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繪本與幼兒教育的結合，既豐富了教育內容，也豐富了教育形式，更是教育觀念的改變——借助繪本特有的文、圖、聲音、造型的綜合藝術，使其發揮中介作用，從而促使幼兒自由、全面地發展。越來越多人的認識到，閱讀能力是學習能力的重要基礎，閱讀應該從繪本開始，從親子共讀和師幼共讀開始。也許可以這樣說，在當今時代，缺少繪本閱讀的幼兒教育是不完善的。繪本是以兒童閱讀為主的書籍，父母、老師與孩子的共讀可以作為孩子與繪本之間的中介。因此，繪本必定有著一定的教育功能。即便是無厘頭的滑稽故事，也是在通過吸引孩子，培養他們對圖書的興趣，從而達成讓他們讀書的教育目的?？墒抢L本中的教育性，并不需要老師的額外說教——只需講讀，讓孩子用心感受閱讀的快樂，慢慢去契合就好。繪本是教育與美育之間的橋梁，親子共讀和師幼共讀也是一種交流和認知的過程，伴隨著幼兒感知、聯想、想象與思維等心理過程。如果父母和老師不清楚這一點，也就無法把握繪本閱讀的本質，很容易將其與普通的文字閱讀或者是成人化的閱讀混為一談，反而沒法將共讀對于幼兒的價值最大化。
2作為游戲形式
繪本閱讀可以當成一種游戲，一種文圖和聲音的游戲。席勒說：“從游戲出發，想象力在它追求自由的形式的嘗試中，終躍到審美的游戲。”繪本閱讀這種游戲，憑借一種初始的審美經驗去傾聽和參與，在想象的游戲中將一切實體的經驗與理念加以擱置，進入一種主體與客體、感性與理融的審美境界。繪本閱讀時，孩子聽也好，思考也好，動手或動腳參與互動，動口發言討論，都必然是游戲。雖然有時我們會用“幼兒園繪本課程”，但我并不希望繪本閱讀成為日常的一種課程。它是一種綜合教育，是一種經驗。這種經驗是通過參與故事的講述、圖畫的欣賞和自我的表達的過程獲得的。大量的繪本閱讀作為重要的幼教資源，可以把兒童的個體差異誘發出來，并在某種程度上滿足個體差異帶來的情感、心理、認知等方面的需求。繪本教育所強調的應該是自由表現的過程，而不是一個教學設計。嚴格地按照課程設計，以教學過程以及教學步驟作為評價繪本閱讀活動的標準，乍看上去是個完美的課堂，卻未必有益于兒童的個性化發展。說到這里，我想起中國足球的少年隊總是強于青年隊，青年隊又強于國家隊。這不能不讓人思考：少年兒童的天性和個性是不是在成長的過程中被一點點削弱？作為同樣具有游戲屬性的足球，從某種角度上來說，也是需要維護孩子的天賦和個性化發展的，不能靠一刀切的功利性訓練。
3彌補成人的童年缺失
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［論文摘要］語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。然而，在具體閱讀教學過程中卻往往出現學生主體的的淡化和文本的缺失，針對這種情況我們應適當引導學生，切實培養學生閱讀理解的能力，重視教材，指導學生與文本進行成功對話。
在語文教學中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；亦或是
教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；作文時學生提筆無話可寫，或者有的寫了，說了，但所寫所說的東西總是言詞單調，表達膚淺。盡管《普通高中語文課程標準》關于閱讀教學作出表述：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師在學生的閱讀過程中，既要積極地組織學生閱讀，又要積極地促進學生閱讀。然而，在具體閱讀教學
過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現就其現象略作分析。
一、硬性的預習規定影響了學生自主閱讀的興趣
盡管現在的課堂倡導“教師是主導，學生是主體”，但我們看到很多教師要求學生預習或是討論時，都是同時要求學生根據教師事先布置的任務或設置的問題來學習和思考，這樣雖然教學目標很明確，但卻無形間影響了學生閱讀的主動性，學生閱讀的興趣會大打折扣。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩歌第一小節作者是如何展示蜀道之難的？詩人用了哪些手法來表現蜀道的雄奇險峻的？這樣寫有何好處？這些問題事先便給學生定了一個框，學生在讀時就對語言最直觀的感受就不能表達出來。
同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預習時，布置學生在自由讀后想一想，在讀全詩時眼前都出現了哪些動人的畫面？這個問法就給了學生較大的自由發揮的空間，自然引導學生發揮聯想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。
其實，在學生解讀文本的過程中，教師作適度的引導是可以的，因為學生要養成良好的閱讀習慣是需要教師訓練與指導的。學生在剛接觸一些新的文章時，可能會覺得無從下手，教師可作適度引導，訓練學生們思考，指導他們去思考去參考。這方面可充分利用《讀本》相關文章，在相同或相似背景下類似的題材會引發學生主動地領悟。例如在學習《報任安書》前，可布置學生閱讀《司馬遷與＜史記＞》，思考司馬遷為什么忍辱負重完成《史記》，為什么要向任安表明心跡。這樣具體給學生們提示參考會有利于學生獨立解讀文本，有利于學生閱讀鑒賞能力的提高。
那種完全“牽著鼻子走”的預習和教學仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區，以為教師的責任便是該講解的東西要講到，“一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了?！逼鋵嶉喿x是一種復雜的心理活動，復雜的思維活動，復雜的語言實踐活動。閱讀教學的任務在于培養學生的閱讀能力，而能力卻是無法傳遞的。所以葉圣陶先生說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點首宜打破，教師所務不在講解，惟在啟發；不在全盤授予，而在相機引導”?！皢l、引導”才是教師的職責，在啟發引導中，“令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學的根本目的。
二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演
為打破傳統教學“對話”式教學，很多老師開始嘗試讓學生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養學生的閱讀能力的。如有一節講授《道士塔》的公開課上，老師簡單小結上節課內容后，就提出一個討論題：敦煌優秀文化遺產為何會流失。接下來教師把同學按座位分成小組展開討論，并選出代表發言，教師站在一邊，不再說話，成為局外人。討論結束后，一位同學提出自己的觀點：“是清政府太腐敗，使外國的強盜有機可乘”，另一位同學馬上站起來進行反駁，其他同學又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎發言的幾位同學見解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結束了。表面上看，這節課氣氛熱烈，學生主體地位得到體現，而實際上學生課后還是一片茫然。這種看似學生發揮主體作用的教學方式并不是真正發揮了學生的主體作用，學生收獲很少的。
而我曾在一次教研活動中看到一位老師是這樣布置課堂討論的，他在分析戲劇語言時以《雷雨》為例，他問學生：你覺得魯侍萍對周樸園是怎樣的恨？是恨他把自己趕出家門？還是另有其他？學生在討論時，他不盡加入其中，他問：“魯侍萍的斥責中，為什么用了‘你們’”在他的啟發下，各小組都作出了精彩的回答。
課堂討論若要真正落到實處，不是一朝一夕的功夫。首先學生應對課程有充分的預習，如果預習不充分，討論時難免會脫離文本，使語文課失去了“語文味”，其次在平常教學中就應培養學生討論問題發表意見的習慣。最為重要的是在討論的過程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說“討論進行的當兒，有錯誤給與糾正，有疏漏給與補充，有疑難給與闡明，是說全班學生都有份兒，但是最后的責任還在教師方面。教師自當抱著客觀的態度，就國文教學應有的觀點說話。”在閱讀教學中，學生是主體，教師應幫助學生根據自己的需要掌握適合自己的學習方法，教材為學生提供學習的憑借，但老師仍是整個課堂的組織者。教師的任務即是在文本與學生之間架起溝通的橋梁，他們根據自己對文本獨立感受，體驗和理解組織整個教學活動，激發學生的獨特感悟。
三、預設的閱讀思路限制了學生對文本的自主解讀
有一次我在教《雷雨》時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象時，我設計是通過分析人物對話，讓學生分析周樸園復雜的性格特征，然而在第一個班上課時，有一位同學提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”我當時考慮這個問題離我預設思路很遠，就草草說一下：因為這一細節在侍萍心中印象很深，就過去了?？墒钦n后，我越想越覺得自己處理的不好，完全按我的思路去講，很多想法都是我灌輸給學生的，而并不是學生自己得出的結論。
我仔細分析了課文，又設計了一條思路，在第二個班上課時，巧的是又有學生問這個問題，我就順勢問學生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩人腦中最可能浮現的是什么生活情景呢？學生出現了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關的情景呵。學生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關窗，所以室內常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表揚了他讀書的認真。我發現學生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認識自然得到體會，在回答人物性格的復雜時便水到渠成了。
蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！睂W生面對教材時，不僅僅是解釋與記憶，因為閱讀是一種內化的吸收，書面上的文字符號對閱讀者來說是一種外部語言，閱讀的過程就是讀者把看到的外部語言轉化為自己的內部語言的過程，也就轉化為讀者思維工具的過程。巴赫金曾說：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問題，應真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書進行生動而熱烈的對話?！逼鋵嵨覀兊恼Z課也是如此，形式永遠是次要的，哪怕一節課我們僅是靜靜地同學生一齊品讀經典、揣摩語言、吟誦名句，而學生因此而產生的那一點點的激動與共鳴，都足以證明了學生與文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現，文學的魅力才會真正影響到學生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學生受益終生。
［參考文獻］
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詞語和句子是構成文章的重要部分。要深入理解文章的內容和中心必須通曉字詞、理解句段。這一教學任務的完成是建立在讀的基礎上的。借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以提高讀的效果，將抽象的語句和具體事物相聯系，使學生耳聞其音、目觀其形、心領其義。
如教學主席的《水調歌頭·游泳》一詞時，同學覺得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬里長江的彩色投影片，湛藍的天空，藍藍的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時還給學生播放配樂朗讀，使學生在自讀感知的基礎上激趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學習打下良好基礎。
二、運用電教媒體，加深理解課文內容
讀固然是了解課文內容的基礎，但怎樣讀才能使學生真正把握作品所表現出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的詩歌，如能運用電教手段，閱讀后學生理解的效果是很理想的。
比如，的詞《沁園春·長沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。
為加深學生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚兒，好一幅生機盎然的秋景圖。再讓學生反復朗讀其中的句子“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，主席發出“萬類霜天競自由”的感嘆是多么自然、精當，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。
再如對寓意深刻的文意，單純地讀課文，學生很難準確地把握文章主旨，如《稻草人》一文，一般學生讀此文只是注意其中熱鬧的故事，不能很好領會作者的深刻用意。于是在教授此文時，我繪制了四幅投影片：一幅“稻草人”，二幅“可憐的老婦人”，三幅“拉魚網邊上躺個病孩子的漁婦”，四幅“投江自盡的青年女子”。參看畫面，邊教學生反復讀課文，邊播放一首曲調低沉、緩慢，表現悲傷憎愛分明感的樂曲。許多同學產生仿佛身臨其境之感，以為自己就是劇中的人物，老婦人、漁婦、年青女子，課文讀得感情異常逼真。許多同學被文中情節感動得流下了眼淚。他們除對文中人物悲慘命運表示深刻的同情外，并能指出人物的悲慘命運是當時的黑暗社會制度造成的?？梢娡ㄟ^錄音和投影手段已幫助學生深刻領悟了葉圣陶先生作品中所揭示的思想感情。
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學生閱讀的愿望是發自內心的，學生在強烈的情感下才產生的。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼轮挥邪S富的情感才能夠感動讀者，教師在閱讀教學中一定要具有熱情才能夠感動學生，才能夠讓學生產生強烈的閱讀情感。閱讀過程不但是獲取信息的過程，更是審美的過程。如果學生對美的事物沒有足夠的熱情，閱讀就會變成一件索然無味的事情。因此，教師在語文閱讀課堂中應該適當地運用語言來營造審美的情緒，增強學生的閱讀欲望，從而引導學生去進行深入地思考和分析，激勵學生積極地調動自己的情感因素來理解和掌握文章中的內容。例如，講述文章《奇怪的石頭》這篇文章的時候，我滿臉神秘感的表情對學生說：“這篇文章講述了一塊奇特的石頭，老師特別喜歡作者的描述，同樣也很喜歡這塊石頭，我們大家共同來尋找一下這塊石頭的奇特之處在哪里好不好??？”這個時候學生便像是接到了任務一樣，對閱讀文章充滿了興趣，積極主動地投身于文章的閱讀中去。語言在教學過程中就像是蜜蜂采集的蜂蜜一樣，能夠有效地粘住學生，讓學生產生強烈的愉悅愿望，期待著閱讀過程的開展，從而能夠深入地研究和探索文章，匠心獨運挖掘出作者在寫作時候的情感和思想。正因如此，我們必須要精神飽滿地從事教學工作，能夠將文章的情感通過自己的言行舉止渲染出來，喚醒學生學生的情緒，使他們自愿和教師一起走進文章的意境、思想和情感。
二、啟迪學生的情感，架起通往文章的橋梁，激發學生積極主動的閱讀
著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“文字是一道橋梁，能夠將讀者和作者的心聯系在一起。并且二者能夠通過這座橋會面，彼此敞開心扉關于文章進行心與心的交流。”語言本身就蘊含著豐富的情感，良好的語言能夠激勵學生產生積極的情感，讓學生主動的參與到閱讀過程中來，從而一點點地挖掘出文章中深入的情感和內涵。在語文課堂中，教師要學會運用語言來啟迪學生的情感。讓教師的語言成為“點水的蜻蜓”，能夠使學生的心靈蕩起漣漪，泛起微波。教師要充分運用文章中的情景，選取有趣生動的場景來引人入勝，讓小學生在內心深處漾起閱讀的情感，對新的文章產生期盼和關注的情感。例如，在學習文章《金色的草地》時，我首先運用語言為學生描述草地的迷人之處，然后運用多媒體播放一些漂亮、誘人的草地畫面，會啟迪學生內心對草地的熱愛之情，從而急切地想要了解文章中作者描述的草地又是怎么樣的情景，產生強大的閱讀期待和愿望。然后，教師便緊緊地抓住學生的情感脈搏和情感紐帶，引導學生去感受和體驗文章中的情感和思緒，撥動學生的心弦，推動學生的情感達到沸騰的境地，能夠與作者產生共鳴。最后教師要讓學生把自己的情感和體驗表達出來，痛快地抒發自己閱讀的感受和情緒，讓學生之間通過交流的方式相互啟發、相互影響，得到豐富、明確的情感。
三、尊重學生的個性化發展，培養和提高學生閱讀的積極性
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（一）培養閱讀能力
閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩
閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。
（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優秀課外資料。
（二）創造課外閱讀的機會
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為了提高大學生的英文閱讀能力，一些供大學生閱讀的報刊閱讀材料也早己相繼出版，如《英文報刊選讀》，《英語報刊閱讀技巧和訓練》，還有《中國日報》或《二十一世紀報》也被大部分大學生選作日常閱讀刊物。這些報刊讀物覆蓋面廣，內容涵蓋政治、經濟、文化、科技、生活等方方面面；體裁多樣，有國內外要聞、訪談與評論、圖片、廣告等；版面設計也生動新穎，符合學生的心理成長和閱讀興趣。從20世紀90年代后期開始，隨著許多中學英語教師開始積極嘗試通過英文報刊閱讀提高學生的閱讀能力，國內多家英語報社也開始出版發行適合中學生閱讀的英文報紙。如《二十一世紀中學生英文報》是國內報刊教學研究領域的積極先行者。
2.英語報刊閱讀對初中生英語閱讀教學的輔助作用
新的《英語新課程標準》明確指出“，讓學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”。發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是英語課程的重要任務之一。英語報刊以其鮮明的時代特點，可以在內容上大大彌補教材和閱讀材料的不足，從而起到對初中英語閱讀教學的輔助作用，具體表現在：
2.1激發學習興趣，增強學習的自信
動機是積極學習的源泉，而興趣是推動學生積極學習的內在動力，英語報刊形式新穎、色彩紛呈的版面非常吸引學生，從而激發學生的學習動機與興趣。此外，文章題材廣泛，集知識性與趣味性于一體，能滿足不同層次的需要，增強學生學習英語的自信心。
2.2豐富閱讀內容，提高語言應用能力
閱讀適合的英語報刊，除了促進學生提高閱讀能力外，也能夠擴大和鞏固學生的語料庫、豐富學生的課外知識和增強語言應用能力。充分利用報紙文章的不同題材和學生對所讀材料的不同興趣進行有針對性地讀寫方面的訓練。因此，有效的報刊教學不僅能提高學生的閱讀能力，也能帶動讀寫能力的全面發展。
2.3了解西方文化，注重跨文化交際
端木義萬(2005)認為：“報刊是大眾傳媒，它們在大量報道新聞的同時，也廣泛傳播了相關文化?！薄八鼈儾粌H是學習掌握現代英語的理想工具，也是熟悉了解外國文化很好的材料?！边m當地在課堂中應用英語報刊閱讀，使學生能夠接觸到形式多樣、內容豐富的語言材料，從而使學生對西方國家的文化風俗、生活方式等都能有所了解。因此，英語報刊閱讀也為初中學生開辟了一個了解各國文化習俗的窗口，有利于幫助他們培養跨文化交際意識。
3.結束語
