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大學生科研規劃范文1
關鍵詞：職業生涯規劃；課堂教學；模塊；方法
基金項目：濟南大學2012年教學研究項目（項目編號J1201）
【中圖分類號】G640
目前根據高等教育發展的需要，全國眾多高校陸續開展了大學生職業生涯指導課程，為進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力，教育部辦公廳于2007年下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確要求，改進教學內容和方法。教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。目前，該課程的教學內容相對比較單一，大都集中在求職就業指導上面，教學方式以教師講授為主，學生只是被動的接受，教學效果差。因此本文將從教學內容與方法上作為切入點，增強學生的參與性，提高課堂學習興趣，從而提高課堂教學的實效性。
一、教學模式，實現課程模塊化教學方式
本課程按照"認識職業生涯規劃--性格探索--興趣探索--技能探索--價值觀探索--工作世界探索--決策與行動計劃--求職、簡歷與面試--生涯規劃管理"9個模塊內容進行授課。本課程共計32學時。在教學任務設計中，遵循以下思路：（1）明確教學目標，包括認知目標和技能目標；（2）提出問題，展現當前大學生們存在的困惑與迷思，提出本單元要解決的問題；（3）分析問題，進行理論與講解，并穿插活動和練習；（4）解決問題，設計與該單元相關的活動練習及案例教學等，進行實踐與應用，提出并討論不同的方案；對大學生中常見的相關問題作解答；（5）鞏固與測評，通過課后作業等方式進一步鞏固課堂內容，要求學生進一步閱讀課堂上所推薦的書籍，觀看相關影視資料，完成測評，以期取得更好的效果。
二、目前大學生特點，創新教學方法
大學生職業生涯指導課屬于一門應用性比較強的課程，為了增強教學的實效性，使教學活動以教為中心轉向以學為中心，在教學過程中不能單以課堂講授為主，需創新教學方法，以靈活運用多元化的教學方法來激發學生的學習欲，因此圍繞教學目標，重點采用以下五種具體教學方法：
1.分析法教學中可以采取兩種方式，第一種是使用現在課堂中學生的案例，例如在自我探索或理解測驗中可以邀請學生分享他們自己的故事，自己的性格優勢及自己愿意采取的行動，以此激發其他學生同樣的思考過程。第二種是完整使用案例學生，如個體咨詢案例、已畢業學生案例、前一年課堂中的學生案例等作為引導。
2.分享法對于課堂中的某個知識點，教師進行講解后，將主動權交給學生，大家進行交流，讓學生去分享自己聽到的感受和理解，對其中不太符合大家想法的理解進行合理處理，而對那些符合的想法進行積極地鼓勵，并且總結。這樣的優勢在于，一方面對于學生的理解做到心中有數；另一方面，通過民主的氣氛，將課堂的互動帶入良性的循環。
3.教學法通過言語描述、圖片展示、視頻等方式，展示一個真實的環境，提出問題引導思考和學習的教學方法。但應注意合理運用，如視頻出現的時刻應為知識點需要形象的表述時，或者學生精力和積極性開始下降時，需要視頻來進行放松。但是一堂課的授課過程中相關視頻不超過3個，且每個視頻不能超過5分鐘，應適度適量，過多的視頻，會導致一種物極必反的結果。
4.討論法課堂教學實施過程中，教師可提出以問題，讓學生分組討論，發揮學生的能動性、創造性，讓學生深入了解研究，進行探究、解決問題，這也是學生展示自己認識的過程，以引導學生探究和嘗試，來共同完成教學任務，同時也會使學生的理解更為深刻。
5.教學法如在講授求職、簡歷與面試這個內容模塊時，可以采用與校外相結合，聘請校友、企業家或人力資源部人員來給學生進行交流講解，或者組織學生參加就業雙選會、人才招聘會等，進行實踐體驗，以期增強課程的實效性和針對性。
三、充分地做好職業生涯規劃課程的準備，有效開啟第一堂課
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【關鍵詞】體驗；體驗式學習；體驗式教學；職業生涯規劃課
在《現代漢語詞典》中，體驗就被解釋為“通過實踐認識周圍的事物，親身經歷”。而在日常生活中，“體驗”通常有兩層含義：一是指人面對事物產生的情感反應，比如喜憎的事物，我們會產生愉快或者厭惡，其本質是一種情緒體驗。另一種含義是指人們親身參與某項活動，經歷某個事件，獲得深刻的印象和啟示，其實質是一種經歷，強調對這種經歷的認知反應。因此，“體驗”即有情感層面的，也有經歷認知層面的。心理學研究表明，積極的情緒情感是人們都樂意體驗并積極追求的，注重趣味性、同時目標導向性強的活動也更容易調動人參與的積極性，并為其留下相對深刻的印象。無論是上述哪種層面的“體驗”，都會伴生情境性記憶，從而強化記憶的時間和效果，甚至在認知方面獲得領悟和提升。因此，將體驗運用于學習過程，倡導體驗式學習和教學，不僅會從認知、理念等更深層面觸動學習者，提升學習效果，也會在一定程度上促進學習者的學習主動性。
一、體驗式教學的含義
體驗式教學是基于體驗式學習的教學模式，指在教學活動中，依靠創設情感或認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式。其與傳統教學模式的根本區別在于：
施教者與受教者之間的主導地位發生了變化：教師與學生的主導地位發生了根本變化。傳統教學注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學生是被動的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達終端后效力、完整性都有弱化，而對于自主性、自律性存在問題的學生，以“教”為中心的教學模式會給他們帶來更大的挑戰。區別于此，體驗式教學強調以“學”為中心，教師的任務在于“設計”“、引導”和“啟發”，設計情境或營造氛圍，引導學生積極其中，引導學生主動學習，通過“體驗”，獲得情緒方面的觸動或滿足，達到認知層面的理解或提升。
二、大學職業生涯規劃課程體驗式教學法運用的可行性
職業生涯規劃作為一門特殊的指導類實踐應用課程，主要研究個人與他人、與周圍職業環境之間積極的探索、互動，從而實現個人發展的合理規劃。而且，處在生涯探索期的大學生，囿于相對單純的校園環境和課業限制，真正接觸和體驗勞動力市場、生涯人物和職業環境的機會較少。同時，這一階段的學生自我發展層面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的價值觀，具備了一定的成熟度，課程中單純的說教和灌輸往往對學生接受知識、培養理念適得其反。因此，迫切需要施教者在課程教學論方面深入研究，在教學法方面有所改進和完善，引導學生積極了解、領悟所學知識，建立職業規劃的理念，最終投身相關活動，實現自我規劃。近年來，對本門課程的教學，筆者一直嘗試應用和總結“體驗式教學”法?？偨Y了一些經驗，當然也經歷了一些失敗案例，但是所得還是大于所失。
三、體驗式教學在大學生職業生涯規劃課程教學中的實施
在職業生涯規劃課中運用體驗式教學法，要將“情感反應”和“經歷”相結合，相應的體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、理念的系統性、概括性理解，也要兼顧培養和激勵學生的學習主動性。在職業生涯規劃課程開設實踐中，筆者在教學對體驗式教學法的運用進行了如下探索：
(一)過往經驗描述
這種方法旨在引導學生在描述過往經驗的基礎上，體驗部分知識或規律。比如，在講授自我探索中職業興趣或者價值觀的時候，引導和鼓勵學生積極分享成就事件，然后讓旁聽者做點評，甚至雙方可以互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經驗的描述與分析中獲得對相關要點的澄清與反思。
(二)職業活動角色扮演
本課程中，運用較多的職業活動角色扮演是模擬面試，我們通常會外請企業專職面試官，學生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述。這個活動是本課程學生最為緊張、參與熱情最高和效果最好的活動之一。對于學生領會求職準備部分的內容大有裨益。
(三)職業規劃體驗游戲
這種方式主要集中在一些隨堂小體驗游戲的運用方面。比如引導學生明確職業規劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算大學所剩時間，起到對學生情緒進行觸動，認知進行改變的目的。
(四)心理和行為測試
在職業生涯規劃課程中，也會借助一定的測量工具進行職業心理和行為測試，這樣的測試雖然具有一定的局限性，但是學生比較歡迎，也在客觀上起到了促進學生理解知識、理念和實踐的目的。
(五)小組活動設計
將學生分組，給出活動主題，調動學生圍繞主題設計相關活動或參與相關活動。比如將學生分組，安排其參加學校大型綜合類招聘會，在畢業生求職的真實情境中引導中低年級學生體驗就業形勢、求職細節、勞動力市場信息、生涯人物訪談等課程重要的理論內容，通過體驗性實踐督促學生主動了解求職問題。同時，活動結束后會組織課上討論，對前面的體驗活動加以總結和提煉，強化前期體驗所得。
(六)恰當利用職業規劃方面的多媒體資源
利用多媒體資源肯定要服務于相關內容的教學目的，形象生動的呈現，能夠起到加深學生印象的作用。同時，某些多媒體資源還能作為案例討論的豐富資料，激發和調動學生參與學習、討論的積極性。如：在涉及學校職業規劃和就業指導資源的部分講解時，我們會在現場上網，向學生展示校園就業網和學院就業公共郵箱的便捷設置，激發學生“試一試”的主觀能動意愿。
參考文獻
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大學生科研規劃范文3
一、《生涯規劃與體驗教育》課程建設的背景
《生涯規劃與體驗教育》課程，是溫州大學引進合作院校美國庫克大學的必修課程。在庫克創辦之初，一個多世紀前，喬治?鮑爾（George Ball）就強調了理論和應用相結合的重要性。在20世紀40年代初，庫克開始了它的體驗教育計劃。生涯規劃體驗教育已被證明為庫克策略計劃的主要成果部分。從全體教員到全體行政人員，有著廣泛的共識，生涯規劃體驗教育是每一位庫克大學學生實踐的中心課題。本課程在溫州大學甌江學院的開花結果，走過了“引進―整合―本土化”三個階段。
（一）引進試點階段（2000年―2003年）
溫州大學甌江學院于2000年引入美國庫克大學“生涯規劃”和“體驗教育”課程，結合我國的實際，我們對在讀的學生開展了規劃教育和體驗教育的全程化課程。按照“引進―整合―本土化”的思路，把“生涯規劃”和“體驗教育”分設為兩門課程作為學生人生觀、道德觀、世界觀教育的必修課程，作為學生培養的一個重要環節來安排。
（二）整合創新階段（2004年―2006年）
2003年底，在溫州大學甌江學院首次啟動《生涯規劃與體驗教育》研討會，共有天津科技大學、黑龍江齊齊哈爾大學、云南財經大學、石家莊醫科大學、集美大學在內的六所高校400余人參加了研討活動。自研討會結束之后，甌江學院在對全院新生開設的《職業生涯規劃與就業指導》課中，補充融入了庫克生涯規劃與體驗教育課程的精華之處。可以說，生涯規劃彌補了職業生涯規劃只側重學生一時一地規劃的缺點，體驗教育則直接將學生的視野從課堂拉向了廣闊的實踐領域。這也是我們對這門課程整合創新的結果。
（三）本土化發展階段（2007年至今）
經過一系列的“引進―整合―本土化”過程，該門課程的內容設計、師資隊伍建設、質量標準、組織機構、體驗基地、學術交流和學生社團建設更加規范。
1、建立專門管理機構
2007年，甌江學院成立了“生涯規劃體驗教研中心”，由專人負責建立了該課程的完整體系以及自己的課程教學師資團隊。
2、開辟暑期體驗教學精品專線
每年暑假，甌江學院組織學生，開展了以親情、非盈利為主題的體驗活動。分別參加了親情文化體驗隊、人與自然和諧體驗隊、溫州社區體驗隊、上海蘇州體驗隊等四支體驗隊伍。另組織學生參加了溫州市少年兒童暑期讀書月活動的一系列非營利性體驗活動。
3、拓展課程開設面
2008年，甌江學院將該課程開設的范圍擴展至全院所有新生，輻射面廣泛。
4、開展學術交流
2008年3月，我院選派生涯規劃師資參與“2008昆明生涯規劃工作坊”，聽取了清華、北大、中科院、人民大學等8所中國著名高校的俞國良教授、蘇彥捷教授、樊富珉教授等的精彩講課。我院的老師也參與了主辦方組織的說課環節，我院老師的精彩表現獲得了美國庫克大學副校長黃天中教授的高度評價
溫州大學甌江學院于2004年9月將大學生職業生涯指導課程作為公共必修課，目前授課學生達13000余人次，經過幾年的教學，根據學生的學習與生活情況，我們認為學生所需要的不僅僅是職業的指導與訓練，在大學的學習過程中還需多方面的教育，因此我學院于2007年引進合作院校美國的一門核心課程，根據我國的實際情況，吸取國外大學人才培養的優勢資源和經驗，我院對該課程進行了整合，總結出一套適合我院學生教育的課程教學方案。
隨著市場經濟的發展、家庭結構的變化、競爭環境的改變，人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關系成為影響年青人教育與發展的決定性因素。因此，對學生的教育必須建立在“成長心智―造就才干―強壯體能―完善人格―追求信仰”這樣一個循環過程。從生命、生活、生涯的人生歷程中，幫助學生了解生命過程、規劃生涯歷程、探尋生活方式。這就要求對傳統教育進行完善和提升，要有突破和創新?！渡囊巹澟c體驗教育》課程的開設就是這樣的一種突破和創新。
二、《生涯規劃與體驗教育》課程存在的主要問題
（一）生涯規劃理論教育與體驗教育脫節
《生涯規劃與體驗教育》課程的實用性、實踐性、有效性都非常強，只有職業理論與體驗活動緊密結合，才能制定出適合大學生自身發展職業目標。大部分高校在進行生涯規劃體驗教育時，將側重點放在理論教育上，往往忽視乏體驗教育的重要性，造成理論教育與體驗教育脫節。
1、課程設置與體驗脫節。按照教育部的要求，現在絕大多數高校已經開設了相關職業生涯規劃課程，這類課程的開設有利于大學生基本上認識到了職業規劃的重要性，但課程內容設置上理論性太強，有的教材是從國外引進的，未進行本土化改良，資料和案例也偏陳舊，忽視體驗教學的重要性，沒有把學生的規劃與行動統一起來，沒有達到體驗的效果。
2、職業技能培養與體驗脫節。職業技能的培養是職業規劃的重要環節，也是衡量職業成熟度的標準之一。當前很多畢業生的職業理想與實現理想的實際行動之間，差距頗大。有的學生在校期間甚至沒有參加過任何形式職業體驗活動。大學生的體驗還停留在較低的層次上，真實的職場體驗更是少之又少，這些客觀現狀都將大學生與外部的職業環境隔離開來，使其對職業環境不熟悉。
（二）大學生對自身了解不夠，職業準備不足
很多大學生對自己的生涯規劃沒有較為明確的認識，并不清楚自己的能力、自己最喜歡和最不喜歡的職業。這反映了大學生在職業生涯規劃問題上存在著感覺和認知之間的矛盾.表明大學生們對什么是職業生涯規劃還沒有真正的認識，只知道概念缺少實際的實施這必將影響到他們對將來職業的選擇和未來人生發展的定位。
三、《生涯規劃與體驗教育》課程的具體實施
通過體驗教育基地平臺以及專項體驗教學活動，采取“集中與分散相結合，請進來與走出去相結合”的模式，分階段推進下列實踐教學活動：
（一）親情體驗，構筑人性本色。在大一階段，強調通過參與或組織活動培養學生人際關系和人際溝通能力；通過家庭和社團組織的體驗，培養學生對家庭成員、組織成員的親情、友情和關愛之情等；這是生涯規劃教學的第一步。親情體驗以家庭為背景，以體驗父母、親屬、同學、朋友等情感體驗為內容。課程在大一實施。主要幫助學生塑造知恩、感恩、學會回報的人格心理。典型活動是做一周的家務勞動。
（二）社團體驗，培養組織才能、增強創新與參與意識。在大二階段，幫助學生認知自己、破譯自己、體驗自己，幫助學生規劃和設計專業方向、事業定位、愛情取向等方面的問題；通過對孤兒院、養老院、戒毒所等機構的“義工”活動和愛心服務，幫助學生感知生命，關注生命，培養學生與弱勢人群建立有效溝通的能力，樹立正確的生命倫理觀念。參與非盈利組織的活動，體驗非盈利組織的工作程序、工作規則及方式、非盈利組織的社會意義和社會價值，幫助學生建立感恩和舍得的人性觀念。這一體驗在大一大二學期安排，體驗時間為四個學期。要求學生自主創立社團、參加社團活動，做社團主持人等。
（三）營利組織體驗，學做企業人，敬重職業生涯。通過組織學生參與營利組織體驗，讓學生感受企業生存、發展、競爭等方面的壓力和動力，及早進入角色，做好職業準備，是營利組織體驗的意義。該體驗活動主要在大三、大四學年進行，由學生自己選擇或通過學院安排，到各類企業或營利性事業單位體驗。在大三階段，主要設計兩個方面的體驗，一是盈利組織的體驗與實踐，結合教學進度，組織學生參觀、訪問企業和相關盈利組織及機構，培養和指導學生把課堂知識運用于實踐的能力，建立良好的“人企”（學生與企業）關系，增加就業信息。二是體驗教學活動。通過組織體驗跨省區域等活動，帶著學生走出去，拓寬眼界，增加知識面，積累豐富的經驗和經歷。
在大四階段，主要實施參與性的專業體驗，通過社會實踐活動和單位實習，進一步體驗所學專業知識的運用和具體操作，同時，指導學生對整個生涯規劃和體驗教育課程知識的運用能力，幫助學生建立理性的職業、就業觀念，搭建個人就業與發展的平臺。
大學生科研規劃范文4
創新之帆：科研興趣孕育創新金果
學院以科研為引領，通過與舟山引航站等單位合作開發科研項目，以具體直觀的項目激發學生科研創新的興趣，進而培育具有科研意識的創新型人才。
實景模擬系統――協同創新，以項目激發學生科研興趣
浙江國際海運職業技術學院科研處處長汪益兵告訴記者：“單獨憑借課堂教學達到培養學生創新能力的目的是十分困難的?！缟锌萍?、務實研究’校園氛圍的點燃需要學生自主創新的興趣和激情。為此，學院積極發揮地方高職院校辦學和專業優勢，在航運、海事、港口航道等方面廣泛開展技術研發、安全評估、發展規劃研究等工作，在提升自身服務地方、服務行業、服務企業能力的同時，以項目激發學生科研興趣。”2014年，學院先后完成浙江省交通運輸廳、浙江港航局、浙江海事局、舟山引航站、舟山市港航管理局等單位委托的多項課題。其中，舟山引航站委托學院合作研發的舟山海域實景模擬系統堪稱學校和單位協同創新的范本，讓學生直觀感受到科研創新的魅力。
實景模擬系統應用模擬真實場景的虛擬技術，將區域地理信息制作成電子海圖，通過實景拍照或錄像區域港口、航道信息，再借助計算機技術對真實場景進行還原展示，通過與操作人員的互動達到方便科研、評估、預演等目的。
航海模擬系統一直是浙江國際海運職業技術學院進行教學和船員培訓的重要設備。浙江國際海運職業學院與舟山引航站聯手進行科研合作，積極開發舟山海域的實景模擬系統。目前，雙方已建成了蝦峙門、笤帚門、烏沙水道和福利門等舟山南部海域的實景模擬航道。舟山引航站副站長王志軍說：“下一步，舟山引航站將與浙江國際海運職業技術學院繼續深化合作，將舟山港區的航道、碼頭都制成實景模擬系統并連成一體，為舟山建設江海聯運服務中心發揮更大的作用?！?/p>
“除了為舟山江海聯運服務中心建設服務，實景模擬系統還能夠起到三方面的作用。首先，能夠更好地為進出舟山市的大型船舶提供引航安全風險評估，保證船舶安全進出舟山港；其次，能夠為舟山引航站的引航員提供模擬訓練培訓，幫助引航員熟悉航道；再次，能夠為學院教師和學生提供教學和科研幫助。其中，反哺教學，讓學生在系統操作的過程中領略科研創新的魅力是該系統非常重要的作用。利用這一系統，學生足不出戶就能真實感受舟山各個港口的實景氛圍，極大地激發了學生的探索欲和求知欲?！蓖粢姹f。
科普教育――搭建平臺，培養學生“發明家”
浙江國際海運職業技術學院在通過科研項目激發學生創新興趣的基礎上，十分重視以科研為抓手，搭建多種平臺，對學生進行創新科普教育。一方面，學院重視科普基地建設工作，將科普基地建設與實驗實訓基地建設統籌規劃，在學生日常學習的過程中對其進行科研意識的滲透。學院還建成了作為舟山市科普教育基地的“學校船舶與航海陳列館”，面向社會開放，為中小學生和市民提供海洋科普教育場所的同時，也為本校學生搭建起與社會交流科研感悟的平臺。
另一方面，學院每年都積極參與舟山群島新區科技活動周、舟山市科普節暨2014年全國科普日等活動，為學生了解科技創新搭建更加寬闊的平臺。學院還成立了大學生科技創新協會，通過組織講座的形式為學生講解申報科技創新項目、申報專利的流程和注意事項，為學生了解與科研相關的規章制度搭建平臺。去年一年，就有《船舶航行燈模擬控制裝置》《船用通信導航設備電源模塊》等6個學生科研項目獲得2014年浙江省大學生科技創新項目立項。
通過各種科普平臺的搭建，浙江國際海運職業技術學院具有創新意識和能力的學生如雨后春筍般涌現出來，成為名副其實的“創新金果”。現任大學生科技創新協會會長的徐明偉就是他們當中的佼佼者。
在學院科普教育的影響下，在老師和同學的幫助下，“創新達人”徐明偉在短短兩年時間里就獲得了“T型馬板的焊接裝置”“多功能茶水杯”“多功能立體式旋轉噴水泉”“電動式黑板清潔器”“手動液壓式焊接夾具”等8項國家專利。期間，學院舉辦的“大學生科技創新項目申報”講座讓徐明偉清楚地了解到項目專利的相關知識，并幫助他成功申報了船舶水密門、船舶實用型梯子等3項省級和3項校級大學生科技創新項目。2013年，學院成立的大學生科技創新協會為徐明偉提供了展現才能的舞臺，在他的帶領下，科協成員參加第三屆全國海洋航行器設計與制作大賽，獲得了一等獎和二等獎各一項。
伴隨著學院科普工作的開展，越來越多的學生加入到科技創新的行列，越來越多的“金果”掛滿了學院創新教育的枝頭。僅大學生科技創新協會，成員就從一開始的23人增長到近60人，且不再局限于船舶類專業，而是擴展到了航海、港口、旅游等其他專業。在2015年1月14日舉行的浙海職院大學生科研項目評審會上，全院申報的23個項目中，大學生科技創新協會占了14個。經過評審，協會申報的“手動液壓式焊接夾具”“簡便式手動活絡胎架”“改良型船用除銹機”和“仿生物蓮花噴泉”4個項目被推薦為省級大學生科技創新項目，另外10個則被列入了校級項目。浙江國際海運職業技術學院學子高昂的創新熱情擴展到省賽的舞臺?！逗Ｑ鬂O業蟹籠作業人工誘餌》《區域性特色農產品的品牌營銷策略――以舟山生態鴨蛋為例》等學生作品在浙江省高職高專“挑戰杯”創新創業競賽中斬獲佳績。2015年，學院又有6個學生科研項目獲得了浙江省大學生科技創新活動暨新苗人才計劃項目補助經費。
創業之帆：特色活動錘煉創業品質
作為浙江國際海運職業技術學院“雙帆并舉”特色的另外“一帆”，學院的創業教育在形成自身模式的同時，成效顯著。據學院招就辦副主任王小君介紹：“2014年，1570名畢業生中選擇創業的學生達到了總人數的5.66%，有創業意向的學生占到了總人數的7.23%。”學院的大學生創業園和大學生創業基地為在校生和畢業生提供了創業的空間和環境。學院還配套制定了“大學生創業園管理規定”和“大學生創業基金管理辦法”，以保障剛剛起航的創業項目順利“出港”。更為重要的是，學院通過舉辦以SIYB培訓等活動為主的“大學生創業文化節”，在校園內營造創業氛圍，錘煉學生的創業品質，讓學生在輕松快樂的環境里收獲創業的感悟與喜悅。
SIYB培訓――夯實創業基本知識
浙江國際海運職業技術學院的SIYB培訓最早舉辦于2012年，每年兩期，每期30名學員。由于學生報名踴躍，今年學院將培訓周期調整為每年四期。
SIYB的全稱是“Start & Improve Your Business”（創辦和改善你的企業），是由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦自己中小企業的朋友量身定制的培訓項目，經國家人力資源和社會保障部引入我國。浙江國際海運職業技術學院作為舟山市創業培訓示范基地，主要針對“如何創業”“如何創辦自己的企業”“如何計劃資金預算”等創業的基本知識對學員進行培訓。不少參與培訓的學員轉變了就業觀，激發了創業意識，掌握了一定的創業技能，進而在該校的大學生創業基地創立了自己的企業，走上了更加精彩的創業人生路。
職業生涯規劃大賽――設計規劃創業藍圖
凡事預則立，不預則廢。具備了創業的基本知識，創業者還需要超強的規劃能力為自己描繪美好的創業藍圖。
學院招就辦副主任王小君介紹說：“學院的大學生職業生涯規劃大賽最早舉辦于2013年，每年的3月份啟動。各二級學院在開設大學生職業生涯規劃課程的過程中，選擇優秀的學生作品進行初賽。每個二級學院最終推薦五個學生作品，其中20%屬于創業類作品?！弊髌飞辖缓笥陕殬I生涯規劃課的任課老師為作品打分，分數最高的前十個作品可以參加校級決賽。決賽過程中，參賽選手要經過自我陳述、角色模擬、專家問答三個環節的現場比拼，最后決出參加國賽的人員。從作品設計到現場的各個環節，能夠很大程度上鍛煉學生對自己和環境發展的判斷能力，幫助學生鍛煉創業所需的關鍵素質。
創業沙龍――“對話”傳遞經驗感悟
對于初出茅廬的創業者，成功人士的感悟和經驗能夠為自己帶來意想不到的啟發，是值得珍惜的寶貴財富。
浙江國際海運職業技術學院在舉辦“大學生創業文化節”的過程中，特別設置了創業沙龍板塊，邀請舟山當地知名企業家、創業成功人士到學院，模仿中央電視臺經濟頻道《對話》欄目的形式，與選擇創業的畢業生、擁有創業想法的在校生分享創業經驗和感悟，從感性直觀的角度為學生分析創業中潛在的問題，幫助學生規避風險。學生也可以向到場嘉賓提問，說出自己內心的迷茫和困惑，請求解惑釋疑?？傊瑒摌I沙龍為兩代創業者搭建起對話交流的平臺，為創業者排憂解難。
跳蚤市場――磨煉“臉皮”和心態
麻雀雖小，五臟俱全。提到跳蚤市場，王小君副主任幽默地說：“創業需要極強的心理承受能力和良好的心態。跳蚤市場雖然規模不大，卻是學生磨‘臉皮’、鍛煉意志的最佳戰場?！?/p>
浙江國際海運職業技術學院的跳蚤市場由一個個地攤組成，地攤規模大小不等。出售的商品多是舊貨、學生多余的物品以及未曾用過但已過時的衣物等。商品價格低廉，僅為新貨價格的10%～30%。學生在這里通過面對面的砍價還價，能夠很好地磨煉自己的心態，克服過于內向的缺點。
市場營銷大賽――實驗營銷策略
征戰商場，正確的營銷策略是成敗的關鍵?，F實中創業往往沒有容錯的空間。市場營銷大賽則恰恰為學生提供了進行營銷實驗的機會。
大學生科研規劃范文5
關鍵詞：當代大學生； 職業選擇； 問題； 教育策略
中圖分類號： G643 文獻標識碼：A
文章編號：1672－9749（2012）03－0115－03
近年來隨著市場經濟的深入，教育體制和就業機制的變革，我國大學畢業生的職業選擇問題日益凸顯，關系到社會的穩定和個人職業生涯的發展。職業選擇是指一個具有實際工作能力的社會成員，在社會分工的各種行業中，經過各方面相關因素的權衡，決定進入一個部門，占有其中一個工作崗位的過程。職業選擇可以決定一個人的發展與前途，對于即將踏上工作崗位的大學生來說，更是一個相當重要的過程。面對當前大學生就業形勢緊張的問題，深入思考其在職業選擇過程中擇業觀、擇業價值觀的變化影響以及在職業選擇中存在的問題，提出有效的教育對策具有重要的理論和現實意義。
一、大學生擇業觀、擇業價值觀對職業選擇的影響
擇業觀是人們對職業選擇的基本看法。擇業觀對人們的求職、擇業、就業準備等方面都有直接的影響。周慧琴認為大學生擇業觀落后于形勢主要有四種表現：一是單純強調自我價值的實現，過分突出自我。這種人在擇業時，把個人興趣、愛好放在第一位，把是否有利于個人發展作為首選因素或唯一因素，不考慮國家和人民的需要，即使單位看中了他的一技之長，但如果不能滿足他個人的需求，也不肯“屈就”；二是求舒服實惠，避艱苦風險。擇業時首選考慮的是工作崗位和生活環境等“硬件”是否舒適、現代化，待遇是否豐厚，把城市、機關、科研單位定為首選目標；三是擇業期望值過高。由于過去“天之驕子”的優越感仍存留在一些人的意識里，所以擇業時，往往追求“到城市去，到公司去，到掙錢最多的地方去”，一味向往黨政機關、教學科研單位、效益好的大中型企業單位等，而對國家特別需要且需求量較大的鄉鎮企業、邊遠地區、艱苦行業卻不屑一顧；四是以不正當的競爭，實現自己的就業目標。大學生擇業觀的不同表現，導致了其在職業選擇過程中的障礙。［1］
擇業價值觀是人們對待職業的一種信念和態度，或是在職業生活中表現出來的一種價值取向。人們在選擇職業時，個人的擇業標準以及對具體職業的評價集中地反映了他們的職業價值觀。研究發現，80年代初，中國大學生在選擇職業時，以“發揮個人特長”和“有社會貢獻”作為首選標準；到了90年代，大學生把“發揮個人特長”、“豐厚的收入”、“良好的工作環境”以及“晉升發展的機會”作為擇業的標準。到了當下，大學生在選擇職業時，把“高級職員”作為理想中和現實中的首選職業，把“收入豐厚”、“充分發揮能力”、“職業中的自主程度”作為擇業時的主要標準。這表明，隨著社會制度變革、轉型社會利益結構重組、價值環境多元發展以及文化價值變遷，當代大學生的擇業標準也在不斷改變，表現出擇業標準趨向現實化、擇業主體意識自我化、擇業價值取向呈現功用化、多元化的特點。
二、當代大學生職業選擇存在的問題
1.大學生職業選擇存在的自身問題
首先，大學生沒有科學的學業規劃和職業規劃，對將來要從事的職業模糊不清。大學生在大學階段對職業的體會并不深，對自己所學的專業以及今后要從事何種職業也說不清，所以僅根據大學生自己聽到的和看到的來決定和影響其職業傾向，大部分大學生缺乏科學的學業規劃和職業生涯規劃的指導，對自身沒有合理定位，對將來要從事的職業很迷茫，不能科學的規劃自己未來的發展道路。他們只滿足所學課程，缺乏廣博的知識積累和解決實際問題的能力，缺乏社會競爭的知識、技能和素質，適應社會的能力差，難以符合用人單位的要求。其次，大學生擇業傾向現實化，突出個人價值，追求自我發展，缺乏社會責任感。大學生在擇業時自我主體意識增強，強調個人興趣的滿足、專長的發揮，傾向于關心個人利益、實現個人價值，更多地考慮個人發展空間、企業福利待遇、地理位置，而不愿意到基層、到祖國最需要的地方，缺乏社會責任感。最后，大學生心理不成熟。大學生是一個承載著社會、家長以及自身高期望值的特殊群體，他們自我定位高，成才期望強，但在擇業時部分大學生卻表現出茫然、焦慮、自卑、怯懦、心理承受能力低、抗挫折能力低等問題。他們選擇職業時有的優柔寡斷，沒有主見，把希望寄托于父母和社會關系上；有的不從自身實際出發，盲目跟隨、盲目攀高；有的求職失敗后自尊心受挫，消極懈怠。大學生這種不成熟的擇業心理對其擇業行為帶來很大的負面影響，甚至是決定性的影響。
大學生科研規劃范文6
關鍵詞：農科大學生；就業；競爭力；對策
我國高等院校擴招以來，我國高校畢業生人數逐年增長，我國迎來了前所未有的就業高峰，這在預示著我國高等教育事業實現快速發展的同時，也說明了我國高校畢業生就業形勢的嚴峻性。而在農業經濟領域，這一問題也十分突出，農科大學人才培養模式與農業經濟發展用人需求背離，農科院校育人模式不健全，人才培養目標不明確的情況普遍存在，在此背景下，農科大學畢業生的整體素質參差不齊，其就業競爭力也就無從保證。在此情況下，強化對農科專業學生就業競爭力提升對策的研究有著很強的實踐意義。
1.加強內控制度審計，促使科研經費依法管理。首先要做好科研經費內部管理制度建設情況的審計，看是否包含針對當前科研經費管理和使用當中存在問題的相關解決原則和制度。結合學校實際，建立和完善本校的科研經費管理辦法，使學?？蒲薪涃M的管理更加科學化、規范化、系統化。
2.做好科研經費使用合規性審計，規范經費使用行為。認真做好科研經費使用合規性審計，加大科研經費財務管理的約束力度，嚴格控制經費的開支范圍與標準，有利于防止濫用科研經費違反財經紀律的行為?？蒲薪涃M使用合規性審計重點有：學校財務部門是否統一管理科研經費，杜絕科研經費脫離學校監管形成經費使用體外循環等現象；經費報銷是否符合規定，票據是否合法真實，簽字是否齊全；各項支出是否嚴格按合同要求，專款專用；項目管理費、勞務費、人員經費開支是否超出規定比例開支。
1 農科大學生就業緊張原因分析
1.1 客觀原因分析
1999年高校擴招以來，我國高等教育發展速度進一步加快，招生規模逐年持續擴大，高校畢業生人數迅速提高，截至2013年高校畢業生人數已高達699萬，相比2012年的680萬增加了19萬人。而在高校畢業生人數激增的情況下，社會崗位數量增速卻逐年放緩，使得我國高校畢業生就業形勢空前嚴峻，而農科大學生就業難也早已成為一個備受矚目的社會問題。城市化進程的不斷推進、工業化發展速度加快、社會經濟發展不均衡都成為農科大學生就業緊張的重要原因，這些問題集中表現在以下幾方面：1）出于國家政策、市場環境、社會資源分配等因素的制約，農業密集型產業發展速度放緩，農業企業對大學畢業生的吸納能力明顯降低；2）農業產業結構升的優化與升級較慢，處于對外貿易能力、生產加工技術、行業管理水平的制約，農業行業對精英人才的吸納能力明顯降低；3）農業產業經營崗位不足，“低門檻”崗位十分普遍，大量低學歷勞動力占據農業就業崗位導致農科大學生就業難度增加。
1.2 主觀原因分析
農科大學生就業緊張與大學生自身就業擇業觀念和專業素質水平有著密切的聯系，造成農科大學生就業緊張的主觀因素主要包括以下三個方面：1）農科大學生就業觀念陳舊。據了解，多數農科專業大學生來自農村，選擇農科專業與學費較低存在一定的聯系，且普遍對大學教育的回報期望偏高，對擇業的認識存在誤區。多數農科畢業生期望通過就業留在城市，因而積極報考和應聘各種城市黨政機關、大型企業、科研部門崗位，而不愿回到鄉鎮應聘中小型民營企業相關崗位。此外，許多農科大學生將國家公務員視為理想的就業選擇，積極報考國家公務員，近年來我國公務員考試報考總人數逐年增多，但存在部分崗位競爭白熱化，部分崗位報考人數達不到計劃要求的問題，而這些乏人問津的崗位多為基層崗位，條件艱苦，就業地點較為偏遠落后，恰恰是最需要農科專業人才的崗位；2）農科大學生擇業技能不強。由于許多大學生在校期間并未樹立明確的職業發展目標，因而其學習的針對性與主動性較差，導致將就業技能偏低，競爭力較差，且缺乏應聘的心理準備和必要技巧，在擇業過程中缺乏自信心，依賴父母社會關系、遇到挫折選擇逃避的情況十分普遍；3）農科大學生擇業目標不明確。雖然目前農科院校招生形勢看好，但多數學生來自農村甚至貧困地區，專業學費較低成為其報考農科專業的重要原因之一，加之許多農村大學生熟悉農業生產卻期望走出農村“學農而不愛農”，使得農科大學生報考與學習該專業的動機較為復雜，不能在進入校園后及時樹立合理的擇業目標，使其在今后的學習與擇業過程中盲目從眾，一味想要留在大眾城市，缺乏深入基層和艱苦奮斗的精神，容易放棄與專業有關的崗位而錯失良好的就業機會。
2 農科大學生就業競爭力提升對策
2.1 提升農科大學生知識結構科學性
要提升農科大學生知識結構科學性應注意以下兩個問題：1）優化人才培養目標體系。結合當前我國農業經濟發展現狀及其對農科人才的需求現狀確立農科大學生培養目標，既要確保農科大學生具備豐富的農科專業知識，又要使其具備一定的管理組織能力、創新思維意識和較強的實踐能力，將其定位為符合現代農業經濟發展需求的復合型人才。其次，每個農科院校應結合自身辦學優勢與辦學特色優化自身專業結構，將人文科學與自然科學課程進行有機結合，拓寬農科大學生的知識面，提升其思維廣度與深度，增強農科大學生專業課程體系的全面性和適用性；2）強化課程體系與教學方法改革。現代農業科技發展日新月異，及時更新高校農科專業教材內容，強化農科專業課程建設與教材開發，適時開展農科專業課程體系改革有著很強的必要性，對此，農科院校應結合農業科技發展現狀及時淘汰教材乃至課程體系中陳舊、落后的內容，及時增添新的科技信息與理論成果。此外，現代農業科技所涉及的科技領域越來越寬，農科院校應順應這一趨勢，重視計算機信息技術、現代生物技術、農業經濟管理技術等相關課程的教育，進一步優化升農科學生知識結構。與此同時，為了提升學生在未來崗位上的適應能力與操作水平，應重視實踐教學環節，將實踐類課程與理論課程有機結合。
2.2 提升農科大學生綜合就業素質
較強的綜合能力和全面的內在素質是使農科大學生在激烈的就業競爭中脫穎而出的根本保障，也是農科大學生就業素質與就業競爭力最直接的體現，為了有效提升農科大學生綜合就業素質，農科院校應注意以下幾個要點：1）思想道德素質。高尚的思想道德是用人單位對高校大學生最基本的要求之一，對此農科院校應對在校學生進行積極的引導與干預，通過開展思想教育講座、國情教育、人文課程教育等方式促使其形成健康、樂觀的世界觀、人生觀、價值觀，使其端正學習態度，具備良好的思想道德素質，以健康向上的態度面對擇業與就業；2）科學文化素質。良好的文化素質是農科大學生就業的重要保障，對此農科院校應從優化課程結構、開展校園活動、培育校園文化等途徑全面開展現代科學教育、傳統文化教育、先進文化教育等，使學生具備全面的、豐富的科學文化素養；3）綜合能力。廣泛開展各種形式的校園科技文化活動是提升農科大學生綜合能力的根本手段，如演講比賽、辯論賽能提升學生語言表達能力、應變能力，社會實踐等體驗式活動能提升學生實踐操作能力、人際交往能力，社團活動能提升學生團結協作能力和自主創新能力等等。
2.3 優化農科大學生職業生涯規劃教育
大學期間，青年人的職業興趣、價值取向逐漸趨于穩定，在此階段做好職業生涯規劃教育對于確定其未來職業發展方向及提升其學習的針對性與主動性有著重要的意義。農科大學生職業生涯規劃教育應是層層遞進，逐漸加深的，其教育過程應分如下幾個步驟：1）確立職業生涯發展目標。農科大學生的職業生涯發展發展目標應視個人職業興趣、社會環境、行業發展現狀及人才需求情況等因素而定，對此農科院校應組織相關課程，指導學生如何將自身興趣愛好、預期目標與未來職業發展目標進行匹配，以及如何結合自身職業意向進行社會需求情況調查與分析，進而幫助其確立可行的短期學習目標與長期職業發展目標；2）確立個人職業發展方向。應引導農科大學生認識農科專業的就業前景、社會需求情況和職業發展形勢，轉變其“學農不愛農”、“學農無出路”的觀念，幫助他們樹立遠大的職業目標和正確的職業發展方向；3）自我設計，就業選擇。農科大學生在進行擇業時首先要認識市場需求，了解該專業主要從業方向、主要用人單位及近年來的專業就業情況，對此農科院校應提供準確的相關數據和資料供學生進行了解，并幫助他們客觀分析就業形勢，提出應對策略，在此基礎上，引導學生進行自我評價和自我設計，找到自身與社會需求的契合點，按照相關用人崗位的需求制定針對性的專業學習計劃和能力提升計劃。
2.4 健全農科大學生就業指導與服務體系
農科大學生尚未深入社會，對就業形勢與市場情況了解不足，容易在擇業與就業過程中產生各種困惑，為了幫助大學生順利就業，農科院校有義務建立一套完善、專業的大學生就業指導與服務體系，向大學生提供及時、科學、有效的就業咨詢、指導與幫助。在完善農科大學生就業指導與服務體系時應注意這幾個問題：1）提升就業指導專業性。農科院校應建立一支專業化的高素質就業指導與服務隊伍，通過專業課程、網絡服務、電話與短信服務、團體輔導與個性化指導等多種途徑向學生提供更及時可靠、更專業的就業咨詢與指導；2）就業指導全程化。農科大學生擇業與就業是一個復雜的過程，為全面提升大學生就業競爭力應實施全程化的就業指導，包括對大學低年級學生的職業生涯規劃培訓教育、中高年級的針對性專業教育和應屆畢業生的就業與應聘技巧培訓教育等等；3）提升就業指導針對性。農科大學生的就業尤其獨特的社會條件、行業背景，因而在實施就業指導師時，應充分結合專業特點，提升農科大學生的服務基層意識、市場競爭意識，使其形成明確的、正確的擇業就業觀念。
3 總結
綜上所述，在當前日趨嚴峻的就業形勢下，農科院校應盡快認清農科專業大學生就業中存在的問題，認真分析造成農科大學生就業緊張的客觀原因與主管原因，并在此基礎上優化教育教學過程，全面提升農科大學生就業競爭力。通過本文的研究，認為在當前形勢下，農科大學生就業競爭力的提升應從優化知識結構、提高綜合就業素質、強化職業生涯規劃教育和強化就業指導與服務四個方面入手。對此農科院校應以積極的態度，審時度勢，不斷進行自我完善，幫助農科大學生走出擇業與就業的困境，順利走上工作崗位。
參考文獻：
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[3] 馬博林、褚寶良、馮程偉.如何引導農科大學生參與新農村經濟建設的思考與建議[J].農業經濟.2010（10）：95-96
