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教學管理工作的意見和建議范文1
為落實市推進課程改革和加強教學工作會議精神，強化管理監督和引領指導，加強和規范教學常規管理,完善教學常規中各個教學環節，提升我區整體教育教學質量水平。經研究，特提出以下意見：
一、指導思想
進一步加強我區教學質量管理，落實教學常規的基本要求，提升教師專業素養，促使教學質量在原有基礎上得到有效提高，力爭全區教育均衡發展、和諧發展。
二、工作范疇
視導的主要范疇主要包括學校的教學管理工作情況，教學基本環節的落實情況，學校教學管理和教師教學工作的主要經驗和突出亮點，以及影響學校教學質量提高的主要問題和制約因素。
三、主要職責
1、完成對被視導學校的教學組織管理、流程管理、教學質量監控等現狀的調研和分析，形成教學管理工作診斷意見。
2、通過對被視導學校的主干學科課堂教學基本環節的調查分析，對學科教學及教師工作提出分析建議。
3、綜合被視導學校的教學工作管理與課堂教學的情況分析，形成被視導學校的教學工作視導報告，肯定成績，指出問題，提出具有針對性的改進建議，向學校反饋視導意見，并向區教育局報告。
4、對被視導學校進行跟蹤調研，推動學校落實教學工作的改進措施，根據情況的發展變化，提出進一步工作建議。
5、定期向區教育局局長辦公會議作綜合情況分析匯報。
四、工作方式
以先集中、后巡回的方式開展視導。通過聽課、評課，查閱備課筆記、作業批改、補缺補差措施，參與教研活動個別訪談、開座談會等，了解教師的學科教學情況；通過了解被視導學校的教學工作計劃的制訂及實施、教學管理制度的制訂及實施、教學質量監控等情況，對學校教學工作管理情況作出分析與判斷，提出建設性意見和建議。對視導意見的落實情況進行跟蹤檢查，并寫出視導報告。
視導工作先在初中學校（含一貫制學校）試行，視情況進一步完善各項工作方案后逐步在小學和高中推開。
五、其他事項
1、組織機構：建立區中小學教學視導工作小組，工作小組下設辦公室，具體負責視導工作的組織、實施與管理。
教學管理工作的意見和建議范文2
一、教學秘書的崗位職責及工作性質
“教學是立校之本，科研是強校之路”，教學工作是高校重中之重的工作。教學管理水平和質量直接影響教學工作效果，進而影響高校的根本任務――人才培養的完成。教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執行者，教學秘書高效細致的工作，是保證教學正常運行的基礎，對維護高校教學秩序的建立與運行起著至關重要的作用，它是連接學校與學院之間、學院與學院之間、教師之間、師生之間教學活動的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協調左右、溝通信息和改善關系的作用。因此，教學秘書工作政策性強、業務性強、服務性強、時間性強，工作繁雜，責任重大。教學秘書的工作職責如下：
（一）協助相關領導做好教學管理相關工作。
教學秘書作為教學管理工作各環節的實際操作者，負責傳達學校的教學工作相關通知及信息給各教研室或學生，并協助主管教學領導完成學校教學安排。協助領導完成相關教學管理文件、計劃、通知、總結等文字材料的起草；對于教師或學生提出的各種意見或建議，及時匯總向主管教學領導匯報，確保及時解決問題并反饋給相關教師或學生。
（二）日常教學管理相關工作。
教學秘書負責各學期授課計劃、各專業教學實施計劃、教師授課進度的匯總和上報工作及任課通知單的制作及發放；負責教學行政歷及學期課表編排、發放，協調安排教師的調課、停課及任課教師的更換；收集、反映教師關于課程安排等方面的意見；負責教學管理系統中本系各相關數據信息的登統、上傳工作；負責協助教研室落實教材、講義和教學參考資料等工作；協助輔導員做好教材的發放；負責核算并上報本系教師工作量、教師業績工資計算工作；協助系領導做好畢業實習、畢業論文的布置、檢查、評價等工作；協助領導及各教研室主任對任課教師的教案進行檢查，并收集整理教案檢查表；負責信息采集平臺資料的上報；負責匯集和保管學生評教調查表和教師評教調查表，并認真做好匯總；日常教學值班及檢查等工作。
（三）考務學籍管理相關工作。
負責學生各種考試的考務工作及學生成績的統計、制表和上報；負責學生學籍相關工作，負責學生信息的收集、畢業證發放等工作。
（四）教學相關文件資料的歸檔保存工作。
負責匯集和保管學院（系）各專業教學計劃、各課程教學大綱；負責各專業實驗計劃的匯總、上報工作及實驗教學日志、實驗安全記錄表和實?安全措施執行記錄表、實驗（訓）室實驗（訓）記錄表、實驗實訓報告等表格的收集整理歸檔；負責本系專、兼職教師的檔案資料整理工作；負責教學過程中其他一切相關資料的整理和歸檔。
二、教學秘書應具備的工作素養
教學秘書在教學管理中具有不可忽視的作用，教學秘書工作完成狀況，直接關系到整個學校的教學管理工作效率。如果教學秘書沒有對自己的工作職責與人物形成正確的認識，那么必然會影響管理工作的有效開展，從而影響學校的教學質量。所以，要保證教學管理工作的順利進行，教學秘書就要在清楚認識工作職責與作用的基礎上，不斷提高自身的綜合素質，這樣才能滿足社會的發展需求。在教學管理工作中，教學秘書占有很重要的位置，是高校教務系統與二級學院之間、教師與學生之間的樞紐。教學秘書的素質與能力，直接影響教學管理水平，對于穩定教學秩序、提高教學質量起著重要的作用。
（一）愛崗敬業，認真做好教學管理工作。
教學秘書工作是全校教學管理工作的基層，其工作的完成效果直接影響著院系教學活動的質量，因此，教學秘書要充分認識到這份工作的重要性，以為學校教學提供優質的服務作為立足點，以飽滿的熱情投入工作，將此項工作作為自己的事業打拼，兢兢業業，積極努力，愛崗敬業地做好每一項工作，樹立良好的職業觀、人生觀和價值觀。
（二）加強教學管理相關專業知識的學習。
高校的教學管理是有序的、不間斷的一個過程，具有鮮明的周期性和較強的時間性，對于其中的每一個環節所對應的每一道程序，教學秘書都必須結合學校相關教學管理文件要求深入鉆研，掌握教學管理活動的流程，增強業務能力，對突發事件能夠做出及時的反應并將問題加以解決；必須有較強的社交表達能力和專業基礎能力，對課程之間的聯系做到心中有數，還要熟練掌握各種管理辦法，抓重點，分輕重，有計劃、有步驟地開展工作，做到忙中有序，不急不躁地解決各種問題。所以，勤于學習和善于學習是教學秘書做好本職工作的必備條件。
（三）增強服務意識，不斷提高教學管理水平。
教務工作是學校教學管理工作的基石，同時是一項服務性的工作，這就要求教學秘書必須堅持以學生為本，圍繞教師的教學和學生的學習開展各項工作，把真心服務師生作為工作的出發點，做好各項行政服務工作。在實際工作中，或多或少都會遇到些困難，這就需要教學秘書在日常工作中深入了解不同群體的需求，對存在的問題及時解決，要牢固樹立教務無小事的理念，虛心聽取意見，對存在的問題耐心地解釋，增強服務意識，力求做到為院系領導服務，為教學科研服務，為師生服務。
（四）高度的工作責任心和強烈的事業心。
教學秘書是在教學最前線的人員，其工作有著范圍廣、事情雜、任務重的特點，同時還需要協調好教與學、學與管之間的關系，這些煩瑣的工作在整個教學管理過程中起著十分重要的作用，這就需要教學秘書有樂于奉獻的精神、強烈的責任意識，保持高度的工作熱情和樂觀的態度，勇于吃苦，全身心地投入工作，事無巨細，每一項工作都要一絲不茍地完成。比如教學計劃的調整、教材的征訂工作、期末學生考試安排等，教學秘書要抱以嚴謹的工作態度，從而更好地履行管理育人的職責。
（五）需要一定的檔案管理知識和現代信息化知識。
教學秘書在日常工作中需要對學生的成績檔案、畢業設計報告、教學計劃、教師科研材料和其他各種與教學有關的文件進行存檔，這就需要教學秘書具備一定的檔案管理知識，這樣才能對各種檔案進行分類、編號后加以管理，以便后期需要相關材料時不會出現無從下手的情況。現在社會科技飛速發展，教學管理水平隨之不斷提高，教學秘書的很多工作則慢慢向信息化處理靠攏，因此，教學秘書還要熟悉與教學管理相關的各種軟件，掌握基本的信息化辦公軟件使用方法，從而更好地適應當今社會發展需求，同時對自身的教學管理工作加以改善。
綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷深入，教學管理工作變得日益復雜。要不斷提高教學秘書的綜合素質與能力，發揮其在教學管理中的作用，這樣不僅可以有效提高學校的工作效率，還可以促進學校教學質量的提高。社會不斷進步，要求高校輸送更多的優秀人才。高校教學秘書在高校教學管理中占有很重要的地位，要求教學秘書認清職責，加強學習，勇于創新，不斷提高自身素質，為高等院校的發展做出更大的貢獻。
三、高校教學秘書在教學管理中的作用
當前高校教學秘書作為高等學校教育教學中一個不可或缺的角色，在學校日常工作中起著承上啟下的作用。教學秘書的主要工作職責是協助學院辦公室主任做好學院的各項行政工作，其工作內容涉及文件、信息、資產管理；組織大型行政工作會議的記錄，起草或下達學院通知；督促檢查行政工作計劃、辦公會決議事項的落實情況并將情況及時反饋給領導；接待來學院咨詢、訪問或調研的學生家長、教職工家屬或其他外單位人員；處理各種突發事件等學院行政工作的方方面面。高校教學秘書在教學管理中處于最基層，在日常工作中需要經常與教師和學生接觸，因此成了連接教師、學生和教務三者之間的橋梁，具有溝通和協調的重要作用。教學秘書在教學管理中的作用如下：
（一）服務的作用。
教學秘書是教學過程中各個環節順利展開的重要保障。教學秘書的工作貫穿于教學過程的各個環節，從教學處生成教學任務、下達到各院系等教學單位，到教學單位對教學任務進行安排實施，以及教學任務結束后對教學成果的考核驗收，都離不開教學秘書的安排、督促、檢查與總結。
（二）主管領導的助手和參謀的作用。
教學秘書是主管教學領導的重要助手與參謀。教學秘書作為教學管理一線的基層管理者，不但要為廣大師生提供服務，而且是學校和院系之間的聯絡員，教學秘書的崗位職責決定了教學秘書參謀和助手的身份。這就要求教學秘書明確定位崗位職責，做好領導的助手與參謀，做好本部門的日常教學管理工作。在日常教學管理工作中，教學秘書不應該成為單純的干活機器，而要主動思考、主動解決問題。比如，教學秘書對教師教學情況，教學計劃在實施過程中出現的問題，學生對教學工作的意見與建議及通過教務處反饋得來的各類教學信息，要及時地加以收集、綜合、整理，并將結果提交給領導以供教學管理之需。
（三）橋梁與樞紐的作用。
教學秘書是學校與院系、院系與各職能處室、教師與學生、教師與輔導員之間的橋梁。教學秘書在教學管理中發揮著承上啟下、上傳下達的重要作用。?W校的重要通知文件通過教學秘書轉達給院系相關領導，同時院系通過教學秘書與各個職能處室進行聯系，上交各種請示總結等材料。教師與學生、教師與輔導員的聯系大部分也是通過教學秘書完成的，如某位教師因故需要調課，向教研室及院系領導提出申請后，通過教學秘書通知給輔導員和學生，學生對教師的意見和建議也是通過教學秘書傳達給任課教師的。
（四）研究和監控作用。
教學秘書作為基層管理者，還要協助院系領導對教師的教學過程、教學質量進行監控。這就要求教學秘書對各專業的教學計劃了解熟悉，在教學過程中協助院系領導對各專業教學計劃的執行情況、教師的教學質量和教學效果進行檢查，同時還要對學生的學習效果進行評估，針對自己所了解到的具體情況進行總結、分析和研究，積累好的經驗教訓，研究分析出現的問題，一方面能夠促使自我在教學管理工作中形成意見，取得進步，另一方面能夠對院系的教學管理、教學手段和教學方法提出建議，匯報給院系領導作為其具體解決措施的一個參考值。充分地發揮這一方面的作用，需要教學秘書在平時養成多看多學多思的習慣，通過參與實際，將理論與實踐相結合，不斷地累積經驗，思考具體問題后得出自己的見解，借以提高自身業務水平，同時保證教學秩序正常進行，進一步提高院系的教育教學質量。
（五）組織協調作用。
在教務管理工作中，教學秘書負責組織、落實各項教學工作，教學主管領導的工作一般是決策性、全局性、兼顧性的，而面向廣大師生的、具體的工作卻由教學秘書直接管理和落實。如排課、調課、征訂教材、落實教學計劃、安排各類考試、學生成績管理、畢業生結業資歷審查、結業證書和學位證書管理、核計教師工作量及教學津貼等，都要由教學秘書組織完成。同時，教學秘書也是教師、學生和教學職能部門之間的紐帶和橋梁，具有上傳下達、協調左右、溝通訊息、改善關系、互通環境、合理兼顧的作用，其協調職能闡揚得如何將對院的教學活動產生直接的影響。
（六）檔案建設作用。
教學秘書的工作是瑣碎、復雜的，從教學活動的不同角度和各個環節出發，每天除要收集大量的教學文件、各類教學文本外，還要收集和裝訂學生的試卷、畢業論文。很多教學資料信息都具有很強的時效性，這些教學資料不僅對過去具有收藏價值，對現在具有指導意義，而且對未來具有參考價值，對各環節教學工作具有良好的指導和借鑒意義，更是本科教學評估的原始素材。教學秘書必須及時、準確、高效地收集和匯總各類原始的教學信息和資料，建立教學檔案。
教學管理工作的意見和建議范文3
關鍵詞：醫學院校 基層教學 管理工作制度
一、建設高等醫學院基層教學管理工作制度
1.1 制定工作指導思想
指導基層教學管理工作的指導思想為社會主義科學發展觀和“三個代表”重要思想，科學發展觀是由胡總書記創新性提出基于當前中國新形勢的在中國發展的理論。科學發展觀需要在基層教學管理工作中進行貫徹，貫徹科學發展觀的根本點的出發點是把全面發展學生、學校和我國醫學事業作為首要任務，科學合理的管理工作制度要執行“以人為本”的理念，營造良好的教書育人的學習氛圍，建立科學合理的制度?？茖W合理的制度具體應該包括以下特征：
1） 規范性
在制定基層教學管理工作制度時需要根據我國的教育法規，要做到規范化不要和學校的教學管理有內容上的沖突?；鶎咏虒W管理工作制度是要起到對包括管理者在內的學生單位的一系列教學活動的規范作用的，這也是制度的基本的作用之一，只有管理制度規范化才能保證基層的教學管理工作做到正規化，因此制度是實際工作規范化的前提[1]。
2） 實際性
基層教學管理工作制度必須要符合基層的教學管理工作的實情，這就是制度的實際性，只有能夠對基層教學管理工作具有實際效用的制度才有價值?；鶎咏虒W管理工作制度是不能夠和學生單位的實際教學管理相脫離的，它必須緊密關聯學生單位的教學管理工作的運作，否則就失去了它的意義，有如雞肋。
3） 全面性
基層教學管理工作的全方面的內容必須在管理制度的內容和原則中得到體現。學生建設的各個方面，全部方位都要融合了教學管理工作，只有這樣緊密結合在一起才能夠確保學生成長的基本質量，如果管理制度體系無法到達一些層面，那么這些層面一定會在實際的管理工作中出現很嚴重的失誤。
4）公正性
管理制度的條款指向的對象需要涵蓋管理工作中的全部人員，至就是管理制度的公正性，制度不能夠偏向群體性，在實施的過程中不可明顯偏向于某一群體。管理制度需要通過法規效力來確保它的公正性，只有具有了管理基層教學工作的法規效力，才能夠公正地判斷學生單位教學管理工作，只有管理制度確保公正性才能得到所有被管理人員的尊敬，才具其權威性[2]。
1.2 基層教學管理工作的主要制度
1.2.1 教學會議制度
日常教學管理中須召開的一系列會議這就稱為教學會議制度，教學會議包括教學聯系會、師生見面會議、教學座談會等。
教學聯系會議的到會人員有管理人員、任教老師和教學骨干，整個的教學過程都有教學聯系會議的參與。教學聯系會議要求教學管理工作者：在開課前和任課老師聯系，明確開課要求和課程特點。和任課教師時常進行交流，了解課程的進度、學生的學習狀況和課堂的紀律情況，讓學生的建議得到及時的反饋。最后，在課終時要及時和任課教師取得聯系，考后進行有需要學生的講評工作等。在課前或者開課后一周教學管理工作者組織師生見面會，主要目的是讓任課教師初步認識學生，并對學科進行介紹。教學座談會主要是教學雙方進行交流的一個平臺。評教評學會是由教學管理工作者和學生教學骨干定期進行的對前一時期的教學情況進行了解和講評，征詢學生意見與建議，找出問題進行針對性的整改[3]。
1.2.2 跟課聽課制度
基層教學管理工作者要利用一定的時間執行一定量的聽課任務，這就是跟課聽課制度，該制度的目的是通過聽課和跟課讓教學的管理人員對課程的進度和課堂的授課情況做到一定的了解，掌握學生日常學習的一些情況。
1.3 基層教學管理工作制度的體系化
規范基層教學管理工作制度只依靠上述方面的幾個管理制度是完全不夠的，還需要保證其執行和落實的良好性，這就需要相關的配套制度。管理工作制度的體系涵蓋了制度執行細則、主要的制度以及配套制度。只有管理工作制度實現了體系化才能夠確保是制度具有實際性、全面性、制度權威性。
二、基層教學管理工作制度的落實措施
2.1增強管理者責任心
人的言行需要思想來支配，所以如要落實管理工作的制度必須要提高管理者的責任心，從思想的高度上來指揮落實工作。只有教學管理工作的主體――教學管理工作者有了責任心才能夠使管理工作具有整體協調性，才能夠有效地開展工作。管理工作者的責任心要通過評定和獎懲措施、相應教育措施和積極解決管理者的困難、增加基層教學管理的吸引力等多方面進行開展。
2.2外在約束與學生自控結合
制度只有內化于心才有作用的空間，主要通過兩個方面進行：平時工作嚴格遵守管理制度，習慣成自然；對學生經常開展談話和教育，讓他們了解制度并且認識制度最后接納制度，這樣他們才能夠遵守制度使制度具有其權威性?；鶎咏虒W管理工作者還要時刻關注學生的內心生活，對他們的情感和生活多加了解，不要僅僅借助于制度來進行約束，還要營造一種和諧的管理氛圍。
2.3樹立制度意識
在實際工作過程中一定要樹立制度意識，發揚管理人員的制度工作作風，讓人人感受到制度的權威性和公平性，在一種和諧的管理氛圍中讓人人都可以遵守制度，習慣用制度來評判工作問題，這要從管理人員做起，學生可以通過榜樣的力量來遵守制度。
三、結語
只有完善了管理制度才能夠規范基層教學管理制度才能夠實現管理工作制度化，在制度不夠完善的情況下時無法實現規范化和制度化的。所以，建設醫學院?；鶎咏虒W管理工作制度是一項很重要的工作，是值得我們不斷研究和探索的。
參考文獻：
[1] 吳運濤;高等醫學院校臨床醫學專業課程體系改革的研究[D];東北師范大學;2002年
教學管理工作的意見和建議范文4
一、高校教學管理信息化的核心——教務管理系統信息化的組成
教務管理系統常規功能模塊是：教學計劃模塊、學籍管理模塊、教材管理模塊、考試安排模塊、實踐教學模塊、教學資源模塊、選課模塊、排課模塊、成績模塊、評教等模塊等。除了這些基本模塊以外，還應該增加一個教學實時播報模塊。該模塊的功能包括課程信息、備課成果展示、課堂在線直播、日常教學進度周報、論文指導進度、作業批改情況、教師評課留言等模塊。其中課堂在線直播每天一早公布由教務部隨機抽取開放課堂的教師名單，上課時間、地點以及課程名稱。其他教師可以前往隨堂聽課，這便是在不少學校中實施的開放式隨堂聽課制度。增加這些功能的好處是不僅能促進教師提高課堂教學水平和質量，促進教師提高教學工作的規范性、計劃性、嚴謹性、科學性，還能促進教師之間的交流溝通、思維碰撞，形成良好的教學風氣。提高高校的教職工的凝聚力和向心力。
二、高效教學管理信息化建設的存在的問題
1 缺乏統一標準，各自為陣，造成大量重復工作
當前多數高校的教務信息系統只在教務管理人員中使用。只有少數高校開通了教務管理系統客戶端查詢功能，方便輔導員能及時了解學生各科成績。有的高校學工部、招生部門各自用一套管理軟件。高校內部各部門之間缺乏溝通和協調，各部門從自己的工作角度開發或者購買了相應的管理信息系統沒有資源共享，管理人員用大量時間在信息的獲取和統計上，并且還在大量使用手工報表或電子表格，電子郵件等信息手段沒充分利用，造成大量紙張的浪費。這種現狀往往導致很多重復的工作的同時還降低了數據的準確性。高校各部門之間需要很多數據互相支持，如教務系統的獎勵與處分、學生成績情況，招生部門的新生錄取、開學報到情況、學工部的學生基本信息等，財務部的學生的繳費情況等，這些數據可能各個部門在實際工作中都會用到，如果不能及時共享，會對工作造成極大的不方便，大大降低整個教學管理工作效率。
2、教學管理信息系統不完善，設計者和使用者脫節
不少高校是購買軟件公司的教務系統，而往往程序設計人員對教學管理工作不熟悉，在設計各項教學管理系統功能時不能全面考慮各個模塊的聯系性和獨立性，對教學管理中的各個環節內在聯系不是特別熟悉，很難完全契合高校教學管理的實際需要。
3、設備老化，需求和供給脫節
部分高校特別是民辦高校，資金局限，往往對教務管理系統投入有限，服務器老化，跟不上教學管理人員和師生的需要，在學生大量選課的時候往往會造成系統崩潰，影響正常的教學秩序，在教學管理人員使用教務系統的時候，也會響應緩慢，給使用者造成不便和麻煩。高校教務系統的購買大都是通過招標購得。后期的升級維護往往滯后，在使用過程中遇到的問題和對系統改進的建議得不到及時的處理。導致教務系統跟不上教學的發展要求，體現不出信息化的優越性。
4、風險管理意識有待加強
高校教學管理信息系統建成后會面臨安全風險問題，我們應該認識到高校里面很多數據是有保密要求的，建成后的教務管理數據庫是整個教務運行的基礎，一旦數據遭到破壞就會影響全校教學工作的正常運行，造成的后果不可估計。
三、建議解決對策
1、整合高校各部門的信息資源，實現數據共享，規范化管理，設置不同權限開放各種信息資源供學生、老師查詢。建立各種激勵獎勵制度，鼓勵教師、技術人員、相關專業學生開發規范、實用的信息系統，建立集電子教材、教學進度、課件、學術文獻數據庫、學生管理數據庫等為一體的信息資源庫，信息系統的建設開發一定要統一標準，以利于信息共享和利用。
2、教學管理信息系統的建設要發揮高校自身的技術資源和知識優勢，和企業結合開發平臺，讓專門的管理技術人員與企業合作開發本校個性化的教學管理系統軟件，并參與后期維護系統的工作。軟件的應用方面要快捷、方便、高效、實用，軟件界面具有簡易的可操作性和友好的交互性。在建立教學管理信息資源系統時，要讓一線使用人員參與進來，及時提出建設和修改意見，完善后期使用過程中的維護升級，不斷收集使用者的意見，做出合理的調整，以契合教學發展的要求
3、提高高校對教務系統等信息化設備的投入。定期逐漸更新服務器，及時維護數據，把先進的設備和技術應用到高校的教學管理中。提高教學管理工作的效率。
4、要特別防范來自網絡上對軟件的破壞或者對數據的修改。服務器的數據維護、系統更新、權限變更等管理工作實行專人負責，系統管理人員要時常對重要的數據信息進行備份。加強擁有不同管理權限的教學管理人員的安全意識教育，并建立安全風險制度，做到權責分明，防范密碼或內部教務信息的外泄。高校還必須建立一支責任心強、技術過硬、能吃苦、符合信息化建設需要的精干技術管理維護人員的隊伍，以便能及時處理解決軟、硬件等故障，并給技術維護人員培訓和深造的機會，不斷提高自身的技術水平以適應崗位的需求。
隨著高校教學改革的不斷發展，教學管理信息化是提高教學管理水平的必要條件，實現管理信息化將提高整個高校工作效率，減少重復勞動和資源浪費。教學管理信息化能提高高校各部門之間的協調性，提高工作的規范性和明確工作職責，能增強各部門之間的溝通合作，減少矛盾。其中，教務管理系統建設在教學管理信息化建設的過程中具有核心地位，教務管理系統對提高高校教務管理水平所起到的作用是舉足輕重的。信息化的工作方式使得教學管理工作更加系統規范也更加高效。
參考文獻
教學管理工作的意見和建議范文5
根據我國現有城市化水平，農村鄉鎮中心校在基礎教育中所占比例仍居龍頭老大的地位，所以，鄉鎮中心校的教學質量在區縣教學質量總體水平評估中起關鍵作用的。而目前鄉鎮中心校的教學質量普遍低于城區學校。要實現真正的教育公平，除師資、設備等外，挖掘現有條件，加強教學研究和教學管理，提高鄉鎮中心校教學質量和教學水平，不失為一個有效的舉措。目前鄉鎮中心校在教學質量管理方面普遍存在精力不足和人力不足現象。學校教導處是教學質量管理的主要機構，通常設有主任和副主任兩人，多數無職員。而學生的學籍管理、教學行政事務管理、課程、課時的設置安排與管理、教師繼續教育的管理與實施等一大堆事務工作，讓教導主任成了名副其實的“事務主任”，而且多數主任、副主任還負有教學任務。因而教學質量的監管就顯得心有余而力不足，是實實在在的力不從心。因此，在鄉鎮中心校建立教學督導制度就顯得十分必要且非常有實用價值。筆者根據已有實踐和思考談談在鄉鎮中心校建立督導制度的一些設想。
一、鄉鎮中心校教學督導制度的職能及工作原則及目的
鄉鎮中心校督導制度的目的應是：疏通教學信息渠道，強化教學管理、深化教學改革，加強教風和學風建設，確保教學工作的正常有序，促進教學質量和教學水平的不斷提高。
督導制度的職能是在校長領導下，對學校教學部門的教學工作、教學研究、教學改革、教學秩序、教學質量進行檢查、督促、評價及指導。對教師教學工作評定的結果，是教師教學業務考核，專業技術職務評聘、優秀教師評選、教學獎的評定及績效工資評定的重要依據，通過調查研究，就學校課程設置、教學改革、教師隊伍建設等為學校領導提供決策參考。
鄉鎮中心校督導工作應堅持科學性、客觀性、指導性、激勵性原則，應遵循教育教學規律來指導教師教育教學的具體實踐。
二、督導制度的組織建設
學校設督導室，設專業主任一名，兼職秘書一名。主任人選應在校務會成員中選擇知識業務能力強，具有在一定教學經驗、熟悉教學規律、具有較高威望的人擔任，督導室主任直接接受校長領導。
成員3-5人，成員由教學經驗豐富、教學效果良好、熟悉教學規律、為人正直、思想素質好、工作責任心強、有一定群眾威望，教齡較長的在職或退休教師擔任。
督導員由學校聘任，頒發聘書，聘期一年，可以連聘。
三、督導人員的工作范圍及工作內容
督導人員的工作范圍是學校各年級的日常教育教學、教研教改和教學管理范疇。對各年級的教育教學工作進行全面的檢查和督促，了解并掌握各年級教學教研等工作的基本情況；對教師的教學工作做出評價，提出意見和建議，提供幫助和指導。以利于教學水平的提高；也為教師教學業務考核工作提供必要的依據；對各年級的教學及管理工作情況，意見及建議進行及時疏通和反饋，以便學校采取有效措施保證教學質量的提高，促進良好教風和學風的形成。
督導內容包括常規督導和專項督導兩大板塊。常規督導就是對教師的教學常規實施督導，對教師的課前（備課、教具、要求學生在課前準備的學具、資料等）課中（教學思想、教學環節、教學過程、教學方法教學內容、學法指導等）課后（作業批改、課外輔導、學習效果等）實施督促、指導。主要以聽課、調查、座談等方式為主。督促和指導教師體現素質教育特征，運用現代教育方法，達成培養目標的實現。專項督導是對薄弱環節或普遍存在的問題，實施專項的調查研究，督促指導，達成專題解決的目的。例如：學生作業負擔過重問題，進行課內、課外作業調查，學生座談、問卷調查，任課教師座談調查等，然后匯總調查結果，研討出適合學生身心健康的作業量方案，提交給校長，然后由教導處組織實施。又如對學校某一個教學質量較差的班進行專項調查研究，找出質量差的原因所在和解決的辦法，提交校長，由學校行政對該班實施調整改革，以達成該班質量提升的目標等。
四、督導人員的工作模式
督導人員的工作模式主要為聽、查、訪、評為主。
聽，就是深入課堂聽課，督導員每周必須聽課一次及以上。并填寫評議表，聽課一般不事先通知，并在聽課后就教學問題與授課教師交流。督導人員集體聽課后的評價意見，應經集體討論后方可向教師反饋。督導人員每月書面匯報聽課情況及反饋意見。然后由主任匯總寫出督導月報材料交校長。
檢查教師教學常規和學生學習情況是督導人員的另一種工作模式。檢查分普通和抽查兩類。普查就是對所有任課教師的備課、教學反思等教學常規工作進行定時檢查，以掌握教學、教研教改工作的常態情況。對檢查中發現的不足要及時要求教師整改，優秀的當面肯定表彰。抽查是對某個年級或某個班、某些人的教學工作，學習狀況進行特定的檢查，如對某年級進行學月教學質量抽查；對某班進行自主習學方法抽查；對某些個人進行教師課后輔導工作的抽查等。通過抽查既可掌握教學常態，又可促進工作、學習質量提升。
訪問、座談是第三種工作模式，訪問教師、訪問學生、訪問家長了解教師對教學工作的意見和建議，了解學生對學習的需求，對教師教學的建議，了解學生家長對教學及管理的意見和建議，以達到辦學效益的提高。開座談會，進行問卷調查等方式也是非常有用的了解調查方式。
對督導對象進行督導評價，把聽課、抽查、調查訪問等督導過程的對象進行公正的、科學的、客觀的評價是督導工作的必然模式。為教師教學工作考核提供必要的依據。對在督導過程中發現的帶有普遍性的問題，形成督導報告為校長提供決策參考，這是督導的使命所在。
教學管理工作的意見和建議范文6
一、阿爾伯塔大學學生參與學校管理的途徑、內容和特點
(一)阿爾伯塔大學學生參與學校決策的途徑與內容阿爾伯塔大學采取兩院制的管理模式，其決策機構由董事會和教師聯合總會共同組成。
1．董事會中的學生參與。阿爾伯塔大學的董事會主要負責學校資產、收入、支出、各類行政事務的管理和監督。董事會還握有學校內部的人事任免權，各學院的系主任、所有的教師、行政工作人員、后勤管理人員都是由董事會任命的。董事會共有21名委員組成，其中包括3名學生代表①。學生委員作為代表全校學生共同利益的發言人參與決策，有力地保障了學生權利不被侵犯，也從被管理者的角度提出意見，與董事會其他委員一道為學校的發展進行盡可能正確的決策。阿爾伯塔大學董事會下轄七個專門領域的常委會，協助董事會完成工作。專門委員會主席一般由董事會直接指派，而副主席則由委員會內部選舉產生。七個常設委員會分別是:教育事務委員會、審計委員會、人力資源和薪資委員會、社會和政府關系委員會、投資委員會、財政和資產委員會、安全衛生和環境委員會。七個專門委員會中，三個委員會有學生代表參與。教育事務委員會。教育事務委員會主要從事大學宏觀事務的組織、執行、評估和決定，例如研究教師聯合會送來的提案、制定大學發展規劃、研究教育教學中遇到的問題、審查和批準相關的學術成果、政策規劃等。教育委員會作為董事會設立的常設機構之一，管理與學校教育教學相關的各項工作。教育事務委員會共有9名委員組成，其中學生社團成員1名①。把學生代表引入這個機構，不僅可以更好地幫助學生理解學校制定的教學目標，也可以在各項教學目標制定時獲得來自學生最直接的反饋，使教學目標更加切合實際。學生代表以如此高的身份地位參與學校的教學管理工作，在高校管理實踐中是很少見的，這也使得加拿大教育“以人為本”的理念得到充分體現，在一定程度上保障了學校教學管理目標的實現。財政和資產委員會。財政和資產委員會主要負責處理與大學的財政、資產相關的事務以及相關政策法規的制定。財政與資產委員會共有9名委員組成，其中有1名學生代表①。學生代表很少具有專門的知識，所以在學校財政、資產相關的管理問題上很少有獨到的意見，更多的是旁聽參與。但學生代表的存在，在一定程度上也給了學校財務、資產管理方面更多的壓力，他們要在制定政策時更多地考慮到學生利益，因為在市場經濟的視角下，學生是學校最大的消費者。學生代表的存在，也有其監督意義的表達，為學校的財政、資產管理工作目標的實現提供了更多的保障。安全、衛生和環境委員會。安全、衛生和環境委員會主要負責處理和決定與大學環境保護、大學社區衛生和公共安全相關的管理事務，主要包括:保證影響環境、衛生、安全的相關的法規;批準、操作和加強以上相關大學政策和法律標準;在與大學相關的環境、衛生、安全的事務上與政府和其他部門合作、互助等①。安全、衛生和環境委員會也是由9位成員組成，其中2名學生成員。安全、衛生與環境是與大學生生活密切相關的，這幾方面的管理水平在很大程度上影響著學生的學習生活。大學生作為高校的消費者，不僅要求有高質量的教育教學水平，更要求有良好的安全、衛生與環境保障。大學生代表加入到委員會中，可以從實際出發，提出與安全、衛生、環境管理切實需求緊密結合的管理意見，可以在一定程度上最大化的保障學生的利益不被侵犯，也可以提高相應管理工作的工作效率，促進管理目標的達成。
2．教師聯合總會中的學生參與。教師聯合總會主要負責學校日常的教學管理工作，包括教學大綱的制定、課程安排、教學計劃、學術研究計劃等相關教學目標的管理，以及考試安排、學位授予、聽取和處理學生投訴、獎學金頒發等相關的日常教學工作的管理，也可以在教授任命、校園建設、宿舍食堂管理規章制定等方面向董事會提出建議。教授聯合總會共有155名成員，其中學生成員55名①。雖然教師聯合總會的名稱使人誤以為這是一個由教師共同組成的維護教師相關利益的組織，但其實不然，學生代表在教師聯合總會中占三分之一的席位，他們是聯合總會中代表一方利益最為龐大的集體。在教師聯合總會中學生代表的地位與教師是平等的，這就意味著學生可以參與學校教學工作的管理，并且這種參與是有力的、深入的，在好多方面學生代表的意見會左右學校教學管理工作目標的制定與辦法的形成。學生與教師一同在教師聯合總會的管理領導下，為教學目標的達成貢獻力量。教師聯合總會同樣下設多個常設委員會，其中學生代表參與的有三個。學術委員會。學術委員會共有16名委員組成，其中有4名學生委員，委員會主席由分管學術的副校長擔任。委員會主要負責:為所有在校學生提供良好的學習條件，優化教育服務，在學術相關事務上提出管理意見，在學校的學術建設方面給出議案、可以在其他任何有關學校的管理工作領域向董事會提出建議。另外，學術委員會還在新設專業、部門名稱變更、本科與研究生專業建設等方面擁有決定權①。學生代表參與學術委員會，使學生在爭取學習環境優化方面占據主動，他們可以要求學校在學生學術研究上給予更多的支持，而這樣的支持在之前往往是更多的給予教師。另外，學生參與學校的學術管理工作也使得學生必須投入更多的精力到學術事務中去，必須有一定的了解才可能進行有效的管理。學術標準委員會。學術標準委員會組成人數并不確定，委員會的成員大多由其他委員會推舉產生，也有分管學術副校長委任的成員，但學生代表的人數基本是確定的，一般由分管學術的學生會副主席、一名由教師聯合總會選舉產生的本科生，共兩名學生代表參與管理。學術標準委員會主要負責:在學生的錄取、轉系、學術目標制定、其他影響學生一般性錄取政策以及成績評定政策的制定等方面提供建議和推薦①。學生代表有其自身知識儲備的局限性，所以在某些專業領域學生代表并不具備專業的管理知識。學生代表參與學術標準委員會更多的時候是旁聽參與，提出學生的意見，這種參與更多的是體現對學生意見的尊重。學習環境委員會。學習環境委員會主要負責:教學質量的保障與提升、提供大學社區作為一個整體的信息資源、審查監控大學的教學和學術計劃、促進教學合作項目等。該委員會共有11名委員，其中學生委員1名。學生的參與也主要是淺層的參與，主要為學生在有關事務的管理工作中提供表達意見的途徑①。
(二)阿爾伯塔大學學生參與學校咨詢、監督的途徑與內容
1．評議會中的學生參與。阿爾伯塔大學的評議會共有30名經選舉產生的委員，分別代表各附屬學院以及與大學利益相關的地區組織，其中學生代表5名。評議會的主要職責是負責大學與公眾的溝通。阿爾伯塔大學一直都認為社會是大學存在的基礎，與外界的不斷聯系是大學提高效率的關鍵。社會通過評議會把意見傳達給大學，而大學也通過評議會傳遞信息①。學生參與評議會的管理工作是有其現實基礎的，學生是構成大學的主體部分之一，同時學生也是來自于不同地域，他們本身就攜帶著大量的信息，也是學校獲取外界信息的自然渠道。通過學生參與評議會，可以更多地獲得社會的支持，使學校的管理意圖更好地與社會需求結合，為學校管理目標的制定與達成提供保障。
2．校友會中的學生參與。阿爾伯塔大學特別看重學校校友會的發展，把校友會視為學校精神的傳播者與延續者。校友會因其組成成員與機構作用的特殊性，更多地是由學生代表來進行管理的，學生代表與校友會的成員本身就有一種親密感，可以更為順暢的進行管理工作。學生管理校友會的同時，也給他們與學校優秀畢業生接觸的機會，對學生學校學習結束后的生活會有很大幫助。
(三)阿爾伯塔大學學生參與學校管理的特點
1．學生地位受到高度重視，參與管理等級高。阿爾伯塔大學把學生管理引入學校的最高管理機構，在董事會中有3名學生代表，他們的存在不僅有其現實的管理作用，同樣也有很深的象征意義。學生存在于學校的最高權力機構這本身就是對學生地位的無比尊重，同樣也象征學校最高的管理權力是民主的、是與現實情況緊密聯系的。學生參與到學校的最高權力機構中去，使得學生自尊心受到極大滿足，也使得學生對學校的認同感得到加強，學生會從學校的長遠發展來看待學校的管理政策與制度，在自覺維護與遵守的同時也為它的發展提供自己的幫助。學生參與學校的高層管理，使得學校的發展目標與學生個人的發展目標有了結合點，雙方共同努力，為實現各自的目標提供了有力保障。
2．學生管理內容十分豐富，參與管理層級多。阿爾伯塔大學學生參與學校管理的內容十分廣泛，從學校的宏觀發展到學校的教育教學，再到后勤生活保障都有學生管理者的身影。他們的參與不僅為學校的管理工作提供了充滿活力的力量，也使學校的管理工作不斷吸收切實有意義的建議，工作變得更加順暢。多層級的參與也形成學生管理參與的連續性，使學生管理的作用得以最大的發揮，為學校管理目標的實現貢獻自己的力量。
二、大學生參與學校管理的積極意義和局限性
(一)積極意義
1．有利于學校教學質量的提高。學校教學質量的高低，直接參與者對其影響最大。教學過程中的最直接參與者不外乎兩個主體，一是教師，二是學生。傳統的管理體制下，教師與學生的關系是管理者與被管理者的關系，這種簡單生硬的關系容易造成二者權利義務的對立，從而導致教學質量下降。把學生作為管理者之一的角色引入學校教學工作的管理，學生可以有權利對教師的授課情況做出評價，教師教學過程就有了動態的監督;同時，學生可以根據同學們的意見和自己的看法對學校所開設的課程提出建議，這都是學校教學質量提高的有力保障。
2．有利于學校日常管理目標的達成。學校管理工作是一個復雜而瑣碎的工作，學校管理人員及其工作能力是有限的，管理工作往往會在細小方面變得薄弱、甚至被管理者忽略掉。這些方面作為學校整體來看是無足輕重的，而對于學生來看卻是十分重要的。當學生的訴求得不到應有的重視與解決時，被管理者就會與管理者形成對立，就會阻礙管理目標的達成。把學校內人數最多、作為主要管理對象的學生作為管理者吸納到學校日常管理的體系里來，可以大大減輕學校專業管理人員的負擔，使許多管理方面的細小問題得以被發現并得到應有的重視與解決，學校更多的管理決策能夠被學生及其同學所理解和認同，減少管理工作中的矛盾，保障各方面的利益，管理工作變得更加高效，保證了管理目標的達成。
3．有利于學生權益的保障。在市場經濟的觀念下，學生是作為消費者來參與學校運作的，消費者處于被管理者的角色。這就使得消費者的權益保護問題變得敏感，消費者權益存在被侵犯的風險。這就要求消費者必須有合適的途徑能夠保護自己的利益不受侵犯，當然，直接參與就成為最為高效而且有力的保護辦法。所以，從學生作為消費者來保護自己權益的角度來看，學生參與學校的管理是必需的。
(二)局限性
1．學生自身的局限性。學生作為學校的主要構成部分，被管理的地位實際上是由其自身條件決定的。首先，學生與老師、學校專門管理人員相比，在知識儲備、管理經驗以及自身能力上都有很大差距。雖然他們可以熱情積極地參與學校管理事務，可是自身的缺陷也導致這種管理參與存在風險。其次，學生在學校的主要任務是學習，習得更多的有利于今后發展的知識儲備，這本身就需要大量的時間與精力，而在參與學校管理工作時，必然也要付出時間與精力，這就使得學生在二者取舍間難以平衡，影響學生的學習生活。最后，學生在學校中更多的時候是被管理者的角色，而參與學校的管理在主觀意識上給學生造成了一定的角色混亂，使得其在接受管理時的角色轉換困難。當管理意見與自己的意見相悖時，變得更加難以管理，甚至濫用手中的管理權力，組織更多的學生與學校進行對抗，使學校的管理目標難以達成。
2．學生民主有其特殊性。在追求民主的同時，需要犧牲部分效率來作為代價。學生民主更是如此。一所學校，學生來自全國各地，甚至是世界各地，擁有不同背景、不同信仰、不同觀念、甚至是不同理想，所以統一學生的管理觀念是一件困難的事情，把這種管理理念合理地導入學校管理決策中去，這就對學生提出了更高的要求。如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權力的話，他們就有可能成功地降低他們自己的學位質量。學生的行動和能力由別人來指導和評價，如果他們想直接參與這個指導和評價的過程，那么必然會出現自相矛盾的情況［1］。所以，學生民主在學校管理過程中也是一把雙刃劍，合理的引導運用，會使得學校管理順暢，相反，就會導致學校發展的停滯甚至是倒退。
3．學生在校時間的特殊性。在學校各類管理參與者中，學生的在校時間卻是最為短暫的。學生往往是一所大學管理工作中的一群過客，只是在較為短暫的時間里參與到學校的發展中來。這就使得學生在參與學校管理時的目光不會有學校專門管理者與長期管理者那樣遠大，他們往往更多注重當下學生利益，這就使得他們的管理意見可能只具備一時的合理性，而對學校的長期發展沒有益處。學生作為學校管理者之一，是在最短的時間內獲得學校的管理權力，這就使得權力使用時可能存在隨意性，對學校的長遠發展造成負面影響。
三、對我國高校管理的啟示
(一)合理借鑒加拿大高等教育管理理念加拿大高等教育管理堅持“以人為本”、“教育公平”、“以市場為導向”等管理理念。把學生作為學校工作的根本，注重學生權利的保護，合理引導學生訴求，學校的相關政策制定、管理運行都以學生為中心，把學校的發展和學生個人的發展緊密聯系起來。堅持“以市場為導向”，合理保護學生作為學校消費者的權益，由學生的需要制定學校的發展策略，吸引學生作為管理者進行合理管理決策。這對于我國高校管理具有學習和借鑒的價值。
(二)為大學生參與學校管理提供制度支持對大學生參與學校管理的方式、權限范圍、內容進行立法，為大學生合理參與學校管理提供依據。加拿大多個地區法律都有明文規定，學校的某些主要管理機構中必須有相應數量的學生代表，這不僅強化了學生參與學校管理的必須性，也為大學生如何參與學校管理提供了必要依據，避免把大學生參與學校管理流于形式。目前，我國大多高校的大學生的確參與到學校的管理工作中去，可是沒有制度依據，學校往往只容許學生參與無關緊要的瑣碎的日常管理工作，而學校發展等核心管理領域，仍然沒有學生參與。
(三)合理確定大學生參與高校管理的內容和范圍高校管理工作的內容很多，有哪些內容是大學生應該參與的?陶行知對學生自治和參與的范圍提出了幾個標準:一是以學生應該負責的事體為限，學生愿意負責又能夠負責的事體，均可列入其中;反之，亦然。二是事體之愈要觀察周到的，愈宜學生共同負責。三是事體參與的人愈普及的，愈宜學生共同負責，共同自治。四是依據以上三種標準而制定學生參與的范圍時，還須考慮學生的年齡程度經驗。
在我國現行的管理體制下，學生應在以下三方面參與學校管理。
第一，行政管理工作方面，目前把學生代表引入學校的最高管理機構還不現實，但在有關學校辦學宗旨的確立、發展規劃的制定、規章制度的改革等重要事務管理中，盡可能地讓學生參與，不僅體現了學校對大學生參與學校管理的重視，突顯大學生在學校的主體地位;同樣也利于學校重大決策的科學化、民主化，激發大學生的積極性與熱情。
第二，教學管理工作方面。教學工作的優劣往往直接關系到學生學習成果的優劣，作為教學工作的主體對象，學生參與教學工作管理是必要的，也是必需的。學生的參與可以監督與評價教師在教學工作中的態度、方法、效果，可以為教師了解學生的學習需求提供方便，也使學生更加積極熱情地投入到學習中去，提高教學管理工作效率。
