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財務共享實訓體會范文1
【文章編號】0450-9889（2018）06C-0162-02
一、會計信息化引領實踐教學改革與創新
首先，會計是一門應用性的學科，強調實踐性。作為高職會計專業的核心課程，綜合會計實訓課主要以手工模擬實訓為主，輔助會計電算化操作，一直以來以企業典型業務為背景進行建賬，完成從業務單據處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結賬到會計報表編制和財務分析一個完整的會計工作過程，特別強調會計主管、稽核、出納、會計核算之間的業務傳遞及內部控制關系。但是，僅有這些操作技能已遠遠不能適應形勢發展的需要，會計從業人員應具備不斷學習和運用信息技術的能力。
其次，會計手工核算實訓主要體現會計工作過程特征、符合行動導向教學，包括情景引例、工作任務、操作指導和展示評價。過去會計的主要精力放在會計核算工作上，未來會計的精力集中在信息分析、業績評價、財務預測等有助于企業效益提升方面，基礎的核算工作交由信息化系統自動完成，最終將導致基層會計人員大幅減少。
最后，會計人員過去用算盤，后來用電腦計算，現在開始用云計算。隨著信息技術的高速發展，會計人員正在受到來自大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網等方面的巨大挑戰。信息技術已經滲透到會計研究、會計管理、會計實務、會計教育等會計工作的方方面面。當下對會計影響程度最高的10項技術依次為：大數據、電子發票、云計算、數據挖掘、移動支付、機器學習、移動互聯、圖像識別、區塊鏈和數據安全技術。其中，大數據高居榜首，占比重為88.68%。在技術變革的時代背景下，會計人員需要轉型升級已成為普遍共識，而轉型的主要內容之一就是要充分掌握相關的工具使用和技術手段的操作。
信息化時代就是企業財務組織變革邁入財務共享中心時代，財務共享模式下的會計教學要發生變革。在可預見的未來，影響會計從業人員的信息技術又會發生哪些變化？這些問題都需要會計從業人員持續地關注和思考。
二、會計信息化是大數據與財務數據的結合
第一，目前包括中小型企業、小微型企業在內，都在實行企業信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統不斷應用，在供應鏈管理等層面上發揮了重要的作用―― 信息化管理系統顛覆了傳統經營中采購、銷售、倉儲等模式，將“物流”轉化為“信息流”，制訂出更精細、周密的企業生產計劃。如果企業財務會計存在核算信息滯后的現象，就意味著企業管理信息系統的失靈，導致因為信息流所產生的作用最終會匯總到“資金流”方面，會計核算業務無法保持同步，嚴重地阻礙信息系統功能的有效發揮。
第二，會計信息化發展趨勢之一，是從原始憑證到會計憑證，到會計賬簿和會計報表，再到財務分析報告這一處理過程全部實現現代化。一些企業可能會由于強調財務部門會計核算工作的獨立性，加上短期內可能會因為隱私性、安全性、數據主權等方面的考慮而緩慢發展。當前從原始憑證到記賬憑證、會計報表到財務分析報告自動化尚未較好實現。
第三，企業財務領域數字化轉型與變革的核心是“互聯網+管理會計”，最有效的功能是財務與大數據的融合，財務共享將拉動業、財一體化，并向大數據中心轉變，是企業向數字化、網絡化、智能化的重要環節。管理會計又稱“內部報告會計”，是利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業各級管理人員能據以對日常發生的各項經濟活動進行規劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業的財務管理活動中正起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中，價值的創造與維護是最為重要的兩點。籌劃未來，預測與決策是主要形式，現代管理會計在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴密地進行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預測與決策的科學性?；诖耍芾頃嬍瞧髽I的戰略、業務、財務一體化最有效的工具。而現代管理會計的職能作用，從財務會計單純的核算擴展到解析過去、控制現在、籌劃未來有機地結合起來，形成一種綜合性的職能。
第四，以計算機和互聯網為代表的信息技術，為會計的變革和發展提供了新的手段。會計信息化、網絡財務和企業資源計劃系統（ERP）等技術的發展，為提高財務管理和決策水平提供了技術保障。新數據技術層出不窮，比如用XBRL標記底層交易技術，能豐富數據維度，挖掘數據關系，能克服以前的數據沒有標記、分析維度少、更多屬于平面數據問題，利用XBRL對底層交易流水數據打上標簽，每一個數據都擁有一個二維碼，平面數據變成立體數據，最主要創新就是通過多維度的數據關聯，可以靈活實時地分析，發現更多數據背后的故事。
三、會計信息化發展趨勢下會計實訓課程教學改革策略
（一）構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。會計專業知識是一個知識體系，包含財務會計、管理會計、財務管理（或者說財資管理）、稅務管理這四方面的內容，是企業初、中級財務人員應具備的知識，各部門應盡快設置好不斷提高會計從業人員整體素質的實訓課程體系，教學內容按照會計工作總體過程關聯化、順序化，避免不同課程內容之間的重復，建設“會計+信息技術”相關特色課程，在原有多門課的基礎上，不斷構建模式化、信息化、案例化的實訓課程體系。對一些新的會計制度要求、一些新信息技術，教師還需要對知識點的教學過程進行重新設計，并借助相關的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實現新形勢下會計職業能力培養的知識遞進銜接，為師生和社會學習者提供優質課程教學資源體系。
（二）重視會計管理課程的設置。目前會計專業實訓課程一般開設商品流通企業會計實訓（或稱中小企業會計實訓）、會計綜合實訓、會計分崗位實訓等必修課程；出納實務、納稅籌劃等選修課程。這些實訓課程，分別模擬工、商企業的典型業務，以文字與流程圖相配合的形式進行業務介紹，有利于?W習者系統地了解工商企業會計核算工作，模擬有助于學習者比較全面地掌握現代企業的會計實務。但是，如上所述，管理會計在企業的財務管理活動中正起到越來越重要的作用，而在高職會計專業課程設置上，長期以來管理會計課程都沒有得到應有的重視，對此應加以改變。如果不專設管理會計課程，在財務會計課程的相關內容講授中，可注意將一些重要的管理會計知識和財務會計知識融合一體，比如講授會計目標同時講授投機決策方法等。
（三）增設相應的技術課程。數字化時代，智能財務對職商和情商的培養都有了更多的需求。要充分掌握相關的工具和技術，必須增設相應的技術課程。近兩年我們開設了“互聯網+會計”專業以及相關課程，還組織學生開展課外的財務共享沙盤模擬訓練，這既是對傳統教學模式的一項實訓改革，也是對學生專業能力的一項挑戰。通過對一個模擬的企業，在各個需要規劃和計算以及宏觀管理的環節上，都充分運用平時所學的專業知識，在課程上老師講授的各個復雜以抽象的步驟和方法在訓練中得到充分的使用和嘗試。在訓練的過程中，讓學生站在會計人的角度而不是學生的角度思考，認識到即將面臨會計生涯的未來走向，體會到實踐的重要性，思考如何去“學以致用”。
財務共享實訓體會范文2
以下是我參加此次培訓的幾點心得體會。
一是全面了解了創業實訓這個項目，對我以后從事學生的創業就業指導服務工作將有極大的幫助。先進的理念，系統的理論，可行的實際操作手冊，將使以后的工作起到事半功倍的效果，希望通過繼續學習和摸索，以后能擔任創業實訓的教學工作，更好地提升自我的能力，為學生創業工作發揮應有的作用。
二是解老師和石老師的培訓經驗豐富，授課認真負責。尤其是行動導向教學法，在學習后深有感觸，印象非常深刻。直觀地理解了老師教學方法運用的好與壞，會直接影響到學生的學習積極性。并在試講中進行了嘗試，相信這種教學方法對我今后的教學和工作會有很大的幫助。
三是在實訓過程中，在何波總經理的帶領下與小組成員一起創辦了模擬公司，我們的公司叫加油寶貝母嬰服務責任模擬公司。參照母版公司貝因美，通過經營環境分析、公司產品定位、營銷策略、財務預測等，我們按照公司創業需要的調研和程序，進行了一套較為完整的模擬訓練。在其中體驗創辦公司的艱辛和快樂。
四是試講環節，聆聽了四十位同學的試講課，深受啟發。尤其是石科明老師的精彩點評，總能切中要害，讓人敬佩不已。同時很慶幸有緣結識了這么多朋友，以后工作就有了請教的專家。
最后再次感謝石老師和解老師的傳道解惑，感謝杭州市職業技能培訓指導中心和模擬公司杭州中心工作人員的辛勤付出，感謝各位同學的知識共享!
國際經濟與貿易實訓的心得與領會
一、時間：XX年3月xxx日
二、地點：圖書館七樓國際商業上的事務實訓中心
3、目的：通過本次實訓，加強咱們對于國際貿易中的相干知識及流程的掌握，并提高咱們的心得領會能力，
三、能靈活運用所學領會，將理論與實踐暢通領悟貫通，為將來從事相干工作打下基礎。
四、內容：本次實訓中，咱們模擬入口了神州的兒童踏板車，入口營業的流程主要包括：立項報告實訓心得領會，
財務共享實訓體會范文3
關鍵詞：高職教育；會計學原理與技能；精品資源共享課；VBSE；教學公司
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0061-06
精品資源共享課是對原精品課程的轉型升級，在課程載體、資源管理、服務對象、教學方式上均有較大改進。
2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經貿職業技術學院“會計學原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設，作為一門專業基礎課程，通過項目化過程給學習者提供會計基本原理和基本方法，培養學習者具備相應的實踐技能，為學習后續課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎。面對“互聯網+”的發展趨勢，在課程結構與內容、資源平臺開發、交流互動等方面對精品資源共享課的建設和實踐提出了更高的要求。
作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設提出了一些設想，旨在為搭建一個融合教學、實訓（實習）、職考的交互式優質課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成提供一些有意義的借鑒。
一、高職“會計學原理與技能”課程建設的總體情況
（一）課程的設計思路
以會計崗位對應用型人才的變化性需求為導向，以會計技術應用能力培養和會計職業素質教育為主線，以做學結合為途徑，采用典型工作任務項目化課程設計，確定了理實一體、注重操作、體現技能的課程內容。課程內容設置了三級結構：模塊教學單元教學要點，包括10個模塊、52個教學單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務處理程序、進行財產清查、編制財務會計報告、歸整會計檔案、處理企業主要經濟業務。模塊之間有機序化、交錯部署；教學單元在內容上既相對獨立，可供專題學習，又前后串聯，可供綜合學習。
（二）課程的資源體系
針對教學單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學習者提供了文本（WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等）、圖形圖像、視頻、音頻、網頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學錄像、聲像教材、演示文稿、教學案例、媒體素材、試卷、習題作業、學習手冊、實訓案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學習資源，不盲目追求結構、內容和功能上的“大而全”，體現了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學習者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協同”的易用且實用的立體化課程資源體系。
（三）課程的運行模式
課程資源以統一、規范、生動、易于網絡共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網站與課堂教學相輔相成的運行模式?？紤]到學習時間、場所、習慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應不同學習者的不同網絡技術環境、不同終端設備的要求，實現離線學習與在線學習有機結合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網絡平臺為每位教師提供了一個關聯教學資源、開展教學活動的自由設計空間，為每位學習者創設了一個通過與教學資源交互獲取知識、構建知識體系的自主學習環境。通過平臺上的任務系統和測試系統，學習者可以自發學習、自行檢測學習效果，通過平臺上的解疑系統，學習者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。
二、高職“會計學原理與技能”課程虛實共建的模式設計
（一）基本架構
1.以課程網站為基礎的共享平臺
課程網站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設的指標性任務。課程網站的基礎，主要是供會計類專業學生在課堂學習之余，利用網絡資源回溯課程要點，趕上課程進度，學習筆記，完成由知識點向技能點的轉換，也可進行會計考證的強化復習；線上實訓模塊可以幫助學生實現單元實訓與課堂教學的配套演練。企業兼職教師和社會學習者也可以通過課程網站獲取各類資源。目前，課程網站已登陸全國統一的課程資源公共服務平臺，其后續建設主要圍繞三個計劃：網站二次開發計劃、資源持續更新計劃、網站推廣應用計劃。
網站二次開發的重點在于功能框架的合理性問題；資源軌跡的清晰性問題，模塊轉換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權使用問題，闖關式測試系統、在線多元評估系統、會計從業資格無紙化?？枷到y、會計人員后續教育系統的嵌入問題，云計算技術的應用問題，以及對接校外實訓基地財務模塊的可行性問題等。
課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態更新每年會計從業資格考試大綱、相關行業資訊、最新法規和制度，結合會計準則的修訂更新教學錄像、教學課件、習題作業、試題，增加不同行業企業的實訓案例，增加相關的微課資源，增加相關的視頻動畫作為媒體素材，增加學生實訓作品的在線展示，增加通識性內容的雙語資源等。
針對網站推廣應用，將嘗試與國內教育網站和門戶網站建立合作關系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區域界線和本位觀念，組建聯盟，共建互享課程資源。
2.以VBSE為核心的虛擬平臺
VBSE（虛擬商業社會環境）是由用友新道開發的一個仿真現代企業組織運行環境的模擬經營與管理綜合實訓平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業為實景的企業級實訓、以“制造企業+購銷往來企業+第三方物流企業”為實景的供應鏈級實訓、以“供應鏈+公共服務機構”為實景的全景實訓。VBSE可實現提升，將場景教學、網上開放教學、團隊訓練整合起來，既富于感性認知、理性經營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學生學習后續課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環境、設施、工具及材料完全來自于真實業態，盡管平臺設計之初是建立在“虛擬環境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業活動中發揮生產服務的功能。VBSE技術平臺還可用于課程開發和制作、教學任務推送和執行、教學輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓練工具。ERP沙盤以資金流轉為目標，以手工處理為主，淡化財務業務的具體處理環節，決定固定資產投資、原料采購、產品研發與生產、融資業務流程及其財務屬性，組織較少，崗位角色有限，學習支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。
3.以會計服務公司為主體的實體平臺
目前，江蘇經貿職業技術學院已建成一個關聯課程的、與會計教研室相對應的模擬教學公司――記賬公司，下設3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設施和用品、計算機系統、網絡設備、專業軟件系統（用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS），可作為會計電算化、財務會計分崗核算、初級會計實務等課程實訓的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關業務的法人資格。面對日益增長的小微企業群體，可以借助學校資源，獨立或與行業、企業合作（或合資），依法成立一家實體性質的、具有記賬許可的會計服務公司，以獨立法人身份從事記賬、財務咨詢、會計培訓、代辦與工商稅務有關的事務。可從校內或企業選聘會計師擔任主管記賬業務的負責人，培訓和咨詢業務可選聘校內“雙師型”教師擔任項目經理，安排持有會計證的優秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構，校辦公司在人員資質、內部管理、執業質量等方面有其自身優勢。會計服務公司可實現職業，采用市場化運作，兼顧經營利益與教育成效，院校及會計專業的品牌建設也可獲益。
（二）實施流程
VBSE分為3個流程：實訓準備、崗位體驗、實訓總結。按72學時組織教學為例，56學時為課程教學（含理論與實踐環節），16學時為VBSE集中實訓（按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊）。考慮到受教育者多為新生，可適當簡化實訓任務，著重體驗財務工作基本流程、財務崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規范和流程、盤點流程和會計處理、期末結賬規范和流程、記賬方法的典型應用等環節。可圍繞10個課程模塊，設計以手工方式處理制造企業部分崗位的核心業務：針對模塊1的會計崗位設置與分工情境案例，演練團隊組建、企業注冊、開立賬戶、崗位認知、領取辦公用品、角色登錄；針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經營規則、認知業務流程；針對模塊3的賬戶設置情境案例，演練期初建賬；針對模塊6的會計信息載體設計情境案例，演練財務業務崗位關聯、結轉損益、期末結賬；針對模塊7的現金清查、銀行對賬、實物資產清查、債權債務清查，演練現金盤點、庫存盤點、庫存統計與分析；針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析；針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料；針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應過程業務（材料采購與入庫、材料款支付）、生產過程業務（生產領料、計提折舊、薪酬核算、生產費用核算、制造費用分配、產品成本核算、完工入庫）、銷售過程業務（銷售發貨、貨款回收、銷售成本結轉、增值稅計算）；模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓期間，可穿插組織學生到會計服務公司進行參觀實訓，與相關崗位學生座談，體驗職業感受。
（三）考評體系
課程考核與評價強調兼顧過程與結果的整體性原則，應制定客觀、職業的評價形式及標準，既要較為公正地反映學習者的學習狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設計分為3個環節：課程考核、VBSE流程測評、實訓答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網站試題庫抽題，每位學生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績；閉卷筆試按照校內期末統一日程安排，由專業教師封閉出題、統一閱卷。VBSE流程測評在實訓過程中完成，包括指導教師評價、團隊成員互評、學生自評三部分。根據不同實訓環節和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環境與評價內容融合，評價內容主要包括崗前測試情況、系統功能熟練程度、任務實施能力、溝通合作能力、工作態度、任務進度與工作質量等；評價形式主要包括學生提交的工作成果、實訓問題表現、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學生的實訓過程，及時評價和反饋實訓效果。在VBSE集中實訓的最后1周，學生提交實習報告，圍繞實訓相關內容分組參加答辯。針對在會計服務公司從業的學生，采用項目經理與受托業務單位評分相結合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學資金，且列入學生操行量化、選拔和推優、獎學金評定的加分項。
三、虛實共建對高職“會計學原理與技能”課程的適用性
（一）務實產教融合，走出會計頂崗實習困境的需要
組織學生參加企業一線相關工作實踐無疑是最好的工學結合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業發展的重大意義，以及會計崗位分工、業務銜接的穩定性要求，外加對實習生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業學生要想實現真正意義上的頂崗實習存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態。因此，強化校內實踐教學、建立校內生產性實訓平臺尤顯重要。通過生產性實訓平臺，能夠讓行業、企業意識到人才培養的價值，將學校、學生主動拉進企業利益群體。VBSE和會計服務公司都是將企業移入學校，以平臺對接行業，力求做到“招生即入業、進校即接崗”。VBSE實訓設置了多個商品市場區域，由十個組織結構相同的制造企業（生產童車的離散型企業）與業務組織構成，每家企業（含組織）可提供二十余個角色；會計服務公司配備了業務單據、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學校“多方求告”、合作企業“敷衍應付”和會計類專業學生“走馬觀花”式頂崗實習的尷尬處境。
（二）優化課程內容，實現知識來源多樣化的需要
由建設者自行課程資源，網站更多地以視頻呈現主要內容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術創新，忽視了教學內涵。媒體素材和電子教材多在應用類型、軟件版本、內容要求、版式設計等方面以技術規范的統一要求加以描述，這種標準化設計可能不易于體現會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓環節與現實工作較為貼合，但是某些非標格式的數字化資源或軟件無法嵌入實訓模塊，與整個職業環境（包括企業跨部門以及企業與外部組織）之間的聯系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網站資源基礎上，VBSE以制造企業為核心，從現實社會各種企業原型中抽取核心企業組織的典型業務、與外部服務機構的關聯業務形成若干業務場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務在企業經營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關系加以集成和固化，涵蓋了從手工業務處理、信息化業務處理到信息化管理的元素設計，有助于形成能力本位的動態化、全局觀、多視角的教學資源體系。
（三）幫助學生構建持續學習和自主學習能力的需要
“愛課程”平臺提供了APP應用，使課程網站可以滿足不同終端設備的配置要求，便于學生自定學習步調，開展移動學習和泛在學習。然而，學生利用網絡環境和移動智能設備在課內進行非學習性操作的現象屢見不鮮，“E-learning”自主學習行為可謂名不副實。在全網覆蓋的校園內，既要實現“無手機課堂”，又要提高課程網站的非游客類訪問人數和運行效果，課程網站更多地被打造為一種課外補充學習、強化訓練和拓展學習的優質載體。VBSE通過仿真企業，可以使學生投身到場地、設備、用品、用具貼近職業現實的綜合實訓中心；會計服務公司可以使學生親身經歷非常規性業務，所屬特定行業的、組織結構相異的企業業務流程及執行，實質上都是一種課堂教學的空間延伸。VBSE和會計服務公司提供了自主性、協作性較強的教學環節，通過崗前勝任能力測評、業務工作執行效率和效果反饋，可使學生清晰自我認識，有助于觸動學生盲目樂觀或麻木無謂的內在心緒，自覺找差補缺；通過資質上崗、崗位競聘、任務互換，有助于學生培養職業喜好，激發斗志和潛能；通過團隊協作，打破單干式實訓模式，有助于學生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協調的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養成良好的工作習慣。
（四）開發高職教學技能，建立新型教學交互環境的需要
會計術語、會計理論的專業性、抽象性，會計方法的連貫性、系統性，加上會計法條的規范性，對會計職業入門的初學者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學生的格局講授教學單元，即便不乏提問、討論、啟發等教學技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學生學習關注度與教師的教學投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業社會環境中企業和外部組織、關鍵機構、典型崗位和任務流程的系統模擬，給予學生職業角色體驗和執行，可進行多人協同模擬經營和多組織對抗。會計服務公司的崗位業務實踐也可強化教學互通，學習者不再是被動地接受和記憶，演變成職業氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協同關系的自發實現；施教者不再是教學過程的單向傳導者，也具有經營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環境的學習者既是師生關系，也可能是同事關系。
（五）多渠道提升課程建設者綜合能力的需要
課程建設者應有明確的內涵意識，不能只將課程視作提升自身職業聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設任務，專任教師主要負責教學設計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術含量相對較低的工作，對課程資源進行數字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術人員。誠然，專業人員無需具備等同于技術人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業人員學會利用現代信息技術手段表達教學理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業或企業相關工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓或者以脫產形式公派到企業從事較長時期的對崗任職。VBSE指導教師擔負計劃擬定、場地和場景設計、實踐教具準備、資源配置、現場監控、評價之職，僅靠本專業的理論與技能是不夠的。在VBSE教學安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導，有序掌控實訓過程。從學生組隊、崗前準備到日常業務、期末處理均由3～6名教師同場指導分屬于不同模擬企業的學生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務公司增加了教師的教學難度，對其專業知識、教學技巧、手工和信息化實務能力以及綜合職業素質均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發其投入知識更新、學術研究和技術錘煉的自覺性。
四、高職“會計學原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制
（一）課程信息傳遞機制
在“數字化校園”網絡平臺、“學習中心”、“天空教室”開放課程公共服務平臺的技術支撐下，圍繞課程建設目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現優質資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務所、行業協會、企業人員參與課程內容體系完善、教學輔導教材編寫、企業相關案例搜集、企業仿真實踐系統運行、課程網站功能與結構調整，可促進課程建設的職業化和立體化。同時，還需要與學校教務部門協同構建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯絡員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關信息不對稱導致課程建設遲滯或中斷。
（二）課程系統維護機制
基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發網站功能性問題。應由熟悉計算機和網絡技術的課程組成員組成網站日常維護專項小組，負責課程網站的維護和更新工作。由專人負責監控課程網站在線運行情況，至少每周檢測一次網站環境，定期檢查現有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導專業教師掌握常見問題處理方法，與網站平臺交流和解決特殊性或突發性網絡技術問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。
（三）課程資源增值機制
鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業教師包干負責，有計劃地研討課程設置及資源分配，至少每月反饋一次課程內容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統維護人員及時調整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設置導航頁進行動態備注，確保課程內容及相關資源信息可及時體現課程或學科的最新發展成果。同時，應完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應用反饋，每年組織一次課程質量評審，優化課程評價指標體系，將課程網站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復學率和下載率，課程內容更新率，學習者滿意度等作為課程評審的重要依據，還要加入對課程應用價值和社會效益的第三方評價。
（四）課程效應輻射機制
應不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應用，進而帶動會計類專業后續課程的精品開放化建設。在利用國家級和省級師資培訓項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關注課程。課程建設者自身的學術影響力和專業權威性對課程的積極宣傳和推廣應用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內功修煉，以強化知識結構、促進專業發展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務培訓、頂崗實習、大學生創業創新等項目，為更多企業單位提供專業咨詢、技術培訓、會計工作規范化、信息化建設的應用研究，完成課程建設的拓展學習任務和延伸服務任務，不斷提升共享課建設理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設也需要配套的激勵和約束制度、經費獎勵與補貼制度，以此激發熱情、成果、突出重點、規范管理。
參考文獻：
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財務共享實訓體會范文4
關鍵詞：高職教育 財務會計 人才培養 改革創新
高職教育財務會計人才培養是一個值得研究的課題。本文擬按照“德能雙馨、行知一統”的改革理念和“目標本土化、模式工學化、課程項目化、知識模塊化、技能崗位化、素質職業化”的改革思路，合理定位高等職業會計教育的培養目標，創建具有溫州特色的工學結合的高職教育財務會計人才培養模式與運行機制。
一、創新人才培養目標：溫州經濟、民營為本
(一)目標本土化科學定位專業培養目標是專業改革實踐的前提。按照目標本土化原則，會計專業的培養目標是擁護黨的基本路線、適應生產建設管理服務第一線需要、德智體美等方面全面發展，既掌握本專業所需要的專業理論知識，又具有較高的操作技能，面向溫州民營中小企業從事會計核算和財務管理的高素質高技能應用性專門人才。依據會計專業高技能人才的培養與成長規律，培養目標可區分為即時培養目標和遠期培養目標，前者是指學生在畢業時能夠在溫州民營中小企業的任何會計崗位頂崗工作，后者是指學生在畢業工作若干年以后成為溫州民營中小企業的會計主管或主辦會計。在“與溫州經濟互動、與行業企業共贏――依托行業、產學結合的高等職業教育溫州模式”(陸鍵，2006)的環境背景下，以為溫州民營中小企業培養會計人才為會計專業的培養目標，既是高職教育為區域經濟服務的本質屬性所要求，也是基于對溫州會計行業背景的深入調研和對溫州會計人才需求的科學分析。
(二)本土會計人才需求分析
溫州作為民營經濟的發祥地，以民營的個私、股份合作等中小型企業為主是溫州經濟的基本特色，以民引外、民外合壁、發展外向型經濟、全面參與國際競爭是溫州經濟發展的基本方向。調查表明，現有溫州會計人員基本還是簿記類型，會計職業判斷和財務決策能力較弱，精通國際會計準則、承擔主辦會計人才十分緊缺。會計作為經濟管理的重要組成部分，其管理職能日趨強化，這要求會計職業判斷和財務決策能力不斷提高，同時會計作為國際通用商業語言呈現出日益國際化發展態勢。溫州本地對會計專業人才的市場需求巨大，學生的就業地點主要是溫州本地的各類中小企業，而各類中小企業在實際會計理財中又具有濃厚的地方特色。這一切都給立足于溫州的高等會計職業教育提供了天然沃土。因此，溫州高等職業會計教育有必要高揚服務溫州的鮮明旗幟，緊緊圍繞培養目標，實施人才培養模式與方案、課程體系及教學內容的綜合改革。
二、改革人才培養模式：校企合作、工學結合
(一)傳統的“2+1”校企合作人才培養模式人才培養模式是“根據專業的培養目標和質量標準，為受教育者――學生設定專業的知識、能力和素質結構，以及實現的途徑、方式等”(陳維彬，2007)。人才培養模式改革是專業改革的重要切入點，將帶動專業建設，引導教學內容和教學方法的整體教學改革?！?+1”校企合作模式，是依據“本土化”專業培養目標，通過聘請溫州會計主管人員和集團企業財務總監擔任專業指導委員會成員，定期不定期召開專業指導委員會會議，審定專業教學計劃、確定專業知識能力結構，校企雙方協議實施以共建專業、共建課程、共建基地、共享師資、共同研發、共育人才等“六共”為特征的全方位多層次合作，采取二年校內理論學習、一年校內生產性實訓和校外頂崗實習與畢業設計?！?+1”校企合作模式在推行“教學做合一”上做了有益嘗試，但仍不夠深入。為了更好地為溫州本土中小企業培養高技能會計人才，有必要按照“模式工學化”原則，采用“3+1+1+1工學結合模式”。
(二)“3+1+1+1”工學結合人才培養模式 “3+1+1+1”工學結合模式，就是在堅定“本土化”專業培養目標和深化校企合作的基礎上，采取工學交替模式，即第一至三學期以校內專業基礎課和專業理論課為主的理論學習期；第四學期(加暑期)以企業專業實習為主的實踐工作期(包括校內生產性實訓和校外頂崗實習)；第五學期以校內理論與實踐相結合為主的學習提高期；第六學期以校外頂崗實習和畢業設計為主的畢業綜合實踐工作期。這樣，理論和實踐、工作和學習，不斷交替、不斷深化。同時，“教學做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推進教學做合一、任務驅動、項目教學等教學模式改革，強化校內生產性實訓基地和校外高水平頂崗實習基地的建設。創建校內財務會計實訓中心，全面改造傳統教室，實行教室和實訓室合二為一。各手工實訓室須創設真實會計工作環境、配備齊全會計實訓資料，既能開展按會計工作過程(取得或填制原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表)進行的綜合會計實訓，又能開展按會計工作崗位(出納、往來、存貨、納稅申報、報表等崗位)進行的分崗位會計實訓。會計電算化實訓室需安裝財會實際工作常用的用友、金碟等財務應用軟件和會計多媒體自主學習軟件，可以進行總賬管理系統、UFO報表管理系統、應收應付管理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、財務分析系統、采購管理系統、存貨管理系統、銷售管理系統等9個模塊的生產性實訓，以期達到“學校即社會”、“教育即生活”(單中惠，2006)。全面實施學中做、做中學，邊學邊做、學做合一，有機地將“教、學、做”融為一體?？梢?，校企合作是工學結合的基礎，工學結合是校企合作的提升。從“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工學結合模式，是一個人才培養模式改革不斷深化、實踐不斷創新的過程，體現了與時俱進、改革創新的精神。
三、架構人才培養方案：大類平臺、專業分流
(一)人才培養方案設計的原則人才培養方案是人才培養工作的總體設計，也是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體。隨著全國高職教育專業目錄的改革調整，很多溫州高職學校的財務會計專業一分為二、分設會計專業和財務管理專業。這兩個專業同出一源，同屬財務會計3大類，具有相同的職業技術基礎?？刹捎梅謱I大類招生辦法，作為招生制度改革的一項重要配套舉措，這種“大類平臺、專業分流”的財務會計專業人才培養方案架構，可以較好地解決兩個專業的課程關系問題。具體有以下兩種形式：
(二)欠類(系)招生、一年后分流按財務會計大類制訂專業教學計劃，形成“大類平臺+專業分流”的基本架構，具體分設公共課平臺、財務會計大類平臺、會計專業模塊和財務管理專業模塊，平臺課程兩個專業共享，分流模塊按會計專業和財務管理專業各自組織教學。至此，財務管理專業初步凸現出專業課程特色，其分流模塊課程包括財務管理概論、公司理財實務、經濟分析、證券市場技術分析、基金管理、期貨外匯與保險、證券投資模擬實訓、財務管理與分析實訓等，與會計專業的課程區分度明顯加大。
(三)大類(專業群)招生、一學期后分流
具備條件的高職學校也可提前專業課、加大區分度。即在“大類平臺+專業分流”的基
本架構下，分設專業群公共平臺、會計專業平臺或財務管理專業平臺、專業素質拓展平臺。專業群公共平臺包括公共課程和職業基礎課程模塊，會計專業平臺或財務管理專業平臺各自包括職業技術課程和職業技能訓練模塊，專業素質拓展平臺對應選修課程模塊。具體課程設置上也有較大調整，特別是實踐性教學，兩個專業在出納、存貨、往來結算、報表編制、手工合綜模擬、電算化和預算編制、報表分析、財務綜合、證券投資模擬等生產性實崗位訓課程應顯示出較大區分度，以滿足專業培養目標需要。
四、構建人才培養課程體系：工作導向、能力本位
(一)課程體系改革的基本思路課程體系和教學內容的改革是教學改革的重點和難點，也是人才培養方案的重要內涵。按照“課程項目化”原則，課程體系構建應以服務為宗旨、以就業為導向，與行業企業合作開發，體現基于財務會計職業崗位分析和具體會計工作過程的課程設計理念，參照財務會計職業資格標準，突出職業能力培養，以財務會計工作任務為載體、項目化組織教學，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致陛。實際工作中，會計職業崗位群包括出納、會計、財務、審計、管理等，而會計工作過程主要是建賬、記賬、算賬、結賬、報賬、用賬、查賬。會計職業能力包括職業的基本能力、核心技能和關鍵能力，集中體現為會計職業判斷能力、賬務處理能力和職業綜合素質。通過對財務會計工作過程和職業能力的分析，尤其是專業核心技能的分解，制訂專業教學與課程標準，構建與培養目標相適應的理論教學、實踐教學和素質教育體系及其項目課程結構。
(二)理論教學體系――“知識模塊化”理論教學體系應根據會計專業培養目標，以會計工作過程為導向，實施會計工作任務和職業能力分析，進行模塊化項目課程開發與整合，挑選出可以單獨成項目課程的模塊，其它模塊整合成課程。整個教學計劃分設公共課、職業基礎課、職業技術課等基本模塊和小企業會計、分公司會計、涉外會計等專業選修課模塊。教學內容應與當地經濟發展趨勢緊密結合，充分反映專業發展動態和行業技術發展對人才培養的新要求。根據“溫州經濟”特色開設專業方向，如溫州以民營中小企業為主體，就設置了小企業會計方向；溫州許多集團公司在全國各地開有分公司，每年要到溫州職業技術學院招聘大量學生派往全國各地分公司擔任會計，就設置了分公司會計方向；為適應溫州以民引外、發展對外貿易的需要，就開設了涉外會計方向等。同時開設《溫州經濟模式》、《溫州財稅與會計政策》等極具“溫州經濟”特色的課程，可將證券投資分設為《證券市場基礎》、《證券分析技術》、《基金管理》、《期貨外匯與保險》的四門課程，消除《統計原理》、《財務管理》和《管理會計》等相關課程的交叉重疊，壓縮過份注重思維訓練的《經濟數學》課時，增加應用特色強、技術含量高的《會計電算化》課時。理論教學體系主要解決學生“應知”、培養學生職業基本能力，并集中體現于職業技術課程，一般按照“遞進式”原則編排進程，對知以躬行、提高學生職業判斷能力具有重要意義。
(三)實踐教學體系――“技能崗位化”實踐教學體系應按照會計職業崗位高技能要求設置項目實踐課程，尤其是校內生產性實訓。會計專業是實踐性和操作性很強的專業。為使學生適應社會需要，掌握必須的操作技能，必須通過實踐性教學使理論與實際相結合，為學生畢業工作打好基礎。實踐教學體系應根據會計職業崗位能力和專業教學計劃的總體要求確定，包括認識實習、課內實訓、課程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計、課外實訓等環節，特別強調校內崗位實訓和校外頂崗實習，校內獨立設置的課程實訓、分崗位實訓、綜合實訓均為生產性實訓，以鞏固所學理論知識和基本技能，以培養學生實際操作能力，實現“零距離”上崗。有必要提升實踐教學課程比重，與理論學時的比例基本保持1:1。實踐教學體系側重解決學生的“應會”、培養學生職業核心技能，并集中體現于職業技能訓練課程，一般按照“交互式”原則編排進程，對行而致知、行知一統、提高學生賬務處理能力具有重要意義。
(四)素質教育體系――“素質職業化”素質教育體系應按會計職業人的高素質要求，將會計誠信教育、職業養成教育、職業道德教育融入項目課程。教育的第一要義便是教會學生如何做人?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善”(大學，2004)。會計是企業的核心職能部門，如果職業素質不過硬，很容易在經濟上犯罪，正所謂“有才無德是廢品”。發揮教學主渠道作用，將做人教育貫穿始終，并注重人文社科教育和職業技術教育的相互滲透與結合，開設思想政治理論課、財經法規與會計職業道德、經濟法、職業生涯與就業指導、體育與健康等系列課程。素質教育體系是解決學生如何“做人”、培養學生職業關鍵能力，并集中體現于職業基礎課程，一般按照“平列式”原則編排進程，對德育為先、德能雙馨、不做假賬、提升職業綜合素質具有重要意義。
五、強化人才培養核心課程：技能競賽、多證并舉
(一)技能競賽的引入實施基于會計信息化競賽導向的財務會計專業教學改革與實踐。浙江省大學生會計信息化競賽已組織了四年，對促進各校教學、提高師生專業水平、發揮競賽標桿導向作用具有重要意義。溫州高職會計專業教育可以將省級大賽機制引入校內，培育職業技能高手，樹立職業技能標兵，并據以引導課程結構特別是專業主干課程設置及教學內容的改革。通過競賽加強“信息化”內涵，體現“校企合作”、“工學結合”等高職教育理念。競賽的內容范圍和深淺程度，應與高職教育這一教育類型層次的教學目標嚴密結合。不提倡簡單地搬用注冊會計師考試、中級職稱考試的題目作為競賽的主要內容。鑒于教學對象的文化基礎、知識和技能的接受能力和學制，強調的是“基本”與“基礎”。初賽注重擴大覆蓋面，貼近中小企業實務，減少理念性內容；決賽同樣強調基本技能的掌握和基礎知識的應用，而不是理論概念。競賽的組織，要做到寬嚴相濟、體現公平。
(二)引入職業技能資格證書標準根據高職教育職業性的規定性和高技能人才的培養目標，參照財務會計職業資格標準，把組織學生參加職業技能資格考試及獲取職業技能資格證書作為重要的畢業條件和畢業標準，實施“多證并舉”制度。專業教學計劃明確規定必須取得的職業資格證書是：會計從業資格證書和會計電算化合格證書。至少取得以下任意四種校內技能證書：珠算五級合格證書、數字小鍵盤輸入合格證書、數字書寫合格證書、點鈔合格證書、編制會計憑證合格證書、手工賬簿登記合格證書、財務報表分析合格證書。鼓勵報考的職業技能或資格證書是：省高校計算機等級考試證書、英語應用能力等級證書、初級會計資格證書。
(三)基于職業技能目標的課程體系核心課程是構成課程體系的主于，也是區分不同專業、培養不同人才的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，制訂課程標準，不斷優化和強化基礎會計、電算會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計實務、稅法理論與實務等專業核心課程，并以會計職業資格考試用書為教材，開設強化性考證輔導，在?？既嬄殬I資格證書，以增強學生的就業能力。具體又設定為以下三個層次目標：(1)最低畢業標準。即以考取會計從業資格證書為目標，
重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業培養目標的即時培養目標即“零距離”上崗，要求在校學生100％獲得會計上崗證。(2)較高要求標準。即以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計、成本會計、稅法理論與實務等課程，為實現專業培養目標的遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。要求在校學生初級會計資格考試全科合格通過率在50％以上。(3)高技能標準。即以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、ERP沙盤操作等課程，以實現專業可持續發展的遠期培養目標，勝任會計主管或主辦會計工作。具體以每屆會計信息化等大賽各項目參加決賽選手比重為衡量標準。
六、革新人才培養機制：主修輔修、雙軌運行
(一)人才培養機制改革思路人才培養的目標、模式、方案、課程是人才培養改革的靜態設計，而人才培養機制則是人才培養改革的動態運行，是實現人才培養可持續發展的制度與體制保障。有必要“堅持科學發展觀，努力探索實施一切讓學生滿意的學分制改革(陳維彬，2006)”，按照以人為本、科學發展的理念，不斷探索和完善學分制教學管理制度，在探索實踐財務會計主修專業主導性改革的同時，積極探索推進會計輔修專業的改革，創新主修輔修、雙軌運行的人才培養機制。
財務共享實訓體會范文5
關鍵詞：中職；物流專業；實訓中心建設
自2009年國務院出臺《物流業調整和振興規劃（2009-2011）》以來，我國明確了物流是各產業跟國內外市場相連的重要載體，振興物流產業已上升到了國家戰略高度。“十二五”規劃將發展物流產業鏈作為國民經濟十大支柱產業之一。隨著經濟的發展和各級政府對物流業發展的重視不斷提高，物流業務主體發展迅猛，物流行業要求從業人員要掌握一定的理論知識，具有較強的物流業務管理能力和設施設備的操作能力，具有獨立處理業務的工作能力。中職教學必須緊跟社會需求，通過場景模擬和動手操作來強化學生對關鍵知識的認識和掌握。而物流實訓中心作為專業教學平臺，如何有效搭建，決定著物流人才的素質水平。我校從2009年底開始規劃建設物流實訓場，至今已投資200多萬建成物流綜合實訓中心，配有物流沙盤模型、倉儲實訓區、生產物流實訓區、銷售物流實訓區、RFID實訓區、電子標簽揀貨實訓區、物流軟件實訓區、多媒體教學區和室外叉車訓練場，實訓區域總面積達2000平方米。
一、建設物流實訓中心的指導思想
以《廣東省中等職業技術學校物流專業實訓中心建設參考方案》為指導，結合本地區企業需求和學生的發展需求，突出“做中學、學中教”的職業教育教學特色，按照培養職業崗位群的能力要求，設置專業技能課程。創設與企業相近的情境，實現工學結合、校企合作，實施一體化教學，提高專業教學水平。讓學生在知識和技能的形成過程中了解和熟悉企業的工作環境，適應企業對人才的需求。
二、物流實訓中心建設原則
（一）系統性原則。
系統性是指在進行設備配置時要系統考慮整個物流鏈的流程，在設備型號、數量、控制等方面合理配置，消除“瓶頸”。我校的物流實訓中心基于對供應鏈各節點模擬，如貨物供應商、倉儲與配送中心、超市（物流）總部、連鎖經營超市、零售門店、國際貨代與國際物流等，從而實現從零售門店向超市（物流）總部發出采購信息，超市（物流）總部進行信息匯總，由總部的業務部門向供應商采購，并由總部的財務管理部門向供應商結算，供應商向總部的倉儲中心供貨，最終由倉儲配送中心負責入庫及自動分揀出庫、配送并運輸到各超市門店等終端，模擬供應鏈運作的全過程。在這一模擬的供應鏈上，配備一系列現代物流設施，如設置供應商、批發配銷公司、物流總部、倉儲配送中心及連鎖零售門店（現代與傳統超市）、國際貨代與國際物流等崗位，配備手持RF數據采集終端、生產裝配流水線、各類貨架、電子標簽輔助揀貨系統、托盤與叉車、條碼系統、RFID系統、包裝環節、物流沙盤等，它們各自獨立，又互為聯系，既能實現學生分崗位訓練的需求，又能從系統的角度掌握供應鏈管理流程。這充分體現了傳統的物流運行過程通過信息化實現現代化管理和作業自動化這一現代物流的時代特征，在學校實驗室內營造了一個類似真實的集商流、物流、信息流和資金流于一體的實驗教學環境。
（二）先進性原則。
先進性原則是指在總體設計、關鍵技術、作業手段等方面要著眼于物流發展的前沿，選用先進、成熟、可靠的技術和設備，對于關鍵技術及軟件系統開發平臺等，要求充分考慮時代的發展，選用目前較為先進的開發軟件，并具有升級、換代的功能。結合廣東中職學生技能競賽的技術要求，我校選擇了與在物流企業經營、物流咨詢、物流教學等方面工作均具有豐富經驗的物流公司進行合作，配置了實時供應鏈管理平臺、倉儲管理系統教學軟件（WMS）、物流單證制作系統、國際貨代報關與國際貿易結算管理信息系統、分銷連鎖軟件等。另外考慮到RFID技術將廣泛應用到物聯網的建設中，我們還建立了一個RFID實訓區。
（三）配套性原則。
配套性原則是指在設備選型及設備各部件的型號、生產廠家的選擇上必須統籌考慮，以確保相互匹配，工作可靠，避免因選型不當造成設備故障率升高或工作過程無法對接的現象發生。如何保障前后配套，這是我們在整個實訓中心建設過程中遇到的難題，因為資金不足，整個中心的建立需要分期規劃，每一期都需要進行政府招標，結果每一期都由不同的公司中了標，打亂了我們原先的規劃，一部分鏈接軟件需要重復配置，造成了資金的浪費。這是必須要提醒各位同行注意的，必須要選好合作公司，并保證整個實訓中心的核心建設是由一個公司來完成。
（四）實用性原則。
在總體設計、設備配置等方面必須緊密結合專業方向課程開設，滿足課程實訓的需要。實訓區的建立，必須要在課程教學需要的基礎上進行投入，我們首先搞好物流專業課程的實訓項目規劃，以省物流技能競賽項目為突破口。目前，物流專業的專項實訓有進出庫作業（現代物流中心作業）、物流單證制作、叉車技能項目、銷售實訓、倉儲實訓、打包與封裝實訓、物流設備應用實訓等。
（五）經濟性原則。
在滿足作業需求的前提下，以實現系統綜合效率最高為目標，優先選擇同類型中最適合的產品。很多學校的物流實訓中心，動輒投入上千萬，對于我們這些資金不足的學校來說，經濟適用顯得尤為重要，如何利用有限建設資金，開發出盡量多的貼近企業需求實際的實訓項目，讓學生盡量多地得到動手的機會是我們要花心思考慮的。如在建立倉儲區時，要不要投入大筆資金建立自動化立體倉庫，我們進行了企業調研，發現在我們周邊的一些物流企業，采用自動化立體倉庫管理的很少，倉庫作業靠的還是人駕駛叉車上下貨，所以我們放棄了建立自動化立體倉庫，轉而加大叉車技能的培訓，節約了大筆資金。
三、物流實訓中心建設目標
（一）成為學生實訓、師資培訓的中心。
圍繞工學結合課程體系，采用一體化模塊化的教學模式，滿足校內學生實踐教學，承擔教師技能培訓。創設盡量真實的工作環境，讓師生在學習中學會工作，在工作中實現學習。
（二）成為職業技能培訓、職業資格認證中心。
實訓中心要立足學校，面向社會，積極開展各類崗前、再就業和勞動力轉移培訓。可承擔中級工和高級工鑒定任務，成為職業資格認證中心。我校現已成為新會地區叉車技能資格證的考點，并作為倉管員、收銀員、跟單員等項目的勞動力轉移培訓點。
（三）成為學校和企業共享的資源中心。
實訓中心的建設要緊密結合企業的生產實際，實訓內容與實際生產相結合，與企業合作共建，實現資源共享。在保證教學的前提下，主動加入企業生產活動，實現產教結合。
（四）構建綠色節能環保實訓中心。
在實訓過程中滲透環保理念，以達到開源節流的目的。減少資源浪費，增強環保意識教育，培養資源循環利用的思維，減少成本支出。
四、物流專業課程實訓規劃
實訓中心的建成，將有助于我校按照《廣東省中等職業學校物流專業教學指導方案》更好地規劃實施校內的專業課程實訓，我們物流管理專業的實訓方式為：認識實習+課程項目實訓+綜合實訓+頂崗實習。其中，第一學年完成物流設備認識實訓、物流運作流程認識實訓等認識性物流實訓課程，包括企業參觀、社會調研和專題講座。第二學年完成模塊化仿真教學，按整體化的課程設計與一體化教學的實訓要求，分成倉儲作業、運輸作業實務、配送作業實務、打包與加工、國際物流實務、物流信息技術等6個主要模塊進行仿真式的實訓。第三學年按企業要求完成學生特種車輛駕駛、物流綜合實訓等上崗前培訓，綜合實訓按照專業崗位的綜合能力確定實訓項目和內容，并到企業進行頂崗實習。
五、實訓中心整體規劃
1. 綜合實訓區。設置物流綜合實訓區一個，完成專業實踐課校內集中實習。
2. 教學實訓區。按模塊化課程配置物流沙盤模型、倉儲實訓區、生產物流實訓區、銷售物流實訓區、RFID實訓區、電子標簽揀貨實訓區、物流軟件實訓區、多媒體教學區和室外叉車訓練場。
3. 教學實驗室。ERP企業經營沙盤實訓室，設有8組沙盤桌及配套計算機、多媒體教學設備，能實現手工沙盤和電子沙盤的實驗課程，能實現ERP沙盤模擬訓練、財務管理專業沙盤模擬訓練、人力資源專業沙盤模擬訓練、營銷管理沙盤模擬訓練、物流管理沙盤模擬訓練等多專業實驗。
財務共享實訓體會范文6
[關鍵詞]目標導向 高職會計教育 改革
具有從事財會職業資格的、能運用現代化信息處理技術的應用型會計及財務管理專門人才是高職會計教育的培養目標。目前,之所以大部分高職會計學生就業徘徊在低薪水平,是因為高職會計教育的培養目標沒有實現。課程體系是目標實現的關鍵,教材是目標實現的工具,師資是目標實現的保證,教學方法是目標實現的手段。因此,要以培養目標為中心,以課程體系、教材、師資力量、教學方法為切入點,深化高職會計教育改革,提高學生就業的競爭力。
一、課程體系的改革
關于高職會計教育課程體系的設置,現實和理論截然不同。現實中,高職會計教育沿襲了本科教育的課程體系,雖然一定程度上保證了專業知識的系統性、完整性,但背離了高職會計教育的培養目標,使得學生既學而不精,又缺乏一技之長,在就業市場上不具備競爭能力。理論上,部分學者和高職會計教育工作者認為應當放棄專業知識的系統性、完整性,強調專業知識的針對性和實用性,以市場需求為導向,要什么知識與能力,就上什么課程。這種觀點值得商榷,高職會計教育不是專項培訓,會計作為一門學科有自身的學科體系,如果沒有系統的學習,培養出來的學生可能只見樹木不見森林。目標導向的課程體系的改革應當體現在以下三個方面:
(一)完善理論課程,確保課程體系的系統性和完整性
高職會計教育應當設置基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計理論與實務、會計軟件應用。基礎會計,顧名思義是會計學科的基礎;財務會計是高職會計教育的核心;財務管理與財務會計相輔相成,管理會計使得會計與管理之間的關系更為密切;成本會計為財務會計和管理會計提供資料;審計理論與實務從監督的視角幫助學生體會賬務處理務必真實、公允;會計軟件應用是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中以適應現代化的要求。因此,以上課程為培養應用型會計人才提供理論基礎,具有開設的必要性。
(二)嚴抓校內模擬實習,突出專業技能的培養
實習是職業教育的特色。實習分為校內模擬實習和校外頂崗實習。隨著高職教育規模的擴大,即便是企業辦學,也無法為每一個學生提供校外頂崗實習的機會。如果是學生自己找實習單位,實習的質量也具有很大的不可控性。因此,高職會計教育應該更加重視校內模擬實習。從實習資料、時間長短到實習的監督與評價都要認真對待,杜絕形式主義。只有嚴抓實習才能使得學生在就業市場上取得一席之地。
(三)拓展實習內容,銜接好理論課程與實習安排
目前,近乎全部的高職會計教育都安排了實習,但實習的內容和實習的時間安排有待改善。在實習內容方面,有的學校僅安排了基礎會計、財務會計的實習,這是不合理的。成本會計、會計軟件應用等課程也必須安排實習。在實習時間安排方面,有的學校實行“1+1+1”辦學模式,的,即學生在三年學習期間,第一年在校學習理論知識,第二年在校內實訓基地實習,第三年在校外企業頂崗實習。這種實習模式值得商榷,學習是一個循序漸進的過程。理論課程不可能在一年之內學完,一年的校內實訓基地實習又過于枯燥,我們建議在開始理論課程的同一學期進行基礎會計、財務會計、成本會計、會計軟件應用等課程的實習,在所有課程開設完后,進行綜合實習,這樣既可以趁熱打鐵,又不過于枯燥。
二、教材的改革
教材是目標實現的工具,工欲善其事必先利其器。高職會計教材不僅僅是在本科教材的基礎上進行刪減,要與高職教育的培養目標以及高職學生的能力相適應。目前,高職會計教育使用的教材多數是“對口教材”,但這些教材名不符其實,理論有余,實用不足。高職會計教育可以參考本科教育課程體系的設置以確保專業知識的系統性和完整性,但高職會計的教材應當體現實用性。已有的研究文獻中,幾乎成一邊倒的趨勢,認為應當打破學科體系,整合高職會計教材。前已述及,每一門主干課程都有存在的必要性,打破學科體系,整合教材有著明顯的缺陷,以崗定需只能是飲鴆止渴。目標導向的教材改革應當體現在以下兩個方面:
(一)理論界和實務界共同編寫教材,簡化理論、突出實用
與本科生相比,高職學生對理論知識和抽象概念的需求要低,理解能力也較差。高職會計教育的教材完全由學者來編寫,難免學術味道太濃,完全由實務工作者來編寫也不現實,雖然突出了實用性,但教材內容的書面化需要一定的文字功底和理論基礎。因此,高職會計教材的編寫應該由學者和執業的注冊會計師、企業的財務總監等實務工作者一起完成,這樣的教材理論適度,應用性強,既滿足了本學科知識的連貫性,又突出了專業技能的培養。
(二)理順課程間的關系,防止重復教學
高職教育的學制是三年,加之又有較長的實習期,與本科教育相比,理論課程的教學時間要短很多,因此,有必要理順課程間的關系,防止過多的重復教學以節省時間。以基礎會計和財務會計為例,基礎會計中的經濟業務核算和財務報告章節在財務會計中也會講解,并且更為詳細,因此,有必要將這部分內容整合到財務會計中,基礎會計主要講解基礎的理論知識和基本的操作技能及方法,為學習其他會計課程奠定一個良好的基礎。
三、師資力量的改革
擁有一定數量的專任教師和一定比例的“雙師”教師是高職會計教育目標實現的保證。現實中,高職院校中無論專任教師的數量還是“雙師”教師的比例都存在一些不足。在數量方面,由于會計就業面比較廣,招生規模不斷擴大,這增加了對會計專任教師的需求,而高職院校提供的薪酬比企業或銀行低,比民辦本科院校也低,導致碩士研究生畢業后不愿意選擇去高職院校任教,這樣以來高職會計專任教師的數量嚴重不足,多數教師承擔著大量的教學任務,成了上課機器,這是無法保證教學質量的。在結構方面,大部分教師是從學校走向學校,由于缺乏經驗,授課時偏重理論講解,講授專業理論課程還勉強可以,如果指導實訓課程就顯得力不從心了,“雙師”教師比例偏低。目標導向的專業教師改革應該體現在以下兩個方面:
(一)資源共享,增加專任教師數量
高職院校年年招聘教師,年年落空,如前所述,一個重要原因是薪酬不具備競爭力,因此,高職院校可以另辟蹊徑,與當地本科院校資源共享。目前,有高職辦學的地方一般都有本科院校,本科院校的教師承擔的教學任務相對較少,有一定的空閑時間,可以充分利用這部分教師資源,聘請為兼職教師,這些教師不僅教學經驗豐富而且只需支付一定的課時費。這樣以來,增加了專任教師的數量,緩解了教學壓力,也降低了學校的教學成本。另外,也可以聘請本科院校已經退休的教師,繼續發揮他們的余熱。當然,要注意考核兼職教師的能力,并對其教學質量進行監督。
(二)以內培為主,外引為輔,提高“雙師型”教師比例
聘任兼職教師可以緩解理論課程的教學壓力,但沒有提高“雙師型”教師比例,無法滿足實訓課程的需要。目前,既有學歷又有經驗的會計人才對薪酬的要求更高,一般不愿意選擇去高職院校擔任專職教師,因此“雙師型”教師應該以高職院校自己培養為主,外引為輔。關于內培模式,目前通用的做法是“頂崗實習”,這種模式存在一定的缺陷,以實習的身份去任何單位都可能做不到真正的頂崗,這樣也就無法提高教師的實踐技能。因此,可以考慮讓教師以求職者的身份去應聘工作崗位,鍛煉一至兩年,然后再回到教學崗位,鍛煉期間學?？梢钥紤]給予一定的補貼,以提高教師的積極性。有能力的學校自辦會計咨詢公司或記賬公司也不失為一種好辦法,這樣可以培養更多的“雙師型”教師,也為學校帶來更多的收入。
四、教學方法的改革
實訓課程的教學方法基本上是校內模擬實習和校外頂崗實習兩種,無可爭議,只要嚴把質量關,杜絕形式主義,可以提高學生的應用技能。因此,教學方法的改革主要針對理論課程。在教學模式層面,填鴨式教學是傳統的教學模式,高職會計理論課程的教育也不例外,對于這種教學方法可謂是口誅筆伐,認為應當采用啟發式、討論式、案例教學等等。每一種教學模式都有自身的局限性,沒有哪一種教學模式放之四海而皆準的。在教學工具層面,部分學者和高職教育者認為一支粉筆、一本書、一塊黑板擦成為過去時,應該以計算機、投影儀為輔助工具,運用多媒體教學,讓課堂集文字、聲音、圖像于一體。但信息量大、速度快,學生不能身臨其境是多媒體教學的短板。目標導向的教學方法改革應該體現在以下兩個方面:
(一)傳統教學模式為主,啟發式、討論式、案例教學為輔
由于學生的認知水平有限,全面推行啟發式、討論式教學不現實,應以傳統教學模式為主,啟發式、討論式、案例教學為輔,以提升教學效果。專業課程的基本理論、基本概念、復雜的業務的分析處理等有必要進行細致的講解。同時,對一些問題設障立疑并進行提問,引導學生主動思考,或者就某一問題進行討論, 在活躍的課堂氣氛中,促進了學生對知識的吸收,亦提高了學生的思維能力和表達能力。另外,有些課程還可以結合案例教學,通過案例教學,可使學生通過實際資料進行分析,加深學生對知識的掌握和理解,也培養了學生解決實際問題的能力。
(二)多媒體教學和板書有機結合
多媒體教學集文字、圖像、聲音于一體,在有限的時間內,能夠傳遞更多的信息,特別是在會計教學中可以展示一些常用的賬、證、表,一改傳統教學方法的枯燥乏味,活躍了課堂氣氛,但也有其弊端,授課速度太快,信息量過多,特別是涉及到推導、分析或復雜的業務處理如果僅用課件演示,學生難以理解。板書雖然費時費力,但老師一邊講解,一邊動手書寫,能夠使學生身臨其境,感知教學內容。因此,我們建議多媒體教學和板書有機結合,對于一般的知識點,可以事先做好電子課件,以節約時間,涉及到推導、分析或復雜的業務處理等內容需要輔以板書講解。
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