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幼兒園管理的要素范文1
【關鍵詞】：幼兒園 人力資源 管理
人才是世界上所有寶貴的資本中最寶貴、最有決定意義的資本。要創辦一所有競爭力的高質量、高檔次的幼兒園，不僅需要幼兒教育人才，而且更需要對幼兒園人力資源進行科學有效管理。作為幼兒園管理者怎樣才能實現最優質的幼兒園人力資源管理目標，降低辦學成本，提高辦學經濟效益、社會效益，是值得幼兒園管理者思考的話題。
一、合理選人是幼兒園人力資源管理的前提條件
合理選人是合理用人的基礎。在員工選聘時，要考察其綜合素質和發展潛力，堅持適用的原則。
（一）選人要堅持“適用”原則。
文化程度高，不一定能用，高學歷不等于高能力。有的人雖然是本科、碩士研究生學歷，但不能很好的把學到的知識、技能運用到教育教學中，正如“茶壺里煮湯圓倒不出來”，因此選人時“適用”很重要。幼兒園管理者在挑選教師時不能只注重其外表、學歷，要對她的學習能力，個性特點，人格因素以及內在的發展潛力等方面綜合起來考慮。有一些中專生，雖然沒有大學文憑，但他們思維敏銳、朝氣蓬勃，有很強的實踐教學能力，創新意識很強，并且珍惜工作崗位，虛心好學，能靜下心來研究教育教學，這樣的人就是一塊好材料，有很好的發展潛力。
（二）選人要注重人格品德。
幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對人一生人格、品格、情操的形成起著關鍵作用，是一個人榮辱觀形成的關鍵時期，所以要注重幼兒教師的人格素質。
（三）選人要考慮心理素質和工作態度。
心理不健康的員工是幼兒園的一顆“定時炸彈”，隨時可能出現意想不到的嚴重后果。近些年，各地出現的“幼兒園虐童”事件頻繁出現，觸目驚心，手段和方式殘忍，其背后的根源很多與教師的心理不健康有關。教師職業是良心工作，幼兒教師職業同樣如此，是否是一名優秀的幼兒教師在一定意義上講，是從工作態度中體現出來的，良好的工作態度往往能為本人帶來工作激情和動力，從而提高工作質量。因此，在招聘員工時，要有意識地進行一些心理測試和問卷調查，把心理素質好，工作態度端正的人作為選聘的人選，這樣才能讓管理者放心使用，大膽使用。
二、合理用人是人力資源管理的基本任務
任何一所幼兒園，人力資源往往是有限的，這客觀上要求對員工進行合理組合，做到人盡其才，物盡其用。作為管理者的水平就是根據實際情況動態的對有限的人力資源進行優化組合。簡言之就是合理用人。
（一）幼兒園管理者要用其長，避其短。
沒有不可用的人才，只有不會用人的領導。俗話說：人無完人，金無足赤，每個人都有自己的長處和不足。作為幼兒園管理者則要充分了解每位教師各自能干什么，而不是不能干什么，要根據教師的個性安排工作，要給每位教師充分證明自己價值的機會，要盡力發掘教師的優點，讓教師為他們做的工作感到自豪。
（二）幼兒園管理者要優化組合，學會打組合拳。
聞道有先后，術業有專攻。每個人的知識、能力水平都是不同的，這種不同在組織系統中形成了差異，正是這種差異導致每個人在組織中的不同作用。幼兒園的管理者要利用每個人的優勢，去彌補個人或是組織以及他人的不足。在人員搭配上要注意性格和能力上的優勢互補，這樣也更有利于調動、挖掘每位教師的積極性和主動性，使有限的人力資源通過優化組合實現“整體功能大于部分功能的總和”的目的。
（三）幼兒園管理者要講究策略，激發工作熱情。
幼兒園管理者在用人方面除了要堅持知人善任、任人惟賢、人盡其才等策略以外，還應該做好：
（1）用人的認可度。所謂認可度既包括管理者的認可，也包括被管理者的認可。只有充分提高對教職工認可度才能讓她們更自信，從而有更高的工作熱情。
（2）用人的透明度。在幼兒園管理中，應該提高用人的透明度。它具體表現在競聘的公開性、任用的公平性、監督的公正性，還表現在員工對用人者的權力范圍、職責范圍進行監督與評價、以及工資待遇等方面。提高用人的透明度，有利于調動員工的工作積極性。
三、營造和諧的工作環境是人力資源管理的重要保障
《哈佛商業周刊》前任主編坎特預言：“最善于創造良好工作環境的企業將能吸引并留住技能最優秀的員工。”欲長期留住人才，必須加強物質環境、精神環境的建設。作為幼兒園的管理者，要大力改善員工的工作環境，積極為員工創造優質的工作條件，努力提高其生活待遇。
（一）管理者要尊重員工。
幼兒園管理者要對員工以禮相待，以誠相見，才能體現出對員工的尊重。善于傾聽員工的意見和建議，避免對員工說教，避免用居高臨下或嘲諷的口氣對員工說話。這樣，員工的人格受到尊重，就會保持積極的情緒和良好的心態，就能在健康的工作環境中充分發揮主觀能動性，創造性的工作，做出不凡的工作業績。相反，人們在工作生活中沒有受到應有的尊重，也就不太善于尊重別人。更糟的是，他們在充滿壓力的環境中往往變得武斷、急躁和出言不遜，傷害幼兒純潔的心靈，影響幼兒園在社會中的形象。
（二）管理者要言行一致。
幼兒園管理者要樹立自己的威信，營造和諧的工作環境，必須對員工真誠、坦誠、不欺，言行一致，說到做到，才能贏得員工的信賴，從而死心塌地為你工作。如果管理者的言行不和諧一致，輕則引起員工的困惑，重則會失去員工的信任。一旦對管理者失去信任，那必然會出現出工不出力的局面，可能就是幼兒園走向衰微的開始。
（三）管理者要授權賦能。
“賦能”就是給予員工做好工作所需的知識和技能“授權”就是指員工自我負責。作為管理者，都希望在自己的管理下，使幼兒園的規模上臺階，經濟、社會效益好，在所在地以高質量、高品牌著稱。而要實現這一偉大的目標，必須要從“硬件”和“軟件”兩個方面著手，從軟件方面講，就是要加強員工基本功建設，與時俱進地提高員工群體素質，對員工進行各種培訓，適應社會發展的要求；就是要強化員工的責任意識，對自己負責，對家長負責，對幼兒園負責。
（四）管理者要營造安全感。
在一個安全的工作環境中，員工可以暢所欲言，不必擔心受到嘲諷或遣責；而失去安全感他們就會心懷戒備，變得謹慎、膽小、牢騷滿腹。因此，管理者要學會去創造一種更具安全感的工作環境，以激發員工公開交流、主動進取、創造性地解決問題，創造一流的教育教學業績。
（五）管理者要經常深入課堂，然后給予科學的指導。
要想知道梨子的滋味，必須親自嘗一嘗。管理者要想了解教師的教育教學現狀，必須深入課堂，深入一線，發現教師教學中存在的不足，及時給予科學有效的指導，提出具體的改進反饋措施。同時要講究指導的藝術，讓員工真實的感受到領導在關心我們成長，使員工真切的體會到領導與員工之間不是管理與被管理的關系，而是一種很好的朋友關系，在這樣的環境中工作那是多么的愉快和幸福。
（六）管理者要力所能及的改善員工的待遇。
在市場經濟的今天，物價猛漲的經濟形勢下，管理者管理僅僅用情感因素那是不長久的，因員工也要吃飯和養家，所以，必須要考慮員工的待遇，努力改善收入水平。
四、培養人是幼兒園人力資源管理的核心任務
人力資源的管理實質是對人力資源的開發與利用，由此使管理過程中的用人與培養人融為一體?，F代管理凸現了培養人對組織發展的重要意義，并將培養人專門引入管理過程中，并作為管理的核心任務貫穿于管理的全過程。
幼兒園管理的要素范文2
一、精粹管理之內涵意蘊
精，從米從青。青，本義植物生長最旺盛時期之色。米與青組合成精，本義為上等好米。《說文解字》：“精，擇也。”所以“精”即為“細選的上等好米”?？梢?，精有“細選”之意，也有“米之上等”之意?！按狻?，從米，從卒。卒有極點、終極之義。粹由米與卒組合而成，表示“極端純凈的米”?？梢姡巧系让?，粹是純凈米。米，對生命成長具有重要意義。精與粹組合成的精粹，有精致粹美，精美純粹之意，引義為生命成長要追求極致完美，要做完美主義者。
精粹管理，就是精管粹理，追求管理的精致粹微。精粹是管理標準，是管理目標，是管理方法，是管理手段，也是管理過程。課程精課粹程，課堂精生粹成，環境精雕粹琢，制度精制粹度，時間精時粹刻，空間精分粹隔，質量精質粹量。凡管理所涉及的要素都以精粹來衡量。
幼兒教育精粹管理之意蘊，在于對幼兒成長啟蒙的呵護。3至6歲的幼兒，心靈稚嫩，離開父母，離開熟悉的家，來到全新環境，這人生的第一步至關重要。所以幼兒園追求并踐行精粹管理，具有重要而且迫切的現實意義。
二、精粹管理之實踐探索
（1）要素精粹設計。深圳市蓮花北幼兒園自創形成“三維度六要素”精粹管理理論。三維度是指教育教學、保育保健與行政總務。六要素有：數量是指必需品適用夠用、方便適宜就好；空間是指各個角落、位置都擺放到位；時間是以時間為節點制定時間標準；質量是指精粹管理各要素要達到精粹的水平；因果性是指要有因果意識；必然性是指要積累積淀，水到渠成，可能性經潛移默化達致必然性。（2）課程精粹設計。圍繞幼兒德、智、體三個維度構建“健康?德行?聰明”園本課程，培養“身心健康會做事、德行美好會做人、聰敏明理會思考”的“三好”幼兒，實現幼兒良好的成長啟蒙。（3）活動精粹設計。幼兒一日活動嚴謹周密，環境好衛生好、有安全感、有品質、有效率。（4）評價精粹設計。建立了基于內容、審核與反饋三個環節于一體的評價體系，連續、多次，具有診斷性、形成性和發展性。
幼兒園管理的要素范文3
關鍵詞：幼兒園；危機管理；關鍵變量
從危機發生的領域看，幼兒園危機主要分為經費危機、生源危機、資源危機、師資危機、安全危機、可持續發展危機等類型。[1]本文中所涉及的危機范圍為安全危機，即所有與在園幼兒生命安全與身心健康相關的危機事件。幼兒園危機管理是指幼兒園根據危機的狀態在第一時間依據安全管理制度的相關要求而做出的種種管理行為的總稱，其目的在于預防、規避幼兒園突發事件成為安全事故，降低甚至消除突發事件可能造成的危害和損失。
一、社會環境
社會環境對幼兒園危機的發生發展具有重大影響。當社會環境處于有序的良性發展狀態時，整個社會領域就會出現和諧發展態勢，反之，社會領域就會出現各種危機。當前，我國正處于“經濟轉軌、社會轉型”的關鍵期，利益格局發生了重大變化。由于經濟社會變遷過快，伴隨而生的則是社會沖突與混亂，貧富差距逐步擴大，社會關系日益復雜，各種社會矛盾凸顯。隨著我國經濟社會的快速變遷，我國的社會文化體系也在經歷著巨大變化，社會文化體系逐漸失衡，如，道德虛無主義心理蔓延、公共倫理道德失范、社會良知被遺棄、利己主義和坑蒙拐騙行為等影響著人們的價值判斷和價值行為。[2]嚴重的規范缺失和規范偏離現象，導致人們在進行價值判斷和行為選擇時缺乏必要的規范引導和約束。這些自變量的存在和發展將會影響到幼兒園的安全發展。
二、管理者的認識與信念
幼兒園管理者的認識與信念對于危機的發生、演變及結果具有重要的影響。幼兒園危機管理者的危機管理理念影響著幼兒園全體教職員工的危機預防與處置理念和行為。一般而言，幼兒園危機管理者對危機的認識和信念主要分為三類：第一類是“防勝于治”的危機管理常態化，認為在危機管理中要堅持“防患于未然”，將危機預防作為幼兒園管理的常態工作來抓。第二類是“水來土掩”式的被動應對，認為幼兒園突發事件防不勝防，危機在所難免，在危機預防效果不佳的情況下，將危機管理重點放在處置方面。第三類是“亡羊補牢”式的補救性管理，幼兒園管理者平時疏于對危機的防范，當危機爆發后才采取措施加以艱難應對。
幼兒園務必要摒棄“水來土掩”式和“亡羊補牢”式的危機管理思維，要堅持“防勝于治”的危機管理常態化思維，在危機預防方面下功夫，最大程度上保障在園幼兒的生命安全和身心健康發展。
三、危機信息的檢測與處理
在危機預防階段，幼兒園如果能夠及時掌握相關危機信息，采取措施，就能大大降低危機爆發的概率。因此，有效的幼兒園危機管理需要掌握范圍廣泛、準確、及時的危機信息，并及時對其進行科學解讀和處理。危機信息檢測是危機預防和預警的重要內容。幼兒園在危機信息情報的搜索和檢測上越全面和詳細，越有助于認識危機的狀態，越有助于防控危機的爆發和降低危機的危害。從已有的幼兒園危機事件案例中可以發現，大多數危機事件的爆發與危機信息檢測工作的缺失有很大關系。危機信息檢測工作可以為危機預警提供準確情報，危機信息情報對于危機決策具有重大的參考價值和塑造作用，可以警示人們及時采取有效措施消解危險源，進而避免潛在危機發展成既定危機事實。如果幼兒園管理者對某些與危機有重要關聯的危險源事先沒有給予足夠重視，如果在發現危險源后沒有及時科學處理，則會在客觀上為危機爆發提供了機會。
因此，幼兒園危機管理者應當加強對危機信息的搜集、分析和處理工作。幼兒園要在安全檢查制度的要求下，定期或不定期地對幼兒園進行全園安全檢查，盡可能全面地搜集危機情報。對那些可能引發危機爆發的危險源信息進行及時處理，將幼兒園危機扼殺在搖籃之中。
四、決策機制與程序
幼兒園危機在給人們帶來危險和破壞的同時，也給人們一些處理危機、轉“危”為“機”的契機。因此，在危機管理領域應高度重視危機決策系統的正式和非正式機制對幼兒園危機管理者的認知和行為的影響。
幼兒園危機管理決策機制主要涉及以下若干要素：決策者的認知水平與當機立斷行為效果、決策者對危機信息的依賴程度、決策圈內的互動、管理者與負責人之間的溝通與協作、決策者對現存決策機制與程序的認知與依賴性等。這些自變量可能直接或間接影響危機管理決策的效率和效果，最終影響危機管理的效果。因此，幼兒園危機管理者在面對危機進行決策時，要堅決避免優柔寡斷和固執武斷，而要根據事先掌握的危機信息按照決策機制當機立斷進行正確決策，為危機處置和搶險救災爭取“黃金時間”。
五、個人性格等特殊因素
個人性格作為非常規因素，對幼兒園危機管理行為及效果也具有重大影響。一般而言，個人性格等特殊因素包括幼兒園領導者及責任人的個性、心理壓力、工作風格等。
據大量研究文獻研究結果表明，在危機管理中，領導者的危機管理行為都不可避免地要透過領導者的個性表現出來。幼兒園危機管理者的個性影響著其危機管理的風格和思路，影響著危機管理決策和危機處置行為。幼兒園危機責任人的個性影響著其執行危機管理者的管理意志效果，也影響著具體的危機處理思路和行為。果斷的危機處理責任人能夠及時、準確、靈活地執行幼兒園危機管理者做出的危機決策，而依賴性的危機處理責任人在處置危機事件時則顯得危機處置思維僵化，缺乏靈活性和變通性。
幼兒園危機事件往往會給幼兒園相關責任主體造成巨大的心理壓力，這些壓力可能導致認知扭曲，從而對危機決策和危機處置效果產生消極影響。能夠在面對危機事件時做到臨危不亂、忙中有序，是幼兒園危機管理者和相關責任主體應該具備的基本心理素質。
六、幼兒園危機輿論生態
幼兒園危機輿論生態是指當幼兒園危機事件爆發后社會中形成的一種環境和輿論各要素相互作用的狀態。在新媒體時代，隨著網絡的不斷發達，公眾的表達平臺不斷增多，帶來了突發事件中輿論生態的活躍。
事實表明，社會對幼兒園危機事件的各種輿論對幼兒園危機與危機管理行為具有重大影響。近年來，我國幼兒園領域各種突發事件頻繁發生，在這些突發事件發生之后，都會產生許多社會輿論，而社會輿論又會反過來影響事件的發展趨勢。總體而言，社會對幼兒園危機事件的輿論評價呈“一邊倒”態勢，即當幼兒園危機事件爆發后，社會輿論出現同質化現象，一般都將幼兒園及相關責任人的失職和瀆職作為批判內容，將幼兒園再次推向社會輿論的風口浪尖。在這種情況下，幼兒園在面對內部危機事件的同時，將會面臨社會輿論危機。幼兒園危機管理者在面對輿論危機時要做好危機善后工作，在社會輿論監督下必須妥善處理危機善后事宜。同質化的輿論生態也一致指向幼兒園危機預防工作中的缺陷和漏洞，這將促使幼兒園更新危機預防理念，優化危機預防策略，提升危機管理能力和水平。
參考文獻：
[1]劉茲恒，潘 梅.圖書館危機管理的基本概念及內容[J].圖書與情報，2007（02）：33.
幼兒園管理的要素范文4
大家好！出生于年的我，年畢業于幼師。同年分配至報本中心小學幼兒園任教10年,23歲在報本小學入黨,是當時虞山鎮教育系統最年輕的黨員；年調至鎮小學幼兒園，任命為幼兒園園長，負責新幼兒園的全面管理工作。在這整整15年中，我先后擔任過幼兒園教師、教研組長、校團支部書記、校檔案室助理、市幼教音樂中心組成員和市珠心算協會會員、幼兒園園長。這樣的工作經歷，是我教學生涯中非常寶貴的一筆財富，它使我對自己以及對我所從事的工作有了更深層次的、更加理性的認識和思考。我這次競聘的崗位是幼兒園園長，我之所以競聘這一崗位，主要有以下幾點理由：
一、我的主要優勢
1、在不斷地學習和實踐中，我分別取得了省和市頒發的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務管理工作打下了扎實的基礎。
在擔任幼兒園園長期間，在上級領導的關心下，我分別參加了省園長進修班和市園長培訓班的學習。在為期一年半的邊學習邊工作中，我全面系統地學習了《學校管理學》、《學校心理學》、《教育法規教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓等十幾門課程，對幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經過省級和市級的相關考核，我以優良成績取得了園長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創業和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創建工作中，經受了重重考驗，我也從一個不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個全面負責管理幼兒園的當家人，園務管理卓有成效，這得益于我幾年來的努力學習和創新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過省、及本市多所幼兒園的參觀學習和好評。幾年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十幾所幼兒園進行蘇示范、常示范的考核與驗收工作，學到了許多先進的、站在改革前沿的辦園經驗。勤奮地學習和不斷實踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現在正在參加的為期三年的市園長研修班學習和本科函授學習。
幼兒園管理的要素范文5
關鍵詞：幼兒園 管理 人性化 制度剛性
幼兒園管理主要涉及兩大方面的問題：一是研究幼兒園內部管理活動的過程及其規律，二是揭示幼兒園與其生存和發展環境中主要因素之間的內在聯系。因此，在幼兒園管理中，也必然存在著操作人性化與制度剛性的矛盾。
人性化管理無論是作為一個口號，還是作為一種理念或一種管理方式，它的提出是符合現代人心理需求的。人性化管理充滿魅力，它最大限度地去滿足人們的需要，使每位教師感受到人文關懷，而這種關懷又成為連接園所、管理者與教師的情感紐帶。而作為一個園所，一個集體，必定存在著各種制度，剛性是制度與生俱來的品質與特征，主要體現在制度的“規范性、約束性、權威性、公平性”等方面，所有制度因剛性而發揮作用。剛性制度如果執行乏力，就會失去其作用價值，成為“擺設”，真可謂“法善而不循，法亦虛器耳”，說的即是這個道理。那么在我們的管理實踐中，如何處理好“人性”與“剛需”的關系呢？
1.一視同仁，量情是用
制度的精華――一視同仁，有效聯系了“制度進化”與“管理尊嚴”這兩個要素。我們所謂管理一視同仁是從制度面來看。法律面前人人平等，而校園內的相關制度就是園所的法律，這是一個園所在管理上應有的管理工具。任何人在論及管理時，應必須了解，管理是透過人建立管理工具（制度），由這些工具來管理員工，而不是由人來管理人，這也是所謂法治，而非人治;如果人治，人有情緒的高低、價值判斷的差異、人際關系的良否，以及甚至個人利益的差別，都會影響到對員工管理時所下的決定及處理的方式。為避免因管理者自身的這些差異，所以用制度加以規范，希望能以制度的一元化，而消除或者降低管理者在管理決定或技巧的差異。
但是，制度雖有其一致性與一元性，但在運用這些制度在管理實踐時，則因教師們個人的差異而運用不同的方式或技巧處理相關問題。諸如對員工表揚來說，有者希望公諸于他人，有者希望上級主管的私下激勵。就處分來說，有者輕輕一句責難的話，受者即已羞愧難當，甚至淚流滿面;有者即使聲色俱厲，受者卻安之若素，毫無悔意。就管理者應盡及該盡之輔導責任而言，有者簡單地交代，即能從中體會，順利執行;有者則必須巨細無遺地交代清楚，再輔之以事必躬親地督導。俗話說“金無赤足，人無完人”，“既要見其短，更要見其長”， 《孟子》也有云“ 權，然后知輕重;度，然后知長短。物皆然，心為甚”。因此，我們管理要做到“一視同仁，量情是用”。
2.堅持民主，鼓勵參與
人性化管理的核心是發揚民主，讓教職工感受到自己的主人翁地位，從而激發其對工作、學習、園所的熱情，使其更好地為園所發展貢獻力量，如果一味地依靠強制約束，只能使教師們消極地接受管理，對于提高管理效能很難奏效。所以，園長必須把教師們看成學校管理的主體。要充分發揮教代會、工會的職能作用，園所的發展規劃、重大決策均在教代會上由教師代表表決通過，并在廣大教師中宣傳達成共識，最后形成決議。要讓教師參與落實學校規章建立的過程，比如一些制度，園所可先拿出一個大框架讓教師參與起草，再組織討論修改，然后成文。同時也要讓教師參與落實學校管理的過程，如落實《班級管理考核辦法》不是由領導成員檢查說了算，而是不定期地組織教師去檢查，去考核。讓教師參與檢查結果的反饋，讓教師面對面去交流反饋檢查情況。教師共同參與學校各個行政部門的工作考核，明確工作中的不足和改進方向，真正做到與人溝通。
只要堅持民主化管理的做法，抓過程管理，讓所有的教師各負其責，參與到學校的過程管理，而園長就主抓階段決策，信息反饋、檢查指導，完善提高和制度遵守，以實際行動支持、尊重、信任教師的工作，充分發揮最佳效應，這樣的管理必定會取得良好成效。
3.善用激勵，賞罰有度
如果一個園所沒有嚴格的規章制度就不能管理好一個單位。但制度過嚴，要求過嚴又顯得過于冰冷，太沒人情味。只有制度與情感的結合，才比較適合管理，也就是人性化的管理。
因此，我們要盡力做到寬嚴有度、獎罰分明。對于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松地執行制度。對于不思進取、不求上進，甚至落后的個人和群體要嚴格按制度執行管理。學校的規章制度是考核的基礎，考核是獎懲的依據。實施獎罰時必須慎重，要論功行賞，論過處罰。每個教師身上都有其長處，也有其短處。在管理過程中，有時寬容比獎勵更有效。同時，激勵與約束也是人性化管理的一個主要方面。激勵能使人有更遠大的目標，并為實現目標而不斷地努力。約束能使人按要求去做，不放縱自己，不犯錯誤或少犯錯誤，我們在約束的同時要從激勵著手，爭取人心，寓約束于激勵中，教師受到尊重、信任和理解時，才會自覺遵守規章制度。如榮譽激勵。每個人都有上進心，每個人都想把工作做好，每個人都想得到更多的鮮花和掌聲。首先，我們要求每位教師做好本職工作，盡力取得優異成績，在同行業中爭當排頭兵。我們對取得優異成績的教師及時給予精神上和物資上的獎勵，在評優、晉職、晉級優先考慮。其次，要求各項活動效果好，各類比賽爭名次，要珍愛榮譽。再有信任激勵。有效的管理還在于信任。俗話說：“用人不疑，疑人不用?！敝挥行湃?，教師才能大膽放手去工作，才能激發創造熱情，才能在工作中取得意想不到的效果。管理者還要真正做到愛護教師，進行心理互換、設身處地地考慮教師在工作、學習生活上的問題，隨時注意調節各方面的關系，這樣可以取得教師對領導者的信任，這樣更有利于園所管理。
幼兒園管理的要素范文6
關鍵字：網絡；信息化；幼兒園；管理；平臺
幼兒園信息化管理中的常見問題
1.資源浪費
隨著科技的快速發展，打字、上網、查資料，這些對于教師來說，已經不是什么大問題了。而作為幼兒教師，若能針對具體教學內容設計教學材料，重組教學素材，那將大大提升教學水平。在教學中，利用計算機的編輯、錄音、繪圖、動畫等功能，制作恰當的多媒體素材進行教學，其生動、形象的特點可以大大提高幼兒的興趣，活躍氣氛，提高教學效益。而這樣的信息技術技能很多教師尚不具備，甚至連計算機有這樣一些功能都無從知曉。
2.重復勞動
在傳統教育環境下，幼兒園教師的工作狀態基本是“單兵作戰”，雖然有《幼兒園教育指導綱要（試行）》作為指導，但在課程計劃的制定和內容的選擇上，教師沒有正式的文件作為依據，從制定班級計劃、各領域的目標到班級各項活動的策劃，都由教師獨立完成，每一位教師的設計幾乎都是從“原點”開始，即每位教師都要考慮設計這一活動的幾個相同要素，無法形成團隊智慧的積累、遞進乃至成果，從團隊來看，大家只是做著初級的“重復”勞動，團隊水平提升速度緩慢。
3.信息溝通不暢
幼兒園工作，存在很多需要溝通的環節，如與上級部門、家長、幼兒園內部各部門之間需要溝通，還有幼兒的學習、教師的專業引領、優質教學資源的分享等，都需要適當的溝通。對于家園聯系，以往基本采取填寫《家園聯系手冊》，電話溝通，后來發展到QQ、飛信等，幼兒園與家長溝通渠道單一，不利于家園關系的和諧。內部管理部門之間所需要的數據，往往需要準備若干份，常常出現不一致的現象，給管理的精細度造成一定的影響，同時也使教師感覺繁瑣、費時。雖然，不少幼兒園在很多單項管理中使用了相關管理軟件，提高了效率，卻由于各種軟件各自為政，數據還不能在同一個平臺上運作，每個系統都需要重新輸入原始數據，這樣大量的輸入工作，也著實讓管理人員感到頭疼。
4.資產管理環節疏漏多
傳統意義上“以人管人、以人管物”，帶來的最直接的后果是人力的浪費。要充分利用網絡，做好教學資源的管理工作。通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價，實現既定教學目標的活動過程。我國大量網絡教育教學資源多停留在低水平的自治共享上，眾多資源成為離散、孤立的“信息孤島”，不能進行有效的互動，對教育、教學的有效性、及時性，處理師幼互動、人境互動、情知互動、生生互動、上下級互動、各部門互動、園內外互動等互動關系缺乏支撐。
問題的解決策略
1.理清管理思想，構建科學決策
園長應具有民主法制、科學創新意識，重視為被管理者參與到幼兒園管理中來創造條件，形成民主的管理氛圍，運用法律手段維護幼兒園的正當權益不受侵害。也應掌握現代化的教育理念和科學的管理方法，積極實踐為幼兒園教學活動服務。具有創新思想，同時合理配置幼兒園的各種資源，充分發揮幼兒園人、財、物、時諸因素的最佳功能。園長只有理清管理思路，才能制定科學規范的管理機制，再依據管理機制進行系統數字化的設定。
2.硬件建設與人員培訓并行
（1）硬件建設與人員培訓并行。在建構幼兒園信息化管理系統的時候，必須堅持在硬件建設的同時，人員培訓并行的原則。否則，在網絡技術飛速發展的今天，就有可能在人員培訓完成之后，之前投入的硬件又要面臨被淘汰的危險，造成硬件資源的浪費。
硬件建設主要是完成一個計算機網絡的建設，包括計算機、交換機、路由器、服務器、存儲器、操作系統、數據管理系統以及信息安全系統等。根據摩爾定律硬件成本會逐漸下降，所以，完成它并不是一件太難的事情。
人員培訓主要是針對教師信息技術技能而言的，我們可以將教師信息技術運用技能分層，對處于不同層次的教師，采取分層培訓的方式，熟悉一些常見軟件的運用，逐步提升教師隊伍的信息技術整體水平，促進教師隊伍的可持續發展。
（2）建立資源庫，完善平臺構建，邊建邊用。在完成上面的工作之后，就要開始對各類資源進行數字化整合，建立信息資源庫。對于信息管理平臺的開發應重視流程的設置。信息管理平臺的構建使工作變得高效，符合高效性的原則，而流程順暢正是實現高效的核心內容，也是軟件開發的重點部分。構建科學規范的教學與管理平臺。在一定的技術規范和標準下，建立功能相對完善的教學與管理平臺，實現信息與數據方便、快捷與準確地進行交換和共享。
利用幼兒園信息化管理系統，可以實現資源共享，讓資源效益最大化。我們將實物（教玩具等）資源的狀態（形狀、數量等）進行歸類、拍照、存檔，使用人員查閱之后，根據庫存量與物品管理員進行預約，預約成功之后獲得隨機密碼，憑密碼領用物品，歸還時，由管理員在系統中登記。這種管理，節約了人力物力，程序簡單，記錄清晰，特別適合集團化的幼兒園運用。
（3）建立相關制度，保持長效狀態。幼兒園信息管理平臺系統開發完成后，需要維護其正常運轉。為了保證幼兒園信息的共享和管理平臺系統的維護，需要制定幼兒園信息管理平臺和資源管理的相關制度。其中需要包括管理員職責要求、保密要求、信息資源的共享與、系統安全與維護、應急措施、文件的共享歸檔等內容，規范信息管理平臺的操作流程，保障管理平臺系統運行的安全。同時，要將信息平臺的使用與日?？己藪煦^，鼓勵大家多使用，讓信息系統發揮最大效益。
3.構建管理六大平臺
幼兒園信息化管理是在現代教育思想和現代科學管理理論的指導下，利用先進的信息技術手段對幼兒園進行最優化的管理。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。
幼兒園信息化管理通過整體上的網絡化、數字化辦公，規范成員之間的工作流程，促進交流與協作。通過建立六大平臺組成的統一用戶管理平臺，各類用戶按權限實現一站式的登錄。保證幼兒園辦公和管理決策穩定、高效的運行，有利于幼兒園教育與管理目標的實現，同時也節省了大量的物質資源。
（1）教學資源平臺
該平臺包括電子教材、教學素材、教學案例、動畫課件、課程資源中心、圖書快速瀏覽、教學測評等。通過對教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎設施以及教育政策等教學資源，進行合理的資源分類、強大的資源檢索、互動的資源評價交流，實現教學資源的管理和共享。
（2）電子備課平臺
該平臺包括常用的教學助手工具、備課空間、資源展播、課程快速篩選、科學研究等。教師通過平臺上傳自己的備課資料及課后反思，領導可對其進行合理的評價。也可將教學過程以視頻加文字的形式在平臺上，供評課的教師觀看，并可對該課直接添加文字評價。教師按級組或學科分類共同組成的一個交流和共享空間，教師在組內可以組織網絡教研活動，學習常規科研文本要求、了解課題規范整理，實現組內資源共享，成員之間討論交流。例如，備課說課、網絡評課、撰寫教學反思、點評教學案例、解答教學問題、積累學科資源、評寫教育敘事等。并通過教師博客、主題論壇等多種形式，拓展教師交流合作的時間和空間，記錄教師科研過程，展示教師科研成果，發揮團隊合作的優勢，促進團隊的共同提高。
（3）個人資源平臺
該平臺包括收集自己需要的檔案、建構自己的課程體系、個性化教學、教師自我成長。教師可以在專業發展平臺上創建“工作室”，系統性、規范性的記錄整理教師職業生涯中個人的教育心得、教案、論文、教學反思、課題、工作計劃、成果榮譽、自我評價與他人評價等豐富的教育教學信息。通過將教師個人的資源上傳到教學資源平臺，實現更有條理性、系統性的存儲、讀取和展示。
（4）信息交流平臺
該平臺包括家園互訪、部門溝通、遠程學習、教學指導、幼兒學習、資源整合等?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。家園互動的理念正逐漸被越來越多的家長與教師理解、重視。在管理系統中設立專門的家園互動渠道，將教學內容、幼兒活動照片、食譜等上傳到相應空間，供家長閱讀、下載。通過“寶寶在家”、“寶寶在園”，溝通寶寶的成長狀況。該交流平臺還包括與上級部門、幼兒園內部各部門、與家長的信息溝通。通過教師個性化博客，專家工作室，聚合優秀的教育資源，完成遠程教學、專家指導，解決教師在教育工作中碰到的問題、困惑。幼兒也可以通過網絡進行相關的學習。
（5）日常管理平臺
該平臺包括考勤管理、物品管理、資產流通、檔案歸整等。通過校園網建立網上資料信息系統、廚房物品儲存采購系統、資產信息登記管理系統、設備安全檢修系統、門禁安全管理系統等，實現安全、快速的服務效能。將幼兒園的資產、物品進行規整、入冊，需使用者根據權限隨時查看物品狀況，并在網絡上進行借用手續的相關辦理。設置相關模塊，將幼兒園的日?；顒淤Y料進行歸檔，按照預設的分類在平臺的后臺進行，這樣可以在日常工作中就將資料分類歸放，需要用時，只需按照相關評估要求輸入關鍵字調取即可。這樣，減輕了各種檢查評估帶來的困擾，避免了重復勞動，提高了工作效率。
（6）教師評價平臺
該平臺包括同伴互助成長、各種數據在后臺進行整合、綜合評價工作質量的好壞。在網絡平臺上，建立教師專業評價平臺，對教師進行多維度的評價，激勵、引導教師的專業成長。各種數據在后臺進行整合、綜合評價工作質量的好壞。促進教師專業成長，建立起教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業人員引領的“三位一體”的學習交流機制。構建教師網絡學習評價體系，建立健全學習考核制度，重視教師個人評價，將形成性評價與終結性評價結合起來，樹立典型，表彰先進。在教育評價過程中，重視評價對象的主體性，重視被評價者在評價過程中的作用，重視自我評價，讓教師用積極的態度評價自己，從而增強網絡學習的成功體驗。同時，將園長從繁瑣的簡單勞動中解放出來，騰出精力投身于教育教學中。
現代科學技術的迅猛發展，使得教育信息化的水平越來越高。通過建立網絡硬件、軟件應用、數據管理、信息交流數字化校園，構建幼兒園信息化管理的各種系統和平臺，有利于促進幼兒園的民主管理和民主決策，培養工作人員的創新意識，規范和完善幼兒園的各項規章制度，也提高了全體教職員工參與幼兒園管理的積極性。利用信息技術手段，在幼兒園建立起穩定、有序的社會關系和良好的人際關系氛圍，凈化幼兒園的內部環境，提高管理人員的素質，逐步實現管理思想先進化、管理體制合理化、管理人才專業化、管理方法科學化、管理手段自動化，不斷提高管理效能，才能使幼兒園管理向現代化邁進。
參考文獻：
[1]李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2007（1）.
