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初中化學教學論文范文1
愛國主義是在任何時候、任何課程教學中都應凸顯的德育內容．縱觀我國化學的發展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學教學中，教師可結合具體的教學內容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的優秀化學工藝，讓學生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，激發學生的愛國情感．例如，在講“H2的性質和用途”時，教師可聯系H2在“神舟”系列飛船發射中的作用，并告訴學生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．
二、引入化學家故事，滲透自強品質教育
在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．
三、憑借化學實驗平臺，滲透科學精神與品質教育
實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．
1．嚴謹認真的實驗態度．
在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．
2．團結協作的精神．
在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．
3．環境保護的意識．
如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．
四、運用化學學習思維，滲透辯證唯物主義教育
化學課程標準明確指出，初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念．現行化學教材蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，教師要充分挖掘教材資源，對學生進行豐富多彩的哲學思想教育．例如，在講“氮族元素”時，教師可運用化學思維，解釋我國西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對學生進行相信科學、反對迷信的教育．此外，許多化學原理、化學問題用辯證主義觀點來分析說明，有利于學生理解和掌握．如對化學反應中的氧化和還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、化合物的升和降等概念理解，就可運用對立統一的觀點來剖析，讓學生知道這些概念是一對矛盾統一體，在一定條件下可互相轉化．
五、結語
初中化學教學論文范文2
學習的過程是一種新舊知識相互影響的過程，在素質教育的大環境背景下，要讓學生盡快掌握知識以及培養學生的發散能力，就要注重遷移能力的培養．由于化學學科本身的學科特點，注重這種遷移能力的培養尤為重要，但是遷移卻往往會導致兩只不同的結果，一種是正遷移，而另一種則是負遷移．/但是在教學中發現，正遷移取得的效果固然是存在的，但是負遷移造成的不良影響則嚴重的多，不僅使學生對已經掌握的知識產生懷疑，而且會對新知識的掌握也是模棱兩可．比如在用Zn粒和鹽酸制備H2的時候，老師講到了此實驗可以用到啟普發生器，說這是產生氣體的一種良好的反應裝置，是一種“即開即停，即開即用”的氣體發生器，因此有的學生在做題目看到用CaCO3和鹽酸制備CO2的時候，就想當然的認為此反應也可以用啟普發生器來制備，這顯然是錯誤的，因為啟普發生器所能承受的反應都是熱效應較小的反應，而CaCO3和鹽酸制備CO2的反應熱效應極大，這樣一種不良遷移就會對學習起到阻礙作用，就會對啟普發生器的使用認知產生混亂．其實只要掌握正確啟普發生器的原理以及使用條件，這種負遷移是可以避免的．
二、產生負遷移的原因
從上述的舉例可以看出，許多學生之所以會產生負遷移，這主要是已有的知識對新知識的一種定勢造成的．
(1)記憶定勢對于剛接觸化學的初中生來說，許多抽象的概念不能夠馬上理解的話只能靠記憶，但是這種強行記憶的過程中，就會產生一些記憶的偏差，從而產生一些負遷移的壞影響．比如在學習原電池和電解池的時候，先學的是原電池，再學的是電解池，但是在原電池中陽極是負極，陰極是正極;而在電解池中陽極是正極，陰極是負極．許多學生面對這樣的知識點一片茫然，在學習原電池時已經記住的知識點，但是學習電解池以后，原本已經記住的知識點也開始混亂，就會覺得這里的知識點很難．其實關于這個問題只要記住“發生氧化反應的就是陽極，發生還原反應的就是負極;電勢高的是正極，電勢低的是負極”這樣的知識點，就對原電池和電解池此處的知識點一目了然．
(2)思維定勢所謂的思維定勢，就是在做題目的過程中，看到一個似曾相識的題目，就按照以前的思維模式來解題，所以就沒有仔細讀題，一些具體的條件已經發生改變可是還按照以前的套路來，這樣做出的題目肯定會是錯誤的．比如在一個實驗題目這樣給出，將CaCO3和鹽酸反應生成的氣體通過Na2O2后，發現產生了能使帶火星的木條復燃的氣體，然后題目問:這種氣體是什么?該氣體是如何產生的?許多同學看到這個題目不假思索地就填該氣體是氧氣，該氣體是CO2和Na2O2反應生成的．第一問的答案是沒有錯的，但是第二問的答案卻是受到了以前做題的思維模式干擾的錯誤答案．CaCO3和鹽酸反應生成CO2，這是沒有問題的，但是要注意到此處產生的CO2沒有經過除去HCl和水蒸氣雜質的步驟，而是直接通入了Na2O2，因此此處能夠和Na2O2反應的物質就不止一種，而水蒸氣、HCl和CO2都會和Na2O2反應生成氧氣．故此處第二問的答案應該把三個化學方程式都寫出來．
(3)類比定勢類比定勢就是將本來屬于兩個反應原理的體系錯誤的認為成同一種體系，這樣也會造成知識點的混亂．舉一個很簡單的例子，“強酸制弱酸”是化學中一個很普遍的反應原理，違背此原理的反應則不能發生．比如NaAc和HCl反應可以制備HAc，有的學生就認為CuSO4和H2S反應不能制備出H2SO4，因為硫酸是一種強酸而硫化氫是一種弱酸，但是此處的反應原理已經不是“強酸制弱酸”，而是“易生成沉淀物的反應優先反應”，CuSO4和H2S反應生成的CuS是一種沉淀物，該反應優先進行，因此二者是可以進行反應的．
三、避免負遷移的對策
上述所講的負遷移現象的產生主要是由于對就舊知識點的領悟沒有到位或者審題不清造成的，因此要避免負遷移就要從這兩方面來進行，這就是老師和學生分別的責任．
(1)梳理知識點，構建知識框架初中學生的自主學習能力還有限，概括總結能力還不強，因此對知識點的梳理就要靠老師來進行．老師要將已經學的知識點要對學生講解明白，對新的知識點和舊的知識點之間的關聯和區別也要對學生講到，講述區別是尤其重要的，不然學生在自己看書的過程中就會產生認知沖突，這就會造成舊知識點和新知識點都沒有掌握的情況，這種后果非常糟糕，必須靠老師來進行疏導．此外，對一些特殊的知識點要格外強調，學生才會加深印象．
初中化學教學論文范文3
在人才輩出的時代里，隨著社會的不斷進步，科技的不斷加強，信息更新的不斷加快，每一個人都應該學會掌握化學的本質及其發展規律，并結合自己的原有認知形成具體的新化學認知體系。這有助于學生形成主動思考、主動探究的學習方法，對學生今后適應社會的發展有著重要的作用。與此同時，對于培養學生的創新精神也具有積極影響。在傳統的教學過程中，教師通常是對化學事實性知識進行反復講解，以使學生在頭腦中對重要的概念形成一定的印象，學校的考核基本上也是對這些基本性的概念識記。這不僅不利于學生化學課程整體知識框架的構建，也不利于激發學生對化學的學習興趣。
二、培養學生化學基本觀念的方法
1.及早培養化學基本觀念
觀念的養成通常是一個漫長的過程。所以觀念的培養應該從小就開始引導，盡管教育學中強調對“最近發展區”的充分利用，但在實際生活中，人們對“最近發展區”的利用卻并沒有那么嚴格和充分。因而，如果能及早地對學齡前兒童進行必要的化學基本觀念傳授，對他們今后的學習將會有極大的幫助，就像在學生幼年的時候，對化學基本觀念的學習可以不做過多強制性的要求，只是讓他們有機會了解，進而接觸這一方面的內容。那么，在今后的化學學習過程中他們學習起來的興趣會更大，接受能力也會更強。通常情況下，人們對熟悉的事物會更有接受能力，因為在原有認知結構上進行學習的話，只需要對原有認知結構上的元認知知識進行提取，因而，對知識的把握和加工會更加容易。
2.采取情景教學法
化學屬于一種應用型學科，它具有實用性強、綜合性強的特點，能與實際生活中的具體問題聯系起來，因此，化學教學過程中采取情景教學的模式可以深化學生化學基本觀念體系，引導學生通過實際情況或者自己親身感受去發現事物的本質，既有利于學生把已有的化學認知結構體系與客觀世界結合起來，同時，還有利于激發學生的學習興趣，讓學生把問題帶入到平時生活中去思考。這樣，相應的，教師的教學質量和教學效率也會提高。比如：教師在講到“酸堿中和的概念”的時候，學生單純地通過概念性描述很難對這一現象有深入的理解，既不利于相關知識點的識記，也不利于學生把所學知識點運用到實際生活中去。但如果教師告訴學生蚊子在叮咬人類的時候會釋放出一種抗凝血劑的唾液，它是酸性的，而我們平常用的洗滌用品是堿性的，如果我們在被蚊子叮咬之后，不想被咬處紅腫瘙癢，那就可以把洗滌用品抹在蚊子叮咬處，這就是酸堿中和。教師通過這一情景的創設，可以加深學生對酸堿中和概念的理解，也能促使學生將更大的興趣投入到化學學習中去，因為化學課程中所學到的知識是與生活息息相關的。
3.加強直觀教學法
由于初中學生的邏輯思維能力和空間想象能力還沒完全發展起來，所以對化學中有些現象和有些概念還沒辦法理解。因此為了促進學生化學基本觀念的形成，教師應該對一些化學公式進行當場實驗，或者讓學生自己在實驗室親手做實驗，這樣才能加強學生對化學本質的理解。在學習“質量守恒定律”的過程中，應該讓學生對物質微觀結構具有初步認識，了解化學反應中的生成物以及反應物，并且能通過物理性質了解其化學反應的實質。筆者認為，通過不同角度構建化學反應變化對于學生的學習具有積極影響?？梢跃瓦@一章節的內容提出“生成的氧化鎂的質量是否和燃燒的鎂的質量相同”將學生引導到化學反應過程前后物質的質量是否發生變化這一問題上。然后通過用水通電分解反應，啟發學生利用之前所學習的原子、分子、元素的知識并借助分子結構模型讓學生從微觀角度理解原子在化學反應中不發生變化的結論，從而引導學生通過實驗探究總結出質量守恒定律，并從微觀角度認識質量守恒定律的實質。
4.運用啟發式教學方法
初中化學教學論文范文4
成功的教育依賴于師生、師生之間真誠的尊重和信任，依賴于民主、自由、平等的課堂環境．在課堂上，教師要能夠走下講臺成為學生的“良師益友”，讓學生敢于交流、樂于交流，從而積極的發表自己的想法、展示自己的個性．例如，在學習“化學元素”時，學生初次接觸化學元素，在符號和漢字的記憶方面顯得有些吃力，教師就可以從字形的角度來讓大家分析元素的漢字，學生表現的很積極，分別總結了含“釒”字邊的就為金屬，不含“釒”字邊就是非金屬，其中“汞”除外，學生對這一發現很興奮，激發了學生更大的想象力，在學生的反復討論中，學生又發現含“釒”字邊或“石”字邊的都為固體，含“氣”字頭的都為氣體，帶“氵”的“溴”是液態，“汞”雖然沒有帶有“氵”但是下面有個“水”字，被稱為“水銀”也證明是液態的金屬，學生熟練的記住了常見元素的漢字．在元素符號的記憶時，學生也紛紛發揮自己的想象，分別利用首字母來進行記憶．例如，以H開頭的有H、He、Hg等;還領悟出了利用拼音來進行記憶．例如，He、Li、Na等元素符號．通過這樣的討論，建立了和諧輕松的課堂氛圍，使學生在對元素漢字或符號的分析上，盡情想象、暢所欲言，使學生記住了元素的漢字和符號的同時也體會到了學生化學的樂趣．
二、提供適合教學個性化發展的選擇機會
教師的講授不一定適合每個學生，然而選擇性的增加可以為學生提供更為廣闊的學習空間．在教學中，教師要結合自己對學生的了解，建立不同層次的、不同角度的思維方式，使學生能夠找到適合自己的方法，從而順利的切入對知識、對問題的思考之中．例如，在學習有關“物質分類”的知識時，教師就可以通過“找成員”的方式讓學生寫出相應的氧化物、酸、堿、鹽，且每類寫五個．這樣的問題沒有固定的答案，學生可以充分的發揮自己對物質的認識進行尋找，每個學生想到的每一類的五個物質都各有不同，教師要進行積極的誘導學生的思考，以評價不同的物質是否也符合，不同的答案給了學生更多的思考機會，使學生從各個角度理解了這幾個概念的深刻含義，從而能夠正確的對氧化物、酸、堿、鹽進行判斷，同時也尊重了學生對化學的理解和接受．另外，教師可以給出一個物質，讓學生判斷屬于其中的哪一類，這種游戲性的學習極大的激發了學生的興趣．通過這樣的課堂建立，每個學生都能結合自己熟悉的物質來進行切入，從而逐步的領悟氧化物、酸、堿、鹽的概念．
三、建立適合教學個性化發展的開放探究
探究是學生對知識的深層理解，可以使學生展示自己的思維過程．在教學中，教師要注重不同的個體對問題的思考方法、思維模式的不同，適時的組織學生進行交流討論，使學生在思維、方法、運用上進行靈活的交流，促進相互之間的提高．例如，在學習有關“溶液”的知識時，教師就可以建立開放性的試題，讓學生理解飽和溶液和不飽和溶液之間的轉換，引導學生思考:如何將硝酸鉀的飽和溶液變為不飽和溶液?學生立刻結合自己對“溶液”這部分知識的理解，從自己的角度來解決問題，有的學生利用加水的方法，有的學生利用升溫的方法，這兩個方法的確定訓練了學生的順向思維．教師就可以順勢來引導學生的逆向思維，引導學生思考:如何將不飽和溶液變為飽和溶液?學生對這樣的問題興致很高，立刻說出了其中的答案:蒸發掉一部分水，或者降溫．學生對這兩個問題的回答很全面，這時教師就可以拋出重點問題:那么要說溶液“飽和”或者“不飽和”必須指明什么?這一問題將學生的思維提升了一個高度，開始對前面的兩個問題進行細致的分析，學生得到了不同的結論，教師就可以將學生的回答進行總結討論，利用不同個性學生的思維來得出正確的答案:一定溫度，一定溶劑．這樣的開放性探究，使學生從不同角度出發逐漸的回歸到知識的本質．
四、實施適合個性發展的評價機制
初中化學教學論文范文5
學習一門新的學科，入門教育有關鍵性作用。一旦學生對一門學科產生濃厚的興趣，往往會取得事半功倍的效果。對于初中化學教師來說，尤其要重視初中化學入門教育。教師可以充分利用現代教育技術，幫助學生拓寬視野、感受知識，從而調動學生學習初中化學的主動性和積極性。學生可以通過現代教育技術的學習，了解初中化學的實用性和趣味性。從而，對學習初中化學產生好奇心和求知欲，并且樂于通過學習課堂上的內容發現和解決生活中的各種問題。當學生對學習初中化學有了濃厚的興趣，那么他們學習起來就會有很高的積極性。不僅有利于教學質量、教學效率的提高，而且有利于學生學習效果的增強。
二、現在教育技術在初中化學教學中的應用
1.運用信息技術構建素材庫
教師在教學前要精心準備教學設計，在教學設計準備過程中，教師應該根據教學內容及學生的認知水平等因素，充分利用網絡信息搜集有關素材，并充分利用這些素材制定合適的教學課件。通過不同教學內容和教學情境課件的制作，為初中化學教學逐步建立起完整的教學課件體系。
2.運用信息技術優化課堂教學
在初中化學教學中，運用信息技術可以促進教學內容豐富化，提高學生學習興趣和學習積極性，為學生學習營造輕松愉快的氛圍。從而提高學生的學習主動性和學習質量，促進教師獲得更好的教學效果。
（1）創設教學情境在初中化學教學過程中，運用信息技術創設與講課內容相關的自然、生活、社會等情景，讓學生在最接近真實情景的環境中獲得更多的體驗和感受。通過邊聽邊看邊思考，充分應用各個器官了解化學本質、認識化學現象，加深對化學知識的理解，提高學習主動性和積極性。比如，化學老師可以通過信息技術方式播放一些聲形具備的錄像，激發學生對奇妙化學世界的濃厚興趣，讓他們認識到化學與生活和社會是緊密聯系的，從而對化學知識產生求知欲和探索欲。
（2）突破難點在初中化學教學和學習過程中，經常會遇到一些傳統方法無法講解和學習的難題。如果用電腦模擬，則反而會取得比較顯著的效果。比如，講解水電解的微觀過程、氧化汞的分解微觀過程的內容時，教師可以通過電腦設計模擬動畫，讓同學們在模擬動畫形象生動的展示中，清楚地看到分子、原子等微觀顆粒分離、組合、變抽象等直觀畫面無法表達的過程，從而加深學生對這部分知識的理解和記憶。
三、在初中化學教學中運用現代教育技術的思考
為了在初中化學教學中讓現代教育技術發揮更合理充分的作用應該注意一些應用問題。
1.把握好現代教育技術與傳統教學方法的關系
教師應該明確現代教育技術只是教學的一種輔助方式，是信息傳遞的有效手段。但是，在教學過程中必須嚴格根據教學內容和教學目標合理選擇教學方式。新課標明確指出：“化學實驗室進行科學探究的主要方式，它的教學功能是其他教學手段無法代替的?！彼栽诔踔谢瘜W教學過程中，應該明確一些化學實驗室不能完全被電腦模擬實驗取代。
2.把握質量與容量的關系
初中化學教學論文范文6
所謂的多元化教學不僅僅表現在對教學方式的設計上，并且包含了學科的基本性質、學科的思維形式以及教學方式中所采取的角度等。對多元化教學模式的開展，主要是在利用多元化教學方式的基礎上，將教學系統檢修開闊，從根本上提高學生對學科的認識與理解。其中，初中語文作為一門具有實踐性的社會學科，在學生的各個方面都得到滲透，在學生的日常生活中運用語文知識的幾率升高，因此，在初中語文的發展中，語文學習的內容變得豐富多彩。初中語文與小學相比較，在一定程度上對學生提出了更高的要求，在將原先讀寫模式的基礎上，所涉及到的知識面更加廣闊，對學生的創新能力、閱讀能力以及綜合探究能力有所考驗。另外，在語文課程改革之后，初中語文在教學中增加了對學生人格素質的培養、對學生文學素養以及情感因素的培育，只有培養學生對文章能力的理解，使其樹立正確的人生觀、價值觀，建立語文思維體系，培養文化素養，那么就要利用多元化教學方式，改革教學內容與教學方案，積極開闊學生的學習思路，引導學生利用多元化角度去分析問題、解決問題。
二、初中語文教學多元化教學方式的設計與實施
通過對上文的分析可以得知，在初中語文教學中實行多元化教學方式是極其重要的，筆者根據自身多年教學經驗，對初中語文教學中運用多元化教學方式進行探討與分析。
（一）初中語文多元化教學方式的設計
一般而言，初中語文的教學內容主要包括了課文與寫作兩個部分，在語文課堂上，不僅要對課文進行分析，對寫作能力進行訓練，還要加強對學生思維能力的培養以及語文素養意識的建立。在引導學生進行閱讀理解的時候，要結合多元化教學方式，在閱讀的過程中，教師要對課文進行分析與理解，教師要指導學生對文章進行分析，將文章所表達的思想感情進行總結，進而從多個角度對文章的核心進行分析與研究。除此之外，在語文教學中，對于同一觀點的分析，教師要引導學生利用多個角度進行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導學生進行寫作的時候，還要指導學生利用不同角度見審題，針對作文題目展開討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價值取向上也存在不足，進而會呈現出思維的多元化現象。
（二）初中語文多元化教學模式的實施
1.積極開展課外活動，培養學生學習興趣
興趣是學生學習的源泉，是學生開展語文活動的基礎，在初中語文多元化教學模式的實施中，加強對學生語文學習的興趣，在強烈的學習興趣中加強學生對思維能力的發散以及創造力的發揮。因此，語文教師在課堂教學中，要從根本上調動起學生的積極性以及好奇心，提高學生的學習興趣。比如，在學生練習寫作之前，語文教師可以帶領學生到戶外，讓學生對大自然有所了解，對作文題目展開思考與認識。只有如此，學生寫出來的文章才會產生深度。
2.開展分組合作，提高學生積極性
在語文課程理念下，自主探究、合作學習作為發展的核心理念，成為初中語文教學中最為主要的發展目標。因此，初中語文教學要加強對學生自主學習的培養，引導學生分組討論。另外，在開展多元化語文教學中，要培養學生多元化思維方式，在語文課堂中，語文教師可以將學生分為幾個小組，針對同一問題進行思考與分析，集思廣益，讓小組之間對討論結果進行討論與交流。
（三）加強課外閱讀，提升學生課外知識
