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大學生新生入學教育范文1
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0005-02
高校新生入學教育是大學生日常思想政治教育中的一個重要環節，也是高校教育教學活動中一個不可或缺的組成部分。剛入學的新生會對未來感到迷茫，在入學教育課程中有無職業生涯規劃課程不僅影響到大學期間的學習目標和態度，更有可能影響今后求職甚至職業生涯的成敗。結合自身工作的實踐經驗，筆者認為，在新生入學教育中安排和上好大學生職業生涯規劃課程，讓新生盡快了解職業生涯的內涵，轉變觀念，確定今后的職業目標，并且設計合理可行的職業生涯發展方向和途徑是非常有必要的。
一、大學生職業生涯規劃的含義
大學生職業生涯規劃是指大學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括學習規劃、生活規劃、愛情規劃和未來職業規劃。從在校大學生的角度來看，此階段主要是職業準備期，這一階段也是大學生在校受教育的階段，是大學生就業前從事專業、職業技能學習的時期，也是職業生涯的起點。然而新生剛入學時對大學學習生活和所選專業還不太了解，容易產生心理偏差，認為大學生活比較自由，管理比較松，從而放松對自己的管理和要求，處于較迷茫狀態。若此階段對學生的教育引導不及時進行，會影響學生今后的學習與成長。
大學生職業生涯規劃和個體所處的家庭以及社會有密切的關系。且考慮到實際條件和未來的不確定性，職業生涯規劃也需具備適當的變通性。即，規劃并不是一成不變的。主體要隨時根據自身實際來評估并調整。
通俗講，職業生涯規劃的含義即：你未來打算選擇何種行業，何種職業，何種組織，想達到何種成就，想過什么樣的生活，如何通過學習與工作達到你的目標等。
二、大學新生開展職業生涯規劃課程的必要性
1.就業形勢對大學生提出新的要求
隨著就業形勢的日益嚴峻，社會對大學生提供的就業崗位已逐漸無法滿足就業需求。嚴峻的就業形勢要求高校要用科學發展觀來幫助學生樹立科學合理的就業觀。因此，要突破高校以往單一的就業指導形式，加入創新就業教學內容，從對學生單純的就業指導轉向職業生涯規劃的全過程。要注重培養學生生涯可持續所需的認知能力，使他們能夠激發和擴展自己的潛能，主動創造機會與社會聯系。培養其自我管理、自我約束的能力。因此，大學生職業生涯規劃課程是促進大學生生涯發展的主導方式，在高校開展新生入學教育體系意義重大。
2.實現自我發展的必然要求
據調查，目前，高校有相當一部分大學生在學習和就業過程中表現出諸多的不適應，具體表現在學習動力不足、自我認知不清、對職業不了解、對社會恐懼等。這些學生難免對自己的前途感到迷惘、缺乏對未來生活和職業目標的規劃與準備。針對這些問題，高校可通過在新生入學教育中加入職業生涯規劃課程，幫助其接收并理解職業生涯規劃發展這一全新概念，使大學生準確察覺自己所偏好的生活形態和工作價值觀，并認識自己的個人特質，個人期望和抱負，建立完善適切的價值觀，從而培養大學生的生涯抉擇技巧，根據自我規劃，選擇最適合的、與自己生涯目標匹配的生涯路徑。
3.提高大學生綜合能力的需要
職業生涯規劃教育可引發大學生對自我理想、自身發展、職業選擇等的思考，也可引導大學生自我教育、自我管理和自我約束，做到自立自強，讓新生從一進大學開始就以社會對人才的要求標準來培養和提高自身能力，從而為將來擇業打下良好的基礎，進而實現自己的奮斗目標和人生價值。職業生涯規劃課程應突破傳統意義上的教學，加強學生實踐，使其在實踐中加強自身綜合能力。
三、職業生涯規劃課程在高校新生入學教育中的重要性
職業生涯規劃課程在高校新生入學教育中是必不可少的一門課程，這門課程開展的好壞，關系到學生能否盡快適應大學生活和規劃未來的人生發展，關系到高校日常教育管理工作能否取得實效。因此該課程在高校新生入學教育工作中顯得尤為重要。其重要性主要表現在以下幾個方面：
1.通過上好大學生職業生涯規劃課程，能夠教育和引導新生認識自我、超越自我，明確大學期間的學習目標以及今后的職業目標。
2.通過該課程，可引導新生學會客觀準確地評價自己，評估個人目標和現狀差距，以平常樂觀的心態對待自己的生活，讓學生滿懷信心地迎接各種挑戰，把握好大學的黃金時期，以積極向上的心態對待學業，奠定未來職業競爭的優勢基礎。
3.大學生職業生涯規劃與高校人才培養目標緊密銜接，使新生盡快融入校風和學風建設中。大學生職業生涯規劃全方位滲透到學生的教育管理中，通過一系列有效的途徑和方法，指導學生形成適合其個體的生涯規劃方案，分解目標，落實步驟，最終實現個人生涯發展目標并滿足社會需要。
四、新生職業生涯規劃課程的教學原則及方法
教學原則：1.生涯理念和規劃意識的傳遞為第一要務，在所有教學環節中貫穿始終。生涯規劃的教育，一定要談生活的目的和意義，要能啟發學生思考自己想要什么樣的生涯，并以此激勵其安排好學習生活。2.明確大學生的生涯發展任務，并聯系學生實際，幫助學生把生涯規劃意識轉化為學習和成長動力。
教學方法：1.根據學生的認知水平、年齡、學科特點、社會經濟發展及專業實際，從學生的思想、生活實際出發，寓教于樂，循序漸進，多用鮮活通俗的語言、生動典型的案例、喜聞樂見的形式，多用互動參與、討論、角色扮演的方法，增強課程的吸引力和感染力。2.教學方法評價要以實現教學大綱規定的教學目標為依據，應有助于提高學生對“職業生涯規劃”的學習興趣，增強學生對教學內容的理解并引發學生思考，有助于其制訂既實事求是、又富有激勵功能的發展規劃，有助于學生主動按照職業對從業者的素質要求規范自己的行為。
課程定位：《大學生職業生涯規劃》課程定位為一門素質教育類課程，運用“體驗式”教學方法，引導學生思考自己的未來，激發學生學習的內在動力，提升學生就業競爭力和職業發展力。課程重點應放在“不僅讓學生了解，更要讓學生會做”。根據筆者經驗，在課程過程中加入“破冰活動”、“興趣島”等類型的活動，讓學生通過課堂“體驗”，自己去感悟大學時間的寶貴，真正主動地為自己制定計劃并實現自己的目標。
五、大學生職業生涯規劃的課程目標
大學生新生入學教育范文2
為使我系新生盡快適應大學生活，明確奮斗目標，學有所成，經系領導研究決定，特制定本方案。
一、組織領導
系新生入學教育領導小組
組 長：戰海林張秀紅
副組長：王 鵬張 莉
成 員：李 苗 施 雯 張 闊 范 妮
二、入學教育主要內容及日程
1.9月7日 晚5點--7點，新生應在各自寢室等候系領導、輔導員、部分系學生干部到新生宿舍走訪。
2.9月8日上午8點，全體新生在本班教室集合，輔導員應：
（1）組織新生統計、領取發放運動服、教材、學生手冊；
（2）做好軍訓動員，提出紀律要求；
（3）熟悉班級學生，指定班級臨時負責人（每班1-3人），并上報給李苗老師匯總。秘書處協助李苗老師做好臨時負責人統計并交主席團、舍務部全員備份
（4）在友好班級學生代表的協助下，幫助新生調整、熟悉、適應生活、學習環境；
（5）組織新生清掃教室、宿舍衛生；
（6）配合友好班級學生代表，籌備9月12日 “友好班級”聯誼會活動。
3.9月9日 - 9月13日：新生軍訓并籌備（或舉行）新生第一次班會
4.新生第一次班會
地 點：本班教室
主 題：積極適應，科學規劃，做奮發有為大學生--如何度過大學三年時光
參加者：輔導員、友好班級學生代表（可包括一等獎學金獲得者、校級評優榮譽獲得者、優秀貧困生代表）、13級新生
注：系通訊部了解各班級此任務預計開始時間，分配人手，深入班級采訪報道。
5.擬于9月16日 上午9：00--11:30 全系新生集中入學教育（時間取決于F6空檔時間）
主持人：施雯
地 點：F樓大會議室
參加者：全體新生、系領導、新生輔導員、部分系學生干部
內 容：戰海林--人才培養方案（附后），目標教育、就業方向和形勢教育
張秀紅--安全教育、心理健康教育、思想信念教育、生活適應性教育、 行為養成教育、誠實守信教育、貧困生工作介紹
張 莉--專業思想教育
注：如時間允許，系學生會主席、團總支第一副書記、社團部部長可介紹全系學生會、團總支、各學生社團概況。
6.9月16日下午至9月18日 各專業新生入學教育
時 間：由輔導員決定并通知
主持人：輔導員
地 點：本班教室
內 容：（1）學習撫順師范高等學校學生管理制度匯編，重點學習：
①校學籍管理實施細則；
②校學生違紀處分暫行規定；
③?？荚囘`規處理辦法；
④校學生校內申訴管理規定；
⑤校特困生工作實施辦法；
⑥校學生公寓管理規定；
⑦校學生獎學金評定辦法；
（2）學習系學生管理相關制度與規定，重點學習：
①撫順師專外語系學生請假規程；
②撫順師專外語系獎學金評定辦法；
③撫順師專外語系學生會、團總支工作職責及納新要求；
④撫順師專外語系班委會、團支部工作職責（校園網-外語系-學生管理與活動）；
⑤系學生會、團總支各部檢查評比細則（校園網-外語系-學生管理與活動）。
7.9月18日晚6:00 輔導員組織新生參加開學典禮暨迎新生篝火晚會
備注：軍訓具體安排與要求和9月13日新生軍訓閉營式、開學典禮、篝火晚會等具體要求待校、系跟進通知。
大學生新生入學教育范文3
Abstract： College freshmen entrance education， also known as college freshman tutorial or entering education， refers to the guidance and education activities organized by colleges to help freshmen adapt to college atmosphere， college learning and living environment， and formulate plans for academic development. Freshmen education is an important content of effective ideological and political education， which is the inner demand of college students' growth， and also the objective requirement of higher education personnel training. Through detailed assistance program and concrete education activities， the colleges and universities can help students settle down to make plan for their study and life. Freshmen education can lay a good foundation for the healthy growth and success of college students.
關鍵詞：大學；入學教育；培養模式
Key words： university；entrance education；training mode
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0252-02
0 引言
入學教育是高等教育的起點，是大學新生進入校園后必須上的第一課。入學教育的目的是引導新生了解并盡快適應校園文化環境，順利實現中學生到大學生角色的轉變。因此，了解當前高校新生入學教育模式的現狀，分析新形勢下高校新生入學教育中存在的問題，對切實做好新生入學教育具有一定的指導意義。
1 新時期高校新生入學教育背景分析
改革開放以來，隨著經濟社會發展進程逐步加快，我國對高校教育的人才培養提出了更高的要求。與此同時，在高等教育大眾化轉型逐步深入的過程中，現代高等教育在如何使學生群體健康成長的問題上也同樣面臨挑戰。
隨著市場經濟的飛速發展，各類文化思潮此起彼伏，在校園文化環境中，大學生在學習、生活和思想上的觀念和行為方式都表現出不適應性，為了幫助其盡快適應大學環境，我們有必要對其進行入學教育。如今，大多數高校都已開設入學教育課程，有的院校在入學教育的過程中，因自身條件和發展環境的限制也面臨一些問題，比如因為缺少科學的規劃和指導，導致內容形式單一，教學手段落后，經驗主義，教條主義，知識內容碎片化，這就大大降低了入學教育質量。鑒于此，如何根據院校實際健全入學教育體制，同時規避上述問題，獲得預期的教育成果，是目前各所院校必須面對的一個課題。
2 大學新生入學現狀分析
新生在剛接觸大學環境時所表現出的不適應性都是正?，F象。教育工作者應該多與新生交流，了解其思想動態、個體情況和各項訴求，有針對性地開展入學教育。
“90后”是我國現階段大學生的主要組成群體。90年代初期我國改革開放已經顯現出明顯成效，同時90年代也是中國信息飛速發展的時期，所以90后也是信息時代的優先體驗者，消費社會的寵兒。然而90后的成長歷程中也出現了許多問題，過于自我，功利心較強，理想和信念缺失，生活懶散，行為叛逆，有的新生有很強的網癮或暴力傾向，這不是某一個學生的問題，而是一個社會性的問題。中國五千年的傳統文化精髓在這個群體中的印跡已經不明顯了，而且他們普遍沒有社會主義價值觀念，精神世界十分匱乏。高校有必要對其開展感恩教育，幫助其建造一個以愛和尊重為主流的精神世界。
目前，在社會轉型發展的進程中，各方在利益邊界的界定上會產生各種隔閡和對抗，各類社會思潮不斷分化，充斥了整個社會空間。在轉型期，一部分社會思潮逐步分化，上升為意識形態，一部分則形成社會普通心理，還有一部分則沉淀成社會潛意識。大學生在與社會接觸的過程中，不斷認知新事物，并做出本能性的選擇。由于個體之間成長環境和認知水平的差異，有的學生向“內”發展，更樂于探索內在世界，有的學生則逐漸迷失于紛繁復雜的社會環境中，他們迫切需要社會、學校和家庭的正確引導?？偟膩碚f，新形勢下大學新生入學之處都會產生以下問題：
2.1 難以適應大學的生活環境
隨著生活條件的改善，現在的學生大都在物質條件比較優越的家庭環境中成長起來，在生活上他們過分依賴家長的照顧。離開了原先比較熟悉的生活環境，他們要面對的是新的學校、新的制度和新的環境，遠離父母開始獨立面對學習和生活上的種種困難，大學校園中的一切都十分陌生，如果得不到必要的關懷，必然會產生孤獨感。大學新生剛剛從緊張的高考中解脫出來，還沒做好心理建設就要開始一段新的征程，在學習和生活上必然要經歷一段迷茫期。在這期間，他們沒有明確的學習目標，很可能將大量的精力投入到消費和休閑娛樂上，沉迷游戲甚至荒廢學業。新生在大學中的學習和生活的狀態，在一定程度上往往取決于他們對大學環境的適應性。如果能快速完成高考生到大學生之間的角色轉化，那么他們的大學生活也將健康而有序的進行。
2.2 難以適應人際交往環境
大學生步入新的學校就進入了一個新的人際交往環境，面對的是新的老師、新的同學，相對于之前的高中生活，大學的人際交往更全面也更復雜，新生要融入大學環境，就必須積極與其他師生交流、學習，利用自己的交際能力去妥善處理校園關系和各種沖突，進而建立自己的人際圈。剛進入校園的大一學生往往難以適應陌生的社交環境，有的是過于缺乏安全感而難以接納他人，有的在處理宿舍關系時常常產生矛盾，還有學生不懂得如何處理與導員和教師之間的關系。若是這樣極易導致新生產生失落感，使其長時間處于焦慮自責的環境中，不僅會造成自閉、交往困難等的心理障礙和問題，更會導致學生群體中出現更多的不安定因素，很可能會出現厭學、棄學、混混度日的現象，也有可能因為錯交損友而出現更嚴重的問題。
2.3 難以適應新的學習方式
大學的課程安排、講課內容、講課方式等不同于高中課程。大學的課程打破了高中“填鴨式”的教學模式，在學習內容、課堂形式上更注重學生的需要，并且要求學生有一定的自主性，這是很多學生不適應的一點。另外，部分學生在選擇專業時，由于對專業課程設置的不了解，進入大學后發現現實與理想有較大出入，對本專業缺乏認同感，對前途感到渺茫，學習熱情不高，久而久之就容易懼學、厭學。因此新生必須學會主動學習。尤其注意的是，現代社會信息化程度越來越高，知識更新速度非?？欤律仨殬淞⒔K身學習的觀念，緊跟時代形勢實時更新思維模式，而大學中學的恰恰是新的思維和學習方法。但是就目前來看，一些新生的思維模式仍然停留在高中階段，而且學習狀態還是像高中一樣被動地學，缺少自主思維。
2.4 難以適應發展方式
大學新生真正離開父母開始獨立生活時，需要面對生活中的全部的選擇和困難，如何給自己合理的定位和確立目標是大學發展的重要一環。許多新生出現了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。特別是隨著獨生子女上大學的比重逐年增加，這些問題越來越突出。大學是人格進一步完善和成熟的重要時期，同時也是青年自我發展的一個新起點、新平臺，大學生應該充分利用好四年的時光，努力學習，積極鍛煉和充實自己，為今后走向社會做好各方面的準備。大學生經過最初的適應后，需要進行自我定位和目標選擇，對自己的未來和人生做出規劃。
3 關于新生入學教育的意見建議
大學新生入學教育不應該成為擺設，應該突出解決大學生所面對的實際問題。高校可以從充分重視，周密計劃，充實內容，創新形式，持久開展這幾方面來改善大學新生入學教育工作。
3.1 充分重視，妥善安排
重視高校入學教育就是重視高校的人才培養。好的入學教育可以對大學生的學習生活產生重大的影響。當前的教育方式陳舊老套、墨守成規，臺上老師的發言一用就是好多年，“入學教育就是在新生入學時講講話，做做報告”，這是對入學教育的重視不足。入學教育是根據大學生的特點和發展要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，使其盡快適新的生活學習環境，更好的適應大學。
除了要足夠重視，還有妥善地安排好入學教育的工作問題，周密計劃。首先要安排好新生入學教育的時間。不少學校將入學教育的時間放在開學后的第一周，這其實是對入學教育的誤解。新生在收到錄取通知書的時候就是學校的一員了，新生入學教育也應該從此開始，并且此時在新生身邊有家長配合，往往可以取得意想不到的效果。這一時期的教育內容和形式與入學后的應有所不同，應專門設計適應的教育形式和內容。
3.2 充實內容，創新形式
在新生入學教育的內容上，應該照顧新生的知識背景和接受能力。入學教育，忌諱單一的灌輸，要有針對性地開展教育。90后的大學新生所接觸到的已經不僅僅是老師和書本，而是更加多樣化的社會生活。如何結合新生的特點和變化來改變入學教育的內容就顯得尤為重要。如何使入學教育的內容變得豐富，可以分幾部分進行：如進行常規教育、生活指導、學習方法引導和教育、專業知識教育、法制道德教育、人生理想教育、思想健康教育等等。
不同的教育內容，有不同的教育形式，有的適合大型講座，有的適合小型集體交流互動，有的適合參與游戲。在教育者方面，有的適合聘請德高望重的老專家來言傳身教，有的適合邀請校友現身說法。不同的方式，效果自然截然不同。新生入學時，學校的環境、精神風貌對新生的影響都非常重要。校園環境要整潔有序，接待師生要文明有禮、接待熱情，這些小的問題恰恰能夠體現一個學校的整體素養，能夠讓新生擁有歸屬感。
3.3 扎實基礎性，突出長效性
在進行入學教育時，輔導員的選取極其重要，要選派責任心強、經驗豐富的教師擔任輔導員，選任高年級的優秀學生擔任輔導員助理，選出充滿凝聚力的班委會和團支部。輔導員對新生尤其是有困難的學生要提前進行細致的了解。這些都是一些基礎性的工作，但是做好這些，無疑能讓入學教育有充分的準備，具有顯著的效果。集中入學教育時間不應該在第一周，教育內容應該貫穿第一學期甚至持續到整個的大學生活。除此之外，還可以利用班級團支部，密切掌握學生的生活心理的動向，及時解決問題，同時還可以通過校園網建立相關網頁和咨詢機構來保障入學教育在時間上的延伸。
參考文獻：
[1]張愛平，等.歐美入學指導教育模式的特點與啟示[J].求實，2011.
大學生新生入學教育范文4
關鍵詞： 90大學新生 入學教育 課程化
現代高等教育的根本目的是提高大學生的整體素質，而高校新生的入學階段是大學生接受高等教育的開端。有的放矢做好新生入學教育工作，幫助其盡快適應新環境，順利完成由中學生到大學生的角色轉換，是關系大學新生入學教育成敗的關鍵?！?0后”的大學生有著較為鮮明的群體特點，單純的校史校風、校規校紀教育已經無法滿足學生們的需要。高校入學教育的理念、內涵和方式方法必須隨之發生變化。
一、開展新生入學教育的必要性
（一）新生入學后普遍存在的問題
有人把大一階段戲稱為“高四”，這形象地反映了很多大學新生在相當長的一段時間內，由于環境、心理、教育方式等因素的改變，各種困惑和不適應會隨之產生，沒有完全實現從中學生到大學生的轉變，主要問題集中表現在以下幾點。
1.學習能力不強。高中階段的學習是以應試教育為主的，方式多為灌輸式，而大學注重素質教育，寬口徑、厚基礎。學生的學習以自主學習為中心，教師授課以引導為主。這就使許多學習主動性和自主性差的學生感到跟不上教師的授課進度，從而影響學習的效果和動力。
2.奮斗目標不清晰。終于從千軍萬馬中脫穎而出，許多新生頓感放松，產生目標缺失的情況。有部分學生認為大學的奮斗目標就是畢業時有個好的出口，或考研或工作，但是對于如何實現這一目標沒有清醒的思考和清晰的規劃，未能產生以奮斗目標激發內在發展動力的狀態。
3.自我認知與評價不足。站在新的起跑線上，面對強手如林的大學，大一新生除去分數以外的能力、特長、見識、人際交往等諸多因素考驗著新生的自我認知與評價外，也影響著新生的發展動力和自我規劃。
4.思維和行為不成熟。大學生從年齡上大多數已經“成人”，但從思維方式上還比較單一，考慮問題不夠全面。剛剛脫離家長管制的他們非常自信，認為“我能行”，但是往往在安全、生活、人際交往、行為習慣等各個方面出現問題，缺乏自我約束和自我管理能力。
（二）“90后”大學新生的思想行為特點
“因材施教”，對學生的教育也強調以人為本，入學教育更是應該根據學生的特點設計并實施，才能達到教育效果。目前，“90后”開始進入大學校園并日漸成為學生的主體，他們呈現出以下幾個特點。
1.掌握大量信息，容易接受新事物。隨著電視、網絡進入家庭，很多學生很早就開始接觸電腦，從網絡上獲得所需資訊，甚至出現在某些方面的知識多于老師的現象。因此，如果大學里所提供的資訊過于陳舊，就容易讓他們對學校的教育產生輕視和懷疑。
2.自我中心更加凸顯，目標導向更加明確?！?0后”的學生更加看重自我的價值，認可自己的想法。同時，根據自己的認識，確立目標。對自身目標益處不大的活動，他們參與的積極性不高。
3.競爭意識強，抗挫能力差?！?0后”大學生對生活的要求更高，面對社會的壓力更大，因此他們對技能學習、社會求生方面的訴求更多，競爭意識非常強烈。但其非智力因素相對缺失，比如抗挫折能力、自制力等基本素質亟待提升。
二、入學教育現狀分析
（一）入學教育的內涵
高校新生入學教育又稱始業教育，在國外稱作新生定向輔導、新生體驗計劃，其歷史幾乎跟高等教育一樣悠久。目前，全世界所有的大學都很重視新生的入學教育，一方面是學校教育教學工作的需要，另一方面是青年學生進入社會的需要。哈佛大學，整整安排四周時間針對新生入學教育，他們設計了完整的新生適應性訓練課程體系，細致的學習手冊人手一冊，內容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎么參與教學實踐”、“如何完成大學作業”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣進行團隊合作學習與活動”等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。在國內，大學新生入學教育是各大學開學必做的一件事，其教育內容和教育形式也非常豐富。所謂新生入學教育，就是根據大學生的特點及發展需要，在入學階段，提供各種有效信息和相應的指導教育，幫助他們更快更好地適應大學生活，實現從中學生到大學生的轉變。
（二）新生入學教育現狀分析
當前，我國高校新生入學教育已經成為了一項常規的工作，在新生基礎性教育方面發揮了重要的作用，但是隨著學生群體特點的不斷變化，傳統的入學教育模式不能夠很好地發揮教育效果，在適應新生實際需要、促進新生有效轉變方面存在明顯不足。
1.內容僵化，缺乏系統性。大多數高校的入學教育內容還停留在傳統的幾個方面，一般包括校紀校規教育、校史和校園文化教育、專業思想教育、職業生涯和就業準備教育、國防觀念教育、人身和財產安全教育，而對于新生將要面臨的學習方法、人際溝通、生活技能、社會需求等實際問題涉及較少，在內容安排上也未能系統性地將教育主題整合起來。
2.形式單一，缺乏靈活性。不少高校依然采用集中教育模式，形式上仍以傳統的報告、講座、班會為主，通過“填鴨式”教育對新生進行單向灌輸。而“90后”大學生崇尚創新精神的個性特點與以往大學生不同，枯燥乏味的說教只能引起新生的反感和抵觸，嚴重影響了新生角色轉換的進程和開展入學教育的效果。
3.實施密集，缺乏長期性。各高校開展入學教育時間普遍較短，大多集中在三四周時間內，有些還和軍訓或者基礎課教育穿行，時間緊，內容多，且不夠細致、具體，因此效果往往并不明顯。這種短暫式、集中式的入學教育，缺少統籌的規劃和思考，缺少短期教育與長期教育相結合的謀劃，對新生適應大學生活有一定的幫助，但遠不能讓新生真正理解入學教育的實質。
三、創新入學教育模式向課程化轉變
（一）入學教育課程化的意義
改變傳統新生入學教育模式，推進入學教育課程化，可以促進入學教育向科學化、系統化、規范化發展。多數高校已開設就業形勢課程，幫助學生了解就業前景，合理定位，提高就業能力。入學教育也應借鑒這種模式，發揮學校全員育人功能，吸引學校其他職能部門人員的參與，積累入學教育的厚度和廣度。入學教育課程化后，可以使教育內容更規范。作為一門課程，一般要提前設定教學目標，明確教學的內容和進程，制定教學計劃和考核方式，這樣可以使得入學教育的內容更規范更嚴謹。而且入學教育課程化后，可以讓同學有充分的時間來吸收相關的知識。作為課程一般歷時一個學期，每周兩到三個課時的入學教育，會讓學生循序漸進地接受新的知識，而且上完課后有時間去反芻課堂上教授的知識，便于掌握真正重要的信息。
（二）入學教育課程化的內容設計
入學教育作為一門課程，可以按照一個學期或者一個學年來設計，在內容的安排上應該依據學生入校后的思想行為發展和學校的人才培養理念來設計，一般應分為校史校情教育、安全教育、校規校紀教育、學習認知教育、專業導航教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、網絡文化教育等8個章節。我結合“90后”學生特點，著重研究幾項非傳統教育內容。
1.學習認知教育。大學學習的任務、特點和方法與以前大不相同，入學教育應幫助新生盡快了解和適應大學的學習方式、學習環境與節奏，適應大學教師的授課方法。請有經驗的老師或學習優異的學長介紹學習方法、同學之間的交流等都是讓新生掌握大學學習方法的有效途徑。總體來講，我們要引導新生做到四個認識，即認識“學習的概念、大學學習的要領、大學學習的方法、大學學習的能力和技巧”。
2.專業導航教育。高?？梢杂妹麕熓谡n來影響學生，讓學生熱愛自己的專業，適時地向學生介紹本專業發展沿革、現有規模狀況及社會對本專業的需求等信息，幫助他們樹立正確的專業態度和專業思想；通過宣傳教育、教師報告會、優秀學生交流會及獲得的成就來增加對專業的認同感；教師在教學過程中要引導學生對所學專業的誤解進行調整，使其盡快回歸現實，以減少心理的落差與失衡。幫助他們了解所學專業的課程設置、人才培養目標、教學計劃等，讓新生一開始就明確自己的發展方向和奮斗目標。進行充分的專業教育有利于新生大學目標的確立和自信心的提高。
3.心理健康教育。良好的心理素質是大學生全面發展的基礎。針對“90后”新生心理承受能力較差的情況開展心理健康輔導，幫助新生提高心理健康意識，解除在學習、生活、戀愛、健康等方面出現的心理障礙，從而更好地適應環境，使新生在健康、和諧的心理氣氛中奮進成才。輔導內容包括生活環境適應輔導、人際關系和諧輔導、挫折困難面對輔導、學習方式技能輔導等。教學方式要結合“90后”大學生的特點，采取測試與視頻講座、團體拓展、小班討論相結合的多種形式。
4.職業生涯規劃教育。作為新生入學教育的一項重要內容，職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識和技能，發展綜合職業能力，促進職業生涯發展的活動。包括職業選擇與定位、確定職業理想與職業目標、設計職業發展階遞路徑、制定職業發展策略及具體的行動計劃、職業生涯的心理輔導及相關核心素質的培養等。可以通過邀請校友為新生現身說法、地方人才市場負責人介紹經濟社會發展與人才需求情況等形式，讓新生深切感受到什么是就業、什么是擇業、什么是職業、什么是事業，并配備專業的職業指導教師加以指導。
5.網絡文化教育。作為接受新知最快的大學生，不可避免地會受到網絡文化的影響，其中有積極的，也有消極的。對大學新生進行網絡文化教育，就是要讓他們懂得如何正確認識和使用網絡，懂得利用網絡學習和娛樂，自覺抵制不良網絡文化。還要讓他們正確認識網絡這個虛擬世界和現實的關系，教育他們遵守網絡道德和國家法律。
（三）需要注意的幾點問題
1.師資隊伍建設制度化。高校應高度重視入學教育課程的師資隊伍建設，從根本上強化入學教育工作隊伍的完整性和穩定性。將相關教務、學生工作、心理健康指導、就業、后勤等部門納入入學教育工作隊伍，統一領導，多方協調，齊抓共管，方能取得成效。在入學教育課程設置、教師隊伍培訓、課程量化評估等方面研究建立一系列制度，切實保障入學教育課程的教育效果。
2.入學教育形式多樣化。入學教育的形式、方法要具有針對性，應采取靈活多樣的方式、樂于接受的方法，調動學生的積極性和參與性，因地制宜，因材施教。在課堂教學中引入體驗式教育模式，以新生為教育主體，學校教育者和新生雙向互動，采用一系列活動、游戲和情境設置等方式，充分發揮學校教育者的引導作用和學生的主動性、創造性。課程的考核也不應局限于傳統的考試、論文等模式，而要鼓勵學生走出課堂，以專題討論、模擬實踐、參觀訪談等形式，在實踐中體驗教學成果。
3.引導教育與自我教育并重。教育的落腳點是學生，目的是將教育的內容內化成學生自身的素質。在新生入學教育中要充分發揮新生的主體作用，將引導教育與學生的自我教育相結合。在職業生涯規劃教育、學業發展規劃教育中，學院可以通過引導讓學生制定出符合個人實際的大學期間的學業發展規劃和職業生涯規劃，學生在執行自己的規劃過程中會按照自己的既定目標不斷提高自己或者在促進自己成長成才目標不變的前提下調整自己的規劃。
入學教育作為大學教育階段的第一課，對學生的成長成才起到舉足輕重的作用。充分認識到入學教育對新生從中學到大學角色轉變的人生意義及肩負的社會責任，對樹立正確的人生觀、價值觀和積極營造嚴謹勤奮的學習風氣、團結友愛的生活氛圍有不可估量的作用，有利于學生找準位置，明確目標，確立新起點，適應新環境。為適應“90后”學生的成長需求，進一步強化入學教育的效果，各高校應在入學教育課程化方面做出積極的探索與實踐。
參考文獻：
［1］陳健平.“90后”大學新生入學教育探析［J］.延安大學學報（社會科學版），2009，（4）.
大學生新生入學教育范文5
【關鍵詞】大學新生；入學教育；現狀；對策
大學新生入學階段是大學生成長過程中一個重要時期。在此階段，大學新生從中學生轉變為大學生，從傳統的應試教育走向專業教育，面臨著來自新環境、新角色和新身份的適應等方面的困難。新生入學教育的任務和作用，在于幫助學生盡快適應大學生活，排除存在于他們生活當中的各種不利因素，讓他們盡快地完成從中學向大學的過渡，為學校順利地實現自身的培養目標和學生在校更好地成長與發展打下良好的基礎。有鑒于此，如何在現有高校入學教育工作的基礎上，轉變工作理念、創新工作模式，切實增強大學新生入學教育效果，是各大高校和每一位思政工作者義不容辭的責任。
一、大學新生入學教育現狀分析
當前，國內高校對于新生入學教育的重要性認識越發加深，新生開學報到后，各大高校均會投入大量人力、物力以及財力開展一系列新生入學教育。從總體來看，新生入學教育已經取得一定成效，但是在內容的安排、日程的設計、形式以及方法的采用等方面還是存在一些問題，以致入學教育的效果沒有達到預期目標，具體如下：
（一）入學教育的內容安排陳舊化。當今世界正處于一個史無前例的網絡時代，教育對象也從“80后”變成了“90后”。時代更新，教育對象在變，教育內容也必須要與時俱進。但是，很多高校在開展入學教育時，依然沿用以前的入學教育內容，如思想政治教育、校情校史教育、軍事訓練、專業教育、安全教育、心理健康教育、就業指導教育等等，沒有安排一些與時代特征、新生需求相結合的入學教育內容，自然也就缺乏針對性和實效性。
（二）入學教育的日程設計機械化。入學教育的整體設計是一個系統工程。因為教育內容的多樣性，教育主體既涉及學校各二級學院，又包括學校各職能部門如教務處、學生處、團委、組織部、保衛處等。實踐中，很多高校在新生開學報到后的一周之內，就安排集中式的入學教育。在內容繁多、日程緊湊的入學教育安排中，有些內容不適合采用集中教育形式，有些則不是一次教育就可以完結，有些則不是開學時就必須安排。
（三）入學教育的形式采用單一化。因為新生人數眾多的緣故，各高校在開展入學教育的時候，往往采用會議、講座、報告或者集體參觀等形式，對新生進行“灌輸式”教育。這樣的大課堂很難讓新生產生興趣、引起共鳴，實際效果也都差強人意。另外，入學教育往往被看作是單純的學生工作，入學教育各項具體工作的開展，往往是由各個二級學院的學生工作辦公室的輔導員來直接實施，使得原本全學校的“一盤棋”變成學生工作者的“獨角戲”，單一的教育形式直接使教育效果受到影響。
二、大學新生入學教育對策研究
綜合國內高校新生入學教育的實踐和研究成果，筆者認為，新生入學教育不能僅僅局限于原有的入學教育內容、固守陳舊的教育方式、堅持僵硬的日程安排，而要真正堅持“以生為本”的工作理念，結合時代特征、學校所在地域發展趨勢，根據新生的心理、生理及思想狀況的實際周密思考、統籌謀劃和精心設計。
（一）與時俱進，合理取舍入學教育內容。教育工作者要明確入學教育的目標，理清新生入學教育體系的內在邏輯。在對原有教育內容進行改進的基礎上，安排一些體現時代特征、學校發展趨勢以及新生喜聞樂見的內容。如在新生的適應性教育上，可以安排一些涉及全體學生的團體輔導活動，讓全體學生以班級為單位參與全校性集體活動。新生軍訓訓練，也可以考慮豐富形式，除日常訓練外，還可安排定向越野、野炊等項目，鍛煉新生的獨立生存能力。當今世界是個網絡世界，網絡思潮對于新生的影響巨大，有必要對新生設計一個體系完整的網絡教育，而不是僅僅作為安全教育的一部分開展。再者如筆者所在高校秉持“注重學理，親近業界”的人才培養理念，校企合作工作成效卓著，可以針對性安排新生到相關企業進行參觀，實地感受專業特點，充分激發其學習熱情。
（二）靈活機動，系統安排入學教育日程。入學教育的目的是使新生能盡快適應大學生生活和學習，順利完成角色轉變，因為教育內容的異質性，入學教育的日程安排僅僅集中于新生開學之初。有些內容如愛國愛校教育、安全教育、文明素養教育、網絡教育可以穿行，避開入學教育時的高峰，而且有些內容僅僅在開學時開展一下就沒有下文顯然是不能真正取得實效的。有些內容則不是開學時就必須安排的，如職業生涯教育，新生剛進大學，對于專業的認知、職業的規劃大多比較模糊，可以考慮在一年級之后對專業培養目標和就業方向有一定了解的基礎上再進行。
（三）因地制宜，創新豐富入學教育形式。要根據教育內容，有針對性地設計形式。除了一些集中式的參觀、講座、報告等，還可采取“團隊式訓練”，輔導活動，讓學生在集體氛圍下接受適應性教育。采取“交互式”方法，讓學生與知名校友互動、留念，增強學生的主體性意識；采取“體驗式”教學方法，讓學生到企業實地參觀，感受專業特點；采取個別談話法進行談心，開展心理健康教育。采取典型引路法激發學生斗志，開展勵志講座，通過榜樣力量、先進典型來引導新生。
總之，新生入學教育是一項系統工程，高校需要把“全員、全方位、全過程”育人理念貫穿于新生入學教育的全過程，營造規范、持續、良好的入學教育大環境，充分彰顯新生作為人的主體性，要尊重學生、理解學生，充分發揮學生的創造性和想象力，讓其積極、主動參與進來，在相互溝通中成長進步，輕松地開啟大學生活之旅。
參考文獻
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大學生新生入學教育范文6
一、明確新生入學教育的基本目標
隨著高等教育的快速發展，拘泥于固定模式的教育方法已不適用于當代大學教育，從實施效果來看，傳統的入學教育無法滿足新生教育的需求。由于新一代學生具有鮮明的主體意識和較強的自我理念，導致入學教育的難度不斷增大。學生入學的不適應，可能導致其學習興趣降低，精神與健康狀況不佳，人際關系障礙等一系列問題，為大學四年的良好生活學習狀態埋下隱患。
1、校史校情，校規校紀的全面普及教育
首先，學校應組織新生深入開展校史校情的宣傳介紹，讓廣大新生了解學校的歷史由來和優良傳統，樹立起學校的光輝形象，進行環境育人，培養學生的愛校情感，使其在校園深厚的文化底蘊及整體氛圍中努力學習，奮發向上，從而樹立遠大目標，增強自我責任意識和為校增光添彩的使命感，繼承優良校風與光榮傳統。
其次，應進行校規校紀的全面普及，組織新生熟悉學生手冊中的各項規章制度，明確新生管理的具體內容，使得學生牢記大學生活與自己息息相關的事務，如成績考評，綜合素質考評，獎懲措施等各項管理條例實施細則，爭取“獎學金”，遠離“高壓線”，做到嚴于律己，遵紀守法，成為一名合格的大學生。
以校史校情的理解為基礎，校規校紀的落實為保障，才能建立良好的校風，從而引導學生自主樹立目標，促使他們不斷進取，學有所獲。
2、輔助學生盡快融入角色，適應校園學習生活
新生進入大學校園后面臨著生活環境、生活方式和交往人群的改變，需要逐漸適應新的角色、目標、思維、生活和交往方式，充分理解并融入大學。當代大學生多為生活相對安逸且自理能力較差的獨生子女，隨著教育水平和時代的進步，新一代大學生往往具有強烈的自我主體意識，缺少理性思考，觀念片面且容易產生非理性行為。由于理想與現實存在巨大落差，往往會產生消極的心態并帶入到大學的學習生活中去。若不能及時解決這些基本問題，就有可能產生孤獨感，出現心理焦慮、緊張等情緒失衡的狀況。
3、做好專業教育，使學生了解專業發展走向和前景，科學規劃職業生涯
由于受到諸多因素的影響，新生所錄取報考的專業往往不是本人決定的，入學新生對所學專業較為陌生，學校需要對其進行專業情況介紹，在學院迎新時進行專業講解，幫助新生了解所學專業的教學模式、課程設置、專業特點、學院發展情況及獎懲、管理措施等各項內容，指導學生鞏固專業選擇，為專業學習打下良好基礎。激發學生的積極性與主動性，使其樹立明確的學習目標，端正學習態度，努力增強專業素養，關注就業發展方向，并按照社會發展的需求，提高自身綜合素質，在入學初就早早樹立起職業生涯規劃意識和就業意識，并根據自身情況，科學制定適合自己發展的學習方法，規劃路線。
4、做好新生安全知識教育，樹立安全防范意識
新生大多第一次離開家門在集體中生活學習，由于缺乏社會經驗和自我保護與防范意識，容易盲從他人。這些都為校園生活的安全問題埋下隱患。在此情況下，學校應該做好預警機制，開展人身、財產、生活、交通等各方面的安全專題教育，通過真實頻發的案例，教導學生遵紀守法，自律自立，養成良好的生活習慣，使學生樹立危機意識，自覺抵制不良行為對人身及財產的損害。同時，面對學生健康安全知識的匱乏，應該大力向新生介紹常見傳染病的預防與治療方法，進行疾病預防知識專題講座。
二、當前我國入學教育存在問題與原因分析
1、入學教育受傳統教育模式的影響，模式單一，內容滯后
首先，傳統的入學教育模式手段單一、陳舊。其教育方法往往局限于適應性教育，校歷校史專業的介紹，校規校紀普及、心理健康指導等幾個方面，整體較為枯燥，使入學教育過于簡單化，模式化，新生難以接受甚至感到反感和抵觸。
其次，新生對陌生環境的適應能力有所不同，固有模式的單方面灌輸易讓學生產生不適感、排斥感，導致其產生消極的認識和逆反心態，并對大學生活，學習模式形成錯誤理解。入學教育便只停留在表面與形式上，生硬低效，教育內容脫離實際。
2、入學教育時間短、任務重
由于入學教育必須根據學生具體情況來具體設計，且必須在一定時間內完成，其難度系數不斷增加。入學教育實施的過程中，過短的教育時間不利于學生的教育，難以達到入學教育的目標成果；而過長的教育時間又會影響其正常生活。面臨著入學新生的學習，管理，教學周期安排等一系列問題，學校需要提前、有層次性的做好準備。學生經過恰當的入學教育后才能適應大學生活，順利完成角色轉換；健全思維，養成良好的學習生活方式。
三、改進入學教育的具體措施
1、入學教育多樣化
入學教育工作是各個部門統籌安排的系統化工作，在有完整的管理協調體制的同時要注意其多樣性，在教育內容上應注意形式方法的多樣化。為達到教育目標，人員安排上應注意教育人員師資力量，選派有經驗、有能力、有責任心的教師開展入學教育工作，在教學方式的組織上，要靈活多樣，不拘于固有模式，根據具體情況制定方案。規范合理安排教學內容，建立有凝聚力的教學隊伍；健全入學教育系統；充分利用學校的人力物力各?資源，使得入學教育達到應有的目標。
2、舉辦豐富的校園活動，積極進行校園文化建設，提高入學教育互動性
校園活動為校園文化營造出濃烈的積極氛圍，在潛移默化中影響著學生。通過活動來充分調動新生積極性、主動性，使其融入集體，鍛煉自我，是入學教育實施的重要方式之一。以新生為主體，實現學校與學生的互動，可以創造性的展開新生教育教學工作，將理論知識與實踐體驗結合起來，提高趣味性；從緊扣入學教育目標的活動入手，更加貼近實際的設計活動內容及環節，從而增強新生團隊的凝集力、競爭力，為學生搭建個性化發展平臺。
3、將家長、師長列入到新生入學教育的群體中
入學教育需要家長支持配合，組織家長與學生一起學習涉及到日常生活、學習及安全方面的相關內容，讓家長了解學校辦學理念、校園特色，支持學校的管理工作，督促學生自覺遵守校規校紀。
四、總結
