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幼兒園管理特征范文1
關鍵詞：幼兒園 和諧 人文關懷
一、以德治園
有位偉人說過這樣一句話：“德行使心靈明晰，使人不僅更易了解德行，而且也更易使人了解科學的真理?！蔽覉@注重教師的德育工作，堅持用美好的德行管理幼兒園，并注重培養教師的德育意識。在此基礎上，我園力求培養起一批“真誠奉獻、不斷進取”的育人團隊。
（一）提高領導團隊的能力
做事情之前要先學會做人，做人也是一門很大的學問。因此，作為管理者，我們必須先學會做人，之后才有資格從事管理工作。比如，幼兒園的核心人物是園長，園長是幼兒園管理中起決策作用的人物，那么他應該如何體現他在幼兒園管理中起的作用呢？通過長期的實踐表明，作為園長，我們要樹立熱愛教育事業和高度責任心的意識，堅持做好教職工的典范。同時要不斷學習法律法規知識和管理知識，努力建立起一個和諧美好的幼兒園，不斷探索，不懈奮進，才能更好地發揮他在管理中所起的重要作用。
（二）提升教職工的職業素質
我園注重教職工的心理需求，鼓勵教職工不斷進取，遵循科學發展觀，提升教職工的職業素質。與此同時，我園尊重教師的個性發展，鼓勵興趣自由，在平時舉行的校園活動中經常邀請教師積極參與。同時，我們還鼓勵教師制定自己的目標，收集自己喜歡的名人名言，以此來鼓舞自己，堅持不懈地朝著自己的計劃前行，增強精神力量，豐富內心世界。
（三）制定民主、平等的管理制度
一個和諧的校園應該有完善的規章管理制度，才能保證管理工作的有序進行，確保每位教職工的生活有序進行，這樣每位幼兒才能在幼兒園里健康快樂的成長。為了優化和完善幼兒園的管理制度，我園在制訂制度前，會先行了解教職工以及幼兒家長的意見。制定制度時，著重顯示出教職工的“決策參與者”角色，這樣一來，教職工會更認真對待自己的工作，朝著已經制定的計劃努力，并有所作為，堅守自身的崗位責任。而且從幼兒園管理的效果來看，不難發現，教職工的自我管理能力漸漸加強了，他們樂于遵守各項管理制度，積極配合幼兒園的管理工作，最后使得幼兒園的各項工作高效展開，并取得了顯著的效果。
二、情感管理，體現人文關懷
對人心靈的關心就是人文關懷的核心。有一位偉大的歐洲思想家曾這樣說過：“愛，維持了人與人之間神圣的契約?！痹谟變簣@管理工作中，我們注重提升教師的心理素質，拉近與教職工之間的距離，肯定教職工的精神追求。我園以關愛為本，關心教職工的身心健康，并積極疏導他們的情感問題。
（一）傾聽教職工的心聲
管理者要真誠的關心教職工的生活，多傾聽他們的心聲，如果他們出現困難，要及時幫助他們。在日常生活中，與他們進行真誠的交談，發現他們的閃光點，多多引導教學工作的開展。
（二）加強管理藝術
我園管理者注意利用自身的個性，與教師進行真誠的溝通，喚起教師的親切感，誠信關愛教師的身心發展。我園還注重使用人際溝通和交流的藝術，引導教師形成無私奉獻的良好品格，產生親切感。這樣整個幼兒園慢慢形成了和諧、良好的幼兒園園風。
（三）建立幼兒園良好的人際環境
在幼兒園管理工作中，我們遵循有意見一起提的工作原則，有利于幼兒園形成和諧、團結的人文環境。而且，每隔一段時間，召開一次例行會議，為教職工提供一個溫暖的便于交流的工作氛圍，努力形成互相合作、團結互助的人際環境，并且通過結合集體的精神，使教職工與管理者之間的關系日益友好，從而有助于展開幼兒園的管理工作。比如，在我園積極創設省一級幼兒園時，全員教職工團結合作，并肩奮進，強強聯手，使得幼兒園展開的各項工作呈現出一派和諧的面貌。
三、以人為本，滿足教職工的自主發展需要
（一）尊重和信任教職工
我們樹立自愿為教職工服務的意識，增加他們的集體榮譽感。我園管理者在執行工作時，經常與教職工進行密切的交流，聽取他們的真實觀點。我園對待工作中出現的問題時，一般都會尊重教職工提出的決策性建議。我園采用探討式的學習方法，讓每位教職工都能真實發表自己的看法，并提出建設性意見，形成良好的合作伙伴關系，營造良性的和諧環境。
（二）設置有效的鼓勵制度
我園在內部管理體制改革中，進行大膽創新，挖掘潛力股人才，朝著和諧發展的計劃不斷前行。我園堅持自主發展，同時關注教師個性發展，在管理中還經常要求多角度尊重教師需求，鼓勵教師自主發展和全方位發展。為了影響和管理教職工的參與性，建立一個有助于人才發展的人文環境，我園制定了符合幼兒園特征的鼓勵機制，事實證明，這樣做的確可以有效地激發教職工的工作興趣和創新才能。
（三）建立教職工展示才能的平臺
我園將教職工的自主發展與幼兒園的發展合理地配合起來，讓他們更認真的投入到平常工作中。通過答應教職工的合理請求，有效地激發了他們對工作積極性，使得管理效果大大提高。比如在人事管理這方面，讓教師自主擔任年段長的責任；還有在專業管理方面，每隔一定的單位時間，請優秀的青年教師來幼兒園開展示范課程；同時充分發揮教職工的個性特長，讓教音樂的教師擔任專科的教學指導，讓工作經驗豐富的教師承擔中層級的干部，如此一來，在這種良好的人文環境中，整個幼兒園的教職工通過這樣的平臺展示自己的才能，保證科學發展，才能達到真誠育人的目標。
人文關懷的根本目的，是讓所有幼兒快樂的長大，并促進教職工的職業水平發展。在幼兒園管理過程中，我們要堅持以幼兒為根本，一切為了幼兒的發展，同時鼓勵教職工自主發展自身的特長和優點，本著以人為本的人文精神，滿足教職工的自主發展需要，促進幼兒園的和諧發展。
參考文獻：
[1]吳美華.凸顯人文關懷 踐行園本管理[J].福建基礎教育研究，2010（06）.
[2]韓娟.構筑人文關懷踐行現代園本管理[J].新課程（下），2011（02）.
幼兒園管理特征范文2
關鍵詞：公立幼兒園 問題 對策
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0197-01
近年來，隨著信息全球化的不斷加強以及經濟的迅猛發展，人才在競爭中的作用越來越越凸顯，所以教育體制的不斷改革受到政府和人們的廣泛關注?？v觀公立幼兒園的發展歷程，我國公立幼兒園還是存在諸多問題的，文章就所提問題給出了明確公立幼兒園的主體地位、加大政府投入及保障師資力量等對策。
1 公立幼兒園管理中存在的問題
我國最初設立幼兒園的初衷是為了讓女性能夠獨立工作提供便利條件，是帶有福利性質的政府機構，但是隨著社會競爭越來越激烈，家長對幼兒園的需求就變得多樣，面對制度的保守和外部條件的沖擊，公立幼兒園在管理上暴露了諸多問題。
政府在設立公立幼兒園時，制定了統一的標準和規范，使幼兒園的管理變得模式化和系統化，多級管理層級的設置，使管理機構變得冗雜和繁重，層級劃分的不明確或重復不利于責任的區分，致使管理出現漏洞；同時，管理人員的繁多不僅造成社會資源的浪費，還使整個系統運營的周期變長，效率明顯降低；此外，與很多的私立幼兒園相比，公立幼兒園的主體地位沒有凸顯出來；面對社會競爭壓力的日益增加，政府對公立幼兒園的財政投入力度也遠遠不夠；幼兒教育行業較其他教育行業相比進入的門檻較低，所以師資力量也有待加強。
2 國外公立幼兒園管理研究
發達國家的學前教育都較為發達，且具備各自的普遍優勢，以歐洲的匈牙利為例，其在公立幼兒園的發展中，不僅十分重視普及學前教育，還出臺了相關政策和法規來確保公立幼兒園的健康發展；在公立幼兒園辦學體系方面，政府推行學前三年免學費的制度體系，推動了學前教育的普及。政府也始終將公立幼兒園的完善發展作為政府的首要目標，從而建立了一種健康、發達、完善的公立幼兒園體系。這些經驗都是值得我們借鑒和學習的。
3 公立幼兒園管理的建設對策
3.1 管理機制的適度協調
在很多公立幼兒園的內部管理中，由于管理機構的層級較多，使上下級信息的流通變得滯后，下級對上級提出的問題不能及時得到反饋，管理效率普遍偏低。而政府對公立幼兒園的監管力度較大，不時有下達文件的指令或不定期的檢查，致使內外管理不協調，導致公立幼兒園的管理者將大部分精力放在對外的管理上，而忽略了最本職也是最重要的對幼兒園內部的管理。所以，管理者應合理地協調內外管理力度，進一步明確內部的管理機制，使上下級信息的流通變得高效和及時，并明確管理機構中人員的工作任務和責任，真正確立一種內外平衡的管理機制。
3.2 明確公立幼兒園的主體地位
學前教育的廣泛普及和持久發展，離不開我國相關法律法規的建設。所以，學前教育的重點應放在學前教育的立法上。但是，目前我國在學前教育方面的立法仍無完整的法律法規制度，因此政府的首要任務就是要加強學前教育的立法。從2012年初開始，教育部就已經對學前立法這一內容有所重視，并已展開相關的工作。教育部明確指出加大公立幼兒園的發展力度，借鑒民辦幼兒園的優勢，創建一種公辦幼兒園與民辦幼兒園并舉的制度，教育部雖明確了此種辦園制度，但還應強調公立幼兒園的主體地位，這樣才有利于學前教育的進一步普及。
3.3 加大政府的財政投入
公立幼兒園的最明顯的特征就是政府全部出資以確保其正常運營。所以，公立幼兒園的健康持久發展是與政府的財政投入密不可分的，隨著教育部對學前教育的重視，政府每年對學前教育的投入也逐漸加大，也確實對公立幼兒園的發展做出了巨大貢獻。但面對艱巨的任務，政府對學前教育的投入仍需加大，以確保孩子們有足夠的物理設施和基本保障，建立健全的幼兒園體系，從而為學校輸送人才，著實起到推動學前教育發展的積極作用。
3.4 確保公立幼兒園的師資保障
作為政府出資的公立幼兒園，其在學前教育的發展中起著先鋒模范的作用。在加大公立幼兒園的發展力度的同時，師資保障容易被忽視，所以保障公立幼兒園的教學質量就顯得極為重要，也是關乎一個公立幼兒園質量提升、持續發展的重中之重。因此，借鑒發達國家學前教育的經驗，政府應提高幼兒教師的門檻，將學歷作為首要要求，最好是招聘一些具備學士學位的師范畢業生；除此之外，在教師入職后，在職培訓和業務學習也是十分必要的，只有具備高素質的師資隊伍，才能完善公立幼兒園的辦園體系。在此兩手準備的前提下，才能使公立幼兒園的辦學得到保障，從而發揮其先鋒帶頭作用。
4 結語
在競爭日益激烈的今天，我國公立幼兒園體系雖不夠完善，但若政府能夠確保財政投入、師資力量、及公立幼兒園的主體地位，幼兒園的管理者能夠以身作則、明確責任，公立幼兒園將會得到很好的發展。
參考文獻
[1] 鄭海平.解析公立幼兒園管理中的問題與對策[J].新課程?下旬，2013（7）：123-124.
幼兒園管理特征范文3
【關鍵詞】公私立幼兒園 家長 問題 建議
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0119-01
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。幼兒教育被各大社會群體關注已久,家長認為孩子不能輸在起跑線上,專家認為良好的啟蒙教育可以使孩子以后能更好的學習和生活。
基于學前教育的重要性，我們通過問卷調查、個人訪談、實地考察等方式對西安部分公立幼兒園和私立幼兒園的校園管理狀況進行了調查研究。以下是對學生家長問卷調查的部分結果：
1.現階段幼兒園給您的整體印象:滿意13.5%；基本滿意32.3%；不滿意47.2%；非常不滿意7%。
2.您對幼兒園收費看法：滿意13%；基本滿意24.6%；不滿意46.3%；非常不滿意16.1%。
3.對教師的評價：滿意36%；基本滿意34.2%；不滿意26%；非常不滿意3.8%。
4.幼兒園與您聯系情況：滿意12%；基本滿意26.8%；不滿意43.3%；非常不滿意17.9%。
5.教師向家長宣傳保育幼兒知識：情況好22.2%；較好25.7%；一般42%；差10.1%。
6.您認為幼兒園的不足之處：硬件設施37.4%；管理模式26%；飲食9%；其它27.6%。
在發放問卷的的同時，我們與家長進行了短暫的訪談，以詢問家長對現行幼兒園管理模式的看法及自己的建議。在具體過程中，60%的家長認為幼兒園收費偏高，有個別家長提出幼兒教育應該納入義務教育的框架之內；23%的家長關心幼兒園的師資力量和硬件設施；11%的家長關注孩子在校的飲食情況；6%的家長認為孩子進幼兒園太難。
通過以上的調查研究，我們不難發現現在西安幼兒園普遍存在入園難、收費貴、基礎設施不過關、家長與老師的溝通少、素質教育不過關等問題。
這些問題的存在都是有深刻原因的。入園難反映的是供需關系，公立幼兒園質量高，在百姓中的需求量大，但數量相對少，民辦幼兒園按市場運作，可是又太貴。再加上這些年農村人口大量涌入城市，入園適齡兒童也大大增多，從而導致幼兒園供不應求，從而收費也接著提高。幼兒園的供不應求，必然導致其多收學生，班級學生過多，教師難以非常有效的教育學生，比較少的與家長溝通，這些問題都是鏈性反應，更是亟待解決的幼兒教育重大問題。
針對這些問題，我們通過家長的問卷反饋，綜合各個方面的因素，對幼兒園的管理提出了幾點建議：
（一）要解決“入園難”的問題,在管理上政府應該積極參與進來,加大對幼兒教育的資金投入,統一管理公立和私立幼兒園。以社區為單位,大力興建或改造幼兒園。辦園要以公益性出發,以服務人民群眾為主要目標。更要從實際出發,因地制宜,不能盲目興建。提高私立幼兒園的社會地位,并加強對其管理,使公立與私立幼兒園協調好適齡兒童入學名額的分配問題。
（二）政府建立對幼兒園賬目審查制度,一定程度上遏制亂收費的現象。政府成立賬目審查小組,對轄區內的幼兒園的賬目,在特定時間進行審查。
（三）基礎設施是一個學校實力的象征。教師可以充分開發、利用園內基礎設施進行教學內容。對幼兒來說，其生理、認知、情感等的發展是在與外界環境相互作用中得到實現的，幼兒所感受到的環境刺激越多，被知覺的環境特征也越多，獲得的經驗也就更多。教師可以利用室內外的墻面、走廊、角落，設置科學活動區、操作實驗區、知識角、自然角等，供幼兒自由操作。讓孩子可以充分發揮主觀能動性。因此,要重視基礎設施的建設。
（四）建立家校聯系制度。班主任定期與幼兒家長聯系，向家長及時反映孩子在學校的學習、生活情況，并且有階段性的開展活動,邀請孩子家長前來參觀。這樣可以使家長很好地了解學校的教學情況,并且加強了親子關系。
（五）幼兒科學素質的管理。世紀教育的任務是全面提高人的素質,幼兒教育的目的也在于孩子素質的提高。教授孩子掌握多少科學知識不是最終目的，我們的教育應該是如何幫助孩子習得知識的方法和途徑，“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在觀念上，應該強調充分發揮幼兒的主體作用及師生的雙向作用；在教育內容上，我們挑選孩子感興趣的問題；在教育方法上，運用游戲法、活動法、嘗試法，讓孩子自己去發現問題、解決問題，自行學習、體驗成功的喜悅；在教育形式上，把正規的科學活動與非正規的活動相結合，家庭和幼兒園相結合，集體、小組、個別教育相結合等。努力讓孩子在主動、積極的情緒下，親自動手，親身操作感知，在探究中獲取知識和體會成功的喜悅，以培養他們良好的科學精神態度，形成科學價值觀。
對幼兒進行科學教育，是發展幼兒素質的一條不可缺少的途徑。針對幼兒的年齡特點和當前幼兒園出現的這些問題，我們認為，應該充分考慮家長的意見,發揮教師、家長、幼兒的協同作用，使幼兒科學教育從無序到有序，從而實現管理功能的高效化、科學化。
幼兒園是孩子成長中的一個非常重要的場所，幼兒園的每一個因素都關系到孩子的成長。而這個“家”需要我們一起來努力，為孩子的成長撐起一天藍天。
參考文獻：
1.王暉暉 李晶 幼兒園管理 北京理工大學出版社
幼兒園管理特征范文4
【關鍵詞】幼兒園管理；幼兒教師；教學動機
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）11-0035-02
幼兒園管理者要優化管理，為教師創設寬松的人文環境，鼓勵教師多方交流，運用有效的激勵手段，充分調動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發展潛能，促使幼兒教師在專業成長中不斷激發其教學動機。
一、營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建
首先，幼兒園管理者要全面、發展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環境，使教師在輕松愉快的狀態下投人工作。
其次，形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。
最后，保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發幼兒教師的教學動機，提高工作效率。
二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制
各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化；為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起；各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化；教師通過業務教研活動（如同課題小組、同專業小組）、業務評比（如優質課評比、主題環境評比、區域評比、教師專業技能大賽）等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步；教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。
三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情
（一）評價主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式。
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！毙枰赋龅氖牵黜椊處熢u價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。
（二）實施動態的、發展性的教師評價。
“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。教師是發展中的個體，不斷適應環境和調整自己。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。
（三）統一的評價標準與個性化評價相結合。
教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。
（四）加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。
四、關注幼兒教師的個性化需求.促進幼兒教師的自主化發展
（一）要關注幼兒教師的生活。
幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力.調動她們工作的積極性，激發教學動機。
（二）要關注幼兒教師的職業滿足。
一項研究表明幼兒教師與其他行業人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優勢。所以，管理者應依托幼兒教師的性別優勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業滿足感獲得的過程中激發幼兒教師的教學動機。
（三）關注專業成長。
幼兒園管理特征范文5
信息技術與幼兒園課程融合的影響因素
信息技術與幼兒園課程融合受諸多因素影響，主要有教師能力、幼兒園管理模式與教學模式、信息化資源與資金投入等。教師信息技術與課程的駕馭能力教師素質高是提高幼兒園教學質量的保障，幼兒教師作為教育信息的主要傳遞者，其信息素養是影響信息技術與幼兒園課程融合的關鍵因素。幼兒教師的信息素養對信息技術與幼兒園課程的融合將產生以下影響：其一，幼兒教師課程融合理論欠缺，思想上存在誤區會影響信息技術與幼兒園課程融合；其二，教師對信息技術的態度會直接影響信息技術在幼兒園教學中的應用效果，很多研究表明幼兒教師信息技術能力偏低是造成信息技術與課程融合困境的原因。幼兒園管理模式與教學模式幼兒園管理與教學模式也是影響信息技術與幼兒園課程融合的重要因素。在管理模式方面，園長信息化領導力欠缺，對信息化教學理解偏差是造成信息技術與課程融合困境的重要原因；相關軟件的應用模式也會影響學前教育課程信息化建設；此外，幼兒園開展現代教育技術培訓的數量和質量也會對信息技術與幼兒園課程的融合產生影響。在教學模式方面，其一，缺乏切實可行的教學模式會對信息技術與幼兒園課程的融合產生影響；其二，教學模式中缺乏有效的、有針對性的、固定的課程融合模式，同樣會限制信息技術與幼兒園課程的有效融合。信息化資源與資金保障信息化資源建設和資金投入是實現學前教育信息化的保證和重要支撐。信息化資源對幼兒園課程融合的影響一方面體現在資源分配存在的地區差異上，另一方面體現在優質信息化教學資源短缺上，故綜合優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，財政投入存在的地區差異同樣會影響信息技術與幼兒園課程的融合。此外，學前教育信息化發展規劃及家長對教育信息化的態度，均會影響學前教育信息化的建設。
信息技術與幼兒園課程融合的經典模式
信息技術與幼兒園課程融合的主要經典模式有“情境-探究”模式、“互聯網+STEAM”模式及幼兒園課程數字化資源庫等。不同模式都有自身的優勢和不足，在幼兒實際教育活動中，教師應根據幼兒的發展特征和本園實際情況選擇最佳的教學模式。“情境-探究”模式“情境-探究”模式是指利用信息技術創設學習情境以促進學習者自主探究的一種教學模式，目前已融入幼兒多學科教學中。在幼兒語言課程中，教師可以通過展示動畫、圖片、音樂等，讓語言教學活動更加深入，讓幼兒從傾聽、思考、閱讀等方面發展其聽、說、讀的能力，并使幼兒通過彼此的情感交融產生移情和共情。在幼兒音樂課堂上，教師要利用信息技術激發幼兒的興趣，引導其對音樂進行探究。在美術課堂教學中，教師利用多媒體展示畫作，吸引幼兒的注意力，激發其想象力，使幼兒感受到藝術的魅力，從而產生創作熱情，促使繪畫教學的有效開展?！扒榫?探究”這一教學模式充分調動了幼兒參與活動的積極性，使教師的課程設計靈活多樣，為幼兒園課程注入了全新活力?！盎ヂ摼W+STEAM”模式“互聯網+STEAM”模式是互聯網科技與教育領域結合的一種新型教育模式。STEM教育理念引入我國距今已十余載，后逐步演變為了STEM+、STEAM教育和互聯網+STEAM。STEM教育融入幼兒課程時，是以素養結構為依據確立教育目標，以主題項目為抓手設置教學內容，以有效提問為驅動支架教學，以家園共育為紐帶鞏固成效，注重課程的綜合性、經驗性及實踐性。而STEAM教育開始將科學、工程、數學圍繞藝術教育展開進行，在教育過程中，教師對工程和數學要簡略概括，注重發展幼兒的邏輯思維，開闊教育視野，防止揠苗助長。現今互聯網+STEAM教育根據幼兒年齡特征與該園實際情況建立了基于繪本閱讀、美工制作、動漫游戲、語言發展等教學活動形式，用以激發幼兒創造力，培養其創造性思維，提升幼兒溝通能力。為了更好地應用這一當下主流教育模式，部分幼兒園須加強信息化觀念，提升教師信息化水平，聯系幼兒實際生活，充分發揮該模式在幼兒教育中的優勢。幼兒園課程數字化資源庫課程數字化資源庫是新型幼兒園教學模式的重要組成部分。一方面，幼兒園要加大投入力度，全力建構數字化資源公共服務體系和平臺，減少幼兒家庭教育的經濟負擔和精神壓力，開創互聯網+學前教育新生態。另一方面，教師要以學生為中心設計模式，注重現實與虛擬的結合，科學選擇內容，探索有效提高幼兒學習興趣和能力的教學資源。此外，目前幼兒園數字資源存在數量不足、質量不高等問題，教師可從區域層面開發數字資源，充分考慮地域特色，展示地方文化，培養幼兒的道德情感。最后，教師要充分利用“課堂實錄”“課件分享”“一師一優課”等活動來創作優秀資源，幼兒園可要求科研團隊成員在日常教育實踐中積極探索資源創作方法，掌握資源創作技巧，并注重積累資源。
信息技術與幼兒園課程融合的路徑
幼兒園管理特征范文6
論文摘要：當前幼兒教師管理的現狀不容樂觀。柔性管理的出現為幼兒教師管理提供了新的向度。柔性管理符合幼兒教師的心理特征和勞動特點，有利于緩解教師的職業倦怠感，也是辦好幼兒園的客觀要求。幼兒園可以通過及時了解、滿足教師的需求，創造良好的人文環境，以及下放權力、實行民主管理等措施，實施柔性管理。
教師管理是幼兒園管理工作中的一項重要內容，幼兒教師管理工作的優劣決定著幼兒園的辦園質量和幼兒的身心發展水平。20世紀60年代以后，人本主義哲學對包括管理模式在內的多個領域帶來了較大的沖擊。以尊重人為主要特征的人本主義思想日益受到青睞，以人本主義哲學為基礎的柔性管理成為幼兒教師管理的新向度。
一、現實的關照：幼兒教師管理的現狀
在幼兒園管理體制改革的進程中，各幼兒園突破經驗管理模式，以科學化，規范化管理為目標，制定出臺了較為完善的規章制度，以規范約束教師的言行，使幼兒教師管理走上了規范化的道路。這種管理模式，強調用科學管理理論對教師管理進行指導，強調制定完善、嚴密的規章制度，強調服從性、統一性，強調定量考核與評價。應該說，這種管理模式對于維護幼兒園正常的教育教學活動，提高幼兒園的辦園質量起到了有力的保障作用。但是這種管理是通過建立管理者與被管理者之間不同等級的職權關系，運用行政、經濟等手段，以管理者的職權影響力實現的。這種管理模式只注重政策的合法性，忽視人本性，缺乏情感性、權變性，淡化了幼兒教師作為有理想、有感情、有個性的知識群體所具有的精神價值和潛在價值，一定程度上挫傷了他們工作的主動性、積極性和創造性。長此以往，必然會導致教育質量的下降，影響幼兒園辦園水平的進一步提高和戰略目標的實現。
二、管理的新向度：柔性管理的產生
一提到管理，常常有人會產生兩種錯覺：一是言必稱西方，二是行必重剛性，似乎管理是西方人的“專利”，與東方無緣；似乎管理就是發號施令，我管你聽。然而，自20世紀60年代以來，隨著有著深刻華夏文化淵源的日本和亞洲“四小龍”在經濟上的崛起，包括美國和日本學者開始對東方式的管理產生了濃厚的興趣。人們終于發現，在傳統管理背后還有著一個廣闊的領域——柔性管理。
柔性管理是伴隨著知識經濟的到來而產生的。知識經濟產生于20世紀中葉，在20世紀70年代以后獲得迅速的發展。知識經濟時代有三個主要特征：財富的來源是知識、團體協作意義重大、人的個性充分張揚。時代的特征要求一種嶄新的管理模式，這種管理模式要能夠充分激發人的創造性，既能為團體的協作提供寬容和支持的環境，又能夠滿足個性充分發展的需要。柔性管理作為一種新的管理模式，它根據知識型員工的心理和行為規律，采取非強制方式，在人們心中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們的自覺行動。它強調“內在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，務實重于務虛?！边@種新型的管理模式滿足了時展的要求，成為現代管理的新向度。
三、幼兒園實施柔性管理的必要性
柔性管理雖然產生于企業管理的需要，但柔性管理作為時展的新要求，已經滲透到社會管理的各個領域。作為幼兒園，因其管理對象的特殊性更應該引進這種管理思想。
(一)柔性管理符合幼兒教師的心理特征和勞動特點
幼兒教師的心理特征要求管理者實施柔性管理。幼兒園教師大多由性格各異的年輕女性組成。從性格上來說，她們有著感情細膩、爭強好勝又極其自尊的共同特點。[3]從年齡上來說，她們大多為30歲以下的年輕女性。這就決定了幼兒教師一方面渴望實現自我，另一方面又面對著多重壓力的矛盾的心理特征。如她們剛剛參加工作，還處在工作的適應階段而社會已經給她們提出很高的要求；如何處理繁忙的工作與戀愛或家庭的關系等等。因此她們若想在工作中取得一些成績，就要付出更多的努力。作為管理者，如果能夠及時地了解教師的情況，真誠地幫助她們解決現實中的問題，盡量地滿足她們的各種需求，即多一些人性化的管理、多一些柔性管理，教師的工作可能做的更好。
幼兒教師的勞動特征也要求管理者實施柔性管理。幼兒教師的勞動具有鮮明的個性特征，她們的勞動對象是一群有著巨大發展潛能的幼小個體。這就要求教師的教育活動要根據幼兒的心理特點和年齡特征因材施教，因而教師的行為具有較強的自黨性、主動性和創造性。教育是一種科學、一種藝術、一種創造性的勞動，幼兒教育更是如此。這就要求幼兒園管理者不能把教師統的太死、管的太嚴。多給教師一些自主權，多給她們一些信任、理解與支持，以充分調動她們的積極性、發揮她們的創造性。
(二)教師的職業倦怠感要求管理的柔性化
我國現階段幼兒教師的從業感受不容樂觀。北京師范大學梁慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業辦園、體改試點園等)的447名教師進行了問卷調查，結果表明：2、9％的教師有嚴重的職業倦怠表現，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師僅占37．6％。南京師范大學張玉敏碩士截取了上海學前教育網06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發的有效帖子616份，對其內容進行了分析研究，發現其中有426份涉及工作負擔過重的問題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。同為南京師范大學的束從敏碩士綜合使用問卷調查、深入訪談等方法，調查了幼兒教師職業幸福感的現狀及成因。其主要研究對象是安徽某地50名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業辦園8人、民辦園23人。調查結果顯示：50．0％的教師在工作中只能偶爾體驗到幸福感。由以上可以看出，三個研究的基本結論是一致的，即有半數以上的幼兒教師長期處于職業倦怠之中。
研究者發現，導致從業人員職業倦怠之首要因素——壓力，往往直接來源于組織和管理。梁慧娟的研究也指出，與社會因素、職業因素和個人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業倦怠的影響最大。教師的職業倦怠不僅危害個人的身心健康、家庭生活和人際關系，更會影響教育質量和學生的發展，使學生成為“最終的犧牲者”。所以，為了緩解幼兒教師的職業倦怠感，對教師實施柔性管理顯得至關重要。在管理中多一些人文關懷，多一些尊重、寬容、激勵，少一些訓斥、懲罰；多一些柔性管理，少一些剛性管理，這對管理者是十分必意的。
(三)實施柔性管理是辦好幼兒園的客觀要求
在信息社會里，教師的流動性較大，人才的競爭更為激烈。一所幼兒園能否辦出水平，主要看有沒有一支高素質的教師隊伍。這就要求幼兒園除了有良好的硬環境和優厚的物質待遇，還必須搞好軟環境的建設，即要求管理者在教師管理上更具人性化，尊重教師，愛護教師，合理任用教師，關心培養教師，使優秀的幼兒教育人才進得來、留得住、起點高、進步快，使每一個教師都能充分發揮自己的潛能，使教師全體達到最佳的組織狀態。
四、幼兒園實施柔性管理的策略
(一)及時了解，滿足教師的需求
要有效調動教師的工作積極性，就要尊重和滿足教師不同層次的需要，激發其內在的工作動機，在全園形成一個尊重、合作、創新、和諧的工作環境。幼兒園應根據季節、節日的不同，在教職工中組織開展多種活動，以豐富教職工的文化生活。嘲這既能增進園長和教師、教師和教師之間的感情，又能激發教師愛崗敬業、無私奉獻的精神。在幼兒園條件允許的情況下，盡可能提高教職工的福利待遇，并處處關心教職工的處境。園長要盡量了解教職工的思想，了解他們情緒變化的原因以及他們的困難，要盡可能地幫助他們排憂解難，使教職工能以輕松愉快的心情面對工作；教職工生病了，園領導要及時到醫院探望慰問，使教職工真正感受到幼兒園的溫暖，從內心對幼兒園這個集體產生歸屬感，從而激起教師內在的積極性和主動性。
(二)創造良好的人文環境
寬松和諧、安定團結、民主自由的人文環境是教師成長的有力保障，營造良好的人文環境，要重視個性培養，增強自主意識，重視人文素養的境界，加強幼兒園的文化建設力度，形成一種促進教師發展的開放、自由、寬松、和諧的氛圍。樹立為教師服務的思想，將教師的利益冷暖放在心上，以誠待人，以情感人，營造和諧的、綠色的、積極向上的人際氛圍。具體的講，可從以下方面進行。
首先，要尊重教師。管理者要樹立管理就是服務的理念，要明確管理任務。管理者不僅要尊重教師的人格，也要尊重教師的工作，給教師工作環境和心理空間一定的“自由度”，有利于教師身心舒暢地工作，提高業務水平和教研能力，也有利于教師工作積極性和創造性得到充分的發揮。
其次，要加強溝通。溝通能增強相互理解，溝通能營造一種舒暢的心理環境，溝通能使人與人之間建立起真正的感情，管理者想做什么、做了什么、為什么這么做，要適時地通過各種渠道讓教師了解才能得到教師的理解和支持。教師想什么、需要什么、工作生活有什么困難、對幼兒園的管理措施有什么意見，管理者要及時地去聽取，主動的去收集分析。對教師生活、工作中遇到的困難和問題要雪中送炭；對教師的合理要求，只要條件許可要盡量滿足；對工作意見和建議，要注意吸收其精華，及時修訂管理措施，改進方式方法，不斷提高管理水平，努力營造一個嚴肅活潑、民主平等的氣氛，造就一個領導關心教師、教師支持領導的融洽環境。
第三，要建立良好的人際關系。良好的人際關系，可以使教師產生一種歸宿感和榮譽感，激發教師工作的積極性。這就要求領導具有正派、寬宏等優秀品質，領導和教師間要能夠開展平等的對話，教師之間互學互幫，領導要以個人的人格魅力，感染、吸引、凝聚、號召、影響教師，使全園呈現積極向上的態勢。作為管理者，要善于尋找教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光接納每一位教師，多看到他們的長處。當教師感受到尊重、信任、理解、關心、鼓勵和愛護時，會增強自信、自尊、自愛、自重，會煥發出自強不息、發奮向上的精神，就會“士為知己者死”，在教育工作中奉獻出自己的全部智慧和熱情，這就是所謂的“安人之道”。
(三)下放權利，實行民主管理
美國維薩公司前任董事長霍克先生說：“用制度代替人的判斷，必然會導致自我退化的惡性循環?！惫芾淼淖罱K目的是使管理對象由他律變為自律，管理的最高境界是“無為而治”。教師的工作主動性和責任感決定幼兒園工作的成敗。管理者只有以廣大教職工為主體，充分發揮民主管理，才會變“被動管理”為“主動管理”，提高管理成效。
首先，還給教師上課的“自由權”。教育是一種科學，是一種藝術，是一種創造性的勞動。幼兒教育更是如此，在幼兒教育過程中教師的行為需要更強的自覺性、主動性和創造性。如果我們對教師的教育活動規定的過于細致與嚴格，那么教師就會慢慢喪失靈活安排、隨機教育的能力，幼兒的活動與教師的教育進入僵化狀態。因此我們應該把上課的權利還給老師，如教師有權制定本班的教育教學計劃和安排本班的教育活動；教師在國家教育方針政策和幼教理論的指導下，可以靈活地選擇各種課程模式、教育內容和教學方法等。通過這些權利的下放，讓幼兒教師可以充分發揮自己的主動性和創造性，使課堂更能符合幼兒的需求，真正地成為一門藝術。
