前言：中文期刊網精心挑選了形勢教育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
形勢教育論文范文1
近代德國著名的教育家、心理學家赫爾巴特主 張以兒童心理活動的規律為基礎，將教學活動劃分為“明了”、“聯合”、“系統”、“方法”四個階段，即著名的“教學形式階段理論”。該理論嚴格依照心理過程的規律，為了達到建立一種明確的、規范的教學模式的目的，而脫離任何具體的內容，“對教學過程中的一切因素和活動進行高度抽象”。從這個角度上來看，赫爾巴特是形式教育理論的代表人物。但也有人認為他是實質教育理論的代表，這一點，下文再議。至此，不難發現，形式教育論主張教學應當主要地培養學生的能力，尤其是那些所謂的悟性或理性能力、思維能力、記憶能力等“形式”的東西，而不僅僅是傳授給學生多少事物的知識。能力重于知識，形式重于實質，這便是對其主張最簡潔的表述。
二、實質教育
隨著18世紀啟蒙思想的廣泛傳播與發展，自然主義教育思想開始逐步形成，資產階級出于對社會經濟生產發展的需要，主張學校課程應教授自然科學、歷史、數學以及所有對現實生產、生活有用的知識。上文提到，有人認為赫爾巴特的思想代表了實質教育的立場。他首次提出教育學必須以心理學為基礎，但是他反對官能心理學，而提倡觀念心理學，并且把人的全部心理活動看做是各種觀念的活動，而觀念則是人的大腦與外部事物相互作用的結果。從這種觀念的統覺理論出發，他非常重視教師以及書本的作用，認為教師的教授和學生的學習都是為了獲得這些觀念，教育通過這些觀念使學生不斷地獲得新知識并加強同原有知識之間的聯系。另外，要保持課堂教學的邏輯結構和知識的系統性，他認為應將歷史和數學作為所有學科的中心。實質教育論的另一重要代表人物為19世紀英國著名教育家斯賓塞。在其教育代表作《教育論》一書中，他反對古典主義教育，認為科學知識最有價值，提倡科學教育。他認為，教育應當從古典主義的傳統中解放出來，要適應生產、生活的實際需要，促進經濟、社會的向前發展，最終為人的“完滿生活作準備”。這是一種立足于現實的“實”的教育，具有很強的功利主義色彩。實質教育論反對古典主義教育，認為對實際生產、生活有用的知識應當是教學過程中學生應該主要掌握的東西。因此，非常重視自然科學知識的價值。輕能力，甚至完全忽視教學過程中對學生能力培養的重視，而著重強調知識的習得。
三、傳統意義上形式教育與實質教育的關系
形式教育派與實質教育派之間的斗爭從18世紀形式教育與實質教育各自正式形成理論開始就沒有停止過。即使是赫爾巴特，他到底代表的是形式教育的思想，還是代表的是實質教育的思想，在教育學界也頗有爭議。有教育家試圖以“平衡”的觀點來看待形式教育與實質教育之間的關系，最終仍免不了強調一方而相對輕視另一方，如德國教育家第斯多惠。第斯多惠著有《德國教師培養指南》一書。在書中，他論述了教學的形式目的與實質目的之間的關系。他明確指出，“遵循形式教育目的，形式教育和實質教育并舉，盡可能用學科來全面激發學生，做到知識和能力相結合，反復練習所學過的知識，直到移交給思維進程使用為止”。他認為，教學的形式目的和實質目的并非是相互對立、相互排斥，而是緊密聯系、相互作用的。只要教學活動組織正確、合理，兩個目的都是可以達到的。關于形式教育與實質教育之間“水火不相容”的現象，有學者做過專門的研究，指出形式教育與實質教育之間的分歧主要表現在四個方面———
1.“培養目標和課程方面”、
2“.偏重知識和偏重能力”、
3“.哲學認識論上唯理論和經驗論”、
4“.心理學上官能派和聯想派”，并就每個方面的分歧做了詳細闡述。在這兒，筆者主要從“知識和能力”角度進行相關闡釋。形式教育強調能力重于知識，實質教育則強調知識重于能力，一直以來這兩派所進行的尖銳斗爭表明這兩種理論是相互對立的，而他們的對立則表明知識和能力是相互對立的關系。這是一種典型的二元對立思想。知識和能力真的就是相互對立的嗎？它們究竟是一種什么樣的關系呢？
四、形式教育與實質教育“新”關系
盡管形式教育與實質教育之間的分歧如此之大，然而，通過系統深入地分析這些分歧不難發現，兩者之爭的焦點在于，知識與能力之間究竟是一種怎樣的關系。因此，知識與能力的關系問題自然成了探究形式教育與實質教育關系的重要突破口。傳統觀認為，知識和能力是相互對立、相互沖突的，重視知識必然輕視能力，重視能力必然輕視知識，兩者不能兼而有之。應試教育和素質教育就是最好的例子。普遍認為，應試教育偏重于對學生知識的傳授，而忽視對其能力的培養。學生只會“紙上談兵”、照搬書本，而沒有實際的動手操作能力。與此相反，素質教育則倡導學生德、智、體、美、勞等全面發展，主張培養人的各方面能力，是一種真正把人培養為“人”的教育。因此，由應試教育向素質教育轉軌的思想開始盛行。這一思想將素質教育與應試教育完全對立。而現在的教學論已不再將知識與能力看作是絕對相互對立的關系。因此，有學者對此提出了質疑，專門研究了此思想盛行的各方原因，最終指出，“由‘應試教育’向素質教育轉軌的提法，在理論、實踐、歷史、邏輯上，都是經不住檢驗的，是錯誤的。它把很多的理論問題和人們的思想搞亂了，至今還在流行，并影響、干擾著現實的教育、課程改革活動，其后果是堪憂的”，因此“必須堅決摒棄這一提法”。“由‘應試教育’向素質教育轉軌的提法，以及在課程改革中反對‘知識本位’的說法，反映了一股‘輕視知識’的教育思潮?！倍八猩詈竦纳鐣v史根源、駁雜的思想來源、一定的現實基礎、片面的道理”。知識并不是作為能力的對立面而存在的。也有學者從能力的形成要素角度出發，指出“能力就是指完成一定活動的本領。這種本領是在先天生理素質的基礎上，與心理品質、知識繼承等因素交互作用下，在社會實踐的整合過程中形成和發展起來的”。為了“就能力的形成要素及知識和能力的關系提供一個大體的框架”，通過具體分析形成能力的各個因素以及相互之間的關系、作用，最終指出，“在知識與能力的關系中”，應該是這樣的，“天賦的智力品質是基礎，社會實踐是橋梁，知識的繼承是推動力，但個性和意志品質也參與其中”。還有學者采取了一種折中主義的態度，認為知識與能力的關系可以用“中庸思想”加以協調。從“中庸的不偏不倚、過猶不及的適度原則、‘執兩用中’的整體原則、‘經權損益’的權變原則以及‘和而不同’的和諧原則”出發，可以發現“‘中庸’要解決的問題是來源于具體的實際情境中的問題或障礙，而不是人的脫離現實的想象或幻想”。那么，“在知識和能力的關系問題上”自然“要結合具體的、特定的情境，確定該強調知識還是能力”。其實知識和能力“本身并不矛盾”，“知識是基礎，沒有一定的知識何談能力，而能力又是必不可少的”。
形勢教育論文范文2
德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯系學生的思想實際，引起學生的思想共鳴，充分發揮教師作為教育主體的作用，才能實現德育的效果?，F在有的教師不管學生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學帶有一定的盲目性。而要克服教學中的盲目現象，就要求教師在備課時多從學生的思想實際出發，增強課堂教學的預見性和針對性。當前社會變化對德育提出了嚴峻的挑戰，如：市場經濟中利益突顯所引發的金錢觀、享樂觀等，以及信息時代所帶來的人際交往的虛擬化等。面對這些問題，德育教師必須在德育活動中及時關注并引發思考和研究，增強學生對多種意識形態、多種價值取向的辨別批判能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向，培養學生的進取品質和優良品德。
二、改革教學方法和手段
德育課的傳統教學方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現教學方法和手段的最優化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。
例如，教師可以通過創設問題情景來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發性和趣味性，符合學生認知規律和認知心理。
此外，德育課教學還可以運用現代化的教學手段，積極引進多媒體教學。德育教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。
三、重視發揮學生作為學習主體的作用
德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。
教學過程應是師生共同參與的過程，學生應是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習活動的組織者、引導者。傳統的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。
四、改進德育課考評方法
傳統的德育課教學中，還存在著陳舊的“一張試卷定乾坤”的考評方法，這種方法使本來就對枯燥的德育課沒有興趣的學生更加產生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。
1.創設合理的考試形式
改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應以能力考核為目的?？己诵问揭鄻踊?，在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結果。
2.構建科學的評價標準單一的以考試成績為惟一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。應針對不同學生的學習基礎、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發現每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。比如可以使理論考核占30%，如小測驗、小論文等，主要考核學生運用理論分析問題的能力；參與活動占20%，主要考核學生參與教學活動的表現，努力使各層次學生在相應的評價體系中得到充分發展；卷面成績占50%。
五、與時俱進，充分利用好第二課堂
德育教育要與時俱進，增強時代特色，如就近期的一些國內大事開展“揭批”、“向地震災區貢獻自己的一份力量”等活動，肯定會取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導學生通過查報紙、翻雜志、上網搜尋、請教老師、關注廣播電視，去學習、感知、領會國內外大事，提高學生素質和立志報國的使命感；倡導他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動讓學生明白人們的環保行為對環境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護環境的積極性。
總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。
參考文獻:
[1]高志軍.淺議如何在新形勢下加強中學生思想品德教育[J].中學政治教學參考，2005，(7).
[2]李志英.培養學生學習政治課興趣的思考[J].水利職業技術教育，2001，(2).
[3]盛閔貴.增強新形勢下學校德育的針對性和實效性[J].水利職業技術教育，2001，(1).
形勢教育論文范文3
本研究根據教學內容、教學方法、教學管理以及實習中的交流互動四個方面，編制了教師教育專業學生教育實習階段反思情況調查表。選取教師教育專業實習學生70名，在實習前期和后期進行調查。通過對調查所得數據進行分析，得出結論。
（一）關于“教學內容”的反思的發展情況
關于教學目標設置的反思，從不（或較少）反思教學目標的科學性的同學比例從63.3%降為60%，變化不明顯。根據訪談可以發現，實習生對于教學目標的重要性認識不夠，經常混淆知識目標與技能目標，不能科學合理地設置教學目標。實習生對教學目標的反思受實習學校的指導教師的教學行為影響非常大，多數從不（或較少）反思教學目標的實習生是因為指導教師在備課中忽略教學目標科學性、課標中的相關要求等方面。關于對課堂教學的反思，能經常（或總是）將教學目標與教學內容相統一的同學比例從50％上升到73.3％，能經常（或總是）做到根據教學實際不斷調整教學內容的實習生比例從53.3％上升到73.4％，這表明隨著實際教學經驗的積累，實習生對教學實踐有了更好的把握。根據課堂觀察發現，實習前期，實習生的教學內容往往脫離已設定的教學目標，重點不夠突出、難點不能突破，經過教學實踐，這些問題逐漸減少。關于教學目標的實現，經常（或總是）反思知識、技能、情感目標的實現的學生分別為50%、36.7%、40%，上升為70%、66.7%、60%；從不反思三種教學目標的實現的學生比例全部降為零，說明實習生在教育實習中認識到教學目標的重要性，將高校的學習與實際教學相結合。實習生對技能目標的反思明顯提高，說明通過實際教學，學生對教學的理解和把握逐漸突破單一的知識導向，兼顧知識與技能的全面發展。關于教案重要性的反思，經過實習，對于教案的作用，實習生的看法產生了明顯的兩極分化，肯定教案重要性的同學比例從53.3%上升到63.4%，但是認為教案作用不大（或沒有作用）的同學比例也從16.6%上升到23.3%，經過訪談發現，實習生對教案與教學二者關系的認識與所在實習學校的指導教師的指導與示范密切相關。
（二）關于“教學方法”的反思的發展情況
關于對教學方法的反思，認為自己總是（或經常）反思教學方法的同學比例從50%升為60%，較少（或從不）反思教學方法的同學比例從26.7%降至16.7%。通過訪談發現，實習生在實習中期對教學方法的反思最多，在教學達到一個相對穩定和成熟的階段后，對教學方法的反思逐漸減少，整體上呈波浪趨勢。關于根據學生身心發展特點確定教學方法方面的反思，認為自己總是（或經常）根據學生特點進行教學的實習生比例從43.3%上升到60%，這是因為在實習中，實習生對學生的身心發展特點有直接的、感性的、第一手的了解，開始重視學生的身心發展規律，據此改進教學。關于對教學方法的創新和突破，經常（或總是）尋求新的教學方式或方法的實習生比例從33.3%上升至40.7%，從不（或較少）尋求新的教學方法的實習生比例從26.7%降至10%，表明經過教學實踐，實習生對教學方法創新的意識有了較大提高。
（三）關于“教學管理”的反思的發展情況
關于通過反思師生關系來改進班級管理方法及反思班級管理中的問題兩個方面，能經常（或總是）進行反思的實習生都有較大幅度的增長。關于對個人行為的反思，實習前后變化不大。對比兩次調查發現，實習生對教學管理的重視程度也是不斷提高的。在教育實習中，教學管理對實習生往往是比較具有挑戰性的，如學生在課上不愿意發言、配合等；但實習生和中小學生年齡差距相對較小，容易溝通。所以實習生需要充分利用自身優勢，做到教學與管理兩方面同時提高。
（四）關于“交流情況”的反思的發展情況
關于教學后與學生的交流，經常（或總是）交流的實習生比例從36.7%升為50%，較少（或從不）與學生交流的實習生比例從26.6%降為16.7%。交流互動是一個逐漸發展的過程，實習生與學生的交流隨著實習的深入逐漸增多。關于與指導教師進行教學交流方面的反思，實習前期，只有26.6％的同學經?；蚩偸桥c指導教師進行教學交流，因為實習生剛剛開始接觸教學，對于交流的內容尚不明確，或與指導教師不熟悉。實習后期，比例上升為60%。但有約1/5的同學很少或從不交流，經訪談發現，原因有幾個方面：指導教師工作繁忙，沒有充足的時間進行交流；對教材和教學內容不熟悉，聽課后感受不深，問不出關鍵性有實質性的問題；此外，聽課或上課初期，問題、疑問較多，與指導教師交流較多，適應一段時間后，交流逐漸減少，即交流呈現出波浪趨勢。關于與實習小組同學進行教學方面的交流，53.3％的同學經常（或總是）與實習小組的同學進行教學方面的交流；26.7％的同學有時與實習小組的同學進行教學方面的交流。反映出實習生在實習小組內部比較樂于溝通，能夠互助合作，共同進步。
二、關于教師教育專業學生反思性思維發展的建議
從實習生教學反思性思維發展的趨勢來看，要發展教師教育專業學生的反思性思維，應主要從各類課程及實習實踐兩個方面進行考慮。課程主要包括專業課、教師教育課程、學科教學法課程及通識課程，其中教師教育課程主要由教育科學學院開設，學科教學法課程由學生所在學院開設，因此分別進行調查。實習實踐主要包括教育實習之前的各種實踐活動，如微格教學、教育見習、課外教學實踐（家教或帶班）及其他社會實踐活動。此外，本次調查還就實習中的教師的指導作用進行了調查。從各類課程對實習的影響來看，重要程度依次為：學科教學法課程（90%）、學科專業課程（86.7%）、教師教育課程（73.3%）、通識課程（40%）。根據調查結果可以發現，學科教學法對實習的作用最為明顯，與實習聯系最為緊密；通識課程對實習的直接作用不大，多達20%的學生認為通識課程的學習不重要（或比較不重要）。從各類實踐對實習的影響來看，重要程度依次為：課外教學實踐（93.3%）、教育見習（90%）、微格教學（70%）、其他社會實踐活動（66.7%），可以發現，學生個人的課外教學實踐為教育實習做了較好的鋪墊，同時，開始實習前應該有“見習”這個感性認識階段，此外，微格教學的作用發揮得不夠充分。關于指導教師的作用，實習生認為實習學校指導教師的作用大于所在高校指導老師的作用，主要原因如下：第一，在實習期間，實習生與實習學校指導教師接觸較多；第二，實習學校指導教師了解中小學實際教學，能針對實習情況進行及時、有效的指導。這就要求高校的指導教師也應更多的深入教學一線，了解中小學教學實際，提高教學和指導的有效性。而且，高校指導教師應發揮自身理論水平較高的優勢，幫助實習生把感性經驗上升到理論高度，在下一步的論文指導中發揮作用。
三、結論
形勢教育論文范文4
電子商務雙師型教師應以“能力”為重心，擁有的知識以及技能，與電子商務相關。從形式上一定有“兩證”，學歷證以及相關資格證書，要擁有到企業觀察學習、實踐、培訓、指導工作的機會的能力和經驗。精神層面應體現電子商務的職業素質和修養。具體表現在：1.熱愛電子商務教育。踴躍探索電子商務專業的建設，構建電子商務實踐的體系，有確切的電子商務思想，要持續的實踐學習，不斷的反思總結。2.要可以與市場吻合，專注于關心電子商務界之最新動向?？梢哉J識到現在正處在一個很活躍的時期，一個傳統業務邁向電子商務的過渡時期，可以預測出電子商務人才可提供的市場需求。3.擁有熟練的操作技巧以及鞏固的電子商務理論知識。有能體現出理論水平和技能水平的學歷證書和職業技能證書，如電子商務師（國家勞動部職業鑒定中心認證）、阿里巴巴電子商務應用（阿里巴巴商務網站認證）等。4.有校企合作項目。定期到相關企業學習、實習、指導，有企業實踐經驗。5.有電子商務教學能力。在教育中呈現先進的教學理念，顯示出鞏固的電子商務基礎知識以及技術水準，主動鉆研和實踐課程變革。重視學生的專業技能，以及職業道德修養。6.有較高的教科研能力?！袄蠋煛焙汀凹紟煛?，兩者單一的重疊并非“雙師型”，往往是兩者有機的綜合在理論、職業修為、能力各方面，而各方面表現在課題鉆研，項目合作，開發校本，個人成績歸納等。7.學校與企業協作，教師與學生授學，鉆研課題等方面有社交能力，溝通組織能力。例如擅長組織學生創業活動，引導學生的創造性。呈現了適應，以及創造能力，展現了優良的職業修為。
二、實現電子商務雙師型教師的方法
（一）在教學工作中實踐專業技能
電子商務教師面對的教學工作，要敢于因材施教，聯合教育方針，對于不同情況制定出教學以及專業技能實習。筆者是一名電子商務教師，是從教計算機轉來的。在電子商務教學中，眾多的商務知識通過自學以來，結合國家勞動部的電子商務專業評定標準，做出了一個大膽的實踐。首先，要熟悉了在線購物、在線支付還有電子商務運作流程，而后注冊了本人的域名于中國數據網，還試驗創建自己的電子商務網站，開始商對客服務，主營絲制品和外貿服裝。運營網站幾個月后，電子商務的趣味充盈在我的生活中，而且很快的掙回當初的成本。在教學過程中，一直把教育學生的職業道德當作教學重點，持續強化課程的變革。在“電子商務網站設計”，運用項目教學法的勝利，經過一個完全的商業網站創建將技術掌握以及素養升華為一體。在“電子交易”，角色扮演法被運用的很成功，不僅使學生摹擬真正的角色電子業務的歷程，而且體會其中的趣味和興致，在“物流基礎”，策劃了一場“商品包裝”競賽，用商務考察，講座等方式來加強學生的物流概念，把學生的創新思想激起，電子商務教學使筆者覺得趣味無處不在。實習教育到處都是，指導教師以及課程設計是非常首要的。而最為重要的是學生在課程設計里的職業素質的修養，中心主題為“二十一世紀最需要的七種人才素質”的講演，李開復談到：“二十一世紀是集信息同享、公平競爭以及持續轉變的時代——二十一世紀最需要的期中人才素質是——積極主動、標新實踐、高EQ合作、跨范疇協作、高效溝通、熱愛工作、達觀向上?！贝艘娊馐欠浅Ｕ_的，而這類素養須值得電子商務老師擁有，而后在教育工作上呈現出這類素養。
（二）參加職業資格評定和技能比賽
助理電子商務師、電子商務員、電子商務師、高級電子商務師此四種級別是電子商務認證里具有象征性的職業資格憑證。他的教學材料的使用，培訓系列，考察形式都非常完美。另外全世界有名的電子業務平臺——Alibaba，其推行了專業技能評定認證，比如Alibaba電子商務應用員、Alibaba電子商務應用專家、Alibaba電子商務應用大師等幾個等級資格證，此外，還有一些具體的電子商務認證如網絡國際貿易方向認證，網絡營銷方向認證、搜索引擎方向認證等。以上認證各有特色。教學體系也曰臻完善，培養方向更加實務，實用和個性。在一定程度體現了電子商務的職業技能和職業素養。電子商務競賽中極具代表性的是“全國電子商務大賽2014全國大賽是由中國電子商務協會主辦的全國大學生電子商務競賽，理論知識比賽、創意比賽，創業比賽、模擬大賽四個競賽，如此的競賽項目設立，從專業學習電子商務角度看來，應說挺完善，很合理。參與專業技術評定的比賽，不能單方面重在得獎，拿名次，參與是一次非常有用的進修以及實習的形式。本年蘇州市教育局舉行電子商務高級工培養訓練，面向全市中職電商類老師舉行培養，為了使師資水平上升，這是最佳證明。
（三）學校與相關企業合作
形勢教育論文范文5
關鍵詞：高中語文；審美教育個性化；實施策略
審美能力體現著內在德行，是追求高雅人生的重要一面。在高中階段培養學生的審美能力是教育發展的要求，也是深入開展素質教育的要求。高中語文教學的改革中應將審美教育與教學觀念相聯系，開展提高學生審美能力的教學活動，讓學生具備正確的審美觀，提高學生的綜合素質。
一、高中語文教學的審美個性化教學意義
近年來，我國教育改革對素質教育工作的重視度越來越高，全國高中在教學目標、教學方式、教學內容以及教學模式上都進行了大力的創新和改革，有效地保障了教學質量，符合了我國當代教育事業和社會發展的需求。語文作為我國高中一門重要的課程，學好語文是學好愛他課程的基礎。語文包括了語言和文學，漢語作為我國的母語，如果我們的語文水平低，就會被他們恥笑，當別人用很有文化的語言跟我們交流時，我們就那么很難讀懂其真實的意思，也就很難準確回答問題，尤其是高中階段，面臨著高考，學好語文有助于提高高中生的綜合素質。在高中語文教學中，語文知識中包含著許多美的東西，在高中語丈教學中進行審美個性化教學有助于培養學生高尚的道德情操，提高學生的審美素養，激發學生的潛能，促進學生的健康發展。
二、高中語文審美教育存在的問題探析
通過對實踐數據的研究表明我國有一部分高中教師在實施高中語文的審美教育過程中沒有將學生的反應和需求當做參考值，這為審美活動的有效開展設置了一定的阻礙。一些教師在教學過程中對于審美教學的內容是突發的和隨機的，課前準備不夠充分，就無法深入和持續的開展審美活動，不能激發學生的生沒興趣，也讓學生的審美學習缺乏整體的設計性，不能為學生的系統化學習提供教學條件，讓學生在學習過程中不能展現出自己的審美感受和興趣，也不能提升審美經驗，從而導致學生的審美能力停滯不前。因此教師的個性化教學行為并不是教學成功的個性化教學，而要針對學生的基礎和學習能力來制定相關的教學內容，配合教學資源的基本特點和需求來達成學生審美學習效果的最大化。在教學中還有部分教師不能認可學生學習的主題意識，對于學生自主學習能力的培養還不夠，審美教育對于實現學生的主體意識不能起到很大的促進作用，對于學生的審美體驗不能有更直觀的引導，學生在審美教育中不能體會到情感上的愉悅。在判斷學生的什么教育成果中教師對于成果的重視度要大于學生的學習過程重視程度，學生由于自身基礎能力的差異對于審美教育的積極性也有所不同，達成的效果也不同，這就與審美教育的基本目標相背。
三、高中語文審美教育個性化的實施措施
1.教師堅持自己角色，注重理性。
教師是審美教育成敗的關鍵環節，是課堂培養學生審美能力的引導者、傳遞者和評判者。教師應該堅持自己的角色，減少個人思想、個人意見對學生思想的影響，站在旁觀者的角度，理性處理問題。在提倡素質教育的今天，師生關系處于不斷轉型的狀態，教師和學生的定位在不斷的變化。從審美教育角度看，教師是幫助學生建立豐富思想世界，確定正確價值觀的重要人物，是學生綜合能力得以提高的領路人。因此，教師在必要時刻需要認識到自己的存在意義，對學生的錯誤審美進行批評，促進學生的健康發展。
2.注重教學體系的個性化設計。
教師應該根據自身特點，進行全面規劃，為學生的審美教育制定個性化課堂設計方案，讓學生的審美體系得到不斷完善，形成體系化的世界觀和價值觀。針對教師的審美教學方案中宣傳的態度應積極樂觀向上，學習應注重基礎知識。審美教育的作用不僅可以幫助學生完善個人思想、提高道德情操，還可以改變學生的思想認知和學習觀念，進而提高學生的綜合素質。教師采用個性化設計方案可以為學生帶來比較完整的思想體系，得到理性的審美系統。
3.強化學生的個性化審美能力。
教師在教學過程中需要不斷提高學生的獨立審美能力，培養學生個性化的審美觀念。不同的學生在很多方面都是不同的，不需要進行統一化的思想管理，反而需要教師讓學生按照自己的特點和特長進行進一步發展，形成自己處理信息、認知世界的審美能力。
4.提升學生的精神文明。
在全面開展素質教育的過程中，審美教育對學生綜合素質的提高具有重要的促進作用，因此，在教學實踐中，語文教師要給學生提供足夠的發展空間，滿足學生個性化發展的需求，為激發學生的審美情感創造條件。國家在審美教育上已經將其與人文素養教育等同，一并視為促進學生全面發展的重要因素！2"。由此可以看出審美教育在實現教學目標上所起的重要作用。對審美教學個性化的研究是為了實現學生的綜合素質發展的需要，因此，教師要具備個性化的教學理念和教學方法，適應學生的審美需求?；诖?，高中語文審美教育個性研究，要讓學生有追求理想和精神價值的渴望，并實現審美教育的實際價值。
隨著我國教育改革的不斷深人，對審美個性化教學要求也越來越高。高中語文作為我國素質教育的一部分，要想更好地提高學生對語文的審美能力，就必須積極的轉變教學觀念，重視學生的主體地位，充分激發學生的學習積極性，在學習過程中要發揮老師的指導作用，進而不斷提高學生的審美觀念，促進學生的長遠發展。
參考文獻：
形勢教育論文范文6
當前在大學階段，作文課的模式還是教師介紹各種文體的特點、常用句型，然后展示范文、學生模仿、老師點評的傳統模式。而且因為大學生都有英語等級考試的壓力，很多作文老師便把教學重心放在了應試上。學生則整天熱衷于背誦范文。如果碰到沒背過的題目，則分析膚淺、論證牽強、沒有新意，更談不上有文采。這種作文訓練無法為學生進入職場做好充分的準備，這就使得很多即使通過英語專業八級的學生連寫封英文電子郵件都無法做到格式規范、語言得體。因此有必要在幫助學生練好作文基本功、準備應試的基礎上，通過適應職場需要的作文任務提升其語言實際應用能力。
二、在作文課上采用任務型教學模式的意義
（一）杜絕抄襲任務中涉及的所有數據資料都需要學生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。
（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實施任務、搜集數據的基礎上分析總結。有了具體的目的，學生就可以言之有物，認識到作文的價值和意義，自然會提高作文積極性。
（三）開闊視野，擴大詞匯量為了完成任務型作文任務，學生通常要掌握大量相關術語。要分析財務報表，就要了解經濟學、會計學詞匯。要分析銷售數據，就要掌握銷售行業和統計圖表的專業術語?？傊?，通過這些作文任務，學生可以掌握大量與真實生活、工作相關的詞匯。而且，通過親身實踐學到的詞匯和句型記憶會更加深刻。
（四）提高邏輯思維能力要完成任務型作文任務，學生需要觀察現象、測量和記錄數據并針對結果進行討論、分析和總結，之后還要把整個過程和結論描述出來。在這個過程中，學生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。
（五）培養團隊精神在完成具體任務的過程中，每個學生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務進展情況和各種數據，不斷用所學語言與他人交流信息、溝通協商，在分工與合作中培養團結協作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責任心。
（六）提升自信任務實施的過程中，學生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學生都有自己的分工，體現自己的價值。另外，任務完成后的成果匯報展示環節既可以鍛煉學生的口語能力，更重要的是使學生產生成就感，提升自信，從而為后續學習帶來動力。
三、操作步驟
（一）選題要選擇適合學生語言水平的任務，有適當的挑戰性，但不能過難。任務要求準確清楚，讓學生容易理解和實施。另外，任務內容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。
（二）提供適時幫助選題定好后，教師可給學生提供相關專業詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發現學生遇到的困難，適時提供幫助。
（三）匯報進展定期讓學生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內介紹自己的任務完成情況，并讓其他同學提問或提出改進建議。這樣學生們可以相互學習，取長補短。
（四）回顧總結每項任務完成后都讓學生以書面形式對整個實施過程進行回顧和總結，自己學到了哪些專業術語、做事技巧，任務實施的各個步驟有哪些經驗教訓等這些反思有助于學生提高分析解決問題的能力，對他們將來進入職場大有裨益。
（五）評估建議教師對每個學生的任務完成情況進行形成性評估，即綜合考量整個過程中學生的參與和完成情況，而不是僅僅根據最后的成果匯報評判學生的努力。另外，教師還可以設計評議表，讓每個學生對自己和同組組員的表現進行評議，供教師參考。
四、案例推薦
（一）紙飛機制作大賽作文課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓練學生的表達能力。賽前教師可組織討論，讓學生了解飛機各部件英文名稱及物理學和數學范疇的相關術語。之后學生各自制作紙飛機并詳細記錄制作過程。待所有學生都完成后進行班級大賽。教師需在比賽過程中指導學生記錄各飛行參數。賽后要求學生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數據說明自己的飛機與優勝者的飛機差別在哪里，并總結自己整個制作及比賽過程中的經驗教訓。通過這樣游戲類的任務，學生會發現其實英文作文也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學生作文時就會言之有物，而不是紙上談兵。
（二）數據統計職場中，人們經常需要對數據進行匯總、分析、制作圖表并進行說明展示。在作文課上，教師也可以設計此類任務，讓學生積累實戰經驗。例如，可以讓學生統計全班同學高考的英文科目成績和英語專業四級或大學英語四級的成績，分析兩者的相關性、制作統計圖表，然后在此基礎上得出自己的結論并用論據證明自己的結論。任務開始前，教師可對統計圖表涉及的相關術語和句型進行指導。另外，也可以根據當前熱點時事或學生的興趣選取作文題材。比如讓學生搜集數據并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學生課外閱讀、了解時事的積極性。
（三）撰寫旅游計劃書或校史資料教師可讓學生在集體出游前各自用英語制定詳細的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內推介，然后由全班同學選出最佳方案并予以執行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學生會更深切地感受到作文的實際價值。或者，教師也可讓學生用英語編寫校史，介紹學校每棟建筑的特色和歷史變遷。優秀的作品可修改完善后推薦到學校有關部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實際生活工做密切相關、學生感興趣且難度適當的實際任務都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發動學生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權，學生的積極性會更高。
五、結語
