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大學生幫扶計劃和幫扶措施范文1
摘要：隨著高等教育大眾化的深入和推進，在校生規模不斷擴大，學習困難學生人數逐年提高。制定切實有效的幫扶措施，以幫助和督促學習困難學生提高學習興趣，走出不良學習誤區，提高學習質量并圓滿完成學業是目前各高校的實現學習困難學生成才成長的重要途徑。
關鍵詞 ：高等教育大眾化 學習困難 幫扶
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?！蓖瑫r提出要“建立學習困難學生的幫扶機制”。
隨著高等教育大眾化的深入和推進，教育規模和在校生數量不斷擴大，生源質量和層次參差不齊，大學生因種種原因導致的學業困難已是普遍存在的問題。目前，許多高校因學業原因被降級甚至退學的學生人數逐年增高，學習困難學生群體日益增多，如何幫助學習困難學生克服學業困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。
一、學習困難學生學習障礙根源分析
學習困難學生泛指智力水平正常，但學習成績明顯落后于其他同學，無法按時完成學校教學培養計劃規定內容的學生。學習困難學生多由多種內在和外在因素引起的學習成績下滑、最終影響學業，其在學習過程中存在著以下一種或幾種類型的學習障礙。
1.興趣障礙
大學生在進校前選擇專業時往往比較盲目，對專業所學習的內容及以后將要從事的職業既不了解也不感興趣，部分學生一味追求熱門專業而忽視個人興趣及專長。進入大學后，學習狀態被動，學習目標不明確，效率低下，網絡及課余活動占用了大量時間，課內外時間兼顧不暇，成績頻頻亮紅燈。
2.方法障礙
和中學學習不同，大學學習的突出特點是自主性、靈活性和探索性，大學的教學方式和教學內容相較于中學發生了巨大變化。學生難以改變中學時期老師手把手教，灌輸式，被動式的學習方法，學習缺乏規劃、不適應大學授課方法以及不能合理的安排課余時間等問題集中暴露出來，很多學生雖然學習很努力，但是學習效率低，成績不理想。
3.意志障礙
懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學生的主要表現。學生進入大學后，脫離父母和家人的監督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學習、課余活動、交友和娛樂間的關系，沉迷于網絡游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學習中心已嚴重脫離正常軌道。
4.心理障礙
良好、積極和健康的心理是學生學習成才的重要因素。大學生在踏進校園初期，往往存在厭學、焦慮、自卑、不適應大學生活等一系列情緒障礙，導致學習遇到困難。學習困難學生的心理健康水平總體上比非學習困難學生要低。有些大學生在有意識無意識的同他人的比較中, 感到自己在學習、能力等方面的不足，意志消沉，進而產生抑郁情緒，最終影響學習成績。
二、學習困難學生的幫扶措施
目前，國內很多高校實行學業預警制度，及時給予學習困難學生警示和幫助，使學校、家庭和學生本人三方信息聯動，以加大對其關注、教育和幫助力度，提高學生自我管理和自主學習能力，幫助和引導學習困難學生減少和克服學習過程中的困難和難題。
學習困難學生的基礎和個性普遍存在一定差異，通過認真分析學習困難學生的學習障礙及產生根源，采取有針對的幫扶措施，幫助他們提高學習質量，順利完成學業。
1.轉變觀念，正確認識和理解學習的內涵
學習困難學生通常采取的學習方法屬“表層學習法”，即把學習看作是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求。真正有效的學習應該采取“深層學習法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學校、教師和學生都應該從“深層學習法”出發重新審視教與學。
通過定期組織召開以提高學習質量為主題的座談會、研討會、經驗交流會等，幫助廣大教師和學生加深對教與學的認識，提高教與學的質量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學”的角度來設置課程體系、組織課程內容以及采取相應的教學方法。廣大學生要采取能夠滿足自己好奇心的學習策略，如把學習任務和自己經歷、已知知識聯系起來；找出所學內容局部與整體的關系；把他們所掌握的知識和同一門課程中其他部分的內容，或者和其他課程的內容聯系起來等等。
2.完善機制，實現多層次的攜手幫扶
（1）生生攜手。遴選成績優秀學生與學習困難學生結對子，實行“一對一”幫扶、“多對一”幫扶。也可按課程組建若干個學習小組，讓學習困難學生在學習共同體得到提高和進步。
（2）師生攜手。指派具有豐富教學經驗、較強責任心的教師與學習困難學生建立定期聯系制度，指導教師從學習和生活等方面對學習困難學生進行指導。有條件的學校應推行本科生導師制，并盡早（在大學一、二年級）實施。
（3）學校與家長攜手。建立健全學校-家長-學生聯動制，將學習困難學生的實際情況、在校表現、學業成績及時通報學生家長，協助學生家長共同幫助學習困難學生解決日常生活和學習中出現的困難。
3.營造氛圍，創建奮發向上的學習文化
（1）加強新生入學教育。新生入學教育一方面要特別強化專業思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學專業；另一方面要特別注重學習方法的指導，要讓新生切實了解大學階段學習方法與高中階段學習方法的差異。
（2）課外活動“學術化”。學校組織各類課外活動要以培養學生創新、創造、創業意識和能力為宗旨，盡可能結合本學科專業的特點，少些“娛樂性”，多些“學術性”，為廣大學生營造良好的課外學術活動氛圍。
（3）加強宿舍文化、班級文化建設。宿舍和班級是學生大學階段生活、學習的重要場所，相應的群體對個體活動會產生重要影響。應不斷加強宿舍文化、班級文化建設，努力把每個宿舍或班級打造成為積極向上、凝聚力強的群體，以更好地促進學生個體的認知、態度與行為。
三、學習困難學生的幫扶工作程序
1.確定名單
（1）學分修讀情況。根據學生的培養計劃，以學生當學期培養計劃課程的學分數以及累計課程學分數作為數量指標，制定相應標準，將未達到學分數量指標的學生列入幫扶對象，按學習障礙類型分類予以幫扶。
（2）平均學分績點。動態平均學分績點作為學生學習成績的一個考量標準，是反映學生學習質量的重要量化指標。部分國內高校規定學生的平均學分績點大于或等于2.0時，方能授予學士學位。針對此項規定，將平均學分績點低于2.0的學生列入幫扶對象，有助于學生提早認清學習成績，規劃學習進度。
2.分析根源
學生學習障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學習困難學生可能存在著以上一種或幾種類型的學習障礙，要認真分析每個學習困難學生的學習障礙，并找出產生障礙的根源所在，實施針對性的幫扶措施。
3.制訂方案與組織實施
高校應為每位學習困難學生制訂有針對性的幫扶措施，并針對不同障礙類型的學生給予分類幫扶。在組織實施過程中，要注重點面結合，以點為主：比如可采取集中談話和個別談話相結合的方式開展教育，但應以個別談話為主。另外，在幫扶過程中要注重保護學習困難學生的自尊心和個人隱私權。
4.成效評估與制度保障
高校應高度重視學習困難學生的成長、成才，要成立包括院系領導、書記、班主任、輔導員等成員在內的工作組，制定的幫扶方案對幫扶情況予以跟蹤分析，并對已實施的幫扶工作進行定期分析總結，積累學習困難學生有效走出學習困境幫扶經驗。從而形成更全面的學業幫扶策略。
學校要充分發揮制度的導向作用, 建章立制，以規范和完善各項管理規章制度為基礎，以規范和強化管理為突破口，教育和引導學生遵守學校的各項規章制度，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生健康成長。
參考文獻
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大學生幫扶計劃和幫扶措施范文2
【關鍵詞】學習困難 幫扶體系
學習困難有廣義和狹義之分： 廣義的學習困難指由各種原因 （智力水平、 身體素質、 心理障礙、 學習方法不當等） 引起的學習成績低下； 狹義的學習困難是指感官和智力正常， 但學習成績低于智力潛能的期望水平、 遠未達到教學目標的要求。本文所指學習困難不包括智力水平低下。
本文通過總結學生學習困難的表現，將學習困難程度分為Ⅰ度、Ⅱ度、Ⅲ度，程度依次加深，以此來確定工作重點及重點幫扶對象，并從社會因素、環境因素和個人因素三個維度來分析學習困難情況產生的原因，在此基礎上，根據現有經驗和幫扶措施，針對性地匯總應對辦法，包括心理疏導、發動同學力量、樹立榜樣等方式，并通過跟蹤反饋，驗證幫扶措施的效果，由此形成學生學習困難的監督、幫扶和反饋體系，形成系統的工作方法，真正幫助學生走出困境，保持良好的學習狀態，順利完成學業。
圖1 學習困難幫扶體系的構建
一、幫扶體系的主體思路
圖2 幫扶體系的主體思路
主體思路主要是從學生表現結合學生工作經驗，分析學習困難問題的原因，探討幫扶措施并反饋幫扶效果。通過較為完善和系統的幫扶體系的構建，可以形成較為全面的幫扶過程，并且可以根據不同學生的不同進度，找到適合每位學生的方法，而不是以偏概全。造成學生學習困難的原因多種多樣，對于不同學生，可能存在著相同的原因，如意志力薄弱，基礎差，心理障礙等，但是結合不同學生的家庭環境，教育背景等，依然會有不同的幫扶措施，這就需要我們能夠“因材施教”，在全面了解的基礎上，為每位同學量身定做幫扶措施，而幫扶體系的存在就是為了解決如何量身定做的問題，所有同學的幫扶過程都要經過這樣的過程，但根據不同學生的不同情況，可以在體系內找到相應的解決辦法。
二、不同程度學習困難的體系詳解
1.學習困難Ⅰ度
根據圖1，學習困難Ⅰ度有相應的表現，一般認為Ⅰ度為“及格族”，這部分同學對于學習的要求是“60分萬歲，多一分嫌多”，根據研究和相關經驗，這部分同學大部分得益于中學的基礎良好，加上對于大學期望值過低，造成這樣的局面，這部分學生相對來講，基數較大，可以通過目標刺激法、激將法、鼓勵法等幫助其找到明確的目標，激發其學習的動力，或者通過周圍優秀學生的帶動，為其施加壓力，在具體的工作中，我曾經利用“集體榮譽感”來增加這部分同學的學習動力，效果比較顯著，即在年級會議上，通過各個班級整體成績的比較，讓同學們感受到因為自己的不求進取，導致班級整體成績不理想，在這樣的氛圍下，很多同學會對自己提高要求。還可以采用榜樣激勵法，找出一些各方面都比較優秀的學生，為其他同學樹立榜樣，有利于帶動后進學生。
一般而言，學習困難Ⅰ度的學生較容易有大的改觀，可選擇的方法也多種多樣，往往都能取得較好的效果，只需要警惕少數學生會愈演愈烈，向更深層次的學習困難發展。
2.學習困難Ⅱ度
學習困難Ⅱ度一般指一個學期掛科2門左右，這部分學生的表現呈現多樣化的特點，有的學習刻苦，但仍然掛科，有的忙于其他事務，無暇顧及學習，有的逃課，不交作業，甚至不參加考試等等，換言之，這部分同學學習困難的原因、表現都不盡相同，需要分門別類進行幫扶。有心理困難的，需要運用心理學知識，單獨或以小組的形式為其排憂解難，學習上的問題也迎刃而解；有家庭原因的，需要及時跟家長溝通，打開心結，專心學業；有學習方法問題的，需要結合其中學的教育背景，幫助其尋找更好的學習方法，也可以采用同學之間互助的方法；有學習動力不足的，可以幫助其分析興趣、理想等，制定較為合理的目標；有意志力薄弱的，可以通過同學的帶動，或者制定短期目標來提高……
學習困難Ⅱ度的學生一部分可以通過簡單的幫扶看到效果，另有一部分有向嚴重程度發展的趨勢，比如拒絕接受幫助，或者不愿意配合，這部分學生需要單獨制定檔案，設定一個較為長期的幫扶階段，并定期監督、評估，必要時可以要求家長參與，目的在于延緩其發展為學習困難Ⅲ度。
3.學習困難Ⅲ度
學習困難Ⅲ度的學生為數不多，一般情況下，為學生總數的5%以內，這部分學生基本屬于不上課，不學習，不遵守規章制度，不參加活動，逢考必掛，這部分學生一般表現為精神萎靡不振，不愿意交往，拒絕幫助等，這部分學生面臨著編級和退學的危險，需要格外關注。
學習困難Ⅲ度的學生需要單獨建立幫扶檔案，著重關注并仔細制定幫扶計劃，這部分學生的學習困難一般由多種原因造成，表現也多數是消極的，需要根據不同學生的特點，選擇不同的介入、幫扶、反饋、評估方法。
性格內向，不愿意溝通交流的學習困難學生，應首先避開學習，試著通過其興趣點先建立良好的溝通關系，再根據具體情況選擇方法；性格外向，意志力薄弱的學生可以在建立信任關系后，直接提出目標或者要求，強制其完成，并定時督促，幫助其提高意志力和自制力；性格叛逆，不愿意接受老師、家長幫助的學生，可以尋求其同齡人的幫助，效果更顯著……而有些學習困難Ⅲ度的學生可能是多種原因造成的，如家庭關系欠佳，本人意志力薄弱，有心理障礙等等，對于這類學生需要找到困擾他的方方面面，各個擊破，讓他感受到國家、社會、學校、家庭都對他有著期望，并永遠不會放棄幫助他，給予其安全感的同時，慢慢轉變其消極的思想。
綜合而言，學習困難Ⅲ度的學生情況最為復雜，即便是制定了較為合理而有效的幫扶措施，也很難在短時期內有明顯的改變，但是可以遏制其繼續惡化下去的可能，并隨著時間的推移，會緩慢好轉，對于個別極端的例子，通過大學四年的幫扶，能夠讓他完成所有學業順利畢業就是非常成功的了，一般而言，半年到兩年的時間，應該是可以看到效果的，不能操之過急。
三、小結
建立幫扶體系的主要目的是形成完整的幫扶案例，注重幫扶過程和反饋，其更加深遠的意義是通過一個個相對完整的案例，累積經驗，做到有效預防學生學習困難的持續惡化，尤其是向困難Ⅲ度轉變，讓學習困難的出現成為可逆的，可塑的，可糾正的，形成學習困難幫扶的良性循環。
通過幫扶體系的建立，不僅可以有效劃分教師工作重點，還可以針對不同困難程度的學生制定高效的幫扶計劃，為提高教師工作效率提供了理論和實踐參考。
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大學生幫扶計劃和幫扶措施范文3
關鍵詞：學習困難；過程管理；實效性培養
作者簡介：劉海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學化學工程學院黨總支副書記，副教授；黎斌（1982-），男，甘肅嘉峪關人，東北電力大學學工部，講師。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2013年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“理工科院校對特殊學生進行過程管理的實效性研究――以東北電力大學為例”（項目編號：13JDSZ3058）的階段性研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0220-02
過程管理概念的源頭是泰羅的科學管理理論，其含義是深入地研究生產工序、科學地安排作業流程、嚴格地培訓員工、實行生產作業流程化和標準化。20世紀60年代，美國學者S.Kirk首先提出學習困難這一概念，用來標示那些智力正常而學業成績長期滯后的學生。當前，高校中普遍存在學習困難這一特殊群體，他們大多沒有明確的學習目的，對學習缺乏興趣，學習方法不當，最終導致掛科、降級甚至是退學，這些對高校教育質量產生了不可忽視的影響。因此，關注高校學習困難學生，探索他們學習困難的原因，運用過程管理方法幫助他們走出學習困境，最終能夠扎實地掌握專業基礎知識和實踐動手能力，獲得全面發展。
一、高校學生學習困難的主要表現
以筆者所在東北電力大學（以下簡稱“我校”）為研究基點，結合對吉林省其他幾所高校的教務部門、學生工作部門相關工作人員進行訪談。筆者認為，目前高校學生學習困難，主要表現為以下幾個方面：
1.意志品質障礙
意志品質障礙在日常生活中的主要表現為做事缺乏堅韌性、自制能力差和行為懶惰等。只有具備不達目的誓不罷休的決心和毅力才有可能克服障礙。
2.學習興趣障礙
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，充分說明了興趣與學習之間存在十分密切的關系。學習困難學生在學習興趣方面的障礙主要表現為學習興趣不穩定。這類同學比較活躍，對學習“三天打魚，兩天曬網”，對娛樂性活動卻極感興趣，影響正常的學習。
3.學習情緒障礙
厭學和自卑是當前學習困難學生面臨的主要情緒障礙。主要表現為上課時不認真聽講、遲到、早退、曠課時有發生。如有在學習上超過自己的同學時，就會產生自卑心理，失去信心。
4.學習方法障礙
大學的學習和中學是完全不同的，很多學生對于大學的授課方法不能很好的適應，聽課效果不佳，自學能力差，學習缺乏計劃性，最終導致成績下滑。
二、高校學生學習困難的原因
經過深入了解、仔細分析，筆者認為導致當前大學生學習困難的因素很多，既有主觀因素，又有客觀因素。這些因素相互作用，最終導致大學生學習困難。
1.主觀原因
（1）自我發展目標模糊，學習上動力不足。進入大學后，很多學生沒有及時樹立新的自我發展目標，而是將精力過多放在愛好特長以及玩耍上面，學習沒有了方向，喪失了動力，導致學習困難。
（2）學習模式滯后，學習效率低下。大學學習具有更多的自主性、靈活性和探索性。很多學生進入大學之后，沒有及時轉換自己的學習模式，仍然停留在中學階段，對大學的學習模式不能很好的適應，難以應對緊張的大學學習生活，對學過的知識死記硬背，不善于歸納總結，不能舉一反三，導致學習效率低，學習成績不理想。
（3）缺乏堅韌意志，自我控制能力差。大學生差別最小的是智力，差別最大的是毅力，因此，意志在大學生的學習中起著重要作用。面對豐富多彩的大學生活以及外界各種誘惑，缺乏足夠的自控能力，放松了對自己的要求，在休閑娛樂上投入了過多的精力。如果學生貪圖享樂，意志薄弱，每當在學習方面遇到一點困難和挫折時馬上就會打退堂鼓，缺乏信心和恒心，導致學習成績不斷滑坡，造成學業困難。
2.客觀原因
（1）教學缺乏互動，無法引起學生的共鳴。當前很多高校教師在講課過程中，為了完成教學進度，只是機械地將本節課的內容講完，很少關心學生聽了多少，聽明白了多少。很多學生在某一個知識點聽不明白之后，導致后面的整堂課都聽不懂。老師自顧自地講課，忽視了學生的接受程度和學習需求，導致學生上課時無法對老師講的內容產生共鳴，缺乏課堂互動，最后老師講老師的，學生要么睡覺，要么玩手機，甚至逃課，學習效果可想而知。
（2）家庭經濟困難，產生自卑厭學情緒。根據相關統計數據：在全國高校學生當中，特困生的比例為10%～15%，貧困生的比例為30%，而在一些比較偏遠的地區，二者所占的比例高達50%。一些來自農村和城市低收入家庭、下崗職工家庭的大學生，其生活和讀書環境與生活條件優裕的學生存在較大的差距。沉重的生活壓力和思想負擔造成很多家庭困難學生無法和周圍同學進行正常的交流與溝通，滋生自卑心理，甚至會自暴自棄，產生厭學情緒。
（3）就業競爭激烈，導致心態失衡。近幾年，隨著經濟的高速發展，高校逐年擴大招生規模，大學生人數迅速增多。2014年將有超過700萬的大學畢業生需要解決就業問題，大學畢業生就業競爭日趨激烈。在就業過程中，由于人才結構性失調，一邊是大量的畢業生找不到工作，一邊是企業技能人才缺乏?，F在就業人才市場整體上是供大于求，畢業生數量多，就業崗位少，而這種情況在短時間內無法得到根本緩解。部分來自貧困家庭的學生覺得社會不公，感到前途渺茫，導致他們學習的熱情不高，學習動力不足，不思進取，自暴自棄。
三、高校學習困難學生過程管理措施
黨的十報告對我國的教育方針進行了十分明確的闡述：“努力辦好人民滿意的教育。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！贬槍ι厦孢@種情況，東北電力大學提出對學習困難的學生進行過程管理。在學生學習過程管理過程中學校始終堅持黨的教育方針，理解其深刻的思想內涵，嚴格按照教育規律辦事，以務實的態度和創新的思維形成切實可行的管理辦法和工作思路，使管理過程符合管理目的的要求，最大限度發揮過程管理的功能效應，使學習困難學生最終得到教育轉化，走出學習困境，獲得全面發展。
1.健全學習困難學生幫扶機制
建立健全完善的過程管理機制才能保證過程管理工作的順利開展，并最終得到切實的落實。學校出臺了相關規定，全面施行過程管理與培養。有針對性地采取系列教育活動，如人生理想信念教育、法制觀念教育、文明禮儀教育等主題活動。每個學員都制定自己的“學習輔導”服務方案，過程管理領導小組組織學習輔導團隊成員，根據學習困難學生個體情況進行評估，分析學生學習困難的原因，確定幫扶成員、定制幫扶方案。根據學習困難的成因，把學習困難群體分為學習基礎薄弱、學習方法不適應、學習態度不端正等類型。根據學習困難成因，配備相應的老師、學生，對學習困難的學生進行輔導。同時，與相應的任課教師及時溝通情況，更好地掌握學生的學習狀態，幫助學生盡快轉變學習狀態。
2.確定特殊學生過程管理對象
需要納入過程管理的特殊學生主要包括以下幾種情況：性格孤僻、行為異常、心理狀態不穩定的學生；學校心理咨詢中心統一向各院系提供的，被測評為具有中等程度以上心理問題的學生；重修以及重考之后遺留超過10學分的學生。
3.為每名幫扶學生建立過程管理培養檔案
過程管理的對象確定完畢之后，需要根據其實際情況建立過程管理檔案，主要包括以下內容：幫扶者和被幫扶者的基本材料；被幫扶者存在的主要問題；幫扶者的定期情況匯報；階段性效果評價；輔導員、班主任的幫助教育過程等。通過建立完善的過程管理檔案，并及時對過程管理的步驟進行詳細的記錄，留下完善的第一手資料，方便對資料進行分析，從而有針對性地制定后續的過程管理方案。
4.建立特殊學生培養方案
過程管理要求全員參與，即指在學校黨委和學生工作部的雙重指導下，各院系成立過程管理領導小組（辦公室設在學生工作辦公室），制定工作方案。由輔導員、班主任、任課教師帶頭，充分發揮學生黨員、學生干部、優秀學生的作用，組成幫扶團隊，參加到過程管理工作中。全面幫扶，即指在過程管理領導小組的指導下幫扶團隊成員通過對特殊學生的了解，制定幫扶方案和實施計劃，有針對性地進行幫扶教育，從而全面提高特殊學生的綜合素質。全程跟蹤，即指在過程管理領導小組的指導下，幫扶團隊成員明確幫扶對象、幫扶計劃，采用跟蹤式服務，時刻了解被幫扶對象的狀態，根據被幫扶對象的動態變化及時調整計劃，更好地服務被幫扶學生。
四、對學習困難學生實施過程管理實效性評價
2005學年度東北電力大學因學生學習成績不符合《學生管理規定》要求被降級的學生達182人，被強制退學的達 102人。學校在深入調查分析研究后決定，從2006年3月開始以電氣工程學院、自動化工程學院和輸變電技術學院等6個院系作為試點，有針對性地對學習困難學生進行過程管理與培養，最終取得顯著效果。2006年9月下發《規定》文件，在全校16個院系全面施行過程管理與培養，取得了顯著的成績：2006學年度被降級的學生人數已降至 107 人，被退學的學生降至 27人。截止到2013年 12月，與2006年相比我校降級退學學生分別減少了50%。
過程管理與培養模式受到學校領導和有關部門的肯定。在對學習困難學生進行過程管理的過程中，很多參與幫扶的同學在幫助他人的同時自己也增強了社會責任感和個人成就感，學習能力和與人溝通的能力也得到顯著提高，同時也收獲了真摯的同學情誼。輔導員和其他老師在對特殊學生進行過程管理的實踐當中提升了自身的教育能力，豐富了教育手段，減輕了工作壓力，工作實效性大大增強。過程管理與培養模式是可行的、有效的教育管理模式。
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大學生幫扶計劃和幫扶措施范文4
為持續深入開展2015年金秋助學活動，根據《__市總工會關于深入開展2015年金秋助學活動的通知》（__工辦〔2015〕24號）精神，結合我縣實際，決定2015年7月至9月中旬在全縣工會開展以“金秋助學送溫暖、真情幫扶獻愛心”為主題的助學活動?，F將有關事項通知如下：
在檔困難職工家庭就學子女。
各級工會要依據《關于做好2015年上半年困難職工、農民工檔案戶調整工作的通知》（__工辦〔2015〕9號）要求，扎實做好資助對象的調查摸底工作，切實掌握困難職工家庭子女就學和困難職工家庭高校畢業生就業困難情況。對今年考上大學的困難職工子女的數量、困難原因、入學費用等情況逐一核實和登記。
1.在讀高中以上困難職工家庭子女助學金發放標準按大學本科每人不低于1500元，大專每人不低于1000元、中專（含技校）高中每人不低于800元的標準給予資助。
2.今年考上高中以上的在檔困難職工家庭子女助學金發放標準按大學本科每人不低于2000元，大專每人不低于1500元，中專（含技校）及高中每人不低于1000元的標準給予資助。
（一）拓展金秋助學形式
持續開展連心幫扶活動，組織發動黨政機關、企事業單位或個人等社會力量與貧困學生掛鉤幫扶、愛心幫扶等多種形式進行助學幫扶，幫助困難學生順利完成學業。同時，鼓勵引導已走上工作崗位的受助困難職工子女積極參與助學活動，通過幫助困難職工就學子女提供學習輔導、心理輔導，幫扶困難職工義診等方式，力所能及地回報社會。
（二）做實勤工儉學活動
持續開展“走進企業、體驗勞動”大學生暑期勤工儉學主題活動，協助省總工會為我縣在榕就學的困難職工子女提供勤工儉學崗位；對有需要參加勤工儉學的困難職工家庭子女，及時對接勤工儉學崗位，增強其勞動意識，培養適應社會能力，幫助解決實際生活困難。
（一）提高認識，高度重視。各級工會要將助學活動擺上重要工作議程，從實際情況出發，制定計劃、落實措施。各基層工會要積極動員單位、企業或個人與貧困學生結對進行助學幫扶。
大學生幫扶計劃和幫扶措施范文5
【關鍵詞】貧困畢業生 就業 幫扶體系 競爭能力
一、大學生整體就業難，貧困生就業形勢更加嚴峻
隨著中國高等教育由精英教育轉向大眾教育，全國高等院校畢業生規模從2010年的630余萬人增至2011年的640余萬人。雖然隨著經濟情況的好轉，就業情況有些回暖，但國際金融危機對高校大學生就業存在一定的影響，就業形勢依然嚴峻，大學畢業生在激烈的就業競爭中苦苦掙扎。貧困大學生是我國高等教育大眾化進程中的特有現象，作為學校的弱勢群體，政府、學校以及社會都采取了具有針對性的措施，開展貧困生就業幫扶工作，以促進貧困生就業。但由于各種因素的影響，貧困大學生的就業狀況依然不容樂觀。
造成貧困大學生就業難的因素主要體現在以下幾個方面：
(一)共性原因
1.國家整體就業形勢嚴峻
隨著中國高等教育由精英教育轉向大眾教育，全國高校畢業生的規模逐漸擴大，我國總體勞動力供過于求，就業形勢嚴峻。由于受到金融危機的影響，各機關以及企事業單位面臨精簡機構、人員裁汰的壓力，盡管各單位要注入新鮮的血液，但接受畢業生人數有限，國家整體就業形勢嚴峻。
2.高校缺乏職業生涯教育與指導的專業人才
我國高校的職業生涯教育處于起步階段，大學生得到的就業指導也只是一些關于政策咨詢、派遺、就業協議簽訂等事務，大學生從理想的學校到現實的社會還有一定距離。由于高校缺乏職業生涯教育與指導的專業人才，大學生就業服務指導體系薄弱，因此對高校畢業生就業產生了一定的影響。
學生通過培訓、團體輔導和個體咨詢，可以得到專業化的職業生涯教育和就業輔導，以此激發學生的成就動機，喚醒學生職業生涯規劃意識，確定職業目標，進行有針對性的職業準備。
3.學校教學模式與社會實踐脫離
建國后形成的大學生培養機制存在計劃經濟色彩，而在市場經濟時代，大學教育體系中的人才培養體系應建立在市場調節的基礎上。學校要培養社會需要的人才，專業設置、學生人數、課程設置等都要由市場來調節，但現今的市場經濟對人才流向的調節未在教學中得到反映。再者，相對動手能力和解決實際問題能力的培養而言，目前我國大學教育比較注重知識型教育，高校課程重理論輕實踐的現狀不能滿足社會對學生實踐能力的需求，一些單位需要耗費大量時間精力對聘用的畢業生進行培訓。因此，學校教學模式與社會實踐脫離的現狀嚴重限制了大學生在就業市場的競爭力。
(二)個性原因
1.貧困生學習基礎薄弱
首先，貧困生由于生長環境或家庭經濟收入偏低等因素，受教育基礎較差，大多數學習成績一般。其次，進入大學后，多數貧困生會將一部分時間用于打工以緩解經濟壓力，用于學習的時間相對較少，給學習帶來一定的影響，因此貧困生學習基礎薄弱，對以后的就業勢必會產生不良影響。
2.貧困生就業壓力大
大多數貧困生來自農村，家庭經濟基礎薄弱，長期的生長環境使其視野受到局限。不少貧困生進入大學后，由于家庭貧困而自卑，不愿融入集體，很少參加集體活動，使其能力發展受到限制。在擇業、就業過程中貧困生加害怕競爭，急于求成，遇到挫折時心理難以承受，更容易產生悲觀情緒。面對越來越嚴峻的就業形勢，貧困生擔負著個人的夙愿以及家庭的寄托，因此承受著巨大的身心壓力。
3.貧困生就業期望值偏高
大多數來自農村或者經濟較差的貧困生，進入大學的目的之一是想用知識改變命運，因此在擇業時會偏向高收入、高地位、高穩定的職業，而不愿選擇到基層，到偏遠地區或艱苦行業。但據調查，貧困生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而在西部地區和基層單位就業的比例明顯高于非貧困生，貧困生就業期望值偏高，一定程度上造成了貧困生就業難的現狀。
4.貧困生社會資源較少
在現今的就業市場，尚未建立起健全的“公平、公開、公正”的競爭機制，各種社會關系對畢業生求職的成敗與否產生了很大的影響。畢業生的就業與學生本人綜合素質競爭的同時，也與學生家庭的社會關系較量著。由學校部、北京大學公共政策研究所合作完成的“2006年中國大學生就業狀況調查”結果顯示，人際關系網絡是大學生進入就業市場、尋找就業機會的理想途徑。其中41.61％的學生認為，最有效的求職途徑是通過家庭和個人社會關系、托熟人實現的。由于家庭背景、社會地位等原因，貧困生沒有廣泛的人際關系，缺乏社會關系網絡與社會支持，得到的就業信息較少，就業渠道相對較窄，因此大大降低了就業的機會。
5.貧困生綜合就業能力較弱
由于大多數貧困大學生生長于教育資源有限、教育條件相對落后的農村或偏遠地區，入學前，其在語言表達能力、組織能力等綜合素質方面與城市學生存在一定差距。入學后，部分貧困大學生由于生活壓力及心理素質等原因，缺乏社團活動、社會實踐以及在學生會擔任學生干部的經歷，致使他們在就業競爭中處于劣勢地位。另外，基于很多貧困大學生缺乏社交禮儀知識，人際交往能力不足等方面的原因，以致他們不能順利就業。再者，由于經濟實力的影響，貧困生無法參加各種職業能力方面的培訓以及職業資格證書的考試，也無力支付找工作時比如面試職業著裝或跨地域就業交通等費用。貧困生綜合就業能力較弱是影響貧困生就業的一個重要因素。
二、建立貧困生就業幫扶體系的意義
貧困生就業幫扶體系的建立，不僅與社會“重才重教”正確價值理念的形成和整個國民素質的提高有密切的關系，而且對貧困大學生的身心健康以及社會的穩定和諧、國家助學貸款政策的有效實施起著不可忽視的作用。
首先，貧困生就業幫扶體系關系到社會“重才重教”正確價值理念的形成和整個國民素質的提高?，F今，尤其是在農村家庭，“畢業等于失業”的就業形勢使畢業生和家長看不到知識改變命運的希望，供子女上大學使得原本不富裕的家庭經濟上雪上加霜，“不讀書等著窮，上大學立刻窮”在農村流行起來。因此，建立貧困生就業幫扶體系、解決高校貧困生就業問題不僅關系到社會“重才重教”正確價值理念的形成，也關系到整個國民文化素質水平的提高。
其次，貧困生就業幫扶體系關系到貧困大學生的身心健康以及社會的穩定和諧。貧困生在升入大學后，由于經濟基礎、生長環境等方面的原因，他們會產生自卑心理，不愿融入集體，很少參加集體活動，使其能力發展受到限制。貧困生就業幫扶體系的建立可以幫助貧困生樹立良好的人生觀、價值觀，對貧困生擇業、就業會有很大幫助，有助于社會的穩定和諧。
但目前，由于大學生整體就業難，貧困生就業形勢更加嚴峻，導致貧困
生還貸難，銀行不愿發行學生助學貸款的情況。甚至，某些城市或學校把畢業生的助學貸款歸還記錄與國家的征信記錄或者學位證書發放相關聯，如果畢業生逾期不歸還貸款，則影響畢業生今后的工作與生活。貧困生就業幫扶體系的建立可以幫助解決高校貧困畢業生的就業問題，有利于國家助學貸款政策的有效實施。
三、就業幫扶體系構建
解決貧困大學生就業問題，構建貧困生就業幫扶體系，需要政府、企業、高校等各方面的大力支持以及貧困大學生自身的努力。
(一)政府提供政策、資金等支持
作為大學生就業競爭中的弱勢群體，貧困生應是政府在制定政策時的重點考慮對象。因此，各級政府要把困難家庭畢業生的就業援助工作納入政府援助困難群體就業的體系，出臺和完善促進貧困大學生就業的政策法規，建立一套適應我國經濟和社會發展，能夠形成公開、公平、優勝劣汰的就業環境的法律和法規，使人才市場逐步走向規范化、制度化、科學化。
另外，政府對于貧困生創業要給予更多的政策、資金等方面的支持，制定相應的政策，解決貧困大學生創業時的一些問題，為貧困大學生創業營造便利的社會條件，以此來激發貧困大學生的創業潛力。
(二)企業提供就業實習、頂崗實習等機會
由于生長環境等原因，相對于普通學生而言，貧困生更具有吃苦耐勞精神，為提高貧困生就業率。實現社會和諧穩定，企業應為貧困學生提供更多的專業實習和社會實踐機會。使他們接觸社會、了解市場，積累工作經驗，增強就業能力，提高就業實踐競爭力，為畢業時參與就業競爭打下堅實的基礎。
(三)高校完善貧困生就業支持體系
目前，高校對貧困生的支持主要是物質資助，而對他們就業問題關注不夠，促進貧困大學生就業措施欠缺。隨著畢業生就業形勢的嚴峻和貧困大學生就業人數的增多，高校應充分認識到貧困大學生就業問題的重要性和緊迫性，把貧困大學生就業工作列入貧困生工作中的重點，完善貧困生就業支持體系，為貧困大學生的就業創造各種有利條件，提高貧困生就業率，幫助貧困大學生實現充分就業。
首先，高校應針對貧困生進行就業指導和幫助。通過國家鼓勵貧困生就業政策的宣講，對貧困大學生開展求職技能和技巧的訓練，引導貧困畢業生樹立正確的擇業觀，充分認識自己，使其能夠根據自身實際條件和社會需求確定符合自己發展的求職目標和擇業方向。高校也應積極向貧困生提供招聘信息，主動向用人單位推薦品學兼優的貧困生，帶領貧困生到校內外各種招聘會和用人單位求職，增加貧困生就業機會，努力使他們早日就業。
其次，高校還應針對貧困大學生進行心理輔導，幫助其克服自卑心理，正確面對求職過程中遇到的各種挫折。
再次，高校應完善貧困生資助體系，加大對貧困生就業的扶持力度，給予經濟援助，提供免費的就業技能培訓，緩解他們在就業過程中的經濟壓力。除此之外，高校也應鼓勵貧困畢業生自主創業，對貧困生自主創業進行政策指導和宣傳，提供創業指導和幫助。
(四)貧困大學生提升自身綜合素質
就業不等于扶貧，希望用人單位降低門檻，給貧困生更多的就業機會是不現實的。能力是就業的關鍵，只有提高貧困生的綜合素質、整體能力，才能提升就業能力，才能提高貧困生就業率。貧困大學生應該積極發揮主觀能動性，盡可能地參加各種類型的社會實踐、實習活動，提高心理抗壓能力、人際交往能力以及團隊合作意識等各方面素質，在實踐中積累經驗，增長才干，為畢業時參與就業競爭奠定基礎。
參考文獻：
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大學生幫扶計劃和幫扶措施范文6
關鍵詞：大學生村官；創業；扶持；對策
中圖分類號：D638 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2017）06-0050-02
大學生村官計劃（選聘高校畢業生到村任職）是中央從黨和國家長遠戰略需要出發，著眼于新農村建設培養骨干力量、改善基層黨政干部來源作出的一項重大戰略決策。在社會不斷發展的進程中，大學生村官創業既面臨著機遇，也經受著考驗。當前，如何讓大學生村官在創業富民實踐中成長成才；如何幫助大學生村官創業項目健康、持續、科學發展；如何通過積極的扶持帶動農村經濟發展、農民增收致富，從而實現大學生村官計劃在提高大學生創業水平和新農村建設兩方面的“雙贏”效果，這都是擺在我們面前的重要課題。
一、長治市扶持大學生村官創業的成功經驗
（一）聯動幫扶，創優創業環境
在幫扶政策上，長治市出臺了《關于鼓勵和支持大學生村官創業富民的實施意見》《關于大學生村官領辦、合辦、參與農民專業合作社的實施意見》等有關文件，引導大學生村官轉變觀念，為大學生村官通過創業富民推動農業現代化開辟了路徑。同時，協調工商、地稅等部門，采取減免優惠政策、開辟綠色通道等措施，降低大學生村官創業的門檻。
在幫扶資金上，按照人均一萬元的標準，通過貸款擔保、貼息、小額資金支持等多種形式支持大學生村官創業項目。
在幫扶項目上，通過“捆綁式”、“承包制”服務，對大學生村官創業項目實行“三優先”，即對符合國家產業政策、市場發展前景好、帶動輻射作用強的項目優先扶持，同時，對“抱團創業”、團隊創業也優先扶持。
（二）借船出海，整合創業資源
首先是引入YBC模式。中國青年創業國際計劃（Youth Business China，簡稱YBC）是為缺乏條件啟動創業和發展企業的創業者提供“一對一”的導師輔導以及“無利息、無抵押、免擔?！钡馁Y金支持。其次是爭取扶貧支持。長治市13個縣區中有五個貧困縣，其中有兩個國家級貧困縣。目前，長治市武鄉縣、沁縣、平順縣、壺關縣的一百余名貧困村大學生村官參加扶貧培訓，15個產業發展項目受到資金扶持，每個項目所在村獲得30萬元左右的扶持資金，這些支持對于貧困村的建設和發展起到了至關重要的作用。再次是啟動“向日葵行動計劃”。長治市委組織部、長治市財政局、山西省中小企業擔保公司、長治銀行共同啟動了 “向日葵行動計劃”，創新金融支持方式，采取黨委政府推薦項目和給予貼息、擔保機構評定風險和進行擔保、商業銀行發放貸款和提供金融服務的全新合作模式，在崗大學生村官創辦、合辦的創業項目可以得到百萬以下的銀行貸款。
（三）加強培訓，提升創業能力
首先是創新SIYB創業培訓。旨在培訓有創業意愿且創業遇到困境的小企業家，幫助他們順利起步并提高企業的競爭力和生命力。結合長治市大學生村官創業的特點，重點對創業優惠政策、創業與投資、創業風險評估、項目選擇等方面進行專題輔導。其次是重視實用技術培訓。農業、科技、農經、團委、婦聯等部門結合工作實際，在大學生村官中開展了“陽光工程”培訓、“農村實用人才培訓”、“農村巾幗領頭雁培訓”、“農民專業合作社培訓”等創業技能專項培訓，確保每名大學生村官都能掌握一至兩門創業實用技能。再次是加強實踐基地培訓和陪伴式培訓。長治市在全市遴選了68個農業龍頭企業和示范農民專業合作社，設立大學生村官培訓實踐基地，同時提供陪伴式培訓，推行“創業導師”制度，組建了五百余人的專家服務團，對大學生村官創業進行政策咨詢、現場指導、專題輔導等，及時有效解決大學生村官創業過程中遇到的困難。
二、長治市扶持大學生村官創業中存在的問題
（一）學生村官創業扶持多，但效果不明顯
部分大學生村官在項目發展到一定程度時就缺乏發展壯大的信心和能力，小富即安和“等靠要”等思想嚴重，也有的創業項目發展良好，規模不斷壯大，可是在解決當地剩余勞動力、帶動地方經濟發展、幫助農村產業轉型升級等方面發揮作用不明顯。
（二）大學生村官創業項目多，但質量不高
長治市目前已有一千二百余名大學生村官參與到創業實踐中，但真正領辦創業項目的僅有198人。在這198個創業項目中，公司26個，農民專業合作社146個、服務中心26個，注冊資金100萬元以上6個。從創辦的項目的選擇看，種植業102個、養殖業47個、加工業13個，分別占創業項目總數的52%、24%和6.6%，“種、養、加”項目占到全部創業項目的82.6%，大學生村官創業項目普遍規模不大、項目單一，產業結構不合理。市場競爭力差，對經濟發展的影響力小。
（三）大學生村官創業實踐多，但工作受影響
選聘高校畢業生到村任職目的是為了發揮大學生村官在村務管理、基層組織建設、創業富民等方面的積極作用。創業大學生村官不僅要履行工作職責，還要進行創業實踐，在時間、精力的投入上遠超不創業的大學生村官，有時處理不好工作和創業的關系，會導致本職工作和創業項目都受到影響。
三、完善大學生村官創業扶持機制的對策分析
（一）在政府方面，建立健全扶持機制
首先，在組織架構上，構建科學合理的扶持體系。各級黨委、政府要加強對大學生村官創業工作的領導和指導，同r應設立一個綜合性的專門扶持機構，采用政府主管、市場運作的方式，整合社會資源、匯集各方力量，目標是建立系統化、分層次、全方位的大學生村官創業扶持體系。各縣也可以成立分支機構，及時掌握大學生村官創業項目進展情況，做好創業項目的評價考核、政策落實、資金使用等工作并定期報告項目發展運行情況。
其次，在具體措施上，采取扎實有效的扶持辦法。一是積極學習借鑒目前國內、國際上走在前端的一些扶持方法和模式。結合長治市村官創業的實際，下一步需要將多種幫扶方式進行有機整合，使扶持模式科學化、系統化。二是建立項目信息庫。大學生村官創業應該按照自身興趣選項目；按照當地的文化背景、產業優勢及現有市場選項目，因地制宜帶動農村產業升級，帶領大家共同致富。三是建立一支更加高效的導師隊伍，充分發揮“導師輔導”的優勢，從創業能力的養成、創業項目的篩選、創業資源的調配、營銷渠道的培育、經營管理的規范等方面，為大學生村官創業項目提供指導和幫助。四是設立多種形式的創業扶持基金或資金。在資金方面，可以通過建立大學生村官創業扶持專項基金或資金，成立基金或資金管理委員會，制定具體的基金或資金管理辦法，為大學生村官創業項目提供擔保、貼息和獎勵支持。
再次，在流動出路上，做好創業項目的接續工作。隨著大學生村官創業項目的發展，勢必會出現影響力較大、社會競爭力較強的創業項目，大學生村官很難有足夠的精力和時間既完成好工作職責又發展好創業項目，再加上大學生村官考錄公務員、考取事業單位工作人員后會出現無法繼續經營的局面，因此為保證創業項目持續發展、保護政府和個人前期投入、必須做好大學生村官有序流動后創業項目的接續工作?！氨F創業”可以說是解決這一問題的一個很好的選擇。
（二）在社會方面，營造全民創業氛圍
社會各界應發揮各自的資源優勢積極支持大學生村官創業。企業家可以給予他們創業經歷、經驗的幫助和輔導。社會團體和組織可以利用自己募集的人才、資金資源，為大學生村官提供專業的、專項的支持。同時應加大對創業的宣傳力度，一方面通過對村官創業典型的報道可以使社會各界更加了解這個群體，另一方面還可以鼓勵和帶動更多的社會青年走上創業之路，讓更多的人去了解農村的新變化、新氣象。
（三）在高校方面，建立健全培養機制
首先應完善培養體系。在加強大學生文化、能力、素質教育的同時，注重對大學生進行農村、農業、農民方面知識的教育和創業理念的培養，開設創業方面相關選修課程，讓有創業意愿和想法的大W生開拓思維、豐富知識、提高技能。轉變大學生就業“城市化”傾向，幫助大學生了解基層，培養在農村基層干事創業的意識。其次開放高校資源。高?？梢越M成專家服務團，帶領大學生對大學生村官創業項目進行實踐和巡診，大學生在服務過程中提高了創業技能，而大學生村官也得到了專業的技術支持和幫助，同時大學生村官創業項目也是高校科研成果轉化的一個重要陣地，是高?？蒲泻蛯嶒灥牧己脠鏊?，對于高校科研成果市場化、產品化和大學生村官創業項目科技化、前沿化都會起到積極的推動作用。
（四）在個人方面，提升創業技能和水平
大學生村官創業和普通社會青年創業不同，與普通農民群眾創業也不同，大學生村官創業的根本目標在創業富民和自我實現上，通過創業發展農村經濟、調整產業結構、促進農民增收、增長個人才干，正確的創業觀念才能使大學生村官在創業過程中體現自身價值。同時不論是大學生村官創業，還是有序流動后再就業，都需要全面、豐富、專業的知識支撐。創業知識的汲取、創業能力的擴展、創業經驗的積累，能使大學生村官成為做好各種工作的多面手，同時也為日后從事其他工作或有序流動后擔任其他職務打下良好的基礎。
參考文獻：
