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幼兒園認知教育范文1
幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，其教育任務不同，存在著差異，幼兒教育和小學教育既有區別又有緊密的聯系。從心理上看，小學學習已成為生活中的主要部分，要真正適應小學學習環境，必需有一個幼小銜接的轉變過程。這個轉變應從幼兒園開始準備，首先，要初步認識到幼小銜接的重要性，主要包括在：要認識到幼兒教育是基礎教育，學前教育與小學教育的聯系與區別;幼兒教育是小學學習的準備階段和必經階段;幼兒園的辦園方式百花爭艷，教育應遵循幼兒純真的天性。其次，幼小銜接教育中的主要對策;包括培養良好的學習習慣和學習能力，培養獨立性生活能力和健康的行為習慣和培養幼兒健康的心理等幾個方面，做好這幾方面的準備是做好幼小銜接的關鍵。
一、 對幼兒園教育與小學教育銜接的初步認識
21世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入知識經濟時代，與此相適應的教育發展呈現普及終身教育，個性教育的時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視。
第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系有其合理性和必然性，并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學教育階段都有各自的特點，但是其過渡應是教育自然的連續。在基礎教育體系中，分析和探討幼兒階段教育和小學階段教育的銜接是非常必要的，也是教育的關鍵在實施銜接教育中，我們應做好如下準備：①專門設計的銜接教育活動;②與銜接相結合滲透于各種學科的教育活動;③幼兒園一日生活的各環節;④家庭教育的配合等。為了使專門的銜接教育活動與日常的教育活動銜接，采取“重點，難點，分散，循續漸近，專項活動，由少增多”的做法，充分利用單元教育活動課程的整體性，綜合性，滲透性特點，有機地選擇與處理。如實踐性的專門活動“今天我玩什么”，活動的目標是“學習自己制定計劃活動”并能根據規則調整自己的計劃，樹立任務意識和規則意識。教育過程主要是幫助幼兒認識和理解制定自己每天參加各項活動區的計劃，樹立任務意識和規則意識，學會做自己的名片，知道在活動區計劃表中插名片的要求與方法及各種活動區的具體規則，以后的活動區的具體規則，以后的活動區活動就按這些要求轉化為常規執行。
有些方面通過潛移默化才能幫助幼兒形成良好態度與習慣的銜接，我們通過日常生活來實施，如學習習慣，社會性適應等。在銜接教育中，提出“讓幼兒多動手操作，充分表現能力，促進發展，激發幼兒興趣和求知的欲望”，個別教育的原則，改變老師的教育觀念，更好地幫助幼兒做好銜接準備在實踐過程中，改進幼兒園系統的做法，使教育活動有利于銜接，如上課的組織過程中嚴格控制集體活動時間，盡量增加幼兒自己的動手操作活動時間（如每天增設10―15分鐘的智力訓練或操作活動），所以活動的設計，組織要滿足不同層次兒童的發展需要，所提供的材料應具有可操作性，可變性和層次性，利用專門的活動區（如：數學區、語言區、智力區等，供幼兒自由活動;另外，改變部分教學常規，如增加個人值日包干區，小組包干區，每天早晨幼兒自己安排一日的游戲內容，要自己管理自己等。
第二、學前教育與小學教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有區別也有聯系。它們在教育目標，教學方式，環境設置，學習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育教學活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，促進幼兒情感、態度、知識、技能的發展，是人的全面、啟蒙教育階段。這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的關鍵。實現教育從幼兒到少兒的量變到質變，正是幼小銜接的研究內容。
第三、幼兒園教育的普及必然使孩子幼兒園的學習成為小學學習的準備階段和必經階段。為能使孩子進入小學學習后較快地適應小學新的學習方式和學習環境，必須在幼兒園學習階段就有意識，有規律，循序漸近地培養。幼小銜接不是簡單的把過去小學辦的學前班拿到幼兒園來辦或是單單靠在幼兒園大班增加一些過渡的教育內容，而是幼兒園和小學的教育教學都要科學地按照兒童的身心發展規律和認知規律組織教育教學活動。
第四、幼兒園教育發展迅速，辦園方式百花爭艷，應防止小學傾向。
當前，幼兒教育發展迅速，小學學前班，民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭艷，為了展示自己的教學質量，爭取家長的參與;片面迎合部分小學對新生入學的智力測試;片面地理解早期教育理念。幼兒園教育出現了小學化的傾向，這是幼小銜接中應該防止的傾向。
第五、幼兒教育中應遵循幼兒的純真的天性。
法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就造成一些果實的早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的孩子變的老態龍鐘。讓幼兒做好入學前的準備主要是提高幼兒的入學適應能力，而不是提前教給幼兒小學知識，提前要幼兒掌握小學生必須掌握的語言，運算知識和技能?，F實中的一些幼兒園和小學學前班，照搬小學一年級的學習內容，在幼兒園中班就填鴨式學習，更有很多老師，還要留家庭作業。他們想培養智力超群的孩子，以為這樣做，幼兒上小學后就不會有什么困難，卻不知道，這樣做違背了幼兒發展規律，抹殺了幼兒的個性，埋下拔苗助長的禍根。在不同的年齡階段，孩子的認知能力和方式是不同的，生長發育特點也是不同的，學習內容和教學方法也不能一樣。不能泯面幼兒的天性。人的成長是在人與外部環境相互作用的過程中實現的，教育在人的成長中是不可或缺的，極端重要的，是人成長不可或缺的外部條件。盡管如此，我們往往忘記人的天性是人成長的內部依據，是不斷成長，不斷自我否定和自我發展中依然保持自身的根據?？档绿岢龅摹叭酥挥型ㄟ^教育才能成為人”這一命題，正礎指出了受教育是人的需要和權利，然而不應理解為教育隨意塑造人。教育應因人的天性而改變自身，而不是人因教育而改變本性。反之，使幼兒體會不到學習的樂趣，使他們對學習失去興趣，從而影響發展。另一方面;由于教學內容超前傳授，入小學扣，老師進過的內容，學生全學過，這些知識對他們沒有了新鮮感，在上課時，做小動作，隨便說話，形成了不良的學習習慣，而孩子們學的知識是“夾生板”，不利于系統的學習。
因此，教育者對幼小銜接工作的內容要有清醒的認識，應把幼小銜接工作的重點放在培養幼兒的入學適應性上，要針對幼兒的特點和實際需要，重在培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒的順利完成幼小過渡。
二、幼小銜接的主要對策
幼小銜接工作是基礎教育系統工作中的一個關節點，應由小學和幼兒園互相完成。主要從幼兒園角度，特別是幼兒園高年級的教育實踐來談一些教育對策。
1.培養良好的學習習慣和學習能力
我們可以用一個簡單的定義來闡述：習慣是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應，習慣成自然;是人的行為傾向。也就是說，習慣一定是行為，而且是穩定的、甚至是自動化的行為。用心理學的話來說，習慣是刺激與反應之間的穩 固鏈接。幼兒園以游戲為基本活動，而小學以學習為主要任務。游戲與學習的本質差異就在于后者有很強的任務和規則性，前者沒有。所以，我們在幼兒園學前班教學中，有計劃地提出活動學習目標和要求，并評說完成情況，逐步使孩子樹立學習的任務意識。另外，在幼兒園一日活動中，針對不同的活動強調一些規則，讓孩子們認識規則，體驗規則意識，逐漸自己遵守規則，在教學中讓孩子們做中學，學中恩，從而形成良好的學習習慣。例如，每天早晨孩子們到校后，安排一些英語學習內容，要求孩子們主動自由地去聽唱，使他們快樂地學習，晨檢時，讓孩子們根據錄音機的指令，主動拿出盡收眼底來跟讀，聽讀，形成主動學習習慣。上課時，以主師突出的游戲活動形式來調動孩子們的學習積極性，教師有意識的采取引導，啟發等教學方式去組織活動，讓幼兒對所學的內容能夠總結方法和規律，主探求知識，課堂上做一些小練習，隨堂功固，做適當測試，逐步使孩子們適應小學的學習要求;在課外時，我們也沒有完全迎合某些家長留家庭作業的要求，而是提出一些不同層次的學習目標，介紹一些學習內容，讓幼兒回家自由學習，教師則有意識地給予鼓勵和輔導，這樣，對孩子的主動學習習慣大有幫助。
據我所知，有的幼兒到了大班和學前班，仍像中班和小班一樣，上課時，想去喝水就喝水，想去廁所就去廁所，對上課的學習任務想完成就完成，不想完成就不完成。為了改變這種狀況，使孩子們提早適應小學的需要，我們在學前班教學中，有意識地讓孩子們區分上課和課間的不同要求。讓他們在課間上廁所，喝水做好準備，上課時提出簡單的課堂行為規范和學習任務要求，培養孩子們堅持30分鐘注意力的學習習慣，進行有目標，有規則的集體學習鍛煉。在這個過程中，不斷鼓勵孩子們正確的學習行為，矯正偏差的學習習慣，從心理上承受課堂的規則要求。
2.培養獨立生活能力和健康的行為習慣
生活能力是人類生存與發展的基礎，培養學生的生活能力是學生生存發展的需要，學校、家庭、社會都應注重對學生生活能力的培養。所謂獨立生活能力，即是不依賴別人，而能完全靠自己生活的一種能力。幼兒的獨立生活能力對入學后的適應性很大，很多幼兒園因為不能自己管理好自己的學習用具，生活用品，不能自己按情況穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨自上廁所等，而影響身體和學習，在小學生活中感到困難。
獨立的生活能力培養，必須通過家庭和幼兒園的合作才能實現。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學會必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具，穿脫衣服等，同時，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及的勞動。
幼兒園和小學的另一區別是規整的運動安排和嚴格的作息制度及獨立的生活能力。小學生要嚴格按照課表進行學習，課間，課外活動，做值日，整理或準備學習用具，入廁，喝水等都要自己獨立完成。這就要從幼兒園大班和學前班開始有意識地訓練。如讓孩子們認識課表，學習使用課表，訓練他們按課表要求準備學習用具，每周安排一定時間，讓孩子們擦擦桌子，掃掃地，逐漸教孩子們認識鐘表，建立時間觀念，懂得遵守時間，安排課間十分鐘的休息時間，教他們自己安排一些學習生活和游戲活動，同時，培養孩子們的良好衛生、行為習慣等。
習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。從心理機制上看，一旦形成習慣，就會變成人的一種需要。它具有相對的穩定性，自動化的作用，不需要別人督促，提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時省力的自然動作。例如，孩子每天來到幼兒園問候老師，如果是家長提醒才說，這只能叫行為，不叫習慣。因此，養成良好的習慣也是極其重要的。
3.培養幼兒健康的心理
幼兒在進入小學后，由于學習活動方式的變化，學習環境的變化，規則約束的增多，培養幼兒承受環境變化的心理承受能力十分必要。特別是強烈的求知欲和學習自信心，課堂上的自控能力，執行規則能力，集體主義精神等心理輔導，要有計劃地逐漸實施。
有一名幼兒沒上過幼兒園，直接踏進了學前班，各方面的能力都很差。有時還不懂自己吃沒吃飽飯，下課時，從不與老師主動交談，也不能和其他小朋友友好相處。后來主動和他談話，在平時他有一點進步就去鼓勵他，在遇到困難時主動幫助他，讓他從中樹立起自信心。經過半年的學習生活，他在各方面大有改變。還有一個女孩剛轉到班里時，很少說話，不能和其他幼兒一起玩，更不會和老師去交流后來老師每天下課時與他拉著手交談，平時多關心，照顧她，然后在各方面為他提供鍛煉的機會，還讓他當小班長，主動交給他一些任務，讓他配合老師來完成，并及時鼓勵和贊揚他。慢慢的，他自信心強了，膽子也大了，也比以前活潑了。
總之，“幼小銜接”是當前幼兒園教育中的重要內容。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套教學模式簡單地下放到幼兒園。
幼兒園認知教育范文2
關鍵詞:認真 實施 綱要 發揮 作用
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域,也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展。本人在這里著重談談教育資源――環境的重要性,僅供同行參考。
一、保育環境的重要作用
環境是重要的教育資源,通過環境的創設和利用,可以有效地促進幼兒的發展。從現在人們對幼兒保育的總體認識來看,寶玉環境的創設應顧及物質與精神兩個方面。以進餐環境為例,除了空間、餐具等物質環境外,教師的態度便構成了幼兒進餐的心理環境。如果忽視了幼兒進餐時的心理環境,勢必影響幼兒的身心健康。我們認為保育環境應服務于幼兒的需要。在幼兒園的一日活動中,生活活動的空間占50%以上,因此創設一個溫馨的、寬松的、舒適的生活環境顯得尤為重要,包括用具、玩具、空間、時間等諸多方面,它直接關系到幼兒的生活質量和智力發展。保育環境。保育環境被有關專家稱為“隱性課程”、“無聲教材”,是通過幼兒的感知器官潛移默化對他們產生影響,進而影響幼兒的發展。當然,保育環境更得服務于保育工作的需要。隨著現代保育觀念的不斷更新,保育的內涵隨之擴大,這集中體現在如何更好地堅持和貫徹“保育結合”的原則。保育結合是幼兒園工作的最大特點,《幼兒園教育指導綱要》明確規定:幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。因此,我們在日常工作中緊緊圍繞教育教學大綱向幼兒傳授知識、技能的同時,始終把安全與衛生放在工作首位,做到在幼兒直接接觸的環境中不留尖角利邊,每天認真檢查桌椅上的釘子是否松動,盡量排除幼兒活動范圍內的各種隱患。平時嚴格按園內規定程序操作各項工作,如按時消毒各種餐具、水杯、玩具等,以此保證幼兒用餐、飲水、用具的衛生可靠。
幼兒園素質教育是根據國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體幼兒、全面提高幼兒的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力,促進他們體、智、德、美等方面生動、主動地發展為基本特征的教育。我們認為幼兒園素質教育中,保育環境有其獨特的作用,是不可缺少的因素。原因是幼兒個性的形成和能力的方針都依賴于他們與環境之間的交互作用。我園在寢室內設計了雙人小床,原本的意圖是縮小床的占地面積,擴大使用面積。后來在床位的分配管理中我們發現,安排大班、小班幼兒同睡一張床大有益處,這讓大班孩子在照顧弟弟妹妹的同時,多一份責任心和榮譽感,使小班孩子有了哥哥姐姐的陪伴而獲得安全感,也感受到他人的關心呵護。這點在獨生子女家庭中是很難體驗到的。
二、其他教育環境的積極作用
好奇心是幼兒進行學習和思考的直接動力,好奇心能促使幼兒的觀察能力、思維能力和想象能力快速發展?？梢哉f,幼兒最初的知識和技能大部分都出于好奇心而得來的。就拿幼兒園墻面布置來說,教師如果針對幼兒的好奇心,精心為孩子們設計、制作與布置,就好比把孩子們帶入一個童話世界,這樣的作品肯定會受到他們的喜愛。這也是開發幼兒智力的一個重要途徑。不過好景不長,過一段時間孩子們看的過多,失去新鮮感而不再理會這些作品了,教師還得重新設計、制作和布置墻面。這恰恰說明了知識更新、環境更新的重要性。
如果幼兒教育環境具有生機,幼兒的生命也將富有活力,幼兒就是在與環境的互動中發展的。環境對幼兒的行為和發展之所以具有重要價值,一則環境直接影響幼兒的身心發展、智力開發,二則幼兒在環境中通過自身的活動,獲得適應環境的方式和能力。
去年夏天,我園在坦蕩無限,景色迷人的呼倫貝爾大草原上,組織孩子們野游,進行實地愛自然、愛家鄉的教育。事先我們只是強調了注意安全的有關事項,并沒有交代此次活動的目的。到了野外我們就孩子們自由地活動,他們三三兩兩地自由組織在一起玩開了。過了一會兒,一名幼兒喜滋滋地告訴我們說:“老師,我會種草了。”原來他把一小塊草地用土圍了起來,上面澆上了自己喝剩下的純凈水。還有一名幼兒用幾塊石頭搭成一座“小山”,頂上插上兩三顆野花兒,她得意地說:“這里有一座小山,山頂上還盛開著野花兒”。我當時對這位幼兒輕輕地說:“您的想象力真豐富,你很聰明?？墒遣粦撾S便禍害大自然中的花草,愛花草等于愛自然,愛家鄉的自然環境也就等于愛家鄉,你說對不對呀?”聽完我的話她笑著點點頭。我們再仔細觀察這些孩子時發現,他們相互配合的非常默契,都憑自己的興趣、愛好玩的很開心,臉上均露出成功的喜悅。我們的感受是在一個自由自在的環境中,幼兒自由地組織、自由地活動,會使幼兒的想象力、觀察力及創造力得到很好的展示,這十分有利于幼兒的智力開發和健康成長。
幼兒園認知教育范文3
關鍵詞：重視；幼兒園；教育活動；目標；教學
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在學前教育專業的教學中，如何讓學前專業學生加強對幼兒園教育活動目標體系中幼兒園教育活動目標的重視，加深學生對幼兒園保教任務的理解，使學生認識到幼兒園教育工作者的職責的重要性，激發對幼教事業的熱愛，提高學生對《幼兒園課程》這門課程學習積極性是一個十分重要的問題。因此本文就把握幼兒園教育活動目標的教學作一些探討。
一、以兩個理論為基礎，讓學生認識到把握幼兒園教育活動目標的重要性
認知派學習理論在幼兒園教育活動設計中占據著極其重要的地位，從20世紀六七十年代開始，以認知派學習理論為主要理論基礎的幼兒園課程和教育活動方案便不斷涌現。隨著認知心理學研究的不斷深入，新的研究進展和發展動向也對幼兒園課程和教育活動的設計與實施產生了很大的影響作用。其中，最有影響也最具代表性的當屬皮亞杰理論和維果茨基理論。而這兩個理論對幼兒園教育活動設計與實施有著巨大的影響作用之外，對幫助學生提高認識，加深對幼兒園教育活動目標重要性的理解上有著積極的作用。
1.認識皮亞杰關于認知發展階段的理論對幼兒園教育活動設計的指導意義。
皮亞杰認為，知識不是被動地從環境中吸收的，也不是預先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時出現的，而是由兒童通過他的心理結構與他的環境之間的相互作用構建的。任何知識都發源于動作，一切水平的認知都是與動作有關的，兒童認知的邏輯化最早出現在動作水平上，然后由動作圖式內化派生出A算圖式的。關于認知發展的階段，皮亞杰把其概括為一個連續的發展過程，一個圖式不斷重建的過程，它可以劃分為四個按不變順序相繼出現的、有著質的差異的認知發展階段――感知運動階段（0―2歲）、前運算階段（2―7歲）、具體運算階段（7―12歲）和形式運算階段（12―15、16歲），它們具有三個特點①：第一，階段出現的先后順序不變，不能跨越，也不能顛倒，每個個體都按同樣的順序經歷認知發展的各個階段，階段雖與年齡有關系，但不完全是年齡本身所決定的；第二，每個階段都有其獨特的圖式，它決定著個體的行為；第三，每個階段都是前一階段的延伸和發展。皮亞杰的建構主義理論被應用于教育實踐時，他為教師提出了三條勸告：“為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發展提出問題的技能；教師應該懂得為什么運算對兒童來說是困難的。”②
除此之外，皮亞杰的建構主義理論對學前教育專業的學生在認識制定合理的幼兒園教育活動目標的重要性上有著重要意義：任何一個教育活動目標的制定都必須符合兒童認知發展規律，要與兒童的認知發展階段的特點保持一致，我們不能輕易地制定任何一個教育活動目標。
2.維果茨基理論對學生強化準確表達幼兒園教育活動目標意識的重要性。
作為歷史文化理論的倡導者，維果茨基關于高級心理機能發展的理論和皮亞杰理論的差別是明顯的。對皮亞杰來說，發展是一個個階段的生物進化過程，是一個連續的“事件”③。與皮亞杰“從內而外”建構的發展觀不同，維果茨基的發展觀可以表述和概括為“從外而內”。維果茨基認為兒童高級心理機能的發展是由外部向內部的轉化，由社會機能向個性機能的轉化。他認為：“在兒童的發展中，所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式，作為內部心理機能?！彼堰@一從外到內的過程經典地概括為“文化發展的一般發生規律”。對維果茨基來說，發展是人的富有意義的概括化，是社會共享活動向內化過程的轉化。
在幼兒園的教育活動設計和實施中，維果茨基給我們幫助最多的是關于“最近發展區”和“鷹架教學”理論?！白罱l展區”和“鷹架教學”是維果茨基提出的兩個相關聯的重要概念。維果茨基認為，兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事情；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區域就是兒童的“最近發展區”。而所謂“鷹架教學”是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。
關于維果茨基的“最近發展區”理論，學生們最難把握的就是：所謂的“兩個水平”比較的前提是“同一個行為”，否則就沒有可比性，同一個行為在獨立完成和在幫助下完成所達到的結果之間的距離才是“最近發展區”，“鷹架教學”的前提是一定要教師為學習者（兒童）提供幫助。值得一提的是，“最近發展區”和“鷹架教學”理論在幼兒園教育活動設計和實施中的運用，不僅使教師的廣泛參與合理化，更為我們思考和回答教與學這一兩難問題帶來了嶄新的啟示。它的意義還在于不僅能讓學生們更加重視在幼兒園教育活動設計中教育活動目標的制定是否符合“最近發展區”和“鷹架教學”理論，還能讓學生們意識到自己能否成為一個優秀的、有能力的教師的重要意義，為教育目標的學習做好鋪墊。
二.把握保教目標是成為一名合格幼兒園教師的起點
幼兒園認知教育范文4
一、幼兒園混齡教育相關概述
混齡教育就是將3～6歲的幼兒混編在同一班級，使其彼此合作、模仿的教育形式。計劃生育政策實施后，我國獨生子女不斷增多，一些幼兒園開始采取混齡編班策略，力求通過“以大帶小”的形式，促進不同年齡段幼兒共同成長。就目前情況來看，主要采用的是“間斷性混齡”教育?；忑g教育的實施缺乏全面性，在實施過程中也遇到了眾多問題。
二、混齡教育在學前教育改革中的作用
1.促進幼兒認知發展
根據“最近發展區”理論可以發現，幼兒異齡互動更能夠引發相互之間的模仿。很多年齡較小的幼兒對教師教授的知識并不理解，但是能夠從年齡較大的幼兒身上實現良好學習。由此可見，混齡教育對幼兒認知的發展有重要的促進作用。
目前對于混齡教育，很多家長都會有“年齡小的幼兒怕被欺負，年齡大的幼兒怕影響發展”的擔憂，但是據瑞士心理學家皮亞杰研究，在面對年齡較小的幼兒時，年齡較大的幼兒會處處以哥哥姐姐的身份自居，主動向年幼的兒童示范積極行為，維護年幼的兒童，同時也在獲取年齡較小兒童尊重的同時，實現自身知識整理分析能力、交際能力的提升，以及良好價值觀的形成。尤其是在一些公辦幼兒園，師資力量十分充足，教師在混齡教育中能夠對幼兒關系進行適當調節，并針對不同年齡段幼兒采用分層指導方式，促進所有幼兒認知的共同發展。
2.促進幼兒教育組織形式創新
我國幼兒園傳統教育組織形式主要是按照幼兒年齡編排班級，每個班級幼兒的年齡不會超過一歲，但是在長期發展中，這種組織形式的弊端逐漸顯現出來，無法滿足獨生子女的跨年齡交流的需求。而混齡教育中，將學生按照年齡不同，混合進行編制的組織形式，充分尊重了幼兒成長過程中的差異性，對幼兒各方面素質以及教育效果的提升有重要作用，是對傳統幼兒教育組織形式的進一步創新。例如，目前很多公辦幼兒園由于幼兒人數較多，都采用30人一班的組織形式，以幼兒年齡劃分成幾個班級，但是在混齡教育的組織形式下，雖然整體人數沒有發生變化，但是以實施分層教學，實際每個年齡段幼兒僅有10人，其教學效果與30人的同齡幼兒教育相比顯然更加明顯。
三、混齡教育的實施對策
1.加強混齡教育推廣實踐
目前，混齡教育在國外很多幼兒園已經得到了普及實施，并取得了良好的效果，因此，我國在學前教育改革方面，也應加強對混齡教育的推廣實踐，吸取國外優秀經驗，設計專門的教育試點。針對幼兒園所在地區、經濟情況等的不同，制定不同的教育發展方案，進一步落實混齡教育。例如，大型公辦幼兒園，幼兒人數較多，可以采用每周定期定時的混齡教育，每周安排1～2次的混齡教育活動。由于間斷性混齡時間有限，異齡幼兒彼此熟悉度不足會影響教育質量，因此，應采用連續混齡的方式，每次混齡教育活動時間為全天。
2.健全幼兒園教育體系
目前，我國幼兒園教育體系中還存在很多不足之處，受傳統教育觀念影響，很多人對混齡教育理念還難以認同，相關規范制度未能得到確立。且在國家統一制度下，具有較大差異的幼兒園混齡教育也未能得到良好落實，因此，國家應加大力度健全幼兒園教育體系，全面考慮影響混齡教育實施的各種因素，制定相應制度，以為幼兒園混齡教育和學前教育改革提供充分的政策支持。
3.提升幼師隊伍整體業務水平
幼兒園認知教育范文5
【關鍵詞】幼兒園;科學教育;游戲化;策略
前言
對于幼兒園科學教育而言，應積極培養幼兒的科學學習興趣。但是，基于傳統方式的科學教育條件下，教師過于關注教育結果而忽視過程，從長遠視角看，不利于幼兒的健康成長。因此，在幼兒園科學教育中，教師應注重創新教學方式，如將教學游戲化，為幼兒創造輕松愉悅的環境氛圍的同時，可以引導幼兒更好更快接受科學知識，增強教育效果。
一、幼兒園科學教育游戲化的重要性
現階段，幼兒園科學教育中，教育形式比較單一，授課內容十分枯燥乏味，只是單純的將科學知識內容灌輸給幼兒，長時間下去，容易降低幼兒的學習興趣，難以提升幼兒的探索欲望。同時，教師在教授科學知識時，重結果輕過程，不能增強學生的認知。結合幼兒園科學教育的要求看，應培養幼兒的科學興趣和激發求知欲望，但傳統教育方式不能滿足這一要求?？梢姡逃齽撔率潜匾?。愛玩是幼兒的天性，經實踐證明，如若能夠實現科學教育的游戲化，則可以使幼兒在學習科學知識時樂此不疲，也能激發幼兒的好奇心和創造力。由此可見，幼兒園科學教育中，加快游戲化進程十分重要，對增強教育效果發揮積極作用。
二、幼兒園科學教育游戲化的策略
1.創造有利的游戲化環境。環境對人具有潛移默化的作用影響，所以，在幼兒園科學教育過程中，教師要實現教育游戲化，必須積極為幼兒創造有利的游戲化環境，以進一步培養和提升幼兒的科學知識學習能力和科學素養。在創設良好的游戲化環境中，應結合幼兒的實際特點，如智力發育水平等，確保能夠結合幼兒的實際而實現幼兒園科學教育的游戲化。在創造游戲化環境時，教師可采取以下方法：首先，幼兒園方面應積極了解自身存在的客觀條件，包括地理位置、基礎設施建設等，在此基礎上，幼兒園方面根據游戲化教學的實際內容而合理劃分各個功能區，為滿足幼兒各項游戲活動的需求奠定良好的條件。其次，注重文化環境建設。在科學教育中，教師打造開放的教學氛圍，充分調動幼兒的學習興趣，引導幼兒勤于動手、勤于動腦、善于發現，只有這樣，才能真正意義上達到幼兒科學教育的目標。2.創設游戲化情境。在幼兒園科學教育游戲化中，教師應積極為幼兒創設良好的游戲化情境，引導幼兒置身于情境中，在游戲中發散思維和提高自身認知能力。對于幼兒而言，其年齡、身心發展特點決定其具有活潑好動的顯著特征，因而只有引導幼兒置身于游戲，才能更好開展教育活動。首先，在科學教育中，教師可以將科學家成長故事及其偉大發明等內容融入課堂，在結合科學教材的基礎上，為幼兒塑造十分形象的故事，這樣能夠充分吸引幼兒的注意力，確保幼兒在科學教育中可收獲知識。其次，教師也可以根據教學內容，為幼兒設置明確的游戲化情節，鼓勵幼兒表演，將情景再現，既能增強幼兒對科學知識的認知能力，又有助于激發幼兒的興趣和求知欲。例如，學習“牛頓發現萬有引力定律”知識時，可以為幼兒創設“蘋果落在頭上”的情境?；诖?，幼兒在模仿中，可以更為主動的參與到科學教育活動中。3.增設多樣的游戲活動。要實現幼兒園科學教育游戲化，教師應增設多種多樣的游戲活動，使幼兒在游戲實踐中增強科學感知。首先，在幼兒園內設置特定的科學教育游戲區域，而在科學教育中，教師指導幼兒根據自我興趣、認知能力而選擇不同的科學游戲。在此過程中，幼兒有自主選擇的權利，對激發幼兒興趣和開發智力奠定良好條件。其次，定期舉辦“科技節”的游戲活動，如在植樹節時，組織幼兒植樹，并針對樹種而開設“植物知識小講堂”，有助于在增強幼兒情感體驗的基礎上，提高科學教育效率。最后，幼兒園方面可組織幼兒參觀科技館、博物館等具有濃厚科技氛圍的場所，并對幼兒加強科學知識方面教育，給予學生多重感官刺激。
三、結論
在幼兒園教育階段，教師積極開展科學教育是重要的，在此過程中，教師需要結合幼兒的認知能力、身心發展特點等條件而設計教學方案，有力的推動著幼兒園科學教育游戲化的發展進程。通過幼兒園科學教育實現游戲化的實踐，作者認為，教師應采取三點策略：一是創造有利的游戲化環境；二是創設游戲化教學情境；三是增強多樣的游戲活動，基于此，幼兒園科學教育效果能夠得到明顯提升，而幼兒的科學素養也得以有效培養。
參考文獻：
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幼兒園認知教育范文6
摘要：幼兒園教育是對兒童認知能力的提高，是孩子進行小學教育的基礎，在整個教育鏈中占據著舉足輕重的作用。而由于幼兒的天性活波好動，玩心較重，因此課程游戲化是幼兒園教學的一個重要舉措。本文主要是對幼兒園課程游戲化的重要性及實踐方法進行研究。
關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；實踐
幼兒園教育是指3-6歲兒童上小學之前所接受的教育，是兒童認知能力建立的一個階段，也是開發孩子智力、培養孩子想象力和毅力的一個重要時期。但由于孩子的天性，在進行幼兒園教育過程中，必須是寓教于樂，一切從孩子的興趣出發，讓孩子在輕松愉快的游戲中感受學習的樂趣，養成良好的學習習慣。在我國，幼兒園課程游戲化還處于發展階段，在很多地區都沒有得到幼兒教師和幼兒園相關人員的重視。
一、幼兒園課程游戲化的重要性
正所謂孩子是祖國的花朵，是國家的未來，因此教育應從娃娃抓起。但在我國，人們往往只重視孩子的學習成績而忽略了孩子其他方面，如創造力、認知能力、毅力等的多元化發展。在家長追求孩子學習成績的要求下，幼兒園老師也是一味地向孩子強行灌輸課本知識，而不是提高孩子的學習興趣，讓孩子愛上學習，享受獲取知識的樂趣。3-6歲的小孩正是玩性大發的時候，強行灌輸的教學方法往往會使孩子變得懼怕學習，排斥學校，也讓孩子的童年失去了本該特有的無憂無慮和快樂童年。
課程游戲化則是將知識融入在游戲之中，讓孩子在游戲中學習知識，培養探索世界的興趣。課程游戲化不僅能讓孩子愛上學習，還能夠讓孩子參與其中，體現孩子在教學中的主體地位，培養孩子的自信心。幼兒教師針對孩子的心理特點，采用不同的游戲方式，將教育與游戲相結合，才能引起孩子的好奇心和注意力，提高孩子們的學習興趣。課程游戲化讓孩子成為游戲的主體，可以讓孩子有更多自主選擇的權利和計劃，讓其在游戲中成長，在游戲中結識更多的小伙伴，使其身心放松，有利于建立更加健全的人格。由此可知，幼兒園課程游戲化是一種適宜兒童健康成長的一種教學方式，強調孩子的自我發展，使其更好地適應社會，可以大大提高教育的有效性。
二、幼兒園課程游戲化的實踐方法
（一）建立適合的游戲化教學環境
幼兒園課程游戲化的實施，需要建立完善的游戲化教學環境。這里所指的游戲化環境不僅包括物理環境，還包括人文環境和制度環境，是多方面的一個綜合體。適合的游戲環境可以使課程變得生動和有趣。
物理環境是指幼兒園要建立適合孩子進行游戲的空間和設備，使其既具有教育性，又能將游戲融入其中。物理環境的建立是為了使游戲教學直觀化、形象化，讓孩子能夠快速理解教師的講解，引起其好奇心。此外，所建立的物理環境要符合孩子的心理特點，更要保證設施和游戲進行中的安全。
人文環境是指幼兒園老師及其他相關人員的教學態度、習慣和行為方式等。孩子在幼兒園的學習過程中應該能夠保持一種身心愉快的狀態，學生和老師及其他人員之間是一種和諧、平等的相處模式，孩子可以自由自在地參與到其中，不會感到束縛和壓力。
制度環境是指為了保證孩子在幼兒園的安全和快樂，幼兒園應該設置一些相關的規章制度，在有效保障教師基本權利的同時，能夠保證學生的自身利益不受到傷害。為了確保幼兒園課程游戲化能夠得到有效實施，幼兒園應該對一些教學活動進行規定和監督，杜絕空喊口號，不實際落實的現象出現。
（二）豐富游戲內容，提高學生興趣
幼兒園學生的另一主要特點就是注意力容易轉移，而且很容易對事物失去興趣。而傳統的幼兒園教育模式往往過于單一、呆板，影響孩子的學習興趣，禁錮孩子的思想，很容易讓孩子形成定勢思維，不利于孩子想象力的培養和智力的發展。對孩子而言，游戲化教學更應該強調多樣性，否則會使其出現厭學情緒，不愿參與到游戲教學中去，那么教學內容將得不到全面展現。豐富的教學內容，會讓孩子充滿好奇心，愿意融入到其中，同時也可以擴展孩子的思維，培養更多的興趣愛好。長此以往，學生的思維會更加活躍，對一些事情也會逐漸形成自己的獨特見解，為以后的學習生活打下堅實的基礎，成為與社會發展相匹配的優秀人才。
（三）將游戲設計與實際生活相結合
游戲的內容將直接決定學生對所教學內容的掌握程度，由于幼兒園孩子的認知能力和理解能力有限，因此，教師在教學中的游戲設計一定要與實際生活相結合，而且要生動形象，便于孩子理解和參與。幼兒教師設計游戲要結合兒童的實際情況，從孩子的角度出發，增強孩子的自信息，保證每一個孩子都能參與到游戲教學中去，調動孩子的積極性。對于孩子來說，信息的獲取一般來源于自己的日常生活和所看的電視節目，老師可以通過了解學生最近所感興趣的事物，如動畫片、音樂等進行游戲設計，讓孩子可以更加容易的理解和融入，然后教師根據學生反映進行提問，促使孩子進行想象、模擬和思考，培養其創造力。幼兒園教師值得注意的是，游戲的情節和動作設計不能太難，否則孩子容易失去信心或者難以理解，從而對游戲失去興趣，導致教育產生不好的效果。此外，與實際生活相結合的教學游戲可以激發孩子對生活中所遇到事物的思考，提高他們解決問題的能力和生活的能力。
（四）提升幼兒教師的專業素養
只是一腔熱情地喊著幼兒園課程游戲化的口號，出臺一些規章制度并不能保證其能夠具體實行，還需要有專業素養的幼兒教師做后盾?，F階段我國的幼兒園教師在課程游戲化教學中并不專業，不能再教學實踐中根據幼兒的身心特點設計合理的適宜的游戲，或者不能準確拿捏游戲在教學中的尺度，經常會使課程出現僵局、課堂混論的狀況，導致教學失敗。更有甚者，在農村很多地方的幼兒園教師并不是專業院校畢業的科班出身的幼兒園老師，而是隨便在農村找一些年輕人進行臨時教學，教學方法往往簡單粗暴，不利于兒童的身心健康發展。幼兒園教育工作者應該對課程游戲化的具體內容和實施方法進行系統學習，提高自身的相關技能，加強教師的游戲設計能力和實踐能力，確保其有能力、有信心將幼兒園課程游戲化落到實處，讓學生在游戲中學習，在游戲中成長，在游戲中享受快樂，為學生的學前教育打上扎實的基礎。
結語：
綜上所述，幼兒園游戲化教學是適合幼兒園兒童學習知識的一種教育模式，是適合幼兒身心健康發展的教育理念，可以有效地提高孩子對事物和社會的認知能力，培養起獨立自主的性格和堅定的毅力、豐富的想象力和優秀的創造力，值得推廣和普及。但我國的幼兒園游戲化教學還不成熟，處于發展階段，教學設施和能力還有待提高，這是一項艱巨的任務，也是一種迫切的要求，需要幼兒教育工作者更加努力。
參考文獻：
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