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大學生職業教育培訓范文1
選擇以就業為導向的應用型人才培養模式，是市場經濟機制作用的結果，是民辦高校發展的必由之路.民辦高校學生的培訓工作作為教學工作的輔助和延伸，始終以培養學生技術技能，促進學生就業為導向，在高校尤其是民辦高校轉型改革之時，如何搞好學生培訓工作，使培訓工作與教學工作相得益彰，促進學生就業，提升學生就業水平顯得尤為重要.
本文從民辦高校培訓工作的目的意義、形式與內容、措施保障等方面提出了關于如何搞好民辦高校學生培訓工作的幾點思考，以拋磚引玉。
一、民辦高校大學生教育培訓工作的目的和意義
在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中要求用人單位招錄職工必須嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定，從取得職業學校學歷證書、職業資格證書和職業培訓合格證書的人員中優先錄用。大學生就業與培訓工作由人社部主抓，各級地方政府人社系統內都設立管理大學生就業的相關部門，如就業培訓處、就業培訓中心等。各級地方政府對促進大學生培訓與就業的工程，可以獲得專項政府支持。
國家及各級政府對大學生培訓工作的大力支持和高度重視表明搞好大學生培訓工作對促進大學生就業具有十分重要的意義。俞敏洪在談及培訓的最終目的時直言，我們的培訓工作就是為了使學生最終過上體面的有尊嚴的生活。換句話講，就是為了幫助學生找到適合自己的好工作，實現自身的職業理想，過上幸福的生活。
而我國的民辦高校由于底子薄，自身發展受到諸多局限，培養應用型人才在很多時候空為一句口號，而不能真正落實，實現以就業為導向的應用型人才培養還需要很漫長的時間。
民辦高校的現實要求我們必須搞好大學生的培訓工作，走學歷教育與培訓教育并舉的道路，學生在較短的時間內有針對性的掌握一門或幾門技能并考取相應的職業證書，成為一專多能的復合型人才，這對他們改變自身劣勢，凸顯自身優勢，提升就業競爭力具有重要的意義。
二、民辦高校教育培訓的形式與內容
高校教育培訓有多種形式和內容。按照國家教育方式的不同，高校的教育培訓工作主要分為學歷教育與非學歷教育培訓兩大類。按照培訓對象區分，高校教育培訓工作可以分為企業培訓、黨政培訓與校內培訓。
民辦高校普遍缺乏品牌優勢，在學歷教育方面很少有自己的教育項目，這樣往往需要依托于名牌大學的品牌優勢，甚至在教育培訓中成為其他大學學歷教育的“代言”。
企業培訓和黨政培訓多集中在企業行業領域和政治領域有鮮明特色的公辦院校，民辦高校由于缺乏自身特色和品牌優勢，社會認同度不夠，在發展這兩類培訓方面同樣困難重重。
在學歷教育與企業和黨政培訓方面，民辦高校還需要謀劃布局，以勇于創新的精神不斷發展自身特色，本著長期發展的工作思路不斷追尋適合自身的發展之路。短時間內，民辦高校的教育培訓工作還是集中在校內培訓為主的非學歷教育上面，受眾群體主要為在校大學生，具體表現為職業技能類證書培訓與國家考試培訓，如會計從業資格證培訓、駕駛員培訓、考研培訓等。因此，民辦高校的教育培訓工作還要以校內培訓為主的非學歷教育為基礎，拓展學歷教育培訓與政企培訓，本著長期發展與短期重點發展相結合的模式開展多種形式的培訓項目。
三、搞好民辦高校學生教育工作的保障措施
（一）拓展校內培訓項目，提升培訓服務質量，為大學生就業助力
拓展校內培訓項目要以學生需求為基礎，結合學科特色，開展品類齊全的培訓項目，使學生不出校門即可享受到全方位的培訓服務。具體包括以下幾點：
1.廣泛開展對學生的調研工作，了解學生需求，積極引進校內培訓項目
目前已經廣泛形成的適于大學生的校內培訓項目主要包括考研培訓、托福、雅思和大學英語四、六級等語言類培訓、駕駛員培訓等技能類培訓以及職業（從業）資格類培訓等幾大類。
校內培訓的主要對象為在校大學生，積極做好對學生的調研工作，能夠全方位了解學生特點，掌握學生需求情況，根據學生實際需求引進項目，對今后的培訓工作具有很強的指導意義，取長補短，避免做無用功。
2.結合學科特色，尋找培訓項目空白點，開發特色培訓項目
每個高校都有自身的發展特色，特別是民辦高校，在教育培訓方面更要結合自身學科特色，培養和開發一些特色培訓項目，這樣才會使培訓工作富有生命力。
比如，一所以財經培養為特色專業的民辦高校，憑借自身的優勢師資和大學品牌，經過努力完全可以打造出在地區有一定影響力的財經類培訓基地，而不是被培訓機構占領陣地。一所以化工制藥培養為特色專業的學校，在教育培訓項目開發的過程中就不能只尋求傳統意義上的職業技能類培訓，就必須考慮到要引進開發化學、食品、制藥類的培訓項目。
3.加強培訓教學的監督和日常管理，提升培訓質量
大學的教育培訓一定要與社會培訓機構區分開來，大學的教育培訓更要注重品質的提升。社會一些培訓機構以營利為目的，往往忽略了培訓的質量和后期的服務，而大學教育培訓的最終目的是為了提升人才素質，促進人才就業，這是值得高校特別是以培養應用型人才為導向的民辦高校為之不懈奮斗的事業。
4.申辦各類考試考點，以考點帶動報考，以報考帶動培訓
培訓教育不能局限于培訓園地，要加強與人保部職業技能鑒定中心的聯系，申辦各類考點，通過報考與考試服務，拓展服務人群和服務范圍，從而帶動培訓更大規模的發展.
（二）積極引進高端培訓項目，培訓教育與教學相互促進
職業技能類證書培訓周期較短，培訓費用相對低廉，對有專業背景的考生通過率較高。除了這類證書培訓之外，民辦高校的教育培訓更應適當引進一些培訓周期長、專業性強、實踐性強的高端人才培訓，與日常教學相結合，以培養符合企業實際用人或者對高端實用型人才的需求。
（三）樹立大學品牌，立足本地區，服務地區人才培養與經濟發展
民辦高校要搞好教育培訓工作，要發揮體制靈活的優勢，不能僅僅局限于在校內發展培訓項目，更應發揮大學的影響力和實際作用，以實現校內培訓帶動校外培訓，將教育培訓項目向社會拓展，包括社區、企業、政府，培養區域性人才，為地區人才培養和經濟發展做出應有的貢獻，以實現校內外培訓相得益彰的局面。
（四）建立健全校內外培訓教育招生宣傳體系，改革激勵機制，規范工作流程
1.建設信息功能全面實用的高水準的業務單位網站，落實責任單位，并充分利用現有的媒介，如網絡、廣播、報刊、顯屏、招貼、海報、傳單等，廣泛宣傳項目，擴大受眾規模，做到有意向的人參與項目，無意向的人了解項目。
2.建立強有力的招生宣傳體系，形成校內自上而下的招生服務體系，形成校外完善的招生服務中介體系。
3.成立專門的培訓就業服務中心，招募學生志愿者，為學生的培訓教育工作提供全方位的服務和指導。
4.建立教育培訓激勵機制。對年度考核業績突出的部門和人員給予表彰和獎勵，對直接承擔教育培訓項目的業務單位和二級學院在經費和人員的配備上予以政策傾斜。
5.建立優秀學員的交流激勵機制。設立專項基金，資助品學兼優但經濟困難的本校學生參加教育培訓項目；獎勵培訓成績突出，就業好的學生。
6.規范工作流程，業務部門去除行政化，實行項目分工負責制。
（五）校企合作，打造人才培養和就業需求的”無縫對接”
校企合作辦學模式是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與的人才培養過程，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。教育培訓通過校企合作，使學生的書本知識盡快轉化為具體的技能水平，運用到生產實踐中，實現了院校人才培養目標與企業崗位要求的“無縫對接”。
（六）“走出去”，實現教育培訓的國際化
大學生職業教育培訓范文2
（一）農村人力資源數量多，但人力資本存量嚴重不足
我國是一個農業大國，農村人口占總人口的70%以上，但是以知識和技能為基礎的農村人力資本存量嚴重不足。我國農村人力資本積累起點低，受教育年限大大低于發達國家。據統計，2003年我國農村人均受教育程度7.6年，全國92%以上的文盲、半文盲生活在農村[2]。而目前發達國家農民的平均受教育年限為12~14年。法國7%以上的農民具有大專文憑，60%的青年具有中專水平；日本農民大學畢業的5.9%，高中畢業的74.7%[3]。我國農村人力資源受教育程度的低下阻礙了其作為教育投資主體的積極性。政府投資方向的失靈、人力資本投資收益率的不確定性更使得后續的人力資本積累嚴重受阻，其最終結果制約了農村經濟的發展以及“三農”建設的進程。
（二）農村人力資本的結構層次不明顯，勞動力的使用方向趨于相同
人力資本的投資主要取決于教育投資，因此，人力資本的結構在很大程度上也就是由教育投資的結構決定的。然而長期以來受城鄉二元制的影響，政府往往將有限的資金投入到城市。據統計，我國中央教育撥款的82%用在占人口不到30%的城市，而占人口達70%的農村只得到了18%的財政支持，農村學生人均教育經費只是城市學生的1/4[4]94。在農村，政府的教育主體作用并未充分發揮，而農民這一教育的最終受益主體又往往將有限的資金投入到小學、初中階段的基礎教育中。就高等教育的投資而言，農民往往根據自己的收益預期做出投資與否的抉擇，其機動性比較大。因此農村絕大多數勞動者的文化知識水平都處在較低水平上，在以后的務農生涯中又缺乏自學的環境與條件，若干年后他們就淪入文盲、半文盲的行列中，從而使得農村體力型人力資本過剩，“三農”建設所需要的高素質、善經營、會管理的人力資本少之又少。體力型人力資本的大量過剩使得其就業方向僅限于勞動密集型產業，這嚴重阻礙了農業勞動生產率的提高及農業產業化、現代化的進程。
（三）農村人力資源缺乏專業技能與職業培訓，人力資本積累后勁不足
培訓可以使農民獲得科技知識和農業實用技術，提高農民的專業性技能，提高農業集約化程度和農業科技貢獻率[5]。培訓在農村主要指職業教育培訓與成人教育培訓兩個方面。由于農村教育結構的不合理，職業教育及成人教育培訓機構五花八門：農業部門屬下的農業技術推廣站、農業廣播電視培訓學校在一些農村形同虛設；黨委和政府的其他部門在農村通過建立各種基地，采取聯合或其他形式對農民實施科技教育。但由于政府各部門各行其是、多頭教育，因而農民培訓缺乏統一的規劃與組織安排，經費上也難以做到?？顚Ｓ谩⒙鋵嵉饺?。而農民思想觀念落后，他們不能站在一定的高度上對培訓投資的收益做出科學的預測，致使參與培訓的積極性不高。再加之農村職業教育及成人教育師資隊伍力量薄弱，教師職稱結構、學緣結構、學歷結構不合理，使得培訓內容及課程設置嚴重脫離農村實際需要。以上這些因素阻礙了農村職業教育及成人教育培訓的實效性。據資料統計，在農村勞動力中，沒有接受職業教育和技能培訓的高達76.4％，接受過初級職業技術培訓的約3.4％，接受過中等職業技術培訓僅占0.13％[4]96。農村人力資源培訓方面的欠缺，使得農村人力資本積累后勁不足，巨大的農村勞動力無法轉化為農村經濟社會發展的強大動力。
（四）農村人力資本溢出嚴重，其外部效應高于內部效應
內生經濟增長理論指出，經濟增長的根本動力在于人力資本的不斷增長，而人力資本投資收益具有溢出效應。人力資本溢出效應是其外部效應的一部分，是由于知識溢出即知識特性所帶來的外部效應[6]。我國農村人力資本具有明顯的單向外溢效應。外溢人群主要由兩部分組成：升學人員及農村素質相對較高的勞動力。就農村升學人員而言，農村子女在享受家庭投資帶來收益的同時，社會也部分地獲得了私人教育投資所帶來的益處。但是這些農村子女在向城市內溢的過程中客觀上帶動了城市經濟的發展，而對于其來自的農村內溢效應不明顯。再者，農村素質相對較高的勞動力在向城市轉移的過程中也存在著農村向城市的龐大價值轉移。無論是升學人員還是勞動力的轉移，其最終結果表現在城市區域的內溢性，而對農村發展則難以形成有效的支持。由于高素質勞動力的外流，廣大農村僅剩下了老、少、婦女、多病者，長此以往，農村人力資本積累惡性循環，城鄉收入差距繼續擴大，這在客觀上不利于整個國民經濟的健康可持續發展。
二、高等農業教育致力于農村人力資本開發的路徑選擇
（一）堅持科學發展觀指導方針，樹立農村人力資本優先開發觀念
科學發展觀的核心是“以人為本”，促進人的全面發展?；谵r村人力資本開發在新農村建設中的作用及我國農村人力資本存量嚴重不足的現狀，高等農業教育應堅持科學發展觀的指導方針，樹立農村人力資本優先開發的戰略觀念。高等農業院校的辦學定位、人才觀、就業觀等都應與此相適應，“以農為本，育才興農”，保證培育出的人才不論從事何種行業都有重農思想和為農服務的意識。不同層次的高等農業院校應根據自身的特性確立不同的定位與發展目標：國家“985工程”和“211工程”重點建設的高等農業院校主要發揮其在高素質人才培養及農業科技創新方面的作用，抓住建設“現代農業產業技術體系”的契機，在產業和行業技術體系的上游和高端作好技術服務工作。而地方高等農業院校則應與區域經濟發展緊密結合，探索多種模式的農業科技創新推廣服務，培養大量的現代農技人才[7]。高等農業教育戰略觀念上的轉變對于加強農村人力資本投資，順利破解“三農”問題具有全局性、前瞻性的意義。
（二）開展多種形式的職業培訓與科技推廣服務，增強農村人力資本的科技素質
鑒于農村人力資源缺乏專業技能與職業培訓，高等農業院校應在整合自身教育資源的基礎上，探索多樣化的培訓方式，適當拓寬農村職業教育及成人教育的知識領域。高等農業院?？梢酝ㄟ^舉辦各種形式的實用新技術培訓班，由知名專家、學者定期或不定期地對農技人員、科技示范戶進行培訓，使科學技術在較短的時期內轉化為生產力?？萍际痉秷@也是高等農業教育致力于農村人力資本開發的又一中介。山東農業大學與山東省17個地市建立了86個相對穩定的科技園和農業實踐基地。在校、地雙方共建實踐基地基礎之上，區域學生或農民接受免費的實驗實習教育，積累了相關的農業技能和經驗，其學習能力大大提高。另外，高等農業院校也可建立科技下鄉服務中心，組織教師、學生開展送科技下鄉活動以推廣普通農業科技。例如，南京農業大學建立以市場為導向的“大篷車”模式，“大篷車”足跡遍及江蘇、江西、安徽等地60多個縣市、1000多個鄉村，進行農業技術開發與推廣。通過職業培訓與科技“大篷車”等形式的科技下鄉活動，農民的學習能力及科技素質得以提升，農村人力資本存量水平整體上得到了改進，從而促進了農業現代化的發展及農村社會的健康和諧。
（三）貫徹落實農科大學生服務農村的計劃，保障后續農村人力資本積累
大學生職業教育培訓范文3
創業教育體系還未成熟
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。一項統計表明，在發達國家，大學生創業的比例一般占到20％－30％，但中國大學生創業的比例不到畢業生總數的1％。在這樣的背景下，大學生創業教育在中國高校逐步開展。
創業教育的提出和探索，是中國高等教育改革在知識經濟時代背景下走向深化的必然趨勢和重要標志。許多人反復強調，認為大學里應當加強創業教育。目前，北大、清華等高校相繼開設了創業教育課程，但此類課程缺乏相應的學科體系，所以還沒有列入相應的教育大綱。
在2003年上海的“中國職業培訓峰會”上，來自新加坡BNI公司中國代表處首席代表郭祖萌博士介紹說，“在新加坡，創業教育在小學就開始了，學校通過‘虛擬股份’之類游戲寓教于樂，教學生怎么賺錢；而在中國，即使是在高校里，創業教育要么沒有，要么很不系統和全面”。這從一定程度上表明，中國的學校創業教育尚處于萌芽階段，與世界先進水平還存在著很大差距。
當前，大學教育主要以專業教育和職業教育為主，旨在培養專業人才和就業素質，而創業教育尚未引起足夠重視。我國大學生的創業活動還處于初步發展階段，相應的創業教育也在探索之中，尚未形成成熟的教育體系?！皠摌I教育僅僅向學生做知識性的傳授是不夠的，學生能力的養成應在實踐中逐步實現”，清華大學就業指導中心主任助理韓威認為，實踐是創業教育中的重要一環，但目前，這個環節尤其薄弱。那么，如何從制度上安排大學生的創業教育？華中科技大學校長李培根認為，“要解放思想，徹底打通創新實踐環節”。實際上，在目前學年制條件下，高?？梢詣撛鞐l件讓學生邊學習、邊操作、邊實踐，形成相對開放的彈性教學系統，堅持把創業教育作為大學教育的一部分，既鼓勵和允許學生走出去創業，也要給學生繼續回校學習的機會，把創業教育作為大學教育的一部分。鼓勵大學生敢于創新，敢于提出新的觀點和新的思想，發揮學校創業教育應有的作用。
創業計劃競賽與創業實踐脫鉤
1999年，清華大學舉辦了第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，至今已歷十屆。創業計劃競賽一直是近年來風靡高校的重要賽事。舉辦創業計劃競賽的主要目的是訓練創業者的創業素質，包括創業能力準備，創業目標確立以及加深對創業環境分析和創業政策了解，從而對創業者實施創業進行一定程度的啟發。眾多懷有創業夢想的在校大學生積極參加各項創業競賽，希望盡早得到有關創業活動的訓練。
然而，創業計劃大賽所提供的訓練模式對于實際創業或遇到的問題的作用不如預想中的大，與競賽的初衷還存在一定的距離。通過對部分參加過創業計劃大賽的創業者進行采訪了解到：雖然目前創業計劃大賽宣傳得如火如荼，但真正參與的學生并不多。很多高校為鼓勵學生參加大賽，對科技創新活動突出的學生放寬保送研究生的條件。對參賽的學生而言，他們受到的教育也是不全面、不系統的，同時參加大賽的學生又多是為了比賽而比賽，這就使得這些比賽中的創業計劃書企業運作成功率不高，難以真正將計劃付諸實施。
第十屆“挑戰杯”競賽委員會主任王乃彥院士也認為，比賽最重要的是激發大學生創新的欲望和精神，指望他們利用“課余”時間在“大學”階段就創造出成果是不切實際的，所以，對參賽大學生不應有過高要求。然而，無法回避的是，大賽模擬遇到的問題與實際創業遇到的問題有多少共通性，又能為參賽大學生在以后創業中提供多少實際指導？這一系列的問題使得創業計劃競賽的效果大打折扣。
社會培訓頗受歡迎但“供給不足”
近一半的調查者認為社會培訓是作用最大的創業教育培訓方式。根據對被訪者的調查反饋得知，社會培訓作為在學校創業教育缺乏下應運而生的一種創業教育方式，具有相對較強的專業性和實用性；通過參加此類培訓，創業者可以獲得創業所需的專業知識，創業能力能得到較快提升，更有利于應對創業中的現實問題。
對于大學生創業者而言，缺乏市場把握和企業運營等方面的經驗以及缺乏組織和管理等實際能力一直是困擾他們的一大難題。社會培訓多為針對性較強的培訓，針對大學生創業者所面臨的種種知識缺陷，進行有的放矢的培訓，更側重其專業性和實用性，在一定程度上彌補了學校創業教育的缺失，受到了大學生創業者們的好評。
目前，社會培訓方式尚處于起步階段，未成氣候。一方面，正規的培訓機構并不多，在數量上還遠遠不能滿足創業者的需求；另一方面，社會上一些具有傳銷性質的團體也常常掛起“培訓”的旗號，對大學生具有極強的蒙蔽性。
高校有能力開展創業教育培訓
截至去年10月，KAB創業教育（中國）項目已培訓了來自22個省份、149所高校的300名教師，并在清華大學、浙江大學等50多所高校開設了《大學生KAB創業基礎》課程。據了解，該項目得到了以及國際勞工組織的大力支持。從資源角度講，高校具有社會上的培訓機構所不具備的優勢，關鍵在于明確自身定位，結合當前創業的實際情況，為創業大學生提供更多的創新平臺和實踐機會。
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關鍵詞：校園文化；創業文化；創業教育；創業觀念
高校在進行創業教育的同時應努力建設創業導向的校園文化――創業文化，以強化學生創業觀念，使創業思想深入人心，有效增強學生的創業意識，這樣創業教育才會更有成效。“大學生創業教育”是無錫商業職業技術學院的特色項目，而創業文化是學院校園文化的重要組成部分。只有把創業文化建設作為校園文化建設的重要工作來抓，才能發揮出文化的魅力，濃厚創業氛圍。
一、凝練校訓、大學精神，引領創業文化建設
為突出大學生創業教育這一特色，無錫商業職業技術學院注重以校訓、學院精神引領創業文化建設。校訓是校園文化的靈魂，是一所大學辦學目標、辦學理念的精辟概括,治校風格的歷史凝煉,是師生立身處世、從教求學的行為準則,是大學特色與個性的集中體現。大學精神是大學應有的生命力、創造力的集中展示,是大學的靈魂，是校園文化的核心和靈魂，校園文化是大學精神的有機載體，是大學精神最豐富、最生動的體現。
無錫商業職業技術學院校訓“崇德、勤學、敬業、強能”?！俺绲隆苯虒W生做人的基本道理。能否學會做人,是大學生文化素質的核心,也是大學生成才，走向創業成功之路的關鍵?！扒趯W”告戒學生如何才能養成良好的學習習慣,勤奮的學習態度和刻苦的學習精神。只有不斷吐故納新，取人之長，補己之短才能跟上時代步伐，掌握最新的知識，在創業中立于不敗之地。“敬業” 是用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，非常明確地為大學生樹立了高尚的人格標尺,并期待著他們將來能夠承擔相應的社會責任?！皬娔堋笔莿摌I者的基本素養，突出了高等職業教育的辦學特色，符合社會的用人需求標準。
無錫商業職業技術學院的學院精神是“有識、有容、有守 、有為”。識，指學問、見識。容，指容量、雅量。守，指操守、責任。為，指作為、成績。商院精神以人的全面發展為基礎，從態度、氣度上對師生進行規范、開化、引導和激勵，其實踐意義最終落到日常生活、工作和學習中。它教導商院人要做具有遠見卓識、敢于創新的人，做豁達大度、胸懷寬廣的人，做承擔責任，重操守紀的人，做努力進取，有所作為的人。做到“有識、有容、有守 、有為”同時也是創業文化建設所要突出的精髓思想，是創業教育培養出的大學生的精神支柱。
無錫商業職業技術學院注重在創業文化氛圍的營造過程中發揮學院校訓、精神的引領作用，使大學生認同其精神價值，接受其影響，從而提升其創業素養。
二、豐富校園文化活動，濃厚創業文化氛圍
為突出大學生創業教育這一特色，無錫商業職業技術學院十分重視以創業教育為主題的校園文化建設，培養學生綜合創業素質。學院每年精心組織大學生參加創業計劃大賽，從中擇優推薦參加省市競賽；開設創業教育論壇：一是開設創業學堂，二是畢業生現身說教；開展創業心理品質教育；加強創業實踐活動：一是創造機會，開展創業體驗，二是走出校園，拓寬教育領域，三是搭建舞臺，發揮社團優勢。本著“受教育、長才干、做貢獻”主旨，組織社會調查、專業實踐、訪問創業成功人士等有主題的社會實踐活動，讓學生在廣泛的社會實踐活動中受到潛移默化的教育。
主題突出并豐富多彩的校園文化活動使大學生們發現了自己的興趣所在，體驗了成功的喜悅；同時也培育了他們的創新精神，提升了創造能力，找到了創業方向。這一切使我院形成了濃厚的創業文化氛圍，激發的大學生的創業熱情，使他們想創業；培養了大學生創業精神，使他們敢創業；提升了大學生的創業能力，使他們能創業；啟發他們的創業思維使他們找到了創業出路。
三、打造創業教育園地，突顯創業文化成果
無錫商業職業技術學院創業實踐形式由“門店創業”向“創業教育園”轉變的過程，突顯了創業文化。創業教育園既展示了我院創業教育的歷史成果，也提供了激發大學生創業熱情的學院創業成功典型，同時也用園內經營中的創業店鋪讓大學生真實感受創業氛圍。
(一)創業教育歷史
1997年，商院的創業教育在全省高職院校率先起步以來，堅持走創業教育融入職業教育、創業教育助推職業教育發展的道路，在嘗試、發展與提升等不同階段，實踐“門店創業――大學生創業街――大學生創業教育園”教育模式，至今已走進第12個年頭。2004年初新一屆院領導班子組建以來，在分析高職人才培養趨勢和企業人才需求、總結既往創業實踐得失的基礎上，確立了“創新教育模式、滲透培
養過程、提升創業素能”的創業教育理念與“創業教學+創業模擬+創業實踐”三位一體的創業教育體系，實踐形式由“門店創業”向“創業教育園”轉變，教育目標由“生存型創業”向“素能型創業教育”轉變。
（二）創業成功典型
歷經10余年創業教育，無錫商業職業技術學院形成了濃厚的創業文化氛圍，受其影響，已涌現了大批創業成功的典型。他們在各行各業為國家做貢獻，為人民服務，最好地詮釋了我院創業文化的成果。
吉春筍在校就開始創業，創辦的裝潢公司已擁有4000多平方米生產基地、14家自營和加盟店；陳珍珠憑借在校創業的經驗，畢業后開辦了一家建筑裝潢公司，擁有3家連鎖店，8個施工隊，成功了德國漢高等多個國際品牌；潘緒開辦的美創廣告有限公司受到了教育部部長周濟的充分肯定；薛學春工作第一年就以2000多萬元的業績摘得公司銷售狀元，被提拔為銷售經理，后辭職投資開辦經營面積達400余平方米的汽車美容公司，以誠信、勤奮與技術贏得了市場……。截止2007年上半年，全院累計已有數百名學生在校園內和社會上創辦企業，并帶動了大批同學參與創業，起到了榜樣與示范作用。
受創業教育活動的影響和創業文化的感染，敢于創新、樂于創業的良好氛圍在學生中逐漸形成。他們的成功經歷激發了商院學子的創業熱情。
（三）創業實踐參與
無錫商業職業技術學院創業教育園主要為大學生提供了參與創業實踐的平臺，使創業文化構建找到載體，得以落實。
1、創業教育培訓
創業教育園首先負責對大學生進行創業教育培訓。培訓形式主要有企業老總及創業成功人士講座；創業教育選修課；企業經營沙盤模擬；SYB培訓等。培訓中注意針對不同年級不同專業的學生采取不同的形式。通過講座或報告，讓學生對創業三要素：創業者、創業項目、創業資源先有個感性的認識，引起學生的創業興趣。開設與創業素質提升相關的選修課，實行小班化教學。通過選修課，使有創業興趣的學生提升了創業能力，確保能創業。用沙盤模擬的形式進行訓練，讓學生通過仿真訓練，對企業經營中從原料采購到生產產品及產品銷售，與企業經營過程中的財務管理與行政管理都有初步的認識。
2、創業公司申辦
通過培訓，創業教育園選拔出一批優秀的大學生，有意識地引導他們申辦創業公司。在此過程中注意與各個系部密切聯系，讓學生所申辦的公司與專業緊密銜接。目前各系都已申辦并成功運營的學生創業公司。如商務外語系學生創辦的“九龍翻譯公司”，通過老師的指導與企業聯合操作，為企業翻譯外文資料，豐富學生的第二課堂。既使學生培養了與專業相關的動手能力，同時有一定的收益。旅游管理系與無錫康輝合作開辦的旅游分公司。還有其他系部學生申辦的教育書店，學生咖啡屋，藝術設計室，移動分公司等。通過申辦并經營創業公司，學生嘗到了創業的酸甜苦辣，積累了創業經驗，也收獲了創業的成果，同時提升了創業能力。
3、創業文化影響
創業教育園還注意采取多種形式擴大創業文化的輻射面，從而影響全院學生，使他們都成為學院創業教育的受益者。如機電工程系的國達研究所的經營模式――院內加工工廠。學生經理先通過和企業洽談爭取到來料加工項目；然后招募所需要的學生，重點考慮貧困學生；接著對他們進行生產培訓，并隨之開始產品加工。這樣一批活下來，系里就有幾十個學生參與。項目增加，參與的學生也就多了，受益學生也多，影響也就大了。再如與移動的合作分公司的經營。學生公司經常利用一些活動擴大其業務范圍，也同時就擴大了創業文化的影響。
歷經十余年的創業教育實踐，無錫商業職業技術學院形成了自己的特色項目――大學生創業教育，同時也積淀了濃厚的創業文化。這種文化氛圍感染了一批又一批商院學子，使他們增強了創業意識，想創業；錘煉了創業精神，敢創業；提升了創業能力，能創業。經商院人的辛勤耕耘，相信商院創業教育園將收獲累累碩果。
參考文獻：
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