盡管涉及行政職業的專業眾多，但各個專業的培養目標不盡相同，沒有統一的培養目標就喪失了使學生接受成系統的行政職業能力訓練的基礎。培養目標的設立關系整個行政職業能力培養體系的建設，與其他專業目標密不可分。筆者認為即使高校根據自己的情況不單獨設立行政職業能力培養目標，也應當將其融于其他專業培養目標中，將行政職業能力培養活動與各個專業的教學活動相結合，增強專業技能的培養，擴展學生就業途徑。
（二）“行政職業能力”培養課程體系比較單一
設置科學可行的課程體系是實現培養目標的關鍵，只有根據能力的具體要求來合理設置課程，才可以較好地實現培養目標。在教學實踐中，我國有部分高校開設了行政職業能力課程，但體系比較落后，一般都是參照公務員考試大綱的考試科目來設置課程，如《申論》和《行政職業能力測驗》。從教學實際效果來看，這種課程體系設置過于簡單和落后，應從行政職業及相關專業領域對于能力的要求來進行多方面、多層次、多角度的設置，全面體現行政職業能力的特點與具體要求。
（三）“行政職業能力”的教學方法尚不成熟
行政職業涉及面廣，專業較多，學生素質高低不齊。面對不同專業、不同類型的學生，常規的教學方法不能滿足行政職業能力的教學需要。根據筆者調查，行政職業課程的教學方法依舊局限在傳統的依照課本進行課堂講授的方法上，很難激起學生興趣，無法提高學生的思維活躍度。只有根據不同專業特點，不同學生的知識背景，采取有針對性的教學方法，才能達到較好的培訓效果。教學方法的設計僅靠單個老師是不行的，必須集思廣益，做好充分的課前與課后調查，有針對性地了解所授專業特點及學生情況后，才能設計出有效的教學方法。
三、“行政職業能力”培養途徑的思考
（一）專業性是行政職業能力培養的立足點
筆者認為行政職業能力培養應立足于高校的專業特點，根據高校自身專業設置及學生的需要來考慮該問題。對于一些以文科為主的高校，應加強行政職業能力的培養，如我校屬于警察政法類職業院校，其行政管理、司法警務、獄政、行政執法、法律事務、文秘等行政相關類專業都開設了行政職業能力培訓課程。這種有針對性的設置可以滿足學生需求、實現專業人才培養目標，國家對此應該鼓勵與支持。
（二）學科互促是行政職業能力培養的重要途徑
行政職業能力的培養目標盡管與其他專業培養目標具體表述不同，但其根本都是追求素質教育，目標之間是可以互相促進，共同發展的。通過行政職業能力相關課程的學習，學生可以掌握一定的技巧，改善思維方式，提高認知、思考能力，同時掌握這些能力可以改善本專業學習，進而有效地提高專業素質與技能。比如，學生在掌握了一定的溝通談話技巧后，要根據不同專業、不同場景、不同對象予以運用，法律事務專業學生要考慮如何有效地與當事人溝通，獄政管理專業學生要考慮如何教育改造罪犯，治安管理專業學生要學會如何運用這些技巧來進行現場案情詢問等。同時，教師在培養過程中可以了解不同專業學生的專業需求，加深對于行政職業能力的培養要求，改善教學環節，提升行政職業能力培養水平。行政職業能力的培養可以促進本專業的學習，增強專業能力，專業學習也對行政職業能力培養提出進一步要求，互相促進，共同發展。
（三）具體課程體系的設置構想
行政職業能力的培養對象是比較復雜的，必須根據不同專業、不同知識層次的學生開設相關課程，從行政職業能力的含義及具體體現來看可以將其課程設置為以下幾部分：
1.“速讀訓練課程”的設置?！缎姓殬I能力測試》中片段閱讀部分與《申論》中材料閱讀考查考生能否具有對文字資料所提供的主要信息進行快速有效地理解并歸納總結的能力。筆者認為可以通過設置“速度訓練課”來教授學生的速度技巧，利用歷年真題來讓學生進行實踐，同時結合學生所學專業讓學生有意識地將該技能與本專業相結合，實現專業能力與行政職業能力的共同提升。
2.“簡單統計訓練課程”的設置?！缎姓殬I能力測試》中資料分析部分考查學生能否根據文字資料、統計圖表準確提煉數據，并根據數據分析其在“量”“率”術語背后所體現的復雜關系及能否準確研判事物變化趨勢的能力，這種能力的培養需要統計學常識，所以設置以簡單統計學常識為內容的課程來訓練效果較好。同時，可以要求學生結合本專業相關內容來訓練自己運用統計學知識研判專業領域內事物發展的規律與趨勢。
3.“推理能力訓練課程”的設置。推理能力是職業教育對學生要求的能力之一，即能夠根據已知的知識和題目給定的事實和條件，對自然或社會科學問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論或做出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達出來。推理能力是行政職業能力的核心，《行政職業能力測試》與《申論》都在考查該項能力，數字推理、圖形推理、邏輯判斷、定義判斷、類比推理都在考查歸納推理與演繹推理的能力，學生必須掌握歸納演繹的基本推理規則，通過真題訓練大腦思維，提高其活躍度，使腦部得到充分的鍛煉。
4.“心理及政務禮儀、演講訓練課程”設置。心理學研究揭示，不良的心境會影響邏輯推理的速度和準確程度。失控的狂歡、暴怒與痛哭，持續的憂郁、煩惱與恐懼，都會對推理產生不良影響。應通過心理學知識來訓練學生控制自己的情緒，特別是在面對疑難、突發問題及在陌生場合下調整自己的心態，從而使學生保持平靜、輕松的情緒和心境，提高自己邏輯推理的水平和質量。政務禮儀也是必不可少的一項學習內容，政務禮儀通常指“公務員在行使自己職責時應當遵守的禮儀規范，遵守政務禮儀的目的是促使公務員更好履行自己職責”，該項能力可以培養學生莊重的姿態和良好的氣質，從而較好地完成溝通與交流。演講的訓練則可以訓練學生流暢的外在表達能力，并與專業相結合，為從事行政職業打下一定的基礎。
5.“公文寫作課程”的設置。《申論》主要考查文字表述能力，其中很重要一項就是對于公文常用規范模式的掌握。筆者認為該部分可以與學生專業相結合來進行訓練。
（四）行政職業能力教學方法的探索
為了實現行政職業能力培養目標，高校必須在教學方法上予以改進，拋棄傳統的教學方法，根據學生的心理、年齡特點，利用網絡資源，結合多媒體教學手段，并充分結合各個專業的培養目標來多層次、全方位地提高學生能力。
1.學習激勵機制的設計。行政職業能力培養過程強調鍛煉學生的思維靈活性，而如何激發學生進行主動思考，積極主動的學習是我們研究的重要問題。首先，功利性激勵是一個重要的機制，激勵指引起一個人做出某種行為的某種東西，諸如懲罰或獎勵的預期。不必諱言，公務員職業較高的社會地位與穩定的收入是刺激學生進行學習的功利性動機。筆者在講授該課程前會明確學好該門課程所能帶來的利益，從而使學生獲得興奮感與進取欲。其次，由于有部分學生并不參加公務員考試，所以在功利性之外必須要讓學生認識到該課程的根本目的是提高個人能力。筆者通過王陽明“學以致用”理論的典故使學生了解理論與實踐相結合的重要意義，同時強調在當今社會計算機與網絡的普及使單純的知識積累喪失了原先的重要意義，取而代之的是運用知識解決問題的智慧。通過自我完善與成功的激勵來加強學生的學習興趣。最后，通過分組互動來激起學生思考與表現欲望，行測課程學習不同于其他純理論性課程學習，要求學生在教師的控制下實現最大的活躍度。筆者將班級分為數個學習小組，設計開放性問題，鼓勵學生充分討論，在學習中培養學生的合作意識、鍛煉溝通技能，充分發揮學生主觀能動性，從而提高了課堂活躍度。
2.教學內容與步驟的設計。行測教學內容的一個重要特點是“教、學、練”一體化，教師必須根據學生具體情況搭建學習平臺，針對不同專業對于行政職業能力的培養要求設計題型與訓練材料，特別是在歷年真題中選取最有價值最能激發學生聯想的試題作為講解材料，遵循從易到難的規律實行階梯式教學，每一階梯設置最少三道講解題、五道學生分析題、十道練習題，階梯與階梯之間必須留下充足的討論時間。在每一模塊結束時進行匯總分析，檢查學生的試題分析記錄，確保學生用心用腦，保證學生真正掌握所教授的內容。
3.教學手段與方法的設計。充分利用現代化教育教學手段。該課程所有內容均可制作成多媒體演示課件，通過多媒體在有限時間傳輸大量信息，增加教師單位時間內傳遞信息的數量。圖、文、聲并茂，形象生動，能使學生們更直觀地理解教學內容，激發學生學習興趣，加深對知識的理解。同時，將每單元課程中重要的技能要點做成紙質材料發給學生，以保證學生可以課后復習。最后學生還可以利用課件、網站和視頻資料在課下進行補充學習。教學方法可以采取主客體換位的方法進行互動教學。主客體換位即師生間的換位。這種教學方法，可以發揮教師的主導作用，讓學生充當教師角色，讓課堂“活”起來。摒棄“講授式”“滿堂灌”、“以身體之，以心驗之”。
4.考核方法及效果評估的設計。傳統的考核方法以不及格、及格、中等、良好、優秀來判斷學生學習效果，這樣只重結果忽視整個過程的考核方法是不公平的，最終的考核應當采用一種全面分析的方法，考核的內容應體現整個學習過程，將學生的整體效果表現出來。從卷面的設計到考試的標準都要對每個學生考核結果做出全面的、科學的分析，從中找出教學的不足之處，引導教師改善教學，探索開發培養行政職業能力的有效途徑，幫助學生充分了解自己的不足與特長，有利于以后的職業規劃與自身發展。效果評估應與行政職業領域及學生自身專業相結合，充分突出專業的特色，創設或模擬工作環境，與崗位需求相接軌，避免就業的“啞鈴現象”。
行政職業能力的培養是當前高校教學改革所面臨的一項新問題，如何有效培養行政職業能力，并將其與專業領域能力相結合，共同提高學生職業修養，實現全面的素質教育是一項新挑戰。在這個全新的領域內，只有充分了解行政職業能力的內涵、不同行政崗位的要求，將實踐需要與理論教學相結合，才可以探索出一條素質教育創新之路。
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