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幼兒園管理現狀范文1
關鍵詞：幼兒園；教師管理；現狀與對策
一、幼兒園教師管理現狀分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很強的規范性和強制性，這也決定了幼兒園教師管理工作必須要有相關的制度進行約束，但是很多幼兒園管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和機制確實讓幼兒園教師管理工作更加規范化，增強了幼兒園的工作效率，但是這些制度很多時候都缺失了針對教師個人情感以及信息溝通的需求。所以，制度的完善以及人文關懷的保障應該在幼兒園管理制度中同時存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多數幼兒園都是采取層級制的管理方式，雖然這種管理方式有豐富的理論基礎作為支撐，但是在過程中依舊存在很多問題。運用這種管理機制，教師的所有行為都必須要受到上級管理人員的控制，對于教師行為的評價必須和幼兒園的各項制度相統一。這種管理制度讓幼兒園內部組織等級森嚴，非常容易產生官僚化的問題。換句話說，運用這種管理手段讓幼兒園內部的權利基本上集中在園長手中，管理工作缺少教師的參與，因此這種管理方式缺乏完善的監督機制，很容易造成幼兒園教師管理的不合理。
（三）培訓制度不完善
幼兒園教育質量的高低在很大程度上與教師隊伍的整體素質有關，增強幼兒園教師的專業素質水平是每個幼兒園管理者的目標。其實教師專業化指的是幼兒園教師在其整個職業生涯中，經過專業性的培訓教育，掌握更多的教育知識技能，從而實現專業自主，進一步的增強教師自身的素質，從而最后成長為一個優秀的專業幼兒教育工作者。我們要知道，教師專業化過程必須貫穿在教師的整個職業生涯之中，但是很多幼兒園在進行教師管理工作時，對教師培訓方面依舊存在一定的誤區，培訓制度還不是很完善。
二、幼兒園教師管理的對策分析
（一）營造良好的園風園氣
幼兒園內部必須要有良好的園風園氣，才能夠激發出教師的主人翁意識，才能夠更好地引導教師維護幼兒園的集體榮譽。要營造良好的園風園氣，不能靠某一個人的努力，而是需要全員教職工的共同努力。對于園長來說，必須要發揮出帶頭作用，對于優秀的教師必須要及時給予鼓勵，同時嚴厲的懲處一些壞的風氣和做法。另外，良好的園風也能夠對園內教師良好思想作風的形成起到非常好的促進作用。幼兒園教師通常來說都是女性，對管理人員而言，應該盡量的從教師和女性的立場出發去理解她們，在工作上幫助她們解決遇到的困難，同時引導他們調整自己的心態和認識，努力做好思想政治教育工作，讓幼兒園教師將課余的時間能夠用在自我價值提升的事情上，過去的很多管理制度應該要逐漸向引導的形式轉變，讓教師可以進行自我管理和約束，可以提升教師的工作積極性，讓他們真正成為快樂工作和快樂學習的優秀教師。
（二）選擇科學的管理方式
每個人都會有自尊心，而教師的自尊心可能更強，幼兒園教師很多都是女性。因此，可以算是教師群體中相對特殊的組成部分，她們比其他男性教師自尊心更強。雖然說過去幼兒園管理人員在開展教師管理工作的過程中，在對教師批評教育時，已經考慮到了女性教師的自尊心，采取了相對柔和的方式，但是依舊還是有很多女教師感到了巨大的壓力。經過實際的研究，我們總結出：通常教師在工作中出現了一定的差錯，不能夠立即的對教師進行批評和指點，當出現問題之后應該首先進行觀察，看教師能否自己發覺錯誤并進行糾正。如果教師可以自行糾正錯誤，那么我們不僅不批評反而還要鼓勵她們，這樣就可以避免管理中的很多問題。對幼兒園教師的尊重和照顧能夠讓他們真正地感受到以人為本管理方式帶給他們的溫暖，這樣她們才能夠在工作過程中更加注意自己的言行舉止，從而在一定程度提升教學效果。
（三）完善繼續教育制度
現階段，教師進行繼續教育的主要目的也在不斷變化，并且教師繼續教育逐漸向著多層次與多樣化的趨勢發展，這主要體現在：其一很多教師主要是為了獲得學歷、學位來讓自己晉升。其二部分教師主要是為了更新知識，提升專業技能。其三主要是增強教師的綜合素質能力。而幼兒園教師的繼續教育主要是為了發展教師的教學能力，確保教師能夠專業發展，培養出一大批優秀的教師。我們可以采取“教師本位”的模式，即是以教師培訓教育中心、非營利性的教師協會為主組織培訓班；或者“學校本位”模式，即是教師任職的幼兒園自行制定相關的培訓教育計劃，開展各種培訓教育活動，組織教師進行學習交流等，這些都需要幼兒園給予一定的資金保障。在以上這些培訓方式的基礎上，幼兒園還應該建立和完善科學的教師繼續教育制度以及評價體系。
（四）增強教師評價有效性
對幼兒園的管理人員而言，要增強教師進行自我評價的有效性，我們可以制定完善的教師自評制度，規定教師自評的一些具體內容和目標要求，教師能夠結合自身的教學能力來判定自身可以達到的程度。通過教師自評的方式來檢驗自身的教學情況，同時讓教師可以很好地找到自己的教學優勢和劣勢，讓他們能夠自行的對教學行為進行調整。部分幼兒園已經在這一點上進行了嘗試，利用評價的主要目標是為了讓教師能夠更好地自我發展。這些都可以被我們所借鑒和利用。此外，幼兒園管理人員必須要綜合分析教師自評結果，可以采取與教師面談的方式來對評價結果進行溝通和交流，和教師一起商量下一步的發展計劃。
三、結語
我們知道，真正的管理工作永遠都處于創新和改革之中，創新即是對管理方式進行不斷的探索，對幼兒園的管理人員來說，必須要規劃好發展藍圖，組織好教師管理工作的未來發展計劃。我們必須要努力提升管理人員的專業能力，準確把握幼兒教育的發展現狀，認識到幼兒教育和社會發展之間的內在聯系，從而不斷革新幼兒園教師管理工作。
參考文獻：
幼兒園管理現狀范文2
（華南師范大學教育科學學院，廣州 510631）
[摘 要] 對廣東省13所鄉鎮幼兒園園長課程管理觀念的調查發現，當前農村幼兒園園長的課程管理觀念具有以下特征：“平面”的課程管理范疇意識；集權于“我”的課程管理組織意識；重文化傳遞的課程管理型態意識；“貧瘠”的課程管理策略意識。農村幼兒園園長課程管理觀念應實現從“平面”到“立體”的轉變；發揮地方課程管理部門職能，共建農村幼兒園“伙伴式”課程管理共同體；重尋“為人”之課程管理型態。
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關鍵詞 ] 課程管理；管理觀念；農村幼兒園
一、問題提出
課程在幼兒園教育工作中占據核心地位，是實現幼兒園培養目標的主要手段之一，而幼兒園能否通過課程的實施、評價有效地實現其培養目標，主要取決于其課程管理的質量水平。課程管理是“課程當事者基于課程發展之需求，對于課程目標、內容、組織、實施、評鑒、改革等過程建立管理機制并協調安置相關要素，借以凝聚方向，實現理想的歷程?！蹦壳霸谟變簣@課程管理研究上表現出兩種傾向：學前教育領域的學者關注國家一地方一幼兒園三級管理體制的整體問題研究；幼兒園園長和教師側重幼兒園自身在課程方案開發、教材選擇、教師培訓、課程實施中的管理活動。眾所周知，一個社會的文化觀念、法律制度可以塑造社會事實，對社會的所有成員產生影響，因此幼兒園園長所持有的課程管理觀念將直接影響他們的管理行為。
二、研究方法
本研究采用目的性抽樣中最大差異抽樣的策略，即被抽樣本所產生的研究結果將最大限度地覆蓋研究現象中各種不同情況，考慮廣東省經濟發展水平以及地域文化差異、園所不同體制，本研究選擇S區、J縣、L縣、H縣所轄13所鄉鎮幼兒園園長為研究對象。這些幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園、集體辦園、小學附設園等性質，目的在于了解不同辦園體制的農村幼兒園園長對于課程管理的理解具體有何種同質表現或差異。研究者分別對13位園長進行了結構式訪談，同時對幼兒園課程管理現行相關制度文本（管理制度、教師教案、反思等）以及幼兒作品、作業進行分析，觀察幼兒園課程實施的各個環節，并與教師作非正式交談，以此互證園長在訪談中所表達的觀點。
三、研究結果與分析
（一）課程管理的內容：“課”
農村幼兒園園長認為課程管理是對“課”即教學活動的管理，聽課、評課是管理的主要方法，其目的在于規范教學?！叭绻梢缘脑捗刻於紩ヂ犝n，組織大家來聽課、評課、探討，讓老師共同學習?！? F-Z-Pl)在園長們看來，嚴格按照計劃、教材、作息時間實施課程是規范教學的標尺?！拔覀冇袀€作息時間表，我們都要按照這個時間表來走，我們都按照教材來上課，按照計劃走?！? F-L-Pl)
以教學為中心的幼兒園課程管理秉持著這樣一種基本假設：只有對教學過程進行嚴格的管理和控制，才能成功地將規定的課程付諸實施。這種課程管理觀念受結果驅動的方式影響，割裂了教學與課程的關系，弱化了課程在幼兒園教育中的地位，同時折射了這樣一種課程管理文化：將教師作為幼兒園運行的動力，關注的焦點是教師的教學而非幼兒的學習。
（二）課程管理角色關系：“我”與“他們”
當問及幼兒園課程管理的工作都有哪些人參與時，大部分園長回答“都是我在做”，同時園長們對自己課程管理者的角色定位體現了一種任務特點，如有園長說：“你要去了解老師這些課程，他們上課上得怎么樣，然后小孩子他們接受程度怎么樣，要起到一個監督的作用，就是日常要去監督、跟蹤。”( F-Y-P2)還有園長認為“起到一個約束作用，就是約束他不要超范圍啊，就是不能讓他想怎樣就怎樣?！? F-G-P2)
“監督”“約束”意味著園長會直接介入教師的工作，主要發揮指導教師執行任務目標以及控制課程實施方向的作用。在園長眼中，教師應是既定課程的忠實執行者和實施者，教師應當依附于完全規定好的課程，只須遵循不需要改變。如有園長說：“教師的職責就是制訂和執行教育計劃，完成教育任務，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度……參加業務學習和幼兒教育研究工作，定期向園長匯報，接受其檢查和監督”。( W-N-P53)“參加”“匯報”“接受”圈定了教師“受眾”的定位，正如一位園長明確指出：“每個學期一開學就安排這個學期的工作嘛，安排下去之后，老師們就會按照我的安排，把計劃啊什么的交給我們。平時的話我就會看下他們有沒有按照我的計劃做，然后我就會讓他們提下意見，就是哪里你覺得這樣子會好一點，都有叫老師反饋一下?！? F-G-P2)
社會認同理論與自我類別化理論揭示了個體從獨立個體到群體成員的過程，其實質是“去個性化”，實現對群體的歸屬和成員身份的定位。印幼兒園情境激活了園長的身份意識，“我”即園長，“他們”即教師，由此劃分了兩個不同群體類別，即園長和教師分屬于兩個不同的群體，彼此是一種“他群”關系，在某種意義上教師是“外人”，可見在課程管理過程中園長與教師是控制與執行的等級關系。
（三）課程組織模式的管理：以內容和目標為核心
目前農村幼兒園課程一般都是以內容為核心的課程模式。在這種模式中，學習者的學習方式比較被動，知識的積累速度較快，通過解釋展示正確的理解力，持續依靠教師或資源進行學習，實施程序簡單的評價。
1．“以教材為綱”選擇學習經驗。
學習經驗的選擇問題實際上是一個確定哪些種類的經驗可能達成既定的教育目標的問題，也是一個如何構建將會在學生內部引發或產生所期望的那些學習經驗的情境的問題。課程目標與學習經驗的選擇具有關聯性和互動性，前者決定了后者的方向，而學習經驗又影響著課程目標。受訪對象普遍認為課程目標就是教材上的目標，如有園長說：“我們3歲、4歲、5歲（即小中大班）都把課程的總目標作為分階段目標的依據，這個總目標指的是南京師范大學出版社那個教材上面的目標?！? F-X-P5)
一方面所有幼兒園選擇的都是縣、區教育局指定或推薦的教材，并根據本園情況選擇一些早期閱讀、英語等活動作為“特色”，在教材選擇上缺乏自主權。另一方面，幼兒園對學習經驗的選擇又過分依賴教材，如有園長坦言：“大部分主要都是參考教材。為小朋友德智體美全面發展，我們選擇的是南京師范大學的這一套教材，另外還有安全課程和禮儀課程。”( F-Z-P5)課程文本給教師和幼兒提供了一個對話的平臺，但不應當成為幼兒惟一的學習經驗來源。當把課程目標等同于教材目標時，編寫邏輯嚴密的知識就成為課程的主要內容，自然就會忽略兒童經驗自身內在的聯系。
2．以教師為中心實施課程。
當談到幼兒園課程實施遇到的問題時，園長們都將焦點對準了教師的專業素養和師資流動性，這從另一個角度反映了園長對課程實施關注的重點是教師的“教”而非幼兒的“學”，從幼兒園采取的課程內容補充措施也可窺見一二。在教材使用中如果發現了課程內容適切性的問題，園長會“叫年級組長或教師自己去找來補充，如現在使用的教材涵蓋了語文、數學、健康還有社會領域，但音樂方面比較少，我就會讓老師們自己找一點補充上去?！? F-G-P8)可見，幼兒園在課程編制及課程內容的修整上考慮到了領域的全面性，但并未關注幼兒在課程實施過程中的實際需要，很少傾聽、了解幼兒的感受和意見。如有園長談到：“H老師讓孩子在本子上練習寫數字9，一個小男孩在本子上畫圈圈，圈圈里面畫著，還用的是加法的格式。我說：‘你畫了好多輪胎??！’他低頭嗯了一聲：‘我不喜歡寫字?！薄? G-TL-P15)還有園長講到：“我們都主張老師提問小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老師就把正確的答案告訴小朋友，我們都是這樣的。”(F-G-P4)顯然，幼兒成了學習的客體，教師牢牢控制了課程實施的“前臺”。
誠然，教師對課程實施起著關鍵性的影響，但幼兒教育的首要任務是幫助幼兒展開自身生活，伸展個性。這種以教師為中心的課程實施模式，高度關注教師的知識結構，強調教師在教學情景中對學習者行為的“控制”，建立和發展的是一個以規定知識和技能為重的組織機構文化，由此創建的是一個已經預先確定課程結構的教育框架體系，必不利于兒童個性和諧健康發展。
（四）課程管理策略：著眼于教學效果和學業成就
課程管理策略就是為了達成課程目標，將課程相關政策與行動加以整合，成為一個整體的措施，豐富的課程管理策略可以成為推進幼兒園效能的機制，但教學和效果仍然是農村幼兒園園長們課程管理策略中的“主旋律”。
1．以“績效”為重的課程評價。
園長們普遍認同課程就是與知識、技能有關的“課”，課程實施必須依賴已有教材，因此他們對教師的評價主要就是評教學和常規。其中，聽課是評價教師教學的主要方式，多以園長和行政人員為主，也有教師群體參與的相互評價，關注的是教師教學中存在的問題，如教學方法、教學常規、“是否遵守了幼兒一日生活作息時間”( F-C-P9)，同時還要求教師自己對教學進行反思。不過園長們也承認，一般來說“公開課、示范課、教研課的時候說得多一點，平時讓老師自己去反思，老師只是應付地寫幾句。”( F-M-P8)
另一方面，園長們均認為對幼兒的評價，就是從幼兒對學習內容的接受程度、能力的發展，即學業成就方面來考量。如有園長提到：“w老師向我推薦一本拼音本，說是寫得很漂亮，都是孩子寫的算式1+1=2，上面用紅筆批改了100分，還加了2個‘優，，我覺得這樣就很好。”(G-JH-PIO)除了S區M園長、C園長談到開展每月或期中一次階段性評價，其余幼兒園都是學期結束時通過抽查、測試或者考試的方式來考察幼兒的發展情況，“還有就是家長開放日活動……讓家長看到日常生活、課程教學，各個環節都開放、透明，家長完全能看得到效果?！? F-C-P9)這種對結果、效益的追逐，使得幼兒園必然會“將課程目標建立在可測量的表現目標之上，要求學生確實達到預期的表現水準，再以明確的標準加以考驗，這樣的課程管理由此是建立在‘績效評量，系統之上的?！?/p>
2．以公開課為主要形式的園本教研與培訓。
如有園長談到：“一個星期下來，我們會根據哪些老師的課上得不太好，存在什么問題，找他們簡單地談談想法，下次予以改進。”(F-Y-P6)還有園長談到：“我們一般會通過每學期的公開課、教研活動或者園領導去上一兩節示范課，進行園本培訓。”( F-M-P7)可見，以討論怎么上課為目的的教研活動，也承擔了本園對教師進行專業培訓的任務。園長有迫切的對教師進行課程專業知識培訓的意識，但是由于農村幼兒園園長本身在專業知能上的欠缺，使得他們在教研與培訓上舉步維艱。
單薄的園內教研活動顯然不能滿足農村幼兒園師資培訓的需求，而地方教育行政部門提供的關于課程領域的專業培訓又乏善可陳，園長們普遍對專家的幫助、到發達地區幼兒園參觀學習的機會、針對不同類型教師進行不同專業領域培訓有著強烈的訴求。
四、農村幼兒園園長課程管理觀念特征分析
（一）“平面”的課程管理范疇意識
任何一個從事課程管理工作的人必先要問：我們正在管理什么？西方哲學傳統對于管理的觀點，重視隱含于宇宙內在與生態之間平衡的律動美感，認為應追求全體經驗與全體存在的圓融，將管理擴充為人與萬物整體創造的歷程。課程管理的對象是“課程”，而課程是一個過程概念，是環境與課程要素輸入和輸出不斷交互作用的演化歷程，包括人、物、課程三因素，而不僅僅是“課”，這三個因素的相互關系制約著課程管理的質量和水平，因而園長們對課程內涵的覺知與課程管理范疇的理解必然密切相關。
在農村幼兒園園長看來，課程“主要是開發小朋友的學習興趣，學到身心發展的知識，主要是良好的行為習慣，提高學習興趣，”( F-Z-Pl)讓幼兒“自己去探索里邊的一些知識，發展他們的技能，培養他們的能力發展”，(F-T-Pl)以及五大領域的內容和活動。他們對教育的理解更傾向于內容的傳輸，課程更集中于教學內容，沒有考慮課程結構上的多重性及概念上的豐富性，如對幼兒產生教育意義的事件、幼兒經驗、環境、人際互動關系、制度等，從而更多地彰顯了工具理性主義的特點，幼兒的任務就是盡力有效地學習幼兒園提供給他們的內容。
在這樣一種課程觀的指引下，園長們進行課程管理，管的就是“課”，“聽課”“評課”就是主要的管理手段，以此監督教師嚴格按照計劃、教材、幼兒一日生活作息時間來實施課程。這種課程管理觀念基于一種以教學為中心的基本假設，導致將課程管理的重點放在教學行為管理上，通過對教學進行統一的管理和控制，以確保教學秩序與教學效率。這無疑窄化了課程管理范疇，忽視了對課程資源的支持以及顯性課程與潛在課程等課程結構的不同面向，沒有注意到課程的動態發展。
（二）集權于“我”的課程管理組織意識
從本研究結果可知，農村幼兒園實行的依然是強調理性和合法性權威的“科層組織結構”，其頂層是園長，向下延伸依次是副園長或園長助理、教研組長或年級組長、教師。農村幼兒園園長認為課程管理者就是“我”，課程管理權力應當握在等級制結構的頂端——園長手中，推動課程管理的是以園長為核心的行政人員，實際運作中的課程管理組織由此更傾向于傳統的行政取向管理。如課程計劃由園長統一安排或者一人包辦制定。在這樣的課程選擇中，經過“我”的賦權，處于等級制結構中部的年級級長或處于底層的教師可以進行補充，課程實施憑借以園長為主、行政人員為輔的檢查和巡視進行監督和規范，依靠抽查幼兒、對幼兒進行測試來檢測幼兒學習成效，同時通過聽課對教師的教學進行評價。在園長們看來，管理者是“監督者”“約束者”“規范者”，以此約束教師，使他們“不能想怎樣就怎樣”。
雖然幼兒園沒有制定與課程管理直接相關的制度，但是在組織的實際運作中有著“心知肚明”的規范：為了保證幼兒園的教學有章可循，幼兒的學習與教師的教學都必須遵循作息時間表和課程表，“按照作息時間走”是園長對教師課程實施的基本要求。幼兒園規章制度里制定的教師工作職責也是“執行計劃”“參加學習”“匯報工作”“接受檢查”，教師很少在課程管理工：作中承擔責任。這種按照崗位職能進行的分工，是為了保證幼兒園的組織秩序，并獲得較好的工作效果，而這種行政傾向的組織意識由此自然會把其他課程當事者——教師、家長、幼兒排除在課程管理權責之外。
（三）重文化傳遞的課程管理型態意識
巴特瑞依據不同教育哲學衍生出四種管理型態：文化傳遞型態、兒童中心型態、社會重建型態、經濟效益型態。文化傳遞型態的管理者基于文化傳衍之使命，重視知識的傳遞，主張建立可依循的目標為引導，采取層級制的管理型態，教師負責傳授知識，學生負責接收學習，由高層領導者負責管理。本研究中，園長們普遍認為課程是知識、技能、能力、生活習慣、領域內容等，這些都是前人所創造、既定社會文化中的內容，屬于一種面向過去的前喻文化。教師實施課程的情況也反映了這種意識，如右園長提到：“孩子一遍一遍地跟著Y老師讀兒歌，當孩子不跟讀時，老師大聲說：‘我叫你們跟著老師讀！’Y老師問：‘天空是什么顏色的？’一個孩子回答‘白色的’，Y老師提示‘是白色的嗎？’另一孩子馬上回答‘藍色的’。Y老師：‘對了，天空是藍色的?！? G-NT-PI)教材上的內容才是標準答案，幼兒只需接受教師傳授的知識即可。園長和教師對教學內容的調整多考慮使用者即教師的需求，如有沒有與教材配套的教具。園長對教學效果的評價以“幼兒學習內容的接受程度”( F-Z-P9)為標準，有的甚至通過期末考試對幼兒進行測評。教師在教學之后對效果的分析，也多是“內容較實用，幼兒很容易掌握”等( W-H-Z)，幼兒“掌握”得好壞代表了教學效果的好壞，也反映了教師所秉持的信念：只要幼兒能說、能做教材上的內容就是好的教學效果，由此教師會傾向于使用模仿、記憶等辦法進行傳授，以讓幼兒有效記住教材上的內容。仿佛是多米諾骨牌，園長帶著對前人文化進行全方位復制之價值取向進行指引，教師成為傳遞知識的工匠，而課程本應觀照的主體——幼兒的可持續發展被置于口號化的地位，無法真正落實。
（四）“貧瘠”的課程管理策略意識
農村幼兒園園長們所采用的課程管理策略可以概括為：針對教學活動的教研活動；不定期以教學為主的教師培訓；以教學為指向的課程評價。在課程管理策略的采用上只考慮了教學這一向度，這也與園長“平面”的課程管理范疇意識相互印證。可見，園長對課程管理策略內容的理解也是相當“貧瘠”的。
1．窄化的課程評價觀念。
以教學效果和學業成就為規準的課程評價觀念，與傳統的課程評鑒一向依據心理學或科技理性，課程評價偏重學習成果的評量，以達到效果、效率和控制的目的不謀而合，無疑窄化了課程評價的應有之義。幼兒園層面的課程評價應當在全面分析影響幼兒園課程管理的因素基礎上，旨在促進幼兒園課程目標的達成，了解課程運作與實施的相關問題，收集行政人員與教師對課程管理的意見，凝聚教職員工對課程的認同與共同發展的愿景，而不應僅僅局限于對教學與學習結果的測量。
2．模糊的專業發展觀念。
園長們經常談到的公開課、觀摩課、示范課，是農村幼兒園主要的教研形式，也是主要的園本培訓方式，目的是為了讓年輕教師知道教學的基本要領，對年長教師而言則是如何更好地進行教學。教師專業發展如果旨在促進教學技能的進步，而不重在課程專業知能的更新，就容易把教師變成傳輸知識的工具。
五、改善建議
（一）實現從“平面”到“立體”的轉變
從伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架構的學校課程立體式管理模式（見圖1）可以看到，課程本身是一個多層次、多維度的綜合體，因而“立體”的課程管理應將愿景、策略、結構作為三個重點，兼顧學習的課程、教導的課程、支持的課程，并在此過程中組織好與協調好人、物與課程的關系，使課程的編制、實施、評價向著預定的目標發展。
在“立體”課程管理觀的指引下，圍繞課程目標采取行動、進行資源分配的課程管理策略也會相應“豐滿”起來，如應將幼兒園課程發展愿景、幼兒園課程條件分析、幼兒園課程組織的健全發展、整合課程資源、舉辦課程設計競賽、出版幼兒園課程?？?、推進教師課程專業知能的發展、形塑教師即課程研究者理念、鼓勵教師進行課程行動研究、革新幼兒園本位課程等策略整合成為一個整體，以增進幼兒園課程管理的效能。
（二）建立“伙伴式”課程管理共同體
“伙伴式”課程管理共同體涵蓋了兩個層面的“結伴互助“：首先，地方課程管理部門應當為農村幼兒園的共同發展構建一個地方性互助學習型組織，促進農村幼兒園之間、農村幼兒園與城市幼兒園之間集體學習和學習集群的建立。如利用網絡平臺達成園際合作，引導園長、教師共同探討本土課程資源的開發和利用、課程實施中遇到的困難、課程評價的開展以及共享各種課程專業訊息，還可以鄉鎮為單位或城市園與農村園結對，共同開展課題的申報與研究等。另一方面，實際上教師在參與幼兒園課程管理的過程中會推動其專業的有效發展，教師不應是“他們”而是同樣承擔著課程管理職責的“我們”。地方課程管理部門開展的教研活動不能僅僅關注教師的專業領域知識與技能，還應注重教師在課程編制、課程評價等方面的知能增長，同時傾聽園長和教師的訴求，有的放矢地開展以課程領域專業知能為核心的園長和教師培訓，通過自主的專業發展深化其對課程的理解。
其次，幼兒園層面“伙伴式”課程管理共同體還包括課程專業工作者、家長、幼兒及農村的整個社會群體，課程管理不應是園長的專屬權利，而是“眾人之事”，通過管理伙伴的共同努力，有助于幼兒園在充分了解課程情境條件的基礎上，深入了解和挖掘現有資源，同時增進社會大眾對課程的了解與認同，推進農村幼兒園課程管理工作。
幼兒園管理現狀范文3
關鍵詞：新形勢 幼兒園 管理經驗
中圖分類號：G617 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.205
1 為學生創造良好的教育環境
幼兒園是幼兒學習、生活的場所，作為幼兒園的管理者應該為學生創造良好的學習環境，培養學生的綜合能力，促進學生身心全面、和諧發展。
1.1 提供良好的物質環境
所謂物質環境，是幼兒學習的周圍環境。在幼兒園管理過程中，要從幼兒身心發展特點出發，充分利用周圍環境以及幼兒教學設施條件，因地制宜、因材施教對學生進行教育教學活動，使學生熱愛幼兒學習，適應教學環境，從而快樂地生活和學習。
1.2 創造愉悅、輕松的學習環境
在幼兒學前教育階段，學生對學習生活還沒有認識，處于接受教育的初級階段。因此，教師在教學時，要響應新課改的教學理念，積極引導學生參加活動，發揮學生學習的主體性，使學生成為學習的主體。同時，根據學生的身心特點，有針對性地采取教育教學活動，從而使教學有目的、有效率、有計劃地開展。玩是學生的天性，教師應該通過設計游戲教學，因材施教，充分調動學生參與活動的積極性，讓學生通過游戲活動提高自身發展水平、認知能力、人際交流能力。學生在這種輕松、愉悅的教學環境中學習，使學生學習的主體地位得到有效發揮，同時通過交流，學生自由地表達自己的意愿，不僅可以提高學生自我表達能力和交流能力，而且有助于培養學生的自信心。
2 為教師創造良好的工作環境
教師在教育活動中具有重要的作用，是學生學習的引導者，因此，為了提高幼兒園教學質量，就需要為教師教學創造良好的工作環境。
2.1 營造積極向上、和諧的精神環境
在農村幼兒教學過程中，一般面臨著幼兒教師缺乏的問題，教師承擔的工作量較大。面對這種教學狀況，應該努力為教師營造最佳的精神環境，讓教師的精神處于最佳狀態，這樣教師才能夠發揮自身潛在的能力，滿懷熱情地投入教學。作為幼兒園的管理者，尤其是園長，首先要擺正自身位置，建立一個平等、和諧的工作環境，當遇到問題時，要與各位教學老師商量、交流。同時，還應該對各位教師的生活和工作多給予關心，并幫助有困難的教師，讓教師以飽滿的精神狀態投入工作。但是作為管理者，做事要有原則，對于工作中出現錯誤的教師要及時批評，并幫助解決問題，從而給教師教學創造一個積極向上、和諧的工作環境，讓教師在這個大環境中愉悅地工作。
2.2 創造良好的物質條件
作為幼兒園管理者，要緊隨時展步伐，不斷更新教學設備，優化教學設施?？萍嫉陌l展使得計算機越來越普及，教師在教學時，可以使用多媒體課件進行教學，讓學生通過直觀化的屏幕感受知識，加深學生對內容的記憶。但許多農村幼兒園教師對多媒體教學沒有足夠的經驗，所以幼兒園管理者應該鼓勵教師積極參加培訓，讓教師通過學習，對先進教學理念和教學方式進行互相交流、學習，共同促進幼兒教學質量的提高。
3 重視情感交流
幼兒園管理的管理理念堅持以人為本，因此，在管理過程中要注重與教師和學生的情感交流，增強教師和教師、教師和學生、學生和學生間的交流，讓他們通過交流獲得更多的知識。在對幼兒園進行管理中，要樹立以教師為中心的管理思想，要相信教師，而且對于管理過程中有一定成績的教師要給予一定的表揚。同時，幼兒教學活動豐富有趣，不能僅局限于課堂教學，還應該通過組織課外教學，如旅游、比賽等活動增強師生間的情感交流，培養學生的團結協作能力，調動教師教學的積極性。
4 管理者應該以身作則
作為幼兒園的管理者，要樹立威信，讓教師從內心佩服自己，那么就要以身作則，勇于承擔責任。當教學過程中出現問題時，管理者應該沉著、冷靜地分析問題，然后承擔相應的責任。同時，幼兒園管理者還應具備一定的素養，不斷提高自身素質和管理水平，從而提高幼兒園的管理水平。
5 深化改革和實踐
隨著社會經濟的發展和新課改的實施，幼兒園教學也隨之不斷發生變化。幼兒園管理的有效運行能夠確保幼兒園教學質量的提高，因此要不斷創新、改革幼兒園管理，建立幼兒教學的教研組，制定科學、有效的教育管理方案，提高保教水平，培養學生綜合能力，促進學生全面發展。對于幼兒園教師來說，應該不斷完善自身，強化自身專業素質，提高自身的綜合能力，如管理能力、心理輔導能力以及才藝水平等；對于管理者來說，要不斷提高自身的管理水平，制定出科學、有效的管理方案和考核制度，在教學中采取統一的考核方法，考核、評估教師的教學水平和教學質量，從而不斷完善教師教育教學內容；對于幼兒來說，幼兒是學習的主體，教師在設計教學活動時，要從學生自身特點出發，因材施教，通過引導學生，培養學生動腦、動手能力，讓學生在活動中學會觀察、探索，從而培養學生的創新精神和獨立精神。
6 結語
幼兒教育是為幼兒一生的發展奠定基礎的教學階段，因此要重視幼兒園教學，提高幼兒園管理水平，改變幼兒園教學現狀。對于農村幼兒園而言，要緊隨時展步伐，不斷創新管理理念，加大管理力度，使教師積極投身于幼兒教學活動，從而提高幼兒教學水平，促進幼兒教育事業和諧發展。
參考文獻：
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[2]張燕.新形勢下的幼兒園管理[J].幼兒教育（教育科學版），2006，（4）.
幼兒園管理現狀范文4
關鍵詞：虐童事件 民辦幼兒園 管理 缺失
民辦幼兒園是由國家機構以外的社會組織或個人承辦的、主要利用非國家財政性經費，面向社會招收幼兒的幼兒教養機構。隨著經濟的發展，人們對學前教育的重視程度逐日增加，在學前教育資源相對緊張與入學幼兒人數劇增的矛盾下，民辦幼兒園如雨后春筍般得到了空前發展。據中國民辦教育協會數據，截止2007年底，我國共有注冊幼兒園12.9萬所，其中民辦幼兒園7.76萬所，占全國幼兒園總數的60.12%，可見民辦幼兒園已成為我國幼兒教育事業中不可忽視的組成部分。
可近日來，山西女童“被打70多個巴掌”的事件尚未平息，浙江溫嶺藍孔雀幼兒園女教師因好玩而將孩子“揪耳朵離地”“扔入垃圾桶”等照片又再度掀起虐童事件的，而此等虐童事件幾乎都發生在民辦幼兒園之中。虐童事件固然表現的只是教師個人職業道德素養的缺失，但同時也折射出了我國民辦幼兒園管理機制中存在的諸多弊端和缺陷。
一、 當前民辦幼兒園管理中存在的問題
盡管民辦幼兒園在幼兒教育事業中占有著重大的比例，但其管理模式尚不夠規范和成熟，管理制度還不夠健全，當前民辦幼兒園管理中存在的主要問題有：
1、有力的監督機制的缺失
我國的民辦幼兒園在體制上多是市場化經營，自負盈虧，許多幼兒園為個人承辦，有的民辦園在教育行政部門登記注冊，有的在工商管理部門注冊，幼兒園管理過程中教育方面歸教育部門管理，保育方面歸衛生防疫部門管理，行政方面則又歸上級主辦部門管理，政府對民辦幼兒園的多部門管理和多頭監管及審批制度的疏松，加之辦園投資者在利益和觀點上分歧，都導致了民辦幼兒園在管理主體上的混亂。而我國目前尚無專門的管理機構和專職的管理人員對民辦幼兒園進行對口管理，而社會力量辦學組織發育還很不成熟，無法承擔對民辦幼兒園的全面管理，嚴重影響了民辦幼兒園的監管力度。
2、認識的缺失
社會上往往將民辦幼兒園的管理看成是辦園投資者個人的事情，而很少從國家教育部門和社會力量都有承擔幼兒教育之責任的高度去看待民辦幼兒園的發展和管理。而眾多民辦幼兒園的管理者學歷水平低，專業知識素養缺乏，管理理念落后，管理能力低下，有些幼兒園為追求經濟效益盲目擴大辦園規模和招生數量，大大制約著幼兒園的管理水平。
3、有效管理制度的缺失
虐童事件的發生給家長和社會帶來了極大的悲痛，更重要的是給孩子幼小的心靈造成了巨大的傷害。幼兒園的孩子年齡都較小，受到傷害后無法及時訴求，往往等家長和園內發現已為時過晚。而民辦幼兒園往往缺乏有效的管理制度和管理手段，對于出現的問題不能及時發現、及時制止、及時解決，也導致了事件的嚴重性。
4、教師穩定性和培訓制度的缺失
當前，民辦幼兒園在教師普遍存在教師配備不足的現象，加之教師所獲取的報酬與付出的艱辛勞動嚴重不符，難以調動教師的積極性，致使民辦幼兒園教師流動性大。而虐童事件也暴露出，民辦幼兒園中很大一部分教都并沒有取得合格的教師資格證，而民辦幼兒園輕視教師培訓，教師隊伍缺乏定期的學習，致使教師的整體素質與職業道德素養相對薄弱。
二、民辦幼兒園管理缺失的對策和建議
民辦幼兒園是幼兒教育體制改革中的新生事物，它的出現促進了幼兒園辦園體制的多元化，其管理水平的提高也將進一步激活幼兒園的整體競爭意識、經營意識、服務意識和質量意識。
1、加強政府管理，促進辦園規范化
十年樹木，百年樹人，教育是關系幾代人的大事，只有政府政策的支持和監管，才能根本改變民辦幼兒園管理的無序、混亂現狀。政府職能部門應加大管理力度，嚴格依照法律法規進行辦園審批和監管，教育行政部門要建立健全民辦幼兒管評估管理機制，嚴格對園長、教師的資格審查和考核，以加強民辦幼兒園的規范化管理。
2、建立園長負責制，提升管理水平
嚴格按照《民辦教育促進法（草案）》的規定，對民辦幼兒園的投資者和管理者職責進行嚴格的區分，實行園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，避免幼兒園管理中受到過多利益和商業因素的干擾。民辦幼兒園的管理者要樹立起“一切為了孩子”的辦園理念，要以孩子的健康發展、快樂發展為核心，以幼兒園的科學發展、可持續發展為方向，同時還要不斷提高自己的領導能力和學前教育專業知識，不斷提升管理水平。
3、建立健全管理制度，提高學前教育質量
虐童事件的最后，盡管有關部門依照法律法規對當事人和相關幼兒園進行了處罰，但法律只是維護了教育的最底線，而究竟如何才能及時、徹底地遏制此等事件的發生，則需要健全和規范的幼兒園管理制度，彌補幼兒園管理過程中存在的不足。民辦幼兒園要完善內部規章制度，建立完整的教育教學制度、績效考核制度以及完善的激勵機制，根據部門調配專門的管理人員，還可設立家長委員會，讓家長參與監督和管理。
4、穩定教師隊伍，以愛心樹立辦園特色
民辦幼兒園也要保障教師的合法權益，努力為教師提供工作、學習和生活的良好環境，提高教師的福利待遇，為教師提供培訓和學習的機會，以滿足教師不斷進取的需要，同時也為提高教師隊伍的素養奠定了基礎。 “教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”民辦幼兒園要以愛心樹立辦園的特色，真正打造出讓孩子們舒心，讓家長們放心的愛心家園。
三、結束語
幼兒園是孩子們成長的樂園，是孩子們快樂的天堂。新形勢下，規范民辦幼兒園管理，推進教育體制改革已勢在必行。民辦幼兒園應不斷完善管理體制，彌補管理的缺乏，用心為孩子們撐起一片愛的藍天。
參考文獻：
幼兒園管理現狀范文5
關鍵詞：私立幼兒園；管理改革；問題；對策
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0023-02
近年來我區私立幼兒園也逐步發展起來，但由于缺乏規范化的管理體制，加之難以克服自身弱點，其發展狀況不容樂觀，我區私立幼兒園發展情況較全國發展趨勢較為緩慢，突顯出來的問題更為復雜。所以本研究采用查閱文獻、調查法、訪談法和行動研究等方法，主要調查呼倫貝爾盟、興安盟、烏蘭察布市、呼和浩特市、包頭市、烏海市、巴彥淖爾市、鄂爾多斯市、阿拉善盟、錫林郭勒盟等10個盟市所轄82個旗縣473個蘇木（鄉鎮）的自然情況、現有私立幼兒園的管理改革情況，分析了十盟市“蘇木（鄉鎮）私立幼兒園管理改革中所遇到的問題，最終提出解決私立幼兒園現狀與需求之間矛盾的意見和建議。
一、我區十盟市“蘇木（鄉鎮）私立幼兒園管理改革存在的問題
1.師資隊伍結構不合理，專業化水平低。幼兒教育事業的發展，關鍵在于幼兒教師隊伍建設的建設。研究調查顯示：首先，我區私立幼兒園教師隊伍已趨于老齡化，跟不上學前教育發展的需要。例如，赤峰市30歲以下的幼兒教師占13.12%，30至35歲的占30.5%，35至40歲的占14.9%，40歲及以上的占41.49%；錫林郭勒盟沒有30歲以下的教師，30至35歲的占7.41%，35字40歲的占18.52%，40歲及其以上的占74.07%。一線教師老齡化傾向非常嚴重，這部分人雖然具有豐富的教學和管理經驗，但教師老齡化已明顯影響了當地學前教育事業的發展。其次，私立幼兒園的教師主要來自剛剛的應屆大學生，這部分人雖然有熱情但經驗不足，加之對這部分人的師資待遇得不到保障，面臨評職稱和住房、醫療保險、退休金等一系列社會現實問題，往往變動較大，把私立幼兒園當成跳板，導致教師隊伍建設不穩定。再次，高薪聘請的骨干教師在私立幼兒園中所占比重最小，他們有豐富的教育教學經驗，但也存在問題，即面對私立幼兒園中幼兒在德智體美以及家庭背景等方面參差不齊時，他們原有的教學實踐就難以適應現實需要了?？傊@些問題得不到及時的處理勢必會影響我區私立幼兒園整體發展水準。
2.現存私立幼兒園整體規劃不合理，教育教學設施匱乏。按照學前教育辦學標準，幼兒人均用地面積13㎡以上，人均建筑面積8㎡，人均戶外活動面積3㎡以上。目前我區幼兒園用地面積和建筑面積均不達標。大多數私立幼兒園都沒有配齊圖書館、保健室、舞蹈室、多媒體室等教學用房，部分幼兒園的活動室根本無法開展必需的游戲、舞蹈等活動。而且符合幼兒年齡特點的游戲活動時間少，材料沒有保證，各種建構類游戲與玩具材料比較匱乏，幼兒的基本學習和游戲活動得不到保證。我區十盟市蘇木（鄉鎮）私立幼兒園存在兩種極端。其一是所謂的“貴族學?！?。這類私立幼兒園的教育對象是極少數家庭條件優越的幼兒，其基礎設施較為完善，師資隊伍專業技能較高，教學內容豐富，以盈利為目的收取高額的學費；其二為“平民學?！薄＿@類私立幼兒園的教育教學對象是沒有城鎮長住戶口以及進城經商的工人和農民的子女或者是邊遠牧區的幼兒。目前我區大部分私立幼兒園的辦學經費來自于國家幫扶、學生學費以及不穩定的社會捐助，只能維持簡單的教育教學任務，很難用于幼兒園基礎設施和師資隊伍建設。甚至有些私立幼兒園開辦幾年還是租借教室辦學，沒有固定的教育教學實踐場所。
3.牧區孩子入園難，導致簡易或者無證非法私立園出現，存在較大的安全隱患。內蒙古邊遠牧區實行撤點并校后，公立幼兒園數急劇減少，私立幼兒園迅速發展。私立幼兒園為了最求利益的最大化，在缺乏硬件投資的情況下，擴大班容量，提高收費標準，使許多牧民家庭只能望園卻步，公立幼兒園成為了所有適齡兒童家長實施學前教育的唯一選擇。所以多數家長在幼兒進入公立幼兒園無望的情況下，只能退而求其次，選擇簡易的私立園甚至是無證非法的幼兒園讓孩子上學，或者有的家庭選擇讓孩子呆在家里，不接受正規的學前教育，直到該上小學的年齡直接就讀小學一年級，嚴重影響了孩子的正常發展。
二、關于我區十盟市蘇木（鄉鎮）私立幼兒園管理改革的建議
1.加強我區蘇木（鄉鎮）幼兒園建設進度。要按照《幼兒園工作規程》的相關要求，規范現有私立幼兒園，通過獎勵、補助的辦法對現有蘇木（鄉鎮）私立幼兒園進行規范化建設，促進這些幼兒園盡快達標。還要考慮到我區的特殊情況，結合邊遠農牧區社會經濟發展與城鎮化建設的實際需要因地制宜，制定幼兒園建設整體規劃。
2.保證蘇木（鄉鎮）私立幼兒園教師隊伍穩定。從穩定師資隊伍建設著眼，把蘇木（鄉鎮）私立幼兒園園長和教師選聘工作納入教師招聘工作體系，為每個私立幼兒園選配一名具備專業素質高、業務能力強、具有一定管理水平的園長，公開招聘具有幼師專業學歷的大中專畢業生到幼兒園任教。在此基礎上把蘇木（鄉鎮）私立幼兒園教師職稱評定工作也納入教師職稱評審，逐步建立幼兒教師工資、福利保障體系，積極推行聘用教師最低工資保障制度，建立健全養老保險、醫療保險等社會保障制度，切實保障幼兒教師的合法權益，以穩定蘇木（鄉鎮）私立幼兒園教師隊伍。
3.依照立法，加強對私立幼兒園的管理。地方政府要依據國家頒布的相關法律法規，建立健全我區私立幼兒園的管理規章制度，提高我區蘇木（鄉鎮）私立幼兒園辦園要求，保障幼兒的合法權益。要按照《幼兒園管理條例》內容，合理規范私立幼兒園的辦園價值取向。要對未經審批的已運作招收幼兒的私立幼兒園加強引導和管理。不少私立幼兒園缺乏“準入”規范。在有些邊遠牧區，辦園無須審批，不論條件如何，誰都可以辦幼兒園，導致自行辦園現象突出，出現了一大批家庭式幼兒園。這些幼兒園不教育質量極差，而且存在著嚴重的安全、衛生隱患，亂收費現象較為嚴重。所以當地有關部門要對這類私立幼兒園的園舍設備、園務管理、衛生保健、安全工作和保教質量等予以高度重視，并加以規范和指導。
參考文獻：
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幼兒園管理現狀范文6
關鍵詞：現代化管理；幼兒園；園長
本文認為在當今這個信息化的時代，幼兒園的管理應當與時俱進，將現代管理理念運用于幼兒園管理之中。為幼兒園制定合理的發展規劃，敢于改革創新，為幼兒提供更全面教育，更舒適的學習環境。
一、明確幼兒園發展觀和教育理念
一所好的幼兒園離不開先進的教育理念和正確的發展方向。要想在眾多幼兒園中取得領先地位，就必須要明確教育理念。應當根據每個學生以及家長的具體情況，實時調整教育方法并做到與時俱進、統籌全局。要倡導一切以孩子為中心的發展觀，從孩子以及家長的角度思考，為孩子們營造一個健康、舒適、安全的校園環境。園長可以讓各班主任每日對自己班的情況進行記錄和匯報，每日進行一次探討會，根據出現的具體情況進行探討分析。圍繞現代管理理念以及所遇到的問題，對管理模式進行調整，提高幼兒園的教學質量從而使幼兒園向著更好的方向發展。
二、樹立改革創新理念
要成為一個成功的管理者，關鍵在于要敢于創新、敢于改革。在當今社會各行各業都在快速發展，如果只知道循規蹈矩、墨守成規，就一定會被時代所拋棄。園長應當加強改革創新理念，敢于打破常規，敢于突破舊模式下的條條框框，樹立創造新理念與時代接軌，才能使幼兒園在快速發展的社會環境中日益進步。
在改革過程中園長應注重幼兒園的多樣化教育，使幼兒園在行業內獨具特色，從德、智、體、美、勞等多方面入手使孩子在幼兒園得到全面化的教育。并要敢于向一切阻止幼兒園良性發展的觀點、做法挑戰。
三、開放辦園理念
隨著社會對幼兒教育的重視，園長在對幼兒園進行管理時應當增強現代管理理念，探索出適合自身的管理體制才能在當今時代求得生存與發展。因此必須在幼兒園建立一個開放性的、信息暢通的立體管理模式，將幼兒園、家長以及社會連接成為一個整體，進行透明化的教育及管理。這樣不僅能為幼兒園建立一個良好的形象保證自身的教育質量，還能順應社會進步的需求，使幼兒園在行業內保持領先的地位。
在如今這個信息化的時代，幼兒園管理系統的開放已經成為幼兒園發展過程中的必經之路，也是幼兒園完善自身缺陷提高能力的重要依據。但是如今信息化社會的高速發展、社會經濟的多元化、中西方文化的對接，對幼兒教育和幼兒園的發展既有著積極影響，同樣也存在著負面影響。這就需要園長樹立一個強大的分辨能力，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在工作中將不利于幼兒園發展，有害于幼兒教育的觀念、行為扼殺在萌芽之中。
四、家園共育理念
家園共育的管理理念是現代管理理念中最具標志性的管理理念。在各階段的教育當中家長在孩子內心永遠是不可替代的角色，所以學校雖然是教育的主要載體，但也離不開家長輔助，在幼兒教育中也是如此。家園共育的理念就是指幼兒園與家長相互配合，共同促進幼兒健康成長的一種教育模式。有效的實行家園共育模式，可以使老師與家長對孩子實行同向、同步的教育，不僅可以讓孩子更好的接受和消化知識還能促進孩子在道德品質、行為文明等方面的健康發展。
在園長的實際管理中可以分為以下幾個方面：1、組建家長委員會并使家長委員會發揮出應有的作用，制定家長委員會的運行機制以及家長與幼兒園相互配合的具體細節。2、加強教師與家長的溝通，教師可以將每日學習的內容與家長溝通，指導家長對孩子進行正確有效的家庭教育。同時家長還應及時向老師反映每個學生的具體情況，使老師根據每個學生的具體情況對課程，以及家庭教育方案進行調整。3、制定家園溝通卡片，卡片中記錄家長在對孩子進行家庭教育時應注意的事項，以及如何對孩子進行良好的行為習慣培養，為家庭教育提供幫助。
五、園內安全管理理念
安全問題一直是幼兒園管理中的重點，也是家長選擇幼兒園所考慮的重要因素。任何一個家長都希望孩子在一個絕對安全的環境下進行接受教育，所以安全問題在管理中格外重要。在幼兒園管理中安全問題可主要分以下兩點：
1、食堂安全：食品安全可以說是安全問題中最為重要的一環，它關系著所有學生以及教職工的安全。在食品安全管理中，首先要注意的就是食材選擇。幼兒園在食材的采購中應當嚴格把關，必須從正規渠道進行采購，所有食材在采購過程中必須對供應廠家進行記錄，選取新鮮優質的食材供學生食用。其次，食堂要嚴格遵守國家對學校食堂的規章制度，注意食堂環境衛生，以及食材的衛生。最后、對食堂工作人員的健康問題進行嚴格把控，工作人員必須有正規機構所出示的健康證明才可上崗。
2、教學設施安全：在幼兒園中總會有各種小孩玩的玩具以及大型的公共娛樂設施。幼兒園在購進這些娛樂設施與玩具時，一定要選擇正規廠家正規渠道進行采購。同時將各年齡段適合玩的玩具進行分類，以免年齡較小的孩子被玩具所傷。在使用較大型的娛樂設施時必須有老師及工作人員在旁看護，并做好保護措施確保學生安全。
總結
幼兒教育作為教育的起步環節，在社會中起著至關重要的作用。隨著社會對此的日益重視，管理者應加強現代管理理念、敢于創新、敢于改革，注重管理中的每一個細節全身心的投入到幼兒教育事業中去。以學生為中心，為學生營造一個安全、開心的學習環境。
參考文獻：
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