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大學生思想素質范文1
【關鍵詞】政治思想素質;道德品質素質;大學生就業
大學生就業競爭是全方位的競爭，是個人綜合素質的全面展示和競爭。在個人的素質要素中， 思想素質具有核心作用。認為，思想是客觀事物在人們頭腦中的反映，是人腦對外界客觀事物進行思維的功能;凡是與客觀實踐相一致的，就是正確的思想，可以指導人們正確地行動;反之，將對客觀事物的發展起阻礙或破壞的作用，結果導致人們錯誤的行為。在就業過程中，每一步選擇無不是思想的結果，而具備良好思想素質的大學生，其競爭優勢十分明顯;相反，則在就業競爭中處處被動，難以為社會和用人單位所認同，其就業競爭力就不強。充分而正確的思想素質，對合理擇業、順利就業，提高自身就業競爭力都具有非常重要的意義。
1 用人單位對大學生的思想素質的要求
1.1 歡迎思想素質較高的求職者:市場經濟體制的進一步完善，價值取向的多元化，并未淡化人們對思想素質的重視。用人單位把思想素質放在首位，要求當代大學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀，有一定的理論基礎和高尚的情操。正如某用人單位所說:“求職者必須德、智、體全面發展，其中德是第一位的?！?/p>
1.2 歡迎有良好的人際交往和組織能力的求職者:生產的社會化使社會分工越來越細，完成一項工作，需要多人的協作。用人單位要求畢業生到了新的工作崗位，要把自己置身于集體之中，學會尊重他人，多為他人設身處地著想，還要求大學生能從全局的角度加以協調處理好工作中涉及日常的行政、業務工作的各個環節，從千頭萬緒、具體繁雜的工作中有條不紊，同時還具備一定的協調能力。
1.3 歡迎有事業心、責任感和實干作風的求職者:用人單位對求職者最起碼的要求是事業心和責任感，就是要把心放在工作上，要有與單位同甘共苦、共患難、榮辱與共的思想。用人單位最不能容忍的是大學生不安心本職工作，不愿從基層干起，好高騖遠，眼高手低，夸夸其談，過分注重眼前的實際利益，忽視單位的長遠發展。
1.4 歡迎有奉獻精神和創造精神的求職者:用人單位之所以要大學生畢業生，不是用來裝飾門面的，而是迫切需要人才來改進技術，促進工作，提高效率。在市場經濟競爭激烈的社會環境里，總是優勝劣汰。因此，用人單位要求畢業生不僅要有奉獻精神，同時要有開拓進取、勇往直前的創新精神。
2 大學生應具備的基本思想素質
大學生應具備的基本思想素質，包括政治思想素質和道德品質素質。
2.1 政治思想素質是一個人的世界觀、人生觀在階級問題上的體現:就是人們對社會主義國家、民族、人民的利益，以及對自己所從事的事業、工作所持的基本態度。也可以具體表現為個人的政治水平、政策觀念和水平、政治品德等。對大學生來說可以表現在如下的方面:堅持四項基本原則，熱愛祖國和人民，堅持祖國和人民的利益高于一切;艱苦奮斗，樂于奉獻，敢于競爭頑強工作，精益求精，勇攀高峰;具有社會責任感;維護社會和公眾利益。
2.2 道德品質素質包括社會公德和職業道德:社會公德是社會群體中的每一個成員都為維護社會正常生活而共同遵守一些最起碼、最簡單的公共生活準則。如明禮誠信，助人為樂，遵紀守法等。職業道德是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。如事業心、責任感、愛崗敬業、樂于奉獻。各行各業根據自己的特點，在社會實踐中逐漸形成一些公認的衡量職業活動好壞的標準，這是實現本行業職責的具體思想保證。
3 重視思想素質的提高，夯實自身道德素質，增強就業競爭力
高校是大學生走入工作崗位的最后一站，因此高校擔負著培養大學生就業能力的任務。
3.1 加強國情教育，弘揚愛國主義精神，使大學生樹立正確的成才觀:對大學生進行形勢與國情教育，使大學生明白我國正在進行建設有中國特色的社會主義宏偉事業與大學生的密切關系，培養他們在大是大非面前堅定的立場，強烈的社會責任感。把形勢與國情教育與就業形勢分析、就業市場預測、就業政策導向、就業素質準備等結合起來，引導大學生從實際出發、從國家大局出發、從未來發展前途出發，樹立遠大理想及正確的成才觀。
3.2 加強集體主義教育，增強大學生的團隊意識和協作精神:在競爭的社會環境下成長起來的大學生，因平時缺少與他人合作的機會而缺乏合作意識和團隊精神，普遍表現為合作能力較低。而現實中多數工作都要求員工具有團隊意識和協作精神。做人是做事的基礎，對大學生來說，學會做人是非常關鍵的，教育大學生懂得包容，與人合作共處。學會共處就是指培養學生在人類活動中的參與和合作精神，提高團隊意識。充分利用大學生的團體活動培養團隊精神，讓他們在團體活動中發現自己的特長和不足，進而提升相互之間的合作能力。
3.3 加強職業道德教育，提高大學生的就業道德素質:在就業教育的同時，進一步提高學生的就業道德素質。要邀請用人單位人事部門負責人以及成功校友來校舉辦講座，介紹企事業單位人才需求的標準，反復強調大學生就業過程中道德素質的重要性;通過校園就業網站，利用專業心理測試和職業生涯測試系統幫助學生分析自己的職業興趣、職業能力、職業價值觀等個性特征，使學生全面地認識和評價自我，制訂合理、科學的求職計劃。
3.4 加強心理承受能力和耐挫傷能力，培養大學生的心理健康:教育大學生在求職擇業中遇到挫折時，能夠以比較冷靜和坦然的態度來對待的心理素質。在求職擇業過程中遭受挫折在所難免，大學生要正確對待挫折和失敗，要學會自我欣賞與自我接納，對自己的行動抱認可、肯定的態度，敢于競爭，不怕失敗。當然，挫折固然不是令人愉快的事，但它能給人以經驗，給人以鍛煉的機會。弱者在挫折面前垂頭喪氣，強者則會把挫折視為前進的動力。
參考文獻
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大學生思想素質范文2
1.對“素質教育”和“思想政治教育”內涵的認識
思想政治教育是國家一切工作中的重要一條生命線，在我們社會主義國家里，發揮著極其重要的作用。在這里，我們所說的思想政治教育，簡單地說就是思想品德的社會實踐活動。這一社會實踐必須依賴于社會群體的力量有計劃、有目的、有組織的將群體的政治觀念、思想觀念以及道德規范施加于群體中的各個成員。跟思想政治教育相比較，素質教育還有待繼續發展。我們國家在素質教育的發展過程中，對素質教育的內涵認識，在這20多年來，一直在不斷地認識和完善。我們所說的素質，簡單的是就是一種心理品質，這一穩定的心理品質是在先天生理基礎上發展起來，有著后天的教育和自身努力的成分。而素質教育，是相對于應試教育提出的教育理念和教育模式，其教育的終極目標在于提高人的素質。特別重視對人才人格的健全給予培養，促進人才的人文精神提高。
2.思想政治教育是高效素質教育的內在主線
在大學生的教育繼續俄中實施素質教育，決定了思想政治教育成為高效素質教育的內在主線。
2.1在大學教育中實施素質教育，其核心在于思想政治的教育
在大學教育中實施素質教育，其核心在于思想政治的教育。原因之一，思想政治素質的本質就決定了實施素質教育，其核心在于思想政治的教育。大學生的思想政治素質是大學生的價值觀、人生觀、政治觀、道德觀，以及世界觀的重要體現。一個人的思想素質不是天生就具備的，它需要后天的培養才可以具備以及提高。而培養學生的思想素質的手段就是思想政治教育。原因之二，在大學教育中實施素質教育，其核心在于思想政治的教育是思想教育的任務以及黨對人才培養的目標所決定的結果。在黨的人才培養目標上，其中“德”不僅是其中之一更是培養目標的首位。
2.2在素質教育的發展方向上，思想政治教育對大學生有著引領在作用
積極地造就人才是高效的使命，在高效素質教育中，自始至終將大學生的思想政治教育擺在素質教育的首要的位置，這是我國社會主義教育事業根本任務和性質所決定的。我們在對高素質人才考核上不僅要看他的知識能力水平，還有看他的思想政治素質水平。在當前，我們不可否認，一些不良的思潮襲擊者我們的大學生。面對不良的一些思潮襲擊，我們如何積極地對待？這就需要我們的思想政治教育這一手段，對學生進行武裝。所以說，在素質教育的發展方向上，思想政治教育對大學生有著引領在作用。
3.以思想政治教育為載體，積極強化大學生思想政治教育
國家在改革和發展的更要里，明確地提出應該積極地以人為本，全面實現素質教育，其核心的內容在于培養怎樣的人，以及如何培養人這些重大的教育問題。其中促進學生全而發展是素質教育的重點。那么，在對學生素質教育中，以思想政治教育為載體，如何積極強化大學生思想政治教育呢？
3.1積極樹立以人文本的教育理念
在素質教育中，我們一直在強調著一個教育理念――以人文本。在對學生的思想政治教育中，也應該積極地遵循這一教育了理念。在這里，我們所說的以人為本，指的就是教師在教育教學過程中，應該積極以學生的發展為本，一切思想政治的教育活動中都應該積極從學生的角度去考慮問題，充分考慮學生的內在需求，從他們的角度安排大學生的思想政治教學內容。特別是要積極關心、理解和尊重學生。關注學生主體的一切要求。跟學生平等地進行交流活動。
3.2努力構建大學生“自我教育”的思想政治教育模式
在素質教育理念里，認為人的潛在能力使巨大的。既然有巨大的潛在能力，作為教育就應該積極地通過激發學生的主體積極性，有效地發掘學生的巨大的潛能，繼而達到促進學生全面發展。在素質教育中，對人的學習過程尤其強調人的學習主體性。我們在思想政治教育中，同樣強調受教育者在教育活動中的主體性。但是，很遺憾的是，在實際中大學生的思想政治教育活動沒有很好地激發出學生學習的主體性，故而我們的思想政治教育沒有充分地發揮出教育功能。所以，在大學生的思想政治教育工作中，應該注意讓大學生在思想政治教育中發揮好他們的主體性，激發出他們的學習熱情。
3.3在以思想政治教育為載體的大學生素質教育中，其本質在于促進對學生的全面發展
以促進對學生的全面發展為根本，這是素質教育的重重要的內容。在對人的素質培養過程中，人的素質不是細化分割的，而是一個統一的整體。所以不能夠在進行思想政治教育的時候，將其他的素質教育隔開，畢竟這些素質彼此之間的相互制約與相互依存的關系，才促進了一個人的發展。在素質教育中，要實現人的全方位的發展，實際就是我們當代教育的歸屬和目標。在高校思想政治教育中，我們應該積極以大學生的全面發展為目標，積極將思想政治教育有機地關聯和滲透其它素質教育的內容。具體地做法，第一方面，我們可以充分地將大學生的思想政治教育延伸滲透在其它學科的學習當中。讓大學生在學習其它的知識的時候，受到思想政治的教育。促使大學生在身體心理素質、專業技能素質、文化素質得到相應提高。第二方面，在對學生的思想政治教學中，能夠充分地關聯到歷史、文化、科學等一些層面的知識，將大學的各科知識有機融入到大學生的思想政治教育之中去，進而有效地提升大學思想政治的生動性和知識性，與此同時還可以有效地激發大學生的學習熱情。
大學生思想素質范文3
Abstract:This paper analyzes the formation of personality characteristics of college students and its relationship with the ideological and political education,reveals the connotation of contemporary college students’ good character and the existence of the adverse personality traits. Then gives the corresponding solution measures to the problems from the psychological and the ideological and political education point of view.
關鍵詞:大學生 個性 思想政治教育
Key words:college studentspersonalityideological and political education
作者簡介:蔣翠婷,女,1987年6月生,湖南永州人,湘潭大學哲學與歷史文化學院2007級思想政治專業碩士研究生,研究方向為思想政治教育理論與方法。
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0125-02
一、大學生個性特征的形成與思想政治教育聯系密切
根據我國心理學界多數學者的定義,個性是指一個人在身心、才智、德行、技能等方面區別于他人的心理面貌,是比較穩定的心理傾向和心理特征的總和。個性的心理結構包括個性傾向性和個性心理特征兩大部分。個性傾向性由需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀組成;個性心理特征主要由能力、氣質和性格組成。性格是個性最主要的組成部分,因此從廣義上說個性就是指性格。
人的個性形成是先天遺傳因素和后天環境因素相互作用的結果。遺傳因素中的基因與自然環境、家庭環境、學校環境、自我意識等多種環境相互作用形成了人們各不相同的性格特征。從個性的定義我們可以看出人的個性具有穩定性,只有在行為中穩定地表現出來的心理傾向和心理特征才能表征一個人的個性?！敖揭赘?本性難移”就是對個性穩定性的形象說明。然而個性的穩定性是相對的,并不表示它是一成不變的。個性在主客觀條件相互作用中形成,當然也能在主客觀相互作用中發生變化,這就體現出了個性的可塑性。
個性可塑性的程度與年齡有很大關系,兒童的個性特征不是很穩定,受環境的影響較大,可塑性較高,而成人性格趨于穩定,不易受環境的影響,可塑性較低。大學生正處于個性特征形成并趨于穩定的關鍵時期,在這一時期加強思想政治教育對培養大學生健全、成熟的個性,避免個性心理的扭曲將起到巨大的作用。高校的思想政治教育包括四個方面。第一,思想教育,即對大學生日常生活中出現的思想問題進行教育;第二,政治教育,是對大學生世界觀、人生觀以及政治信仰、態度和行為等的教育;第三,道德教育,指對大學生進行道德觀念和道德行為的教育;第四,心理教育,主要幫助大學生化解各種心理矛盾和心理障礙。這四部分的內容構成一個整體,與大學生的個性培養聯系密切。只有擁有積極的世界觀、人生觀、價值觀和良好的心理素質、道德情操才能塑造健全的個性。因此,高校的思想政治教育對培養大學生良好的個性特征有重要作用,反過來,良好的個性特征能夠推動思想政治教育活動更好地開展并取得實效。
二、大學生健全的個性特征標準
(一)正確的自我意識
自我意識是個體對自己和自己與他人、與周圍世界關系的認識,是主觀的我對客觀的我的察覺。擁有正確的自我意識的人會客觀合理地評價自己,充滿自信,揚長避短,在日常生活中能順利的進行自我調節以與周圍的環境相適應。
(二)樂觀向上的生活態度
生活態度樂觀向上的人總能看到生活的陽光面,充滿自信與希望,對周圍的事物饒有興趣,能運用自己的智慧去創造。大學生是青年一代,應當對學習和新事物擁有無限的熱情和興趣,表現出觀察敏銳、想象豐富、勤于動手、充滿自信,并總能從學習和生活中獲得滿足感和成就感。
(三)和諧的人際關系
擁有健全個性特征的人樂于與他人交往。在交往過程中尊重、信任對方,以誠懇、謙虛、寬容的積極態度與別人相處,同時也能贏得交往對象的尊重與信任,廣交朋友,融洽相處。
(四)良好的環境適應能力
環境適應能力反應的是人們自己和環境的協調能力。大學生當前處于學校環境中,就應當有與學校相適應的能力,同時積極準備適應社會大環境,應以開放的姿態主動關心社會,了解社會,在這個過程中不斷完善自我,以最快的速度適應新環境。
(五)良好的情緒調控能力
良好的情緒調控能力是指一個人有對自我情緒調節和控制的能力,不讓情緒走極端。能保持開心、滿意、愉快的心境,當消極情緒出現時能通過適當的渠道發泄、釋放。
三、大學生不良的個性特征與消極影響
1.抑郁、焦慮等不良情緒的存在
抑郁、焦慮等不良情緒人人都有,主要表現為:情緒低落、對事物缺乏興趣和激情、內心煩躁不安等。只是對多數人來說是偶爾發生,而且容易消失。但是許多大學生卻長期無法從這些消極情緒中擺脫,部分學生通過喝酒、泡網吧來尋找暫時的忘卻,這對身心健康很不利。
2.懶惰、拖拉是大學生的通病
拖拉因惰性而生,是指可以完成的事不及時完成,總是往后拖延。拖拉的行為使得許多該完成的事項無法按時完成,耽誤學習,同時又產生事情沒辦好的心理壓力,導致做別的事情也不能集中精神,貽誤時機,這種矛盾心理繼而引發焦慮情緒,嚴重影響正常的學習和生活。
3.虛榮心普遍存在
虛榮心幾乎存在于每一個大學生的身上,適度的虛榮心可以理解,但是過分虛榮,則有害無益。許多性格內向、情感脆弱的大學生都有很強的虛榮心,他們非常介意別人對自己的評價,千方百計在他人面前維護自己的形象,以捍衛虛假、脆弱的自我。
4.自我中心傾向嚴重
過分自我為中心的人考慮問題時總把自己放在核心位置,忽視他人的想法,以盛氣凌人的姿態出現在別人面前,他的理論不容他人質疑與反駁。許多大學生都是獨生子女,從小在寵愛中長大,因此較容易出現自我中心傾向。
四、大學生不良個性特征的調適
針對以上大學生普遍存在的不良個性特征的調適,需要通過心理學與思想政治教育的方法結合使用,提高大學生的自我意識修養,增強自身的情緒控制能力和環境適應能力,最終形成優良的個性品質。
(一)調整自我認知方式,建立理性的自我認知。
不良個性特征存在的首要原因就是對自我的認知不夠理性。大學生通過自我觀察、自我檢驗、自我評價來實現對自身身體、心理、社會特征等方面的認知。大學生對自己的認知不再完全依賴于外界,而只是借助他人、社會的評價,獨立、自主地、恰當地評價自己。但由于大學生社會知識經驗和能力的不足,在自我意識形成與發展中會面臨各種矛盾和問題,如主觀自我和客觀自我之間、理想自我和現實自我之間、自尊心和自卑感之間等矛盾。面對這些矛盾,大學生應當正確面對,努力嘗試自我分析、自我反省,孔子在三千多年前就提出了“吾日三省吾身”,要客觀地看待自己,既要看到自己的優點,也要看到自己的缺點。用最客觀、全面的眼光看待自己,進行自我剖析,形成恰當真實的自我概念,建立自己的人生哲學和價值觀,最終形成成熟發展的獨立個體。
(二)確立科學的世界觀,奠定堅實的思想基礎
在個性的組成要素中,世界觀是個性心理傾向的核心組成部分,它直接制約著個性形成和發展的方向、速度和水平。要塑造一個具有健全個性的人就必須發揮思想政治教育的育人作用,幫助教育對象樹立科學的世界觀,教育這一對象用客觀、公正的態度去看待社會上的人和事。一個人只有確立了科學的世界觀,才能抱有公正、科學的態度,實施科學的行為,并為形成優良的個性特征奠定堅實的思想基礎。恰當運用能同時刺激多個感觀的思想政治教育載體形式,有助于受教育者接受思想政治教育信息的效率提高,也就能保證他們更全面更深刻地接受思想政治教育信息,確立科學的世界觀。
(三)豐富知識和情感以完善個性
加強對大學生的思想政治教育,通過主渠道“兩課”的教育、專業課中思想政治的滲透教育、輔導員培養教育等各方面進行,對大學生的世界觀、人生觀、價值觀進行引導,這些真理的觀念在學生的知識結構中越多,越有利于優良個性特征的培養。在思想政治教育的過程中要特別重視教育者情感的投入,情感是思想政治教育滲透的特殊載體,是感化人心靈的特殊力量,在教育者和教育對象之間形成無形的溝通橋梁,既能增強教育者的可信度,又能帶動教育對象情感的共鳴和豐富,更好地完善大學生的個性。
(四)開放心態,參與活動,融入社會
大學生在完成基本的學習任務的情況下,應當以一種開放的心態,培養廣泛的業余愛好,積極參加學校組織的社會學習實踐和科研活動,融入他人和社會。大學生處于自我意識高度發展階段,內心希望獨立自主,得到他人和社會的認同和理解,這需要通過參與學?；顒雍蜕鐣嵺`來實現。在這些活動中可以培養開朗的性格,學會尊重他人,與他人和諧共處并相互幫助,因此也能得到別人的理解與認可,獲得滿足感和成就感,樹立自信心與自尊心,建立良好的人際關系;在遭受挫折的活動中培養克服困難的勇氣,正確看待生活中的逆境和挑戰;同時在社會活動中我們表現得更加獨立自主,形成強烈的歸屬感和社會責任感,并在整個行為方式中形成良好的習慣,而心理學研究證明,良好的習慣有助于改變個性的內在品質和結構,最終形成健全的個性品質。
參考文獻:
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大學生思想素質范文4
一大學生思想道德素質分類的二維四分模型
大學生良好思想道德素質的養成，主要取決于內外兩方面，分別是學生的內在思想素養和學生的外在實踐能力。學生的內在思想素養是對學生的思想狀況和道德素養的具體規范，而學生的外在實踐能力是對學生的工作能力和實踐水平的明確要求。對一個學生思想道德素質狀況的全面考核必須將兩者有效結合起來。為此，本文通過建立一個維度模型，力圖能夠提高對大學生思想道德素質培養的認識，建立切實可行的大學生思想道德素質培養規劃，進而有效促進大學生素養的全面提升。
1大學生思想道德素質分類二維四分模型的建立
標兵型。是指學生不僅內在思想素養很高，而且外在實踐能力也較強的情況。此類學生是大學生中的佼佼者，他們不僅具有崇高的思想、高尚的品德，而且具有很強的工作實踐能力，能按時高效地完成工作任務。
實踐型。是指學生的內在思想素養較低，但其外在實踐能力較強的情況。此類學生具有很強的工作實踐能力，但往往缺乏對自我的約束以及服務他人的意識。究其原因，主要是對自身思想道德的培養要求不嚴格所導致的。所以，應著重加強對實踐型學生的思想教育，提升他們的思想素養，促使他們逐步向標兵型學生靠攏，并用自己的實際行動為周圍的同學服務。
思想型。是指學生的內在思想素養很高，但其外在實踐能力較弱的情況。此類學生具有良好的思想品德，對自身要求很嚴格，做事也很認真仔細，但受限于自身的能力，影響了其完成工作的質量。所以，對于思想型學生應著重培養其工作能力，要充分給予他們鍛煉的機會，使他們更全面地成長。
萌發型。是指學生的內在思想素養較低，且其外在實踐能力也較弱的情況。對于萌發型學生的培養，是高校學生工作的難點。在教育過程中，輔導員會具體面臨兩方面的困難：一是學生較低的內在思想素養；二是其較弱的外在實踐能力。這使得開展教育幫助工作相當困難。此類學生的發展處于較低的萌發水平，需要來自輔導員的指導和幫助。
2基于二維四分模型的大學生思想道德素質培養方式
從大學生思想道德素質分類的二維四分模型中可以發現，不同類型的思想道德素質狀況形成于不同的環境，受到來自內在和外在的雙重影響。根據每種思想道德素質狀況的特點，應有針對性地提出培養方案，才能確保大學生良好思想道德素質的養成。
對于思想型學生，要注重加強實踐能力的培養。思想型學生有較強的責任心和上進心，卻苦于沒有足夠的經驗和實踐能力。因此，要充分給予他們鍛煉的機會，幫助他們成長，具體舉措為：一是對思想型學生進行培訓和指導，在肯定他們責任心與上進心的同時，幫助他們培養自信心以及敢于承擔工作的勇氣；二是為思想型學生提供實踐機會，讓他們在具體的實踐活動中接受鍛煉，經受磨礪，健康成長；三是讓思想型學生積極參與班級建設，更多地承擔班級工作，贏得同學們的認可。通過這些舉措，能為廣大思想型的學生提供一個展現自身價值的舞臺，激勵他們不斷提升自我、超越自我，更好地實現自己心中的愿望。
對于實踐型學生的培養，要注重加強思想教育的引導。實踐型學生有很強的組織能力和實踐能力，但往往疏忽對自我的約束，做事缺乏責任心，為他人服務的意識也稍顯不足。因此，要給予他們思想上的積極引導，糾正他們對待學習、工作不重視的態度，提升責任意識，進一步完善他們的思想素養。
對于萌發型學生的培養，不僅應注重加強思想教育的引導，而且應加強實踐能力的培養。萌發型學生的內在思想素養比較低，且外在實踐能力也不盡如人意，因此對于他們應給予充分的關懷和耐心的幫助，同時也應充分認識到培養和幫助此類學生的困難，必須做好充足的準備。對萌發型學生的培養，可以按照從萌發型到思想型，再從思想型到標兵型的培養路線。這主要是考慮到要使一個既缺乏實踐能力又缺乏內在素養的萌發型學生脫胎換骨，就必須先著重培養他的意志品質，激發他的求知欲和上進心。在此基礎上，再對其進行有針對性的教育和培養，才會收到令人滿意的效果。所以，培養萌發型學生應循循善誘，從培養其積極樂觀的心態人手，不斷激發其上進心和責任心，循序漸進地提高他們的能力水平。
二大學生思想道德素質培養規劃
制定大學生思想道德素質培養規劃能幫助廣大學生確立發展目標，指引他們今后的行為，促進他們的健康成長，有效提升其素養及能力。大學生思想道德素質培養規劃可分成三個層次來制定。
第一，制定戰略層的大學生思想道德素質培養規劃。良好思想道德素質的養成，需要持之以恒的努力。因此，戰略層規劃的時問跨度較長，一般為2～4年，這將為學生的思想道德素質培養定下基本方向。通過戰略層的思想道德素質培養規劃的制定，學生能夠初步確立自己的人生目標。
第二，制定戰術層的大學生思想道德素質培養規劃。戰術層的規劃處于中間層，說明具體應如何達到最終目標，它將總體目標細化為一個個實施步驟，并確定其中的關鍵步驟，以便在將來能按計劃、有重點地實施。比如，戰術層的思想道德素質培養規劃可以制定以下目標：大一學年參加學生組織，鍛煉實踐能力；大二學年參加志愿服務，豐富人生經歷；大三學年加強專業學習，打下堅實基礎；大四學年投身社會實踐，尋找理想工作。
第三，制定行為層的大學生思想道德素質培養規劃。作為整個規劃體系中的最底層，它起著上述層次不可替代的作用。它是戰術層目標的具體實施，直接落實為日常生活中的每一件事。學生們應完全按照上層規劃的指引，積極改善并規范自己的行為，從量變到質變，最終實現良好思想道德素質的養成。比如，行為層的思想道德素質培養規劃可制定為以下目標：積極參與組織班級活動；熱心為周圍的同學服務；勇于承擔具有挑戰性的工作任務；努力學習，爭取獎學金；誠信求實，杜絕考試作弊等。
綜合上述三層規劃，就可以制定出大學生思想道德素質培養的具體行動步驟。從制定總體目標開始，到分解為分目標，再按分目標制定相應的行動計劃，并予以實施，這是一個循序漸進的過程。不斷評估調整是根據具體實施結果對前面步驟中發生的偏差進行修正。實施步驟的前四步應根據評估調整反饋的信息進行必要的調整，確保自身發展道路不會偏離預定的規劃路徑。通過以上步驟的循環反復，可以實現螺旋式的上升，這就能很好地確保大學生思想道德素質培養規劃得以順利實施。
三大學生思想道德素質培養的實施方法
大學生思想道德素質培養的實施方法有很多種，主要可以分為“走出去”、“雙肩挑”和專向成長。這三種實施方法是針對大學生思想道德素質培養的實際情況來設計的，因此具有很強的實踐性。下面，就對上述三種方式分別加以解釋和說明。
1“走出去”法
僅僅依靠平日校內的思想教育、工作鍛煉和課余實踐，大學生想要獲得思想素養和實踐能力的大幅提升是比較困難的。這就要求大學生樹立走出去的理念，去政府機關掛職鍛煉，去著名院校學習交流，去公共場所志愿服務，以及去企業單位實習培訓，這些都是大學生提高自身思想道德素質的有效途徑和手段。在學習實踐的過程中，他們可以學到先進的管理經驗，掌握高效的工作方法，充分汲取思想養分，不斷提升知識技能，并在今后的學習實踐中予以嘗試。經過理論與實踐的雙重磨練，能使自身的思想道德素質水平得到迅速的提高。
2“雙肩挑”法
所謂“雙肩挑”，是指大學生既能在學生工作方面獨擋一面，高效地完成老師布置的各項工作任務，如聯系校外實習基地，組織志愿者活動等；又能積極投身學術研究，在專業學科領域有自己的專長，如經老師指導，或進行創造性的理論研究等。這其實對大學生的思想道德素質提出了較高的要求，需要他們付出極大的努力才能獲取成功。一方面，學生要在學習領域積極努力，謀求自身學術素養及知識水平的全面提高；另一方面，學生要在學生工作領域認真踏實地開展工作，獲取自身組織能力及管理水平的不斷進步。
大學生思想素質范文5
關鍵詞：高職院校；思想政治教育；影響因素
在國家政策支持與鼓勵背景下，我國高職教育實現了跳躍式的發展。高職教育的重點為培養技能型、應用型、職業型的人才，為社會的建設、生產、管理、服務培養一線高技能人才，以此忽視了高等教育思想政治的教育培養[1]。高職教育對于普通高等教育來說，學制比較短師資力量有限，面臨目前科技與互聯網技術不斷發展的社會競爭中，使高職教育更多投入到學生技能與社會競爭力培養方面，對思想政治教育有所忽視，降低了學生的思想政治素養，思想品德各不同[2]。所以，我國高職教育要轉變觀念，使思想政治教育提升到全新高度重視，并且始終堅持育人為本，重視學生敬業精神、誠信品質、責任意識的培養。
一、高職院校大學生思想政治教育效果的影響因素
（一）人才培養目標人才培養為高校使命，如何培養人才、培養什么人，為高校教育教學工作主要問題。但是不同層次與類型的學校，在人才培養目標定位方面具有一定差別。高職院校具有培養國家經濟社會發展的能力，并且培養面向建設、管理、服務和生產的人才。但是，由于目前學校管理層對于辦學思路、教育理念等存在差別，導致人才培養的目標受到影響。主要包括：其一，由于傳統教育觀念影響，導致各高職院校教育具有功利價值，就業壓力大，忽視思想政治教育，重視人才教育；其二，高職院校沒有通過學生角度考慮問題，從而使學生在學習中處于被動的地位，無法使思想政治教育工作達到預期效果[3]。
（二）教師隊伍構成高職院校教師隊伍構成情況、辦學歷史、辦學特色具有密切關系，高職院校目前都是利用原本中專學校的升級，無論是行政管理人員或者任課教師，中專教育的教學模式都會對其造成影響，從而無法完全、快速的實現高等教育。通過整體分析，高校師資隊伍的主要問題為素質參差不齊等，無法深刻掌握高等職業教育的教學規律，從而影響了高職院校思想政治教育的實效性。學校教學的主體為教師，學校學習的主體為學生。教師的學術水平、理論水平、人格魅力都會影響到學生的學習和發展，加強師資隊伍的建設，實現高素質、結構合理的師資隊伍的創建，從而解決高職院校在發展過程中的問題[4]。
（三）思想政治工作方式滯后高職院校目前的主要問題就是教育手段封閉、滯后、單一，教學模式不夠豐富、完善，無法滿足學生生活方式與學習的需求。高職院校教學目標的社會性定位能夠提高培養方式的開放性，但是工作模式比較封閉，局限在學校中，使學生獨立思考與實踐體驗的能力得到弱化。目前，高職院校大學生教育工作還是傳統模式，輔導員主要是停留在情感層面，重視學生日常學習與生活，忽視了學生的自身成長、心理健康與培訓就業等。以此，此工作模式無法滿足學生全面發展的需求[5]。
（四）思想政治教育隊伍落后與本科類院校對比，高職院校的起步比較晚，辦學時間比較短，思想政治團隊建設不到位，還是在過渡階段中。比如，高職院校輔導員大部分都是剛畢業的研究生、大學生等，對于師范院校大學生來說，其教育學、心理學等理論比較欠缺，無法深入了解高職生成長規律，提高了自身思想政治教育的難度[6]。
（五）學生自身情況學生自身情況指的是對學生思想政治教育造成影響的內在因素，只有對學生自身情況全面的掌握，合理的分析，從而針對性的實現思想政治教育。高職院校學生大部分都是中學學生與高中理科學生，無法達到本科院校要求的學生。雖然不能夠利用考試成績衡量學生的綜合素質，但是能夠通過成績反應出學生的學習態度和行為習慣。高職院校學生的學習目標不明確，對未來沒有信心，構成高職院校學生顯著的心理特征，使學生思想政治教育具有獨特性，展現出對學生思想政治教育加強的緊迫性與重要性[7]。
二、高職院校大學生思想政治教育的控制策略
（一）轉變人才的培養觀念將服務作為指導，使就業作為導向，實現職業教育的培訓，高職院校要對學生的職業能力進行重視，將職業技能的掌握水平作為學生就業的基礎。在現代社會中，經濟全球化與高新技術在不斷的更新，要想培養技能型、應用型與專業型的人才，就要求人才具備理論知識與專業技能，并且還具有優質的思想政治素質與心理素質。使其作為本質素質，思想政治教育對高職院校大學生專業技能、素養的構成軌跡，對群體未來發展軌跡造成影響[8]。首先，要重視高職院校學生的全面發展，基于思想政治教育核心內容分析，高職院校要使人才培養理念轉變，通過多方面培養人才為目前高速發展下社會需求必然的選擇。另外，高職院校要能夠遵守人類與社會進步規律，社會快速的發展對于人才具有高需求。為了使社會人才動態需求得到滿足，高職院校要實現思想政治教育研究尤為重要，之后對思想政治教育研究，才能夠真正的掌握改進方法，使大學生政治職業道德與素質得到提高[9]。
（二）貫徹高校教育方針高職院校要基于滿足市場需求考慮如何根據教育規律組織教學，高職院校要和地方緊密合作與聯系，利用邀請社會精英對高職院校大學生實現素質培訓、職業道德培訓，使高職院校大學生職業觀念得到提高?；诖髮W生職業技能的提高，利用培養職業道德和素質提高學生思想政治水平。高職院校大學生養成社會責任感與職業道德修養的主要方式就是校企合作和工學結合，利用產學研結合，使學生了解理論和實踐聯系與差距，在實踐過程中提高個人社會責任感和職業道德素養[10]。
（三）打造思想政治教育隊伍高職院校要想使思想政治教育質量得到提高，對高素質人才進行培養，就要加強師資力量配套的提高。高素質人才的培養要求高素質教師進行指導，理論扎實、師德高尚與專業功底深厚的高素質思政教師隊伍具有重要作用。為了避免思政教師隊伍參差不齊的情況，學員可以定期或者不定期的開展教師培訓，組織思政教師研討與交流，以此為提高思政教師教學效率提供理論支撐，并且規定青年教師工作量，增強教師培訓經費，使大量高質量教師成為思政教育一份子。另外，對輔導員隊伍建設重視，此為思想政治教育主要的牽動力[11]。
（四）完善相關制度高職院校要做好相應的思想政治教育工作，就要制定有效制度保證。保證思想政治教育教師的經費，并且保證學生思想政治教育成果，創建學生思想政治教育檔案具備可行性。從學生新入學開始，創建個人思想政治教育檔案，其中包括思想政治教育理論課程、第二課程成績、日常管理成績等，使思想政治教育納入到教學計劃、制度化中，并且實施學分制，使軟約束轉變成為硬要求，從而能夠為畢業生最后思想政治教育情況提供根據[12]。
（五）積極宣傳防范不良文化在新時代社會背景中，高職院校要對不良文化對大學生思想政治工作帶來的挑戰與影響重視，對課程教學策略調整。對于不良文化，要積極的開展防范與宣傳工作，教學生拒絕不良文化影響，對校園網絡環境凈化，降低不良文化的影響。使高校網絡工作得到加強，針對貫徹并且落實黨的精神，促進網絡強國戰略的發展。開展網絡文明進校園主題教育活動，促進高校網絡文化建設，使高校網絡工作的加強作為思想政治教育工作中主要的內容。高校要對網絡文化建設重視，使師生網絡文明素養得到提升，使其作為提高思想政治教育實效性、針對性的主要措施，并且作為新形勢下深化高等教育綜合改革主要內容。研究通過網絡工作制度完善、網絡文化內容優化、網絡工作平臺的拓展等方面促進網絡文化建設工作措施，通過網絡文明意識、特征、素養等三個維度使網絡文明教育得到加強，促進網絡文化建設。高校要認真研究網絡文明時代特征，充分了解到社會文明、網絡文明的關系，增強廣大師生網絡文明意識，并且樹立敏銳政治意識與高度安全意識，使廣大師生網絡文明素養得到提高，尤其是建網使用網管網能力與網絡輿論教育引導的能力[13]。
（六）做好高職院校思想政治教育保障在高職院校思想政治教育發展初期，做好高職院校思想政治教育保障工作為重點。高職院校思想政治教育工作的保障為思想政治教育體系與評價體系，在高職院校思想政治教育體系完善方面，就要創建完善組織機構，對思想政治教育工作者給予足夠發展空間，使工作者有足夠信心能夠參與到此工作中。另外，設置學生工作部門、社團與組織等部門，方便今后更好的開展工作。另外，創建完善激勵機制，使思想政治教育工作人員有熱情更好地完成工作。最后就是評價體系，思想政治教育評價體系為高職院校大學生思想政治教育工作主要根據[14]。
（七）豐富思想政治工作形式目前，高職院校的思想政治教育模式較為單一，大部分通過灌輸方式教育，在校園中局限了使用的范圍。以此，就要有效強化高職生的思想政治教育，使傳統教育方式轉變，從而進一步的調用學生的學習積極性。可以組織學生創建豐富的思想政治主題活動，比如主題講演比賽、思想討論會等，主要目的就是使理論在實踐中融入。其次，以學生各自優勢開展多樣、豐富的校園文化活動，對人才進行尋找和培養，使學生的積極性得到提高，并且使學生自覺投入到校園建設與發展工作中?？偠灾呗氃盒Ｋ枷胝谓逃侄魏蜕鐣?，創建豐富多彩教育平臺，從而能夠滿足社會對于人才的需求[15]。
大學生思想素質范文6
【關鍵詞】大學生;人文素養;思想政治課程
當已經接受了十二年正規教育的大學生走進大學校園時,從理論上講,他們的人文知識已經相當豐富。不過,大學生的人文素養卻并不如人意。近幾年來,有關提高大學生人文素養的呼聲卻一浪高過一浪。那么人文知識與人文素養有著怎樣的關系呢?
中國《辭?！方o予人文的定義是:“人文指人類社會的各種文化現象”。具體地講是指“文”、“史”、“哲”這三大方向的知識。然而,人文知識并不等同于人文素養,知識是外在于人的,是具體的內容,可以看得見的,可以量化的;而素養是將知識進入人的認知本體,滲透到他的生活與行為中,也就是要通過人文知識的“治心”、“養心”,達到提高自身人文素養,體現在認知主體的一舉一動。因此,要提高大學生的人文素養,必須從大學生的本性入手,進行“率性”教育。因為人對事物的情感源于人自身的本性,只有讓人文知識真真切切地浸潤大學生的心田,才能切切實實地提高大學生的人文素養。臺灣學者龍應臺曾說過,一個人如果脫離了對“人”的關懷,他只能擁有人文知識而不能擁有人文素養,“一個會寫詩、懂古典音樂、有哲學博士學位的人,不見得不會妄自尊大、草菅人命。但是一個真正認識人文價值而‘真誠惻怛’的人,也就是一個真正有人文素養的人,我相信,他不會違背以人為本的終極關懷?！盵1]
提高大學生人文素養的渠道有很多,通過分析在教授思政課程過程中所遇到的問題,本人試圖找到提升大學生人文素養的有效途徑,希望能對提高大學生人文素養有所幫助。
一、影響提升大學生人文素養的原因
阻礙提高大學生人文素養的原因各種各樣,在思政課教學中,本人認為主要有以下三個主要原因:
1、市場經濟對高校思想政治課程的沖擊
經過多年的改革開放,市場經濟已經對中國的高等教育產生了巨大的影響。一方面,經濟發展對人才的需求,促進了那些與市場經濟緊密聯系的學科的發展。如計算機、電氣自動化、管理等專業;另一方面,社會需求像一根具有極強磁力的魔棒,誘使高校教育的追求發生了偏離。高校教育應達到的目的是培養一個健全的人,培養的學生不僅要獲得必要的專業知識,同時還要具有對人類真善美的辨別能力,達到科學精神與人文精神的和諧統一,使他們成為“和諧”的人。
但目前,部分高校為了提高就業率,紛紛把注意力放在熱門專業上;學生為了找到好工作,則把精力放在考證上。忽視對大學生全面成長的教育,尤其是對思政課與人文知識的傳授則明顯有應付的傾向。這種急功近利的做法,是極其不利于學生的成長的。
2、高校思想政治課程的形式化、工具化
從高校的課程設置來講,校方沒有給予思政課程足夠的重視。盡管國家始終強調思想政治教育具有優先性與突出地位,具有長期性、長遠性。但是各高校對于思想政治教育的形式遠比教育的實質更重視。對于這幾門課的態度往往是說起來很重要,做起來可要可不要。部分學校設置思政課程的原因,一方面是為了完成高校課程教育環節,應付檢查。 另一方面,大學生修完該課程是學生畢業的必要條件。因此,對于課程的要求就不高,課程性質往往定為考查課,期末舉行一次開卷考試,給個分數,學生的任務就完成了。
與之不同,對數理化、專業課及其他一些基本技能課程,學校一般比較“偏愛”,不僅課程性質定為考試,而且有些高校還要求某些課程要考過一定級別才給予學位證。這勢必引導學生將精力放在這些課程上。這種傾向如果不加以制止,我們的教育勢必鑄造出無數具備專業知識和能力,但素質不高、“會做事但不會做人”的教育“產品”。
另外,思想教育是一個長期過程,它需要受教育者能在長期的潛移默化中逐步提高自身的層次。正如古人對修道者要求的那樣,“動息皆有所養”[2]“道也者,不可須臾離也,可離非道也。”[3]而思政課程的教授一般集中在兩年內完成,課程課時完成即是思想教育工作的結束。這種短期的思想教育對學生身心的教育既達不到系統性,更談不上循序漸進,逐步深入。其結果是思想政治教育投入甚大,收效甚微,大學生的人生觀、價值觀很難得到有效改善,思想教育的目的難以真正實現。
3、教師與學生缺乏深層的交流
提升大學生素養的過程是一個“治心”過程,它需要教師和學生全身心的投入,“養心莫善于誠”,“以平其心,心平德和”[4]?？墒?現在高校思政教師的考核依據往往只是教師的工作量和科研任務。至于是否全身心投入,則依靠教師的自律。我們經?？吹?思想政治課往往是大班上課,近百名學生擠在一個班里,教師與學生的互動不可能十分流暢。教師與學生的接觸很少,學生只在上課時才能見到老師的情況比比皆是,更不要提心與心的交流。更有甚者,老師教了一學期,學生竟不知任課老師姓字名誰。這種情形下,思政課程對提高大學生人文素養的作用就很有限。
更可悲的是,連學生自己也沒有意識到人文素養對自身的發展有什么作用。認為“人文課程不痛不癢、無關緊要,學與不學沒什么兩樣”的人普遍存在。更不要說人文素養的提高。
二、從思想政治課程入手,尋找突破方向
面對以上這些問題,我認為可以從以下三個主要方面采取措施:
1、改變角度,以學生為主體
在改革開放中成長成熟的大學生,他們的價值觀念、思想意識、行為方式等方面和他們的父輩有很大的不同。據一組根據針對大二、大三年級學生的調研顯示,84.8%的學生在經濟上主要來源于父母,但思想上,卻具備相當的獨立意識。[5]他們認為時代變了,父母一輩生存經驗對自己的人生影響已經很小,更愿意按照自己的原則去評判、接受任何新奇的事物。
獨立思想意識的加強使他們具有較強的平等意識和自我意識,他們拒絕灌輸,拒絕成為思想觀念的接收器和時代的傳聲筒,越來越具有鮮明的個性色彩。這種情形要求思想政治教育在內容設置上要考慮學生自身的特點,不要出現純粹的政治化傾向的口號,舉例時也要盡力與大學生的生活聯系緊密一些,否則學生會因為陌生而不予理睬。 例如:《思想道德與法律基礎》這門課,傳授給學生的是學生應該具備的基本道德標準和素養?？墒?如果只是講講家庭道德、真誠原則這些概念,然后告訴大學生應該干什么,不應該干什么,學生是不可能接受的,更不可能以此作為自己今后的行為準則,因為學生根本感覺不到這些內容與自身有什么的關系,這樣的教育只能是流于形式。反之,如果采用“案例式教學”,將這些思想內容融于具體的案例講給學生聽,學生在理解這些案例的過程中自然也就認同了這些觀點。與此同時,通過不同案例的講習,學生會對案例背后的社會問題有一個初步的了解,從而啟發他們去探索如何解決這些問題,激發其社會責任感與使命感。同時根據不同案例聯系到每個人,促使他們去思考如何處世做人,如何辨識生活中的真善美,如何建立正確的人生價值觀等。
因此,高校的思政課要從學生的角度出發,以學生為本,選擇學生能夠接受的角度,只有這樣才能收到事半功倍的效果。
針對高校課程設置文理涇渭分明的狀況,我們教師在傳授基本知識的同時,適當地注意專業內容與人文精神的融合,有意識地進行文、理之間的滲透,把理性科學問題置于整個社會系統中,進行政治的、經濟的、法律的、生態的、心理的、乃至倫理的綜合思考,將人文精神浸潤到專業知識之中。例如:美國教育主管部門,要求教師在理工科學生的教學中滲透人文教育,其方法是要求每門課都從歷史、社會倫理的角度去研究,要求每門課都要回答三個問題:這個領域的歷史和傳統是什么;它所涉及的社會和經濟問題是什么;它要面對哪些倫理和道德問題。講清楚這些,學生就會對純理性的專業知識有了感性的認識,改變學生只知道為分數而學習,而不知道學習專業知識的實際用途,有助于提高學生學習的積極性與服務社會的熱情。
2、人文素質教育形式的多樣化
讓思政課真正擔負起提高大學生思想素養的重任,還要在思想政治課的形式上下功夫?，F在,有些高校已經著手改變以往教師講,學生聽的固定模式,讓學生走出課堂。如:有的高校利用暑期或假期組織學生參觀革命遺跡,有的組織各種系列講座、征文比賽、藝術展覽、電影欣賞等活動。這樣, 一方面可以改變比較呆板的教學形式,吸引學生積極地參與其中,接受熏陶,另一方面可以學生們在多次的活動中,激發大學生潛在的人文素質的潛質。
此外,高校也可以在課程設置上進行改革,有意識地向學生進行人文知識的滲透,形成了一些具有自身特色的文化素質教育模式。如華中科技大學在改革課程體系中,就要求理工科學生必須選修人文社會科學,文科學生必須選修自然科學課程;北京大學規定,學生必須修滿16個學分的文化素質教育課程。這些都是教育體制改革的新舉措,對大學生的人文素質的提高進行了有益的探索。
3、創造網絡人文環境,倡導健康上網
網絡已經成為大學生生活中必不可少的交流工具,離開了網絡的生活,簡直是不可想象。然而,由多種文化交流、融匯、碰撞形成的網絡文化與中國傳統文化有著很大的不同。最為突出的是傳統文化是群體認同文化,強調集體的利益,認為個人只有存在于集體中才具有價值和意義。而網絡文化更多的是強調個人的利益和尊嚴,網絡紅人能一夜走紅,很大的原因是網絡紅人張揚的個性受到了廣大受眾,尤其是大學生的追捧。
高校思想政治教育植根于傳統文化精髓的土壤中,發揮著主流文化的影響力。如何更好地發揮思政教育對塑造大學生的價值觀念重要思想力量,引導大學生建立起健康的價值取向。對網絡文化積極主動地引導和使用成為必要的條件。
根據大學生對網絡的使用情況,各高?？梢圆扇∫韵麓胧?首先,建立并維護思政主題網站,開展網絡教育活動。學?？梢詫⒋罅康臄U展材料放在網站上,這樣既可以讓學生看到他們感興趣的內容,又可以彌補課堂時間有限,內容不夠豐富的缺憾。其次,建立并實施約束機制,規范上網行為,使學生能健康上網。再次,培養網絡骨干,加強輿論引導。最后,加強教育管理,促進網絡行為自律自覺,促進學生自覺地抵制不良信息。
總之,高校要充分利用思想政治課程在培養大學生人文素養方面的有利條件,多方面擴展渠道,盡可能的讓受教育者感受到濃郁的人文氣息,逐步提高大學生的人文素養。
參考文獻
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