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研究生入學教育范文1
隨著研究生擴招，研究生在就業等方面壓力越來越大，研究生新生入學教育在整個研究生培養體系中的作用愈來愈重要。然而，整體而言，對于研究生新生入學教育的理論探討和實踐操作尚嫌不夠，情況不容樂觀，目前暴露出來的問題主要如下:(1)理論研究不夠。新生入學教育是一個系統工程，新生群體需求的多樣性和和個性的多樣化客觀上要求教育者不斷豐富入學教育內容，創新教育模式，用科學的理論意識觀照和指導入學教育。但是，目前“沒有專業隊伍或專門機構對此進行深入研究”［4］。僅以中國知網(CNKI)搜索的結果為例，至2013年8月，在“高級檢索”中，以“研究生新生入學教育”為關鍵詞，精確查找，在“主題”項下僅搜得相關文章4篇，討論之匱乏，由此可見一斑。(2)意識缺乏。很多研究生培養單位領導，未能充分認識到研究生入學教育的重要性和關鍵作用。長期以來，入學教育的對象主要是本科生新生，研究生新生的入學教育沒有得到應有的重視［5］。這種意識導致兩種結果:要么不開展或未能充分開展實際意義上的入學教育;要么在研究生新生入學教育中繼續溫習本科新生入學教育內容，未能體現研究生教育特點，無法實現其真正的價值和內涵。(3)教育內容單一、形式單調。入學教育內容往往局限于校紀校規和專業介紹，缺少對研究生生活和學習息息相關的事務的深度解析，現實關切度嚴重缺乏;(4)主體隱失，缺乏互動。入學教育組織者對研究生新生的訴求缺乏充分的認知，在教育中多數采取“填鴨式”教育，為“教育”而教育，視學生為被動的接受者，進行“我說你做，我講你聽”的一言堂式說教和單項灌輸，缺乏師生互動和生生互動，研究生體驗式學習和主觀能動性難以發揮。(5)教育主體單一，缺乏多元性。作為系統性工程，研究生入學教育從課程設置、隊伍建設、日程安排等方方面面需要各相關部門協同努力，以便在入學教育時將新生即將面臨的研究生學習生活的各個方面以恰當的方式預呈給學生。事實上，當前的大多數入學教育缺乏組織協調性，教育主體工作絕大多數都由研究生學生工作隊伍承擔，“孤軍作戰”，導師、專家、學校相關部門參與力度不夠，使教育內涵缺乏深度。(6)時間短促，缺乏連續性。以往的研究生新生入學教育，“主要集中在新生報到日至正式上課前的2～3天內，時間安排過于倉促”［6］，走馬觀花，形式大于內容，效果欠缺。再之，入學教育和課程學習后的常規教育是“兩張皮”，兩者未能較好地銜接和融合，無法將“全程教育”的指導理念貫穿始終。
2研究生新生入學教育的“川外模式”
四川外國語大學(以下簡稱川外)自碩士招生以來，積極開展研究生新生入學教育活動。筆者自2004年在川外從事研究生培養和管理工作，積極參與學校研究生新生入學教育模式的探索和實踐，形成了一套“川外模式”，并在2007級以來的歷屆研究生新生中實踐，學生反映良好，教育效果明顯?！按ㄍ饽Ｊ健庇杀Ｕ象w系和內容體系組成:
2．1保障體系(1)組織機構保障。學校領導高度重視研究生新生入學教育，成立了以主管校領導為組長，研究生院院長和書記為副組長，相關職能部門負責人為組員的新生入學教育領導小組，在每年開學前一個月就召開協調會議，多部門、多層面團結協作，謀劃入學教育內容和形式，力求領導組織有力，籌備全面到位。(2)專業隊伍保障。學校選拔學術功底深厚的導師、從業經驗豐富的心理輔導專家、溝通能力強的政工干部和樂于奉獻的學生組成新生服務團隊，對團隊成員進行適應性培訓，激勵他們針對新生入學教育的特點和內容，發揮各自專長，實現“全員教育”。
2．2內容體系“合理選擇入學教育內容、采取形之有效的教學方式，達到內容、形勢與效果統一”，是研究生新生入學教育的核心主題。“川外模式”包括以下內容:(1)校園文化認同教育:通過報告的形式，向新生介紹學校的歷史沿革、辦學理念等;通過參觀校史館和紅巖魂紀念館，讓學生感受“軍大”傳統的川外歷史沉淀;通過知名校友或優秀畢業生的報告會或成果展，讓學生體味作為“川外人”的自豪。這一系列活動讓新生在潛移默化中對學校產生認同感和歸屬感。(2)心理健康教育:針對研一新生“面對新的學業環境心理適應性、平衡性以及協調性不強”的特點，開展相關心理健康教育活動。①由學生處心理咨詢中心對研究生新生進行心理健康普查，篩選“問題學生”，以便提供及時有效的心理輔導;②由經驗豐富并且獲得心理咨詢二級證書的研究生輔導員開展新生心理健康特別講座，主要針對四類問題:環境適應焦慮、人際關系焦慮、婚戀焦慮、擇業焦慮，借助往屆生的案例，為新生在讀研期間常見心理問題進行解讀并支招，防患于未然;③團體和個別輔導:根據心理健康普查的結果，由輔導員和專業心理從業人員深入學生宿舍，展開面對面心理輔導。(3)朋輩輔導教育:通過考察，選拔一批政治素養高，學習成績突出，自我管理能力強，善于溝通，樂于奉獻的高年級研究生組成朋輩輔導團隊，擔任新生入學教育的特別助理。為提高朋輩輔導效果，研究生院黨總支在入學教育前就談話技巧、方式方法、答疑藝術等方面對特別助理進行了培訓，讓他們深入到學生宿舍和班級，以“過來人”的身份，為新生答疑解惑，以其“親近性、認同性和安全感等優勢”，增強新生入學教育的互動性，在一定程度上消除新生對未來研究生生涯的陌生化和焦慮感。(4)職業生涯規劃教育:有研究表明:目前，在研究生群體中壓力源排在第一位的就是就業壓力。因此，川外在研究生新生入學之初就開展就業教育，凸顯就業的導向作用。教育通過講座和主題班會展開，向新生詳細通報學校近幾年畢業研究生就業狀況，包括區域選擇和行業流向、專業就業差異、畢業生就業中的得失等等，旨在激發新生的生涯規劃意識(包括研究生生涯和職業生涯)，要解決“想干什么，能干什么，該干什么”的問題，幫助新生準確定位，在隨后的研究生學習中，沿著自己的生涯規劃方向，理性調整，奮進求存。(5)學術規范教育:研究生的核心任務是學會積累、學會思考、學會研究。和本科生相比，研究生的學習更多地體現在學術傳承和知識創新上。川外通過宣傳小冊子(主要是警示案例)和名師講座對新生進行“學術道德規范、學術法律規范、寫作技術規范”，等學術規范教育，促使他們熟悉科學研究方法，掌握專業學習技巧，模范遵循學術規范，養成良好的學風，為未來的學術研究和創新打下堅實的基礎。(6)文化養成教育:養成教育是一種最基礎的教育，其本質是一種價值觀的教育。新生一入學始，學校就向每一位研究生發放成冊的《四川外國語大學學位與研究生教育文件匯編》，要求學生自主學習并安排專家隊伍對相關內容進行導讀，然后在一周內舉行開卷考試;同時，由主管研究生思政工作的書記舉行專題講座，通過案例的形式將行為失范等違紀情況加以分析，促使學生自律、自覺行為的蘇醒。(7)情報(入館)教育:圖書館作為研究生學習的主戰場，在研究生培養階段作用舉足輕重。知識傳承和創新客觀上要求研究生對本專業的情報信息具有超強的敏感性和搜集能力。有鑒于此，川外圖書館專門開展研究生新生入館教育活動，通過在線學習，館藏資源講座，宣傳展板和說明手冊等形式讓新生了解館藏資源，掌握圖書館內紙質和電子版等文獻資源的搜集和檢索技能。(8)自主管理教育:培養具備自我教育、自主管理、自主成才、自主發展的新型人才，是培養研究生創新實踐能力的重要內容。在老師的指導下召開新生班會和黨支部大會，每一位成員須得自我展示，民主產生班委會和支委成員;研究生會和各學生學術社團(如“川外學壇”、“翻譯沙龍”、“語言學沙龍”、“文學立志社”、“外語教學與研究協會”、“對外漢語教育協會”等)在新生中開展成員納新和專業交流活動。老師往往隱身幕后，充分調動學生干部積極性，讓新生自我調適、主動選擇，培養團隊協作能力，實現自主管理。傳統上，研究生新生入學教育只是學業開始前的一段時間集中教育。川外將研究生新生入學教育內涵加以深化，將其分為三個階段。第一階段為籌備階段，即在開學之前對錄取考生進行電話或問卷調查，對新生進行分類，為開展有針對性的入學教育做準備，以期教育實效、科學;第二階段為真正傳統意義的入學教育，通過參觀、講座、考試、競選、座談會、觀影、主題班會等形式展開八個方面的教育，這八個方面互相聯系，相互滲透，融為一體;第三階段為升華或強化階段，學習美國高校，推出“新生頭年計劃”將新生入學教育貫穿一個學期，適時開展相應教育。
3結語
研究生入學教育范文2
關鍵詞：高職學院；入學教育
中圖分類號： G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7528-02
入學教育是高職院校開展素質教育的第一環節，也是新生大學生活的開始。大學的新生們，往往對其所選擇的專業一知半解。如何讓一個毫無專業概念的新生在入學教育過程中培養專業學生的興趣和主動性，建立專業學習的整體規劃，值得我們認真探討。
1 現階段各高校入學教育介紹及存在的問題
1.1 專業認知教育走過場
現有的入學教育主要有學院專業認知教育，學院學生手冊學習，大學生生命教育，現代職業人教育，校園生活介紹和社團等迎新活動。其中，專業認知教育作為入學教育的第一節課，基本上都是由系部安排專業負責人或系部負責人進行集中講座，以講解介紹為主，這種形式集中講座時間短、單調缺乏互動，兼之涉及后續專業知識內容深奧，無法激發學生的興趣，導致學生對專業的接受度低，錯選率高等情況的出現，對后續專業課程的學習基本沒有實質性的引導激勵作用。專業認知教育往往容易淪為形式化，走過場的情況，在新生調研時發現有一成多的學生需要轉專業，其中將近40%學生認為原專業不符合自己的興趣，另外將近40%學生認為原專業不符合自己的職業期待。
數據來源：麥可思對部分高校2012級新生調查
1.2 入學教育滿意度較高，但是參與機會較少
數據來源：麥可思對部分高校2012級新生調查
1.3 新生期待加強入學教育
被調查的這部分2012級高職高專生最希望加強的入學教育是“專業認知教育”（28%），其后依次為“職業前瞻教育”（22%）、“迎新聯歡會”（19%）、“社團招新”（14%）、“校園生活介紹”（10%）和“心理咨詢”（7%）。
數據來源：麥可思對部分高校2012級新生調查
2 新生入學教育創新結構建立
通過集中授課和有計劃、有步驟地分專題組織教育活動、通過群體教育和個體教育相結合、理論教學和現實教育相結合的教育方式，幫助學生消化入學教育的內容，調動學生專業學習的積極性、主動性和創造性。新生入學教育應從學生入學開始一直延續至第一學期結束。通過一個學期的教育讓新生得到指導和幫助，實現角色的順利過渡。新生入學教育應分為職業生涯教育和生命教育兩個模塊：
2.1 職業規劃教育
1）新生適應性教育
對于新生而言，因為高職教育和基礎教育性質和特點上面存在差異，就要求新生這種角色轉換適應性的挑戰，所以新生適應性教育就顯得尤為重要。班主任通過班會等方式對學生的適應性教育，幫助新生熟悉所在自己上課的教室、實訓工廠、宿舍、超市、銀行、圖書館、食堂的位置和功能，指導學生使用學習學院的學生管理相關規定，指導他們使用學院crp管理系統等，另外通過學院、國家獎助政策的教育使得部門貧困大學生消除后顧之憂。使學生了解學院、了解系部、了解自己所學專業、了解專業的人才培養目標，進而初步形成大學三年的短期職業生涯規劃，進一步引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生走向成長成才。
2）專業認知教育
麥可思對全國部分高職院校2012級新生調研，經過大學2個月的學習后，有一成多的新生對自己所學的專業并不滿意，產生了換專業想法。另外高考填志愿時報考的專業有30%多的學生認為不是自己感興趣的而是社會歡迎的或者是高職院校的熱門專業，因此這就要求高職院校必須要加強新生的專業教育，通過專業負責人對專業的介紹、專業社會需求等方面的宣講，優秀畢業生成功經驗介紹、優秀學生干部學習經歷的介紹，通過素質拓展、團隊合作訓練等手段提升學生的專業學習積極性，引導新生找到適合自己的專業學習方法。
3）現代職業人教育
每一位大學新生都渴望在三年時間里面學有所獲，學有所成。在當前嚴峻的就業形勢下，學生希望盡快成為“合格的現代職業人”的愿望更加強烈。通過我院學生調研，有將近75%的大一的學生希望大學能讓自己完成從高中生到大學生的轉變，通過三年的大學學生能夠學到。大二的學生希望通過平時的勤工儉學增加職業閱歷，通過學院課程實訓、企業生產實習強化職業技能，通過學院開設的講座、對話沙龍、競賽等活動的學習提升職業素養。大三學生把畢業定崗實習作為預就業，在一年的實習過程中了解行業崗位發展方向和用人單位的需求情況。通過大學三年學習提升職業素質己成為大學生成長、成才的強烈愿望和迫切要求。通過大一時的職業生涯規劃、職業測評、崗位能力結構教育，讓學生對自己未來的職業和就業崗位有一份清晰的認識，為未來三年的學習提前做好準備。
2.2 生命教育
高職院校突出就業導向和技能學習的教育模式中，對學生生命的關注嚴重缺失，近年來大學生漠視生命的現象頻繁出現，引發了社會的高度關注，學生漠視生命的現象令人擔憂，因此也凸顯了大學生生命教育的重要。大學生生命教育氛圍心理健康、大學生安全、防毒防艾等方面：
1）心理健康
而高職院校新生正處在成長的重要階段，保持健康的心理，
對其身心、學習、工作和生活都將產生積極的影響。對于身心都在迅速發展著的高職生而言，生命教育更是具有重要作用。
我們不但要從簡單的培養學生健全的個性，預防心理障礙和心理疾病的發生等方面做工作，還要做好大學生心理普查，通過團隊心理輔導、心理健康課、個人心理疏導等方式引導教育學生科學的面對挫折，通過發泄室的發泄釋放內心的破壞性能量；通過團體素質拓展、心理疏導讓學生能積極性、有創造性的、一種坦然的心態面對沖突。
2）大學生安全教育
研究生入學教育范文3
高等院校學生各方面教育工作的起始點是新生入學教育。入學教育工作的目的就是指明教育方向,指導大學生形成自我服務、自我教育、自我管理的意識。入學教育對學生有很大的影響。從個體方面來講,主要是為個體的成才創造內部環境。入學教育在某些地方彌補了大學生因應試教育中各個階段德育的不足。有利于新生快速熟悉和適應環境,為自理能力的提高和進一步接受高校教育做好準備;幫助新生對大學的學習規律、方法和結果進行初步的了解,為大學的研究型學習奠定好基礎;促進了學生掌握人際關系,形成合作的意識和想法。
2獨立學院新生入學教育的有效方法
(1)進行學科入門教育,可以合理自我定位
入學教育不僅可以讓學生結合社會、家庭等情況正確地認識自己,從而明確奮斗目標。而且在社會化方面也有利于院風、系風的提高,促進班級、系部和學院的穩定發展,為個體的成長和發展提供有利的外部環境。這也是入學教育的最終目的。入學指導教育,是為了引導學生全面了解自己的專業,改善自己的學習方法,確定自己的學習目標,激發出新的學習動力,以積極樂觀的態度面對學習。獨立學院的學生更容易經過入學指導教育從一開始就發現自己的興趣愛好,讓他們改變對自己和學習的想法,再次找回自己的信心,實現合理的自我定位。有的學校在新生入學教育中聘請各專業的資深專家對學生進行學科入門指導座談會,專家們不僅講解了學術方面的內容,而且還指導學生發揮潛能和提高綜合素養的方法。輔導員在入學指導教育結束后組織學生對大學社團活動、學習生活、人際溝通、成功就業等問題展開探討并進行了總結,引導學生制訂學習和大學生涯規劃。有學生入學指導講座后深有感觸:知道了肩上的重任,明白了奮斗的方向,掌握了在這四年中自己應該怎么做,也了解了大學不是結束而是新的開始,不能放松和懈怠,要學會乘風破浪,披荊斬棘,在人生舞臺上激情熱舞。
(2)進行新生心理健康指導教育,增強學生的自信心
建立健全心理問題預警制度,成立相應的心理咨詢與教育中心,對心理健康進行普查。學校需建立健全一套科學正確的心理健康測試體系,對新生進行大范圍的心理調查并進行分析,迅速向輔導員反應心理異常的學生名單,使輔導員在工作中做好預防工作。對學生要做到全面的心理咨詢,疏導學生負面的情緒。但僅僅依賴預警制度和心理問題的普查是不行的,身為輔導員要時時刻刻關注學生的思想動態,并且要學會提高完善溝通技巧,使輔導員與新生之間相互信賴;學生干部和家長的作用也很重要,要一起預防極端事件的發生。另外,還應該保持警惕,發揮心理咨詢室的作用,開展心理健康知識座談會和相關的宣傳活動,利用宣傳板等方式向新生普及心理健康知識等,為新生提供一個健康、和諧、積極向上的生活和學習氛圍。
(3)構建特色班級文化,打造和諧班集體
班級文化,是由班級體中的各個成員共同創造的文化,也是校園文化中不可缺少的部分。有特色的班級文化,有利于指導新生有效的掌握積極因素,從而產生正能量。第一,特色班級文化建設推動了學生的全方位發展。一個集體榮譽感很強和班級文化濃厚的班級能為新生創造了更合適的發展空間,通過班級之間開展的各種活動,不僅滿足了新生們的需求,還促進新生更快更好的適應班級、學校的環境,一舉兩得。第二,“模范效應”。現在的大學生,個性鮮明,與緊張的高中生活相比,初入大學校園的新生,正處在一個重要的轉型時期。會出現做人做事效仿他人的局面或者只關注個人的感受,沒有考慮到其他人或事的事情,這就更需要在班級文化形成和完善的過程中樹立起“模范”作為參考,讓他們來以此衡量自己、規范自己,使新生更好的投身到學習、生活當中。第三,對新生班級要建立健全崗位責任制,實施崗位輪換制,從而培養新生的責任感,使每個學生參與到班級管理當中,最大程度的發揮新生的主人翁精神。
3結束語
研究生入學教育范文4
關鍵詞：新校區；環境；生命教育；思想政治教育；對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0285-02
高校作為傳授知識、培養人才的場所，是大學生踏入社會之前黃金的成長基地。馬克思說：“人創造環境，環境也創造人?！币粋€合理的校園規劃對學生的精神起著潛移默化的作用，筆者通過對新校區建設中大學生的生命觀進行問卷調查，剖析大學生的生命行為以及產生這些行為的原因，為大學生生命教育融入思想政治教育的實施提供依據。
一、高校新校區建設中的大學生思想現狀
（一）調查設計及方法
本次調查內容圍繞建設中的新校區周邊城市功能、人文氛圍、文化制度、大學生生命觀、高校生命教育課程開展情況等方面展開，發放問卷1000份，收回有效問卷915份。筆者選擇了貴州大學、貴州師范大學、貴州財經大學、貴陽中醫學院、貴陽醫學院的五所新校區在校大學生做調研，其中貴州大學為187人，貴州師范大學為190人，貴州財經大學為183人，貴陽中醫學院為175人，貴陽醫學院為180人。其中男生425人，女生490人，大一至大四各年級調研人數所占比例分別為：26.45%、25.68%、24.92%、22.95%。
在調查中區分了不同的性別、年級和專業，使本問卷數據更具科學、合理、具有代表性。調研后期，通過EXCEL統計出問卷的數據結果，并結合SPSS軟件分析方法進行數據處理，得出統計圖表及結論。
（二）調查結果
1.高校新校區周邊城市功能不足，學生滿意度低
表1調查顯示，在新校區周邊設施如交通、供水、通訊等基礎設施與市區相比相對滯后。新校區周邊交通服務普遍落后、供水不夠穩定、通訊條件差、信號弱、環境衛生不良、周邊經營市場混亂，這些不和諧因素使得學生對新校區的滿意度不高。
2.高校新校區人文氣息淡薄，學生思想壓力大
通過對高校新校區學生對學校精神、科技創新、社團文化、師生關系的滿意度調查，學生普遍對這種多校區發展過渡過程中學校的人文精神認同感不高。高校新校區建設中存在人文氛圍不濃、大學精神缺乏等問題。行為是意識的反應，意識影響著個體行為，高校校園文化氛圍的營造任重而道遠。
3.高校新校區服務保障制度不完善，學生安全感不強
表3顯示，貴州省高校新校區建設中的校園制度文化建設效果不容樂觀。新校區建設中的大學生對后勤保障制度滿意度所占比率仍不高；社會服務制度比率低，這也從側面反映出高校新校區建設亟須政府及相關部門的配合與支持。
4.高校新校區生命教育力度弱，學生生命價值觀薄弱
表4顯示，在針對大學生對“自殺行為的看法”的調查中，大多數大學生認為自殺這一極端行為不可取，但會理解這種行為，少部分同學表示有過輕生的念頭。面對僅有一次的寶貴生命，如此不積極的態度，反映出的是對待自身生命價值的輕視，選擇自殺無疑是對生命的藐視、踐踏。
二、高校新校區建設中生命教育的缺失的原因
（一）高校并未占領對大學生進行生命教育的主陣地
調查顯示，雖然生命教育的內容在相關的課程中有所滲透，但大學生獲取生命知識的途徑主要依靠報刊網絡雜志；高校中普遍開設有心理健康教育中心，但在大學生中的認知度和影響力有限；大學生自發組織的“關愛生命健康”主題的社團，其規模、師資等方面實力薄弱，學生參與程度不高，影響范圍有限。事實上高校沒有占領對大學生進行生命教育的主陣地。
（二）高校生命教育停留在自然生命保存的教育層面
當前高校的生命教育，更多時候是在忽視生命的極端暴力事件發生以后提出，致力于生理層面生命個體的保護。然而這種亡羊補牢的做法并不能從根本上解決問題的根本，諸多忽視生命、危害生命現象的背后隱藏的是個體的社會問題、價值問題、心理問題。
（三）高校生命教育面臨獨立開展的困境
生命教育中將人的生命理解為人與自我、人與他人、人與社會、人與宇宙四個維度，其中部分知識在中小學階段已開始接觸，比如學生所接受的中小學教育中人與自然、思想品德教育、體育與健身等。大學課程若獨立開設生命教育會顯得重復，不僅加重學生的課業負擔，也會使學生對生命教育的理解產生偏頗。將生命教育采用滲透的方式進行和開展，可以借助這一學科已有的內容，進行生命教育理念的補充和強化?！吧逃c其他學科的內容不但不會有“疊床架屋”的問題，還能收相輔相成之效”[1]。
（四）高校缺乏具備生命教育專業理論知識的師資
教師是生命教育的關鍵，教師的素質修養和育人能力決定了生命教育的效果。高校教師應轉變觀念，將生命教育的理念融入教學活動過程中。引導學生學會自我欣賞、珍愛生命。為了實現教育大眾化，近年來高校大規模的擴招。部分高校新校區的活動場所和教學條件無法得到保障，大學生對高校的歸屬感、認同感下降。學生自身出現的心理困惑、迷茫，找不到良好的交流途徑；學生對于生命意義的探求，得不到教師的關愛支持。
三、高校新校區建設中生命教育融入思想政治教育的對策
生命教育與思想政治教育都是實現人全面發展的教育，挖掘兩者之間在教育理論、教育內容、教育目標、教育方法上存在的共通之處，是生命教育融入思想政治教育的前提基礎，為兩者構建教育合力創造條件[2]。
（一）堅持以人為本的教育理念
先生曾說過“大學者，研究高深學問者也”；“大學學生，當以研究學術為天職，不當以大學為升官發財之階梯”[3]，他的教學理念肯定了大學作為知識傳播和學術研究的功能；教育家梅貽琦在《清華大學教育方針》中曾講“辦大學的方針，概而言之，可謂造就人才，以供社會建設之用”，后又進一步闡明“辦大學就有兩種目的：一是研究學問，二是造就人才”[3]，大學的教育理念承擔著培養應用型、服務社會人才的責任。應時展要求，大學的教育理念也應超越其本體性的階段，站在個體生命實現價值最大化的高度堅持“以人為本”，加強對“人”及“人性”本質的關注，為大學教育的可持續發展提供動力和支持。
（二）融入中西方優秀生命教育思想
高校的思想政治教育是與時展相結合的一門課程，逃避西方思潮所帶來的沖擊并不能解決根本問題。在中西方思潮交融碰撞的大背景下，應提倡“引導學生認識生命，教育學生正確認識生命與死亡，建立正確的生死觀，培養健康積極的關于生與死的態度，即生死教育”。[4]基于生命教育與思想政治教育的共通之處，將西方生命教育的部分內容納入進我國生命教育課程體系之中，并結合我國優秀傳統文化中的生命哲學思想，為生命教育融入高校思想政治教育提供動力支持。
（三）構建豐富多彩的生命教育課堂
在當前思想政治教育的課程中，可以將生命教育理念與哲學相結合，在《大學生思想品德修養與法律基礎》、《形勢政策》課程中融入有關生命知識和生命價值的內容，引導學生認識并尊重生命發展的客觀規律，應順應社會時代的發展，賦予個體時代精神，在把握這一點的前提下鼓勵大學生個人主觀能動性的發揮；在《倫理學》中進行生命教育，在積極引導正面倫理觀的同時，結合時代的發展對不同倫理思想出現成因進行分析，以幫助學生做出積極正面的觀念選擇。
參考文獻：
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[2]陳飛.論思想政治教育與生命教育的契合[J]，思想教育研究，2011（11）.
研究生入學教育范文5
關鍵詞：民族文化；大學生藝術教育；思考探究
一直以來，民族文化都是我國傳統優秀文化不可或缺的一部分。就現階段來講，大學生藝術教育在進行民族文化傳承過程中，受到了現代文化的巨大沖擊，導致優秀民族文化的發揚受到重重阻礙。對此，各高校和教師應不斷更新教育培養理念，緊跟時展步伐，構建更適合的藝術課程體系，以及教育培養機制，從而將藝術教育在傳承、發揚民族文化方面的重要意義充分突顯出來。
一、當前藝術教育中民族文化的融入現狀
1、教學中過度重視技能傳授
對于大學生藝術教育中民族文化的融入來講，當前還存在較為嚴重的重技能、輕理論的現象，難以將藝術教育傳承、發揚民族文化的積極作用充分發揮出來。在實踐教學中，教師注重的通常都是一系列專業技能的認識與掌握，而經常會忽視民族文化理論內容的詳細講解，進而導致學生的民族文化意識也逐漸降低，以及一些優秀民族文化的遺失[1]。
2、受到現代文化的強烈沖擊
在社會經濟科技高速發展帶動下，通過網絡、電視等諸多媒介的傳播與更新，大量信息不斷涌向學校，這也在一定程度上沖擊著高校學生的思想價值理念。而不論是高校還是學生，都難以實現民族文化、藝術教育的有機整合，難以將所學文化知識與藝術信息進行恰當融合，從而在某種程度上制約著藝術教育的創新發展。
3、學生缺乏民族文化底蘊
在應試教育、就業為目標的傳統大學教育培養理念下，導致現代大學生的民族文化底蘊難以得到有效培養，難以實現對民族文化內涵的透徹理解，從而嚴重制約著大學生分析、辨識等綜合能力的發現，難以獲得完善的思想理念。雖然，現代大學生中，有很多都接受過良好的音樂、繪畫等藝術教育，但由于缺乏良好的藝術理解、感知能力，也在某種程度上制約了大學生藝術教育事業的進一步拓展，難以在傳承、發揚和創新民族文化方面獲得理想成果。
二、民族文化融入大學生藝術教育的策略
1、在課程教學中融入特色文化資源
中國文化體系作為多民族、多元文化的有機整合，由于區域、民族的不同，其形成的區域文化也是各有特色的。對于大學生藝術教育課程來講，應不斷加強對區域傳統民族文化藝術的研究深廣度，積極引入一些具有不同特色的民族文化，始終遵循因地制宜，以及理論與實踐淤積整合的原則，并通過積極開展課堂教學、實地考察，以及現場操作等活動來不斷加強現代大學生對民族文化的認識，全面發揮、提升其視覺想象力與審美力，以此來不斷增強學生學習區域文化的興趣，更好的傳承、發揚優秀民族文化[2]。另外，廣大高校在藝術教育方面擁有諸多資源獲取途徑，對此，和院?？梢猿浞终稀⒗眠@些資源，通過平面宣傳、產品研發，以及廣告制作等靈活多樣的手段，對區域文化資源進行全方位開發，創新民族文化藝術，以此來不斷為大學生藝術教育課程融入豐富特色的文化資源。
2、轉變學生對民族文化的認知
西方文化的引進，不論是在社會價值觀、還是審美意識方面都給當代大學生帶來了一定沖擊，而與此同時，我國大學生對滿足文化的認知卻在隨之不斷降低。對此，各高校在實施藝術教育中，應對一系列外來文化做出嚴格篩選，并將優秀民族文化恰當的滲透到各個藝術教育環節中，在加強我國民族文化與世界文化紅交流的同時，應始終堅持自身的文化價值，將民族文化力量充分突顯出來，這就需要其教師不斷培養、提升學生對民族文化的認知。一方面，應不斷加強民族文化研究，對蘊含的精神實質進行準確把握，在指導學生傳承、發揚優秀文化的基礎上，對人類社會的優秀文化成果也要給予積極吸取，進而在不斷提升鑒別外來文化能力、彌補自身不足的同時，進一步拓展藝術創造方面的深廣度；另一方面，應適當加強對學生的引導性教育，在逐步提升民族文化傳承水準的同時，還應對現代社會理論做出深入解析，帶領學生學會從多角度思考，對現代科技、應用意識與傳統文化意識間存在的傳承關系給予充分掌握，真正懂得運用現代人的思維去對優秀傳統文化進行全新詮釋，也推動大學生藝術教育事業的創新發展[3]。
3、加強對藝術教育課程的建設
為了將藝術教育的積極作用充分發揮出來，在設置其課程中，應對本區域實際條件，以及學生具體學情做出綜合考慮，不斷加強理論與實際的有機整合，在具體落實中不斷探索新穎方式，真正從不同渠道、全方位的進行民族文化的傳承。一方面，應注重教師隊伍建設，對教學設備、資源進行不斷優化，壯大師資力量，在適當增加教學設配上投入、科學安排課程時間的同時，還應加強教師專業技能、民族文化素養的提升；另一方面，各高校應結合本校學生具體學情，為不同年級安排難度系數不一的課程，其相應教師在授課中，也要結合實際需求選用不同授課培養模式，以此來獲得良好的文化傳承效果。此外，還可以通過定期開展文化藝術作品展、滿足文化交流等教學實踐活動來幫助學生對民族文化有更深刻的理解，以及更好的傳承。
三、結論
綜上所述，民族文化與公共藝術教育在傳承、發展方面存在著相互促進的關系，尤其是在教育體制改革不斷深入背景下，各高校藝術教育也應及時轉變教育理念，充分重視起對民族文化的傳承，并構建出完善的教育培養體系。通過采取有效措施，更好的發揚民族文化，不斷提升我國綜合實力與國際地理，推動民族文化、社會經濟的健康、同步發展，也為大學生藝術教育發展提供重要重要思想指導。
作者:曾紅梅 單位:湖南城建職業技術學院
參考文獻:
[1]宋潔.公共藝術教育對大學生民族文化認同的影響研究[J].新課程研究（中旬-雙）,2016,(2):7-10.
研究生入學教育范文6
關鍵詞：新生入學教育 后續專業學習 專業認知 職業生涯規劃 心理健康
大學是人生中非常重要的一個學習階段，是建立相對穩定的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，也是進入職業領域的一個過渡期。剛踏入大學的新生，對自己報讀的學校、專業充滿疑惑和不確定性，對大學的學習和生活充滿新鮮感和好奇心，對未來充滿迷茫和忐忑，只能隨波逐流，且行且看。
因此，我們要針對學生在這個階段發生的思想、學習、生活、心理等方面的變化和需求開展新生入學教育。進行校史、校規教育，讓學生充分認識自己所處的新環境，認同學校進而熱愛學校;開展軍訓等一系列國防教育活動，進行愛國主義教育，培養學生的紀律觀和榮辱觀;開展專業認知教育活動，培養學生對專業的興趣，增加學生的專業認同感，建立專業學習目標;開展職業生涯規劃教育，加強學生對職業及對自我的認知，確立職業目標，進行大學生活規劃，乃至職業生涯規劃;開展心理健康教育系列活動，引導新生盡快適應大學的學習和生活;還有理想信念教育，人際交往教育等。
新生入學教育的效果如何，直接關系到新生對大學的學習和生活的適應情況，關系到他們后續的專業學習，如學生是否能夠樹立正確的專業學習目標，養成良好的學習習慣，形成一定的專業理想，等等。
一、大學新生在后續專業學習上存在的問題
由于大學教育與中學教育存在很大的不同，包括培養模式、授課方式、學習方法等都存在較大差異。這讓已經很習慣中學的被動式教學的學生一開始很難接受大學的專業學習，從而導致一系列學習問題。
1.專業信心不足
專業信心是學生進行專業認知后所產生的對所學專業的認同感和滿意度。據了解，很多新生對本專業了解不夠全面，或接觸本專業后，對某些專業課程缺乏興趣，導致對專業學習失去信心。如我院經濟管理類學生，對《統計學基礎》、《會計學基礎》、《財務管理》、《經濟學基礎》等一些專業基礎課程缺乏興趣，產生了畏難情緒，對專業學習失去信心。還有的學生因為本專業就業情況的不理想或者對專業就業方向不明朗而對專業的前途失去了信心。多種原因使新生對所學專業沒有正確的認識和正確的態度， 從而影響了其學習積極性的發揮， 影響了其學習的內在動力， 表現為厭學或學習的被動應付。甚至會出現盲目的轉專業趨勢。
2.學習目標的缺失
目標對人生起著巨大的導向性作用，學習目標指引著學生的專業學習之路，關系到學生的學習效果，直接影響學生掌握專業知識和技能的程度，進而影響學生的未來職業發展。學習目標的缺失，往往會導致學生失去努力的方向和動力，不懂得合理規劃大學生活，陷入空虛迷茫的狀態，甚至有些學生為了填補空虛，沉迷網絡游戲，虛度光陰。
3.學習主動性缺乏
在大學里，教師的授課方式與高中大大不同。雖然教師在課堂上仍起主導作用， 但更多地傾向于發揮一種引導、啟發的作用，注重培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。大學里教師不再像中學一樣從早到晚對學生學習進行督促輔導，學生擁有大量的課余時間，這使得已經習慣對老師的依賴的學生很難適應大學的這種變化，沒有學習目標，不知如何制定學習計劃，不懂合理安排課余時間，不會主動思考問題，自學能力差，導致陷入迷茫，肆意揮霍時間。這些都要求學生盡快適應新環境，學會自主學習，積極探索， 學會思考，從“要我學”變成“我要學”。
二、解決大學新生在后續專業學習上的問題的方法
針對經過入學教育后大學新生仍存在的這些后續專業學習上的問題， 建議在今后開展入學教育時， 在學生的專業認知教育、職業生涯規劃教育、 心理健康教育等幾個方面加強力度， 以提高入學教育效果， 穩定專業思想， 使大學新生更好更快地適應大學生活，從而在后續專業學習上能夠有較大收獲。
1. 加強專業認知教育，增強專業認同感，建立專業信心。
大部分大學新生對所學的專業存在很多困惑甚至迷茫，他們入學后，對于專業通常缺乏全面、系統的認識，這極大地影響了學生的后續專業學習。所以在新生中有必要開展專業認知教育，端正學生的專業思想，不僅有利于大學新生盡快適應大學的學習生活， 而且有利于培養學生的專業興趣，樹立明確的學習目標，培養和激發學習知識和掌握技能的精神和動力，也為學生在整個大學階段的成才成才奠定良好的基礎。
我院在新生入學之際，開展了一系列專業認知教育活動，讓學生在開始專業學習之前，就先對本專業有系統的認識， 并了解自己所學的專業性質和該專業的人才培養方案， 增強專業學習信心，明確學習目標，以積極的心態進入專業學習，掌握自主學習技能和方法，為后續專業學習打下良好的基礎。如“專業骨干帶頭人進課堂”活動，安排各專業優秀骨干教師給新生開堂介紹專業，包括專業設置、專業所屬的學科門類、專業的教學計劃安排、主干課程、專業發展前景、就業前景等內容;邀請專家學者來做專場報告， 引導學生建立專業理想，掌握專業學習的方法， 培養專業學習能力，規劃專業成長道路， 激發其對學習的動力和專業信心;通過“如何讀大學”等主題班會形式， 指導學生分析自身實際情況，結合專業學習目標要求， 談專業認知、抒發專業理想、規劃人生等;開展“以老帶新”結對子活動，讓優秀的高年級學生長期對新生進行榜樣教育，幫助新生適應大學生活，傳授優秀學習經驗，引導新生學會學習。同時，加大教學改革力度，為了吸引學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，克服學生對學習的畏難心理，教師在教學方法和教學水平上也要不斷適應學生的需求，加強課堂教學的生動性和趣味性，增加學生學好專業知識的動力。通過這些方法提高學生對專業的認知程度， 培養學生對專業的興趣， 真正做到“愛我所選”，從而建立專業信心，迅速適應大學學習。
2. 開展職業生涯規劃教育，確定職業發展方向，明確大學奮斗目標，激發學習動機。
人生要有目標和追求，明確的奮斗目標才是成功的關鍵要素。大學新生入學以后，職業目標、人生目標不清晰。所謂“人無遠慮，必有近憂”，長遠目標的缺乏導致大學階段學習目標的缺失。這也是學生后續專業學習效果不顯的主要原因。因此，要積極對大學新生開展職業生涯規劃教育，幫助每個大學新生確定職業發展方向，明確大學奮斗目標。通過職業生涯規劃教育，指導學生在正確分析自身興趣、性格、能力、價值觀與職業的匹配，結合社會環境、行業環境、企業環境、崗位環境的調查研究，綜合分析并確立未來的職業發展目標，選擇未來的職業發展方向。引導學生對自身的優勢與劣勢進行合理分析，促使他們努力提高自身綜合素質，以縮小自身與實現職業目標的差距。這不僅有利于大學生制定合理的學習目標，增強學習的針對性、自主性，還能培養和提高大學生就業的核心競爭力，保障后續專業學習的持續動力，為以后順利就業和個人發展奠定基礎。
我院主要通過《就業指導（含職業教育）》課程學習的形式開展系統的職業生涯規劃教育。此課程學習分兩個階段，第一階段是在新生入學的第一個學期，課程內容是專業認知、職業認知及職業生涯規劃;第二階段是第五學期，課程內容是就業前準備，包括心理調適、簡歷制作、面試技巧、就業政策法規等。另外，還通過專題講座、舉辦職業生涯規劃大賽等途徑，積極開展職業生涯規劃教育，并且充分發揮輔導員、班主任的作用開展主題教育活動，提倡專業課教師利用課堂教學教書育人，引導大學新生能夠明確目標，早做規劃，早做準備， 激發學生主動學習的積極性，為以后發展奠定基礎。
3. 加強心理健康教育， 提高學生的專業心理適應能力
