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教育經驗論文范文1
凡是介紹高瞻課程的文本，文本的起始必呈現關鍵經驗類目條款。當解釋關鍵經驗在課程中的地位時，《活動中的幼兒》一書指出：關鍵經驗能夠用來作為有效地促進學前兒童發展課程中的計劃制定和評價的指標?！独硐氲慕虒W點子1》一書指出：關鍵經驗是教師及保育人員用以了解幼兒發展、為幼兒安排活動、觀察幼兒如何與材料和他人互動以及與家長討論幼兒進展的指針，并且強調教師是以關鍵經驗為中心設計日常計劃，認為日常生活中“制定計劃———行動———復習”這系列活動是課程中幼兒的中心，而關鍵經驗則是課程中教師的中心。馮曉霞（2000）在《幼兒園課程》一書中也認為關鍵經驗是“二級目標”。勿庸置疑，關鍵經驗具有教育目標屬性，處于課程目標的基礎地位。但是，高瞻課程人員對關鍵經驗是課程或學習目標的說法是相當謹慎的。對此，《活動中的幼兒》提到：每一條關鍵經驗應該反復出現，因為它們并非是要達到的“目標”，它們更像維生素和其他的營養，它們以許多不同的形式反復出現對于良好的“智力營養”是非常重要的。《教育幼兒》提出：關鍵經驗不是一套專門的觀點和學習目標，相反，它們是幼兒在其日常生活的自然發展過程中反復出現的經驗。同時，這些關鍵經驗使幼兒在與各種人、材料、事件和觀點互動時獲得知識的明確化。馮曉霞（2000）也認為，關鍵經驗不是特定教學活動的“菜單”，而是實現教育目的的“營養”。這些謹慎的表述不是在否定關鍵經驗的課程目標屬性，而是在否定學前教育領域普遍存在的“把目標和指標當作直接制定教學內容路徑”這一簡單、粗暴的做法。
（二）關鍵經驗承載所有經驗的特性
完整性、連續性與交互性關鍵經驗是促進兒童發展中處于核心位置的一些經驗，它隸屬經驗范疇，所以包含經驗具有的所有特性：完整性、連續性與交互性。
1．完整性
真正稱之為經驗的東西都具有結構上的完整性，它與我們平時所指的日常生活經驗是不一樣的，日常生活經驗常常是零碎、不完整的。在生活之流中，各種各樣的零碎經驗在錯綜復雜地相互雜糅，我們的注意力被不同的事件所吸引，我們的某一項具體的活動不斷受到其他活動的干擾，這樣的一些零碎經驗是初步的，事物只是被注意到但還沒有構成一種完整結構。促進幼兒發展的是具有完整結構的經驗，這種經驗由情感、實踐、理智三種成分構成，但是在這一結構中三種成分都不會抽象地單獨存在，而是互為依存地存在著。情感主要是指動機、本能、自發等成分，它是經驗獲得的前提，但不是全部；實踐主要指操作、探究、游戲等成分，它是經驗獲得的必要過程，但也不是經驗的全部；理智主要指活動的意義、結論等，經驗的結論是具有理智成分的，但需要在情感與實踐支撐下才能獲得，世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學習的，更不要說幼兒的學習。為了避免經驗的零碎與不完整，《活動中的幼兒》告誡人們：“關鍵經驗并非創造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學習和教學情境，而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內容。在這一基礎上，教師可以添加任何活動和進一步擴大活動的范圍，從而組成促進兒童發展的課程結構?！?/p>
2．連續性
經驗是在系列性的活動中完善的，每一次活動都為經驗帶來吸取和保留的意義。關于經驗連續性，高瞻課程有非常細致的描述，它強調關鍵經驗的獲得不是一蹴而就的，而是按經驗層次由低到高并經過一定的過程才能獲得。例如，在積木區，一開始，幼兒先前經驗很少，他們喜歡把積木從架子上拿下，堆成堆，排成行，可能只把積木塊當成游戲材料，可以獲得用積木和其他材料造型的關鍵經驗；幼兒有一定經驗后，開始建構游戲，用積木來體驗平衡、圍合、對稱等，可以獲得空間問題解決的關鍵經驗；再后來，幼兒開始將用積木搭建的各類作品進行假裝游戲，可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語言交流的關鍵經驗。這樣，幼兒在積木區長期的游戲過程中，經歷了“關鍵經驗”的由低到高的發展過程。經驗的連續性并不只是強調經驗獲得不是一蹴而就而是需要系列活動的這一要點，更是強調系列活動安排時快與慢的關系要點。一方面，當活動安排進行得太快時，經驗會變得混亂、單薄和模糊；另一方面，當活動安排得磨蹭、太久時，經驗就會空虛衰亡。所以，處于經驗節奏中的系列性活動，被賦予了多樣性和運動特征，需要免除單調和無意義的重復。
3．交互性
經驗是人與環境交互作用的過程與結果，這是杜威對經驗特性進行描述后人們給予經驗的定義，因此交互性是經驗的根本特性。基于對經驗交互性的深刻理解，高瞻課程的課程內容就是以關鍵經驗為中心而提供的各類交互性活動，強調關鍵經驗的獲得發生于幼兒在活動區與他人、環境、材料的互動過程之中，關鍵經驗的獲得和發展有賴于幼兒與環境中的人或物的互動。鑒于此，高瞻課程實施者非常重視材料的挑選以及物理環境的布置，強調環境及材料必須能引發有發展價值、指向關鍵經驗的多種學習活動；強調材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動過程，而不應過于追求方便以獲得“結果”；強調材料的擺放應有秩序，方便幼兒拿取、操作和放回。
（三）在幼兒發展中關鍵經驗具有必須性
教育經驗論文范文2
關鍵詞：英語語法教學原則課堂活動語言情境
(一)語法教學在英語教學中的地位
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發現語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構建的規則，總結語法本身的規律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的。“語法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?/p>
(二)語法課堂教學的理論原則
語法教學首先要創設生動形象的語境，激發學生學習的內驅力。其次，讓設計的活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結構的教學上，既要重視結構的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據教學中“以人為本”的理念，教師應遵循以下三個原則：
1．語法規則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術語的解釋，要生動以激發學生的內在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環境。
2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固教學內容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據學生身心發展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動來創設語言情境
新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續進行，直到另一個winner出現。
2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學生假裝就是那位名人，在組內展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續這個故事，直到這個故事有一個很自然的結尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創造力都得到了發展。
4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據自己的實際情況寫4個句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關對方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發展學生創造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
教育經驗論文范文3
首先，教師在進行寓言教學時，事先準備一些問題，在進行課堂教學時提出來，讓學生在聽的同時迅速運轉大腦，進行更多更深入的思考;其次，教師也可以在課堂上組織一些小活動，比如扮演寓言中的人物，這也是情景教學的主要方式，因為學生自己當了主人公，這樣他的體會與感悟就會更多一些;教師在教學時，也可以多運用一些簡筆畫，讓學生更形象直觀地認識到該事物，簡筆畫與板書相結合能夠幫助學生更直觀地理順寓言的脈絡，使得學生可以更好地理解、分析寓言所闡釋的道理。
二、引導情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義
要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節、中心句子、偶然性與必然性的辯證關系、現實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學的重點，正因為如此，教師在小學語文寓言故事教學時一定要運用恰當的方法來引導學生情感的釋放，讓學生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導學生學習，兒童的興趣也比面對一般文學樣式要強得多。對此，小學寓言教學的難度就在于，教師能否引導學生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達到共鳴。
三、對學生進行啟發式教學，形成自我教育的局面
教師在小學語文的教學活動中，要深入發掘寓言的教育功能。寓言主要是根據虛擬的人、事、物的藝術形象來進行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達出某種道理。我們教師就是要深入發掘這一道理，并且在教學的過程中把這樣的道理傳達給學生，讓學生通過自身的想象來學會這一道理，并培養起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達給學生們，我們的教學模式一定要適合小學生的思維想象，充分激發學生的想象力，培養出學生的寫作能力，達到啟發式教學的目的。所以，我們教學活動中一定要運用情景教學的模式啟發學生，激發學生的想象力，讓他們在學習后也要展開聯想，最終可以自己進行寓言的仿寫、改寫、創造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內心深處的美———童話世界，小學生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節，孩子們形成自我教育的良好局面。
四、結語
教育經驗論文范文4
關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味性 語文是小學生學習的基本學科，是學習其他學科的基礎，識字教學則是啟蒙階段語文教學的重點。作為幾千年文明結晶的漢字，具有多、雜、深的特點，不掌握一定的技巧和方法，只是單純地死記硬背，學生學習起來就會毫無頭緒，學習效率也難以有效提高。如何提高識字教學的趣味性，使學生對識字學習充滿熱情已成為小學語文教師倍感頭疼的課題，作為一名有著多年識字教學經驗的教師，我特提出自己的經驗與體會，以供參考。
一、以圖識字
小學生剛剛入學，還沒有形成學習的思維和習慣，上課時注意力難以集中，教師單調乏味的抽象講課，很容易讓學生注意力分散，學習提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學生充滿熱情的學習就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規律，是學生快速識字的有效手段。
小學的識字教材設置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結合的規律，并且生字之間有一定的聯系。教學過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學生的識字教育和認識事物結合起來，使學生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學生根據圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學生在識字的同時還能增長多方面的知識。
二、游戲識字
要使學生充滿熱情的識字就要根據學生的興趣愛好，靈活運用教學方法，使學生的學習積極性被充分調動起來。在教學過程中，教師可以將識字教育與學生愛玩的游戲結合起來，使學生在玩樂中輕松學習。比如，可以引導學生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學生在傳唱和猜謎中輕松識字。
三、歸類識字
歸類識字是學生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構造規律、字音、字形等進行區分，增進學生對漢字的了解。
1.形聲字歸類
形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進行記憶。
2.形近字歸類
形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學生識字和記憶的過程，提高其識記效率。
3.近反義詞和量詞歸類
近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強學生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。
教師在進行識字教學中，要將學生作為教學的主體，提高教學趣味性，激發學生的參與熱情，使學生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎！
參考文獻：
[1]韓松.談小學語文識字教學[J].陜西教育：高教版，2008（08）.
教育經驗論文范文5
德美企業參與職業教育的動機訴求
處于世界領先地位的德國職業教育，始終保持長盛不衰狀態的秘訣在于，企業參與職業教育有著強烈的動機訴求。具體包含以下三個方面：第一，長期的經濟利益驅動了企業。“雙元制”下學徒工第一年的主要任務就是履行“學徒”身份，完成技能的學習和練習，但在后兩年才體現“工”的身份，所做的工作和熟練工人基本是一樣的。這樣，企業很容易就獲得了廉價勞動力，減少了勞動力開支，從而降低生產成本。2002年公布的1991-2000年的調查顯示，企業平均每年為每個學生支付7344歐元，學生每年創造的收益為5765歐元，兩者相抵為1579歐元，平均每月僅耗費132歐元[2]，企業即可獲得長期的顯性經濟利益和隱性社會效益。第二，各類政策優惠吸引了企業。德國出臺了大量涵蓋稅收優惠、培訓資金預支、各類經費補貼等政策的傾斜措施，如企業用于教育的所有費用都計入成本，政府提供職業培訓所需的人員費和物質材料費并給予經費補貼，企業贏利時減免所得稅等等。第三，源遠流長的文化背景促進企業自發性參與。德國素有“工匠王國”之美譽，老百姓和企業尊崇技藝、注重思辨，崇尚職業主義的人才觀念，民族價值取向以實用、自由為特性。這些文化背景深深滲透到政府、企業和員工的方方面面，企業把培訓員工看作固定資本投入，認為這是一項引以為豪的社會責任。美國作為職業教育的后起之秀，企業參與職業教育的動機訴求主要體現在四個方面：第一，強烈的社會公益意識。捐獻公益事業是美國一項全民事業，很多企業參與職業教育來源于強烈的公益意識。托馬斯•貝利（ThomasBailey）進行的一項研究顯示，50%以上的企業將慈善原因作為參與職業教育的主要動機，其中26%的企業認為他們這樣做是為社區做貢獻[3]。第二，外在的經濟環境和企業變革需求。二戰后，由于經濟與科技的騰飛，美國企業在參與全球化競爭時面臨前所未有的機遇和挑戰。為適應勞動力技術要求，搶占全球貿易市場，無論是企業與學校合作教育，還是企業自辦職校以及其他各種形式的職業培訓，美國企業參與職業教育的熱情空前高漲。第三，謀求良好的公共關系。美國的公司法主要是以州法律的形式出現，企業既受州政府管理，又受行業協會自律，同時還要處理好與強大工會的公共關系。企業參與職業教育對改善其公共關系具有很大的推動作用，還能使企業在業界獲得良好聲譽。第四，降低成本，招募員工。教育與經濟協會的一項研究顯示，企業參與職業教育最普遍的動機是獲得低成本、短期的勞動力，同時可降低企業招募員工的成本。林恩（Lynn）和威爾斯德（Willsde）通過調查發現，接近50%的企業在學生結束職業教育實習項目后便招募他們為正式員工[4]。
德美企業參與職業教育的方式德國“雙元制”
職業教育是以企業為主導的教育體制，因此，企業參與職業教育的方式也以“企業主導”為顯著特征，具體包括：第一，資金投入。德國企業承擔了職業教育的大部分費用，它們把對職業教育的投資看成是對企業的長遠投資，愿意負擔學生在工廠培訓期間的一切費用。1993年，統一的德國職業教育經費為668億馬克，占GNP的2.06%，其中企業投入約為政府公共財政投入的4倍[5]。到2003年，企業投入職業教育經費達103億歐元，國家投入則為56億歐元，企業分擔比重仍高達72%。至2010年，受次貸危機和歐債危機影響，“雙元制”職業教育中企業的投入比例有所下降，但仍超過55%。第二，組織培訓。德國大中型生產企業均建立有自己的職業培訓中心，可以開展員工繼續教育培訓、職校師資水平提高培訓、實習學生成長培訓。但對于小型企業，如手工企業則一般沒有自己的培訓中心，學徒必須到其他企業的培訓中心培訓?？梢?，大中型企業既要承擔內部和學校培訓，還需幫助小型企業培訓。第三，技能考核和資格認證。德國企業通過參與全國范圍內的技能等級考核，保證了整個職業教育的培養目標不偏離企業需求，同時企行業協會也要參與到職業資格認證中來。美國企業參與職業教育的方式包括三個方面：第一，與學校進行合作教育。美國企業通過參與學校董事會和學校管理委員會的形式，直接參與職業學校的專業設置、課程開發和評價，幫助學校了解工作的要求和企業的水準，使學校課程計劃更好適應企業需求。美國企業技術人員通過職業學校設立的工業顧問委員會和課程重建委員會等機構擔任職業學校的兼職教師，參與實踐類課程教學。1994年美國總統克林頓頒布的《從學校到工作機會法》，就要求企業為學校提供精心設計的工作崗位，向學生個人提供咨詢和無償見習機會。第二，創辦“企業大學”。1955年，通用電氣公司克頓維爾學院宣告成立，標志著以創辦“企業大學”為形式的職業教育的誕生。企業大學以企業車間為教學場地，以專業的培訓師為師資隊伍，集出資人、管理人、培養人的“自培自用”、“輸入輸出”為一體，極大地提高了企業參與職業教育的針對性、全面性和有效性。第三，捐資捐款的方式參與。美國企業使用捐款和為職業學校實驗室、實訓車間提供先進設備和儀器的方法投入資金支持職業教育，同時政府實行培訓稅、向培訓青年工人的企業提供工資補助金、向提供工作崗位的企業實行稅收優惠政策等。
德美企業參與職業教育的制度保障
德美職業教育的持續健康發展在很大程度上得益于完善的制度保障，進而形成的長效激勵機制，具體表現在以下三個方面：（一）擁有完善的法律法規一是制定法律法規，促使企業積極參與職業教育發展。如二戰以來，德國共頒布了3部綱領性法律、5部配套性法規和條例，對企業參與職業教育在社會責任、學徒培訓、經費分擔、師資培養等方面做了明確規定和硬性約束。如培訓和非培訓企業在一定時期內都須交納培訓基金，通常按企業員工工資總額的0.6%-9.2%提取，然后國家統一分配和發放這部分資金用于職業教育[6]。二是完善法律法規，保障企業的投資利益。如德國修訂的《聯邦職業教育促進法》、《聯邦職業教育法》以及《企業基本法》規定，參與職業教育的企業一般可獲得其培訓費用的50%-80%的補助。若所培訓的職業前景看好，有的企業甚至可獲得100%的資助。（二）形成良好的競爭機制職業教育難以作為完全的“公共品”對待，因而引導企業的積極參與十分必要，這就需要良好的內外競爭環境，從而實現職業教育與企業發展互利共贏的局面。美國的做法是：首先，政府建立一個開放性、全國性的培訓市場，企業可以根據自身需要購買教育服務，而購買經費納入國家資助范圍，這為企業參與職業教育奠定了公平選擇的基礎。其次，企業參與職業教育可以贏得可觀的聲譽收益，并改善與政府和行業的公共關系，這使得企業參與職業教育的范圍和領域大大拓寬，形成了鼓勵先進、鞭策落后的市場效應，為企業收獲長期的人力資本收益提供了可能。（三）實行多元的激勵和懲罰機制德國和美國均制定了多種形式的激勵措施，對參與職業教育的企業予以稅收減免、經費資助、政策傾斜等等，同時它們也十分注重約束和懲罰機制的建立。德國強制規定企業、商會、個體經營者必須參加本地相應的行會。行會可對未能使受培訓青年掌握必要的知識和技能的培訓企業實行嚴厲的懲罰，具體包括罰款、取消該企業舉辦職業教育的資格等。美國聯邦政府從1970年至1994年，對合作教育的撥款達17次，累計金額達2億多美金；但對違反法律的懲罰條款也寫得清清楚楚，每一個企業都可以根據法律對照檢查。
教育經驗論文范文6
關鍵詞：教學；發展；知道思想
中國分類號：G451
在語文教學中，教師要避免“滿堂灌”。單純的語文知識難免單調，而生活化的學習課堂對學生卻有著巨大的吸引力。在教學過程中，教師應根據教材內容和學生的年齡特征，將語文活動置于真實的生活背景中，營造一個現實的學習背景，在學生充分思考后，鼓勵學生充分發表意見，教師要耐心聽取學生的真實想法，哪怕是一點點苗頭，不管正確與否都要適時抓住，若學生實在沒有沒有想出，教師可以適時點撥或直接說出來，把題目進行加工，引申發展，提問問題的背景，增加發散的成分，一般可通過隱去結論、增加限制、改變陳述方式、減少問題條件、逆向改編、引申發展等手段，特別是難題，學生束手無策時，他最關心的是老師怎么想，老師要勇于暴露自己的思路，要多講自己怎么想的，要引導學生，啟迪學生的思維。特別是要有目的地暴露挫折失敗甚至成功的思維過程，讓學生從中汲取營養，受到啟發和教訓。將生活中的語文問題用于教學過程，讓學生經歷“生活――語文――生活”的語文學習過程，建立一種開放的、生動的課堂教學模式，讓學生在不知不覺中學會學習。語文教學中，教師要從學生的生活背景和生活體驗出發，把生活問題語文化，語文問題生活化，把社會生活這個廣闊的天地作為學習的大課堂，使學生從中發現語文，學習語文，應用語文，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。從而使學生在學習語文的同時，相應的提高思想素質。增加問題變化不定的因素，讓學生在好奇、趣味中探索問題，使學生經過聯想、探索，達到啟發學生思維的目的，提高學生良好的解題感覺。因此，所創設的問題情境處于學生的“最近發展區”的范圍內，才能激發學生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。用素質教育的要求審視傳統的語文課堂教學，就會發現其存在著諸多弊端。首先從培養的目標看，它只注重知識的傳授而忽視其他素質，尤其是創新思維的培養。學生掌握了課本知識，教學的任務就算完成了，談不上對學生能力的培養和個性的塑造。課堂的導入，必須基于深入分析。興趣是學習的動力，興趣一但產生就會有積極性，有了積極性就會主動學習。課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，尤其值得矚目的是，新課程教材始終注重培養學生素質提高健全人格和良好個性品質形成。因此教師要時刻保持飽滿的精神和樂觀的態度，讓學生感受你飽滿的精神和激情，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學習。在語文教學中要使學生獲得一定的語文基礎知識。
網絡與多媒體技術本身就構成了對學生莫大的吸引，增加了學生參與課堂的驅動力。更重要的是它改變了課堂上的資源限制，可以通過網絡技術大大提高課堂參與的有效性。。這彌補了傳統語文教學模式中的弊端，能夠充分調動學生學習語文的積極性和能動性。同時，學生通過自測反饋信息能隨時了解自己的學習情況，從而調控自己的學習進程，以確定下一步的努力方向與目標。學習習慣的養成，關鍵要讓學生多實踐，教師要為學生提供足夠的機會和時間保證。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。在專題性學習中，教師要堅持把提出問題的權力讓給學生，把自主實踐的時間和空間交給學生，讓學生在實踐中發現問題，在互相探討過程中質疑問難。學生可以根據自己的特點、水平、需求和目標決定語文學習進度，自主選擇適合自己的材料和內容進行學習葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，如果一位學生因受到某位老師的斥責而產生畏懼感，那么，他對該老師所教的學科是不會感興趣的，反之，若一位學生因事受到有關老師的表揚和贊賞，那么他會喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科，而積極主動的學習。而且親切的體會。不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。在這樣的語文學習環境中，學生要學會自我管理，自我調整，并學會獨立使用網絡資源、對語文題目進行取舍、加工、組織和調整。因此有助于學生在自主發現、自主探究的學習過程中發展元認知能力，并逐步形成有效的自主學習策略。
作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。其次，就教學過程看，教學只是單純傳授知識的過程，學生處于被動學習的狀態，其興趣愛好、積極性和主動性受到壓抑。再次，從課堂結構及教學手段看，傳統的教學結構單一，大多是“教師滔滔講說，學生默默聆受”。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理論認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。因此，所創設的問題情境處于學生的“最近發展區”的范圍內，才能激發學生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正很好地完成了教學任務。
