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科普教育論文范文1
其每一招每一式都蘊含著濃厚的民族文化與智慧，它不僅可以鍛煉人良好的意志品質，更具有強身健體、延年益壽的功效。在國際上每一個提到中國的人都知道中國功夫，同時也代表了我國的國際形象，彰顯了我國的文化實力與影響力。武術文化的傳承與發展的好壞直接影響著我國國際文化發展的狀況。孩子是祖國的未來與希望，自古都有教育需從“娃娃抓起”的觀念，作為我國魁寶的武術文化更應首先在中小學中開展才能更好地實現傳統文化的偉大復興。
1.1武術在中小學的開展自國家體育運動委員會
在1952年把武術列為推廣項目以來，武術開始逐步進入中小學體育課堂，這一決定的提出讓武術在中小學的傳播得到迅速發展。經過將60多年的發展武術在推廣過程中也暴露出很多問題，學校武術教育整體現狀依然不容樂觀。近年來為了更好地在中小學發展武術，國家體育總局和教育部不斷地通過簡化傳統武術套路的繁瑣、降低技術動作的難度，以學生容易接受的形式進行推廣與教學，以便于武術在中小學中開展。另外以操化的形式出現如：《雛鷹展翅》、《英雄少年》和《旭日陽剛》等武術操的創編。但是，根據調查發現：武術師資的短缺與現有師資力量的薄弱，也是武術在中小學開展出現停滯的重要原因之一。
1.2中小學對武術教師的需求
教師作為知識的傳授者，是教學中不可缺少的重要角色之一。同時，教師所具有的專業水平與基礎理論知識的掌握程度也關系到教學質量的好壞。然而，現在中小學體育課中的武術教學基本由體育教師所擔任，又因大多數體育教師并非科班出身，武術功底都很薄弱，加上對武術認識的淺薄導致武術在中小學中的開展出現形式單一、內容空乏的現狀，甚至有的小學老師因為不具備武術功底而把體育中的武術部分忽略，這與當初推廣和普及武術的理念要求差之甚遠。因此，想要在中小學中普及武術，使學生能夠養成終身體育的習慣，提高對我國傳統文化的認識與了解，就要加強體育教師的武術綜合教學能力和對傳統文化理論知識的掌握，以填補中小學對武術教師需求的空缺。然而，體育教育專業作為未來體育教育的領軍群體，我院如何將武術這一既具有技術性，又注重內外兼修的中國傳統體育項目，在有限的學時內規范而又準確地傳授給學生，使學生盡可能較全面地掌握規范、系統的武術技能，成為現今武術普修教學中亟待解決的問題。
2武術普修課目前開展狀況的調查與分析
2.1課上練習強度俗諺有“拳打千遍，其理自現”
武術作為一項以身體練習為主的運動技能，學生課上的練習強度關系到對運動技能的正確掌握和基本功練習的扎實程度是正確教學的基礎和前提。充分利用課上時間進行技術練習是重要環節，同時還可以增強項目體能。有45%的學生認為上完一節武術普修課感覺很輕松，課上練習的負荷小于自身所能承受的強度；而42%的學生可達到平時的基本負荷程度；另外僅有約13%的學生可以完全達到本人的最大負荷強度。其中，約60%的學生雖然對武術感興趣，但是卻因為教學組織形式陳舊、教授內容不夠豐富等原因造成課上練習強度偏低；40%的人認為武術普修課上所教授的內容對今后的教學工作有幫助，但是依然無法達到所要求的練習強度；而教學場地有限和每節課上課學生人數偏多等是造成學生課上練習強度偏低的客觀因素。這種種因素是造成武術普修課教學質量偏低的重要原因，也是我們現在亟待解決的重要問題。
2.2技術動作示范能力培養教學示范能力
作為一名教育教學者的基本能力，必須始終貫穿于武術普修課教學過程的始終。這就要求學生不僅會進行動作練習；還要掌握武術在教學過程中與其他項目的區別以及不同拳種的演練風格；學會并掌握對不同的技術動作進行動作分解、演練與講解，選擇正確的示范方法、運用簡明的語言講述動作的要點和難點。，有33%的學生認為自己上完武術普修課能夠完成所學武術技術的動作示范；20%的學生認為自己不具有這種示范能力；而47%學生不清楚自己是否具有武術示范能力。其中13%能夠完成動作示范的學生有課下練習的習慣；20%的學生因為接觸過武術或對武術有興趣而具有武術技術動作的示范能力。所以，采用生動的教學方法，可以提高學生對武術的學習興趣與認識；從而使學生養成課下練習的習慣；學會學習技術動作的能力，是培養學生武術技術教學示范能力的關鍵。
2.3教學組織能力培養教學組織能力
貫穿于體育教學的每個環節，是體育教師的基本教學能力之一，也是評價一個教育教學者職業水平的重要依據。因此培養學生教學組織能力并能根據武術項目的特點，借鑒同項群優秀項目的組織方法，學習選擇適宜武術技術教學的組織方法是武術普修課必須提高和重視的一個方面。在調查中發現，63%的學生支持課上師生以進行“角色互換”的方式培養學生教學組織能力，說明學生對參與武術課堂是非常感興趣的，并且勇于用實踐證明自己組織方法的可行性與有效性。要完成對學生的教學組織能力的培養，必須要在平時的教學目標和過程中，堅持優化武術普修課的教育模式；發展以“教師為中心”向“學生為中心”轉變，老師應采用啟發式的教學方法幫助學生自主學習；重視學生的個性發展，要根據學生的性別特點和個性發揚學生的長處，并建立互幫小組進行分組練習；充分調動學生學習的積極性和學習潛力，培養學生自主能力。
2.4理論課的學習情況通過理論課的學習
不僅可以增強學生對技術動作的掌握，并且可以了解其中所包涵的文化。其中，教學法和裁判法的學習不僅可以培養學生根據教學內容選擇教學方法的能力；而且可以使學生了解技術動作的規格要求，指導學生實際的技術動作學習。而武德作為武術理論課學習的重要內容，是從事武術活動的人在社會活動中所應遵循的道德規范所應具有的道德品質。對武德的正確理解，應當是武術倫理規范與習武者道德行為準則的總和。他始終應貫穿于習武者整個的練武、授武、比武等一系列的武術社會活動之中。伍紹祖曾說過“：武術不僅是一個技藝問題，而且是一種文化現象。”武術理論課不僅是武術運動的輔助教材，更是一種優秀的傳統文化。學生對武術理論課的態度以及學習情況的好壞關系到對傳統文化精髓的掌握與傳承3%的學生認為武術最重要的是武德；有42%的學生認為教學方法是學習武術理論最重要的內容；僅有9%的學生認為武術理論中裁判法的學習是重要的。這就說明，學生在武術理論的學習中并沒有真正理解和掌握武術理論的主要包含內容，通過學習武術裁判法才能更好地掌握技術動作的重點難點以及學習掌握裁判法的要求明白其所包含的傳統“禮”文化和技術動作的具體要求，從而了解武術存在的真正價值。
3結論與建議
3.1結論
（1）武術普修課的課堂運動量相對較小，課堂不能保證學生的練習強度，以及學會后的強化練習。（2）對學生的綜合教學能力培養不夠，沒有強化關于教學中的組織、示范、講授等能力的運用與培養。（3）對課后的練習要求不夠，沒有充分運用現代媒體對學生學習的幫助。（4）對武德以及傳統文化的講授不夠深刻，沒有讓學生清楚的認識到武德對習武的作用；同時涉及的傳統文化內容不夠，不能激發學生對傳統文化的興趣。
3.2建議
科普教育論文范文2
論文摘要：我國目前法學教育的規模如此龐大，是不可能都進行學術化培養的。普通本科院校法學教育應找準定位，形成特色，探索應用型法學人才培養模式，對于解決培養出的法律專業人才與社會實際需要相脫節的矛盾是很有必要的。
論文關鍵詞：本科法學教育；定位；應用型；
一、普通本科院校法學教育存在的問題
1.就業難，就業率低、失業率高
《2009年中國大學生就業報告》顯示：法學大類畢業生就業率排名倒數第二，僅法學一個專業失業人數在全部本科專業小類中排名第一；高職高專畢業生法律大類就業率排名也是倒數第一。法學專業成了就業率最低、失業率最高的專業。確實目前法學專業學生就業存在著困境：就業環境方面，應屆畢業生考公務員面臨著多省聯考的機會限制、具備基層工作經驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制，公務員考試競爭越來越激烈；就業競爭力培養方面，學生眼高手低，求職就業的能力訓練不夠；再加上地方本科院校沒有地緣優勢，社會影響力和輻射力遠不及其他本科院校，法學專業學生就業難顯得尤為突出。
2.法學教育與法律職業相脫節
實際上，在西方法治國家，法學教育與法律職業緊密聯系。法學教育是從事法律職業的必備條件。例如德國、法國等國家，接受法學教育是從事法律職業的前提條件，英國美國等國家，法學教育本質上是職業教育，接受法學院教育是從事法律職業的必由之路。而在我國，法學教育與法律職業處于分離狀態是不爭的事實，例如：部隊轉業人員可以安置到司法機關工作，法學教育不是法律職業的必備條件，不管什么專業，只要能夠通過司法考試，就具備從事法律職業的條件，法律職業也不是法學教育的目標。調查發現普通本科院校法學專業畢業生從事法律職業的不到50%，形成了學習法學的人數眾多而從事法律職業的人數有限的尷尬局面，造成法學教育資源的浪費。
3.法學教育與社會需求相脫節
我們調查發現在法學專業學生就業過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經有一則新聞報道說一個法學博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復雜，筆者認為應用型法學教育模式的缺失是關鍵。我國屬于大陸法系，教學注重對法學理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實踐經驗。學生畢業后，無論是到企業干法務，還是到律所當律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經驗，這也是現行法學教育和法律職業脫節的地方。
二、地方普通本科院校法學教育的定位
我國目前法學教育規模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校，幾乎所有綜合型大學都有法學院，除此以外，還有電大、自考的法學專業，涉及到?？?、本科、碩士等層次。我國傳統的法學教育是培養學術型法學人才，形成了重知識、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學專業學生的就業情況來看，存在培養出的法律專業人才與社會實際需要相脫節的弊端。關于本科法學教育的定位成了法學教育改革關注的焦點，對這一問題主要存在三種觀點。
1.精英教育
即認為普通本科法學教育應當是精英教育。美國對法學教育的要求比其他教育要求更高、更嚴格，其法學教育是典型的精英教育，這種培養方式要求學生在學習法律之前已經獲得了必要的人文社科知識，報考法學院的學生通常已經取得了學士學位，并且要通過法學院的考試。相當于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講，照搬這樣的制度是不合適的。
2.職業教育
即認為普通本科法學教育就是培養法律職業人才的職業教育。這是借鑒西方國家的經驗，把法學教育當作職業教育，采用投師見習制（也稱師徒傳授制）的法學教育制度，在教學上一般采用判例教學法，法學教育帶有濃重的行業主義和實用主義色彩，特別注重對學生動手能力的培養使學生能夠掌握法學基本理論知識。
3.復合型教育
即認為普通法學本科教育既培養學生的法律職業素養和能力，還進行相關學科基礎知識的傳授，為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家，一個完善的法律人才培養體制，既包括通識理論教育又包括職業技能教育。
筆者認為：我國傳統的本科法學教育是培養學術型法學人才，但目前法學教育的規模如此龐大，是不可能都進行學術化培養的，絕大多數本科畢業生將直接走向工作崗位，面對法學專業嚴峻的就業形勢，作為普通本科院校來講不應坐享其成或者坐以待斃，應找準定位，形成特色，以法律職業要求為導向定位本科法學教育，探索應用型法學人才培養模式，切實提升法學本科畢業生的就業能力，解決法律專業人才與社會實際需要相脫節的矛盾。本科法學教育的定位應該是分層次的，地方本科院校的法學教育應主要是為地方的經濟發展、法制建設服務，立足于實際，形成辦學特色，實現可持續發展，在法學教育的定位上不能照抄照搬。
三、本科院校應用型法學人才培養模式的思考
法律職業具有突出的行業背景和特殊性，我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業人員的從業資格有統一規定，要求都必須通過司法考試，自2002年開始實施的統一司法考試制度體現了法律職業內在規定性和同一性。法律職業共同體不僅是法律知識的共同體，而且還必須是法律職業素養和法律職業技能的共同體。一體化法律職業人才的培養模式缺失，結果導致盲目的人才高消費，專業不對口和萬金油式的人才過剩的現象并存。一體化法律職業人才培養是一項系統而復雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養體制包括四部分：一是法律的學科教育；二是統一的法律職業資格考試；三是統一的法律職業培訓；四是終身化的法律繼續教育。筆者認為本科法學教育作為一體化法律職業人才培養的一個重要環節既不能越位也不能錯位，根據法律職業的內涵應定為于培養應用型法學人才。具體實現路徑如下。
1.課程設置方面
我國現行的本科法學教育只考慮到法學教育的教育屬性和一般共性，將法律職業按照一般的社會職業對待，沿用社會通用人才的培養模式和采用普通的教育制度，其結果是所培養的人才不能適應法律職業的需要。因此筆者建議開設專業導讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業化、體系化的就業指導體系；將就業指導的普及性與提高性相結合；將知識指導與能力訓練相結合。
2.教學內容方面
許多本科生畢業后不會辦案、不會起草合同，其原因在于法學本科教育缺乏必要的法律職業教育和法律實務訓練。因此筆者建議加大專業實踐課程的比例，應用型法學人才培養的一個重要目的在于對有志于從事法律實務的人進行科學且嚴格的職業訓練，使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會當中各種錯綜復雜的矛盾。這就要求轉變教學觀念，加強實踐教學在整個教學體系中的比重。完善實踐教學的方式和內容。②建設高質量的實踐教學基地直接關系到實踐教學質量、是培養應用型人才的必備條件，法學院應加強和當地的公、檢、法機關的合作，在當地的司法機關建立學生的校外實踐教學基地。
3.教學方法方面
在各年級學生的法學專業課教學中使用案例教學法，在本科階段的二年級，組織學生到法院、檢察院、律師事務所旁聽、觀摩法律實務活動；定期開展法律宣傳咨詢；進行法律文書寫作的集中訓練。三年級，開展模擬法庭審判；許多大學在實踐中摸索出了在校內建模擬法庭的成功經驗，從而使學生在學校里就能夠接受實踐能力訓練。建立模擬法庭輔助教學的目標是：通過模擬法庭演練，增強學生的法律應用能力，提高其法律職業技能。借鑒英美法系的診所式教學，法學專業學生就像醫學院的學生在診所實習一樣，可以接觸到真實的案件，在教師指導下學習處理，為以后從事法律職業積累實踐經驗。在掌握了一定專業理論知識的基礎上，這個階段可以在各實踐教學實踐教學。四年級，組織畢業實習；完成畢業論文的寫作。綜合采用多種教學方法，有效地組織各個教學環節，提高教學質量。
4.師資隊伍建設方面
加強法學專業雙師型教師的培養，提高教師實踐能力；有助于提高教學的實效性，避免紙上談兵，使學生能夠掌握法學基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓練，從而培養學生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學生實踐能力的一個手段，法學院可以聘請富有經驗的法官和律師，擔任實踐教學的指導教師，講授與實踐緊密結合的課程，讓法官和律師等指導教師將鮮活的經驗傳授給學生，使學生接觸到真實的法律實踐。
5.考核、考試方面
科普教育論文范文3
一、基地教師綜合素質“轉型升級”的主要原因
（一）基地管理工作的特殊性決定著教師管理工作的多重性。
校外實踐基地不同于一般中小學的管理。一般中小學教育對象針對性強，學生數量相對穩定，課程設置國家有統一要求，師資配備有一定的比例，部門設置也較齊全，分工明確，管理條塊分明，運轉配合有序。而校外實踐基地的教育對象卻寬泛得多，從小學生到中學生，學生時多時少，活動時間具有明顯的間斷性，課程設置也復雜多，而人員的配備十分有限，這決定了基地教師管理工作的多重性，一人多崗、一人多職。學生進入基地，全體教師既是教學工作者，人人上課，又是管理工作者，人人參與管理。學生離開基地的間隙，人人又都是后勤人員，大到設備維護保養，小到校區衛生，個個動手，人人參與，因此沒有一線、二線之分。
教師這種管理工作的多重性，促使教師道德修養和管理能力的提升。吃苦耐勞，團結協作這種團隊精神支撐著基地的管理工作。所有的管理不僅僅停留在制度的制定和貫徹層面上，而是要深入“人心”，以人的素質的持續發展為本，調動每一個人的積極性、創造性，促進人的素質的可持續發展，應用人性化的管理，讓教師心往一處聚，力往一處使。
（二）基地實踐活動的多樣性決定教師教學工作的復雜性。
實踐活動以體驗、省思、實踐為主，倡導體驗、自主、合作的學習。讓學生多種能力在“綜合實踐”中生根是校外實踐基地所追求的目標。近幾年來，我基地遵循“延伸學校教育，銜接社會教育、實踐素質教育”的辦學思路，堅守“讓學生的綜合素質在基地提高”的辦學宗旨，圍繞學生與“自然、社會、自我”三個維度，精心開發“主題教育、勞動實踐、科技活動、素質拓展”四大系列的活動課程，保證實踐活動的多樣性和實效性。但課程開發在基地，沒有線性的學科知識體系的鋪陳，沒有以文字為中心的教科書藍本，一切活動項目都源于我們自己的設計。我們用“活”的資源，“活”用資源，自創從生活中來，到生活中去的活動課程。我們提出，從學生終身發展的高度，從教育良知的角度重視綜合實踐活動的課程建設。課程的責任要更加強化，課程的倫理要更加求真，課程的實施要更加常態，課程的理念要更加清晰，課程的指導要更加鮮明，課程的保障要更加有力，課程的成果要更加豐富。因此，基地教師教學工作是有難度的，是復雜的。
在課程開發上，立足小事，挖掘資源，需要教師樂于細心觀察，發掘提升，開拓創新，需要教師勤于專心研究，體驗觀摩，點撥提醒，需要教師善于用心實踐。
在課程的實施上，四大體系之一“主題教育”，涉及防震減災、禁毒教育、消防教育、交通安全、環保教育、科普教育等。為了勝任教學，教師必須拓寬知識面，夯實專業知識功底，以往的知識單一性，必須轉型升級。四大體系之二“勞動實踐”，為了讓活動實施更有效，教師必須嚴格執行各種制度，嚴格規范活動流程，嚴格制定實踐預案，密切關注學生的主體意識的增強、直接經驗的獲得、活動過程的指導，學生動態的生成，思想教育的滲透，做到師生和諧互動，實踐靈活多樣，這要求教師必須轉型升級。四大體系之三“科技活動”，它本身具有時代性和科技性，這要求教師知識的更新，能力的升級。四大體系之四“體能拓展”，要讓學生“活而不亂，動而有序”，確保實踐活動的優質、高效、安全，一個教書匠的體質要求已經遠遠不夠，更需要體能、技能等方面的轉型升級。
在課程的理念上，密切關注教育發展的趨勢和時代的變化，主動適應經濟和文化事業的快速發展，堅持為全體學生服務，在不斷完善活動方案的基礎上，不斷創造出新的設想和方案。在設計一個活動課程時，我們都要認真思考以下問題。有沒有以創新的教育理論指導我們的設計思想，有沒有給學生一片關注的空間——關注自我、關注學校、關注自然、關注社會。有沒有給學生一段探究的體驗——讓學生在實踐中學會研究、學會做事，真正實現學習方式的轉變。有沒有給學生一個交往的場景——引導學生超越自我，應對各種人際互動，在交往中學會交往。有沒有給學生一個展示個性的舞臺——為學生充分表現自我，發展個性提供一個廣闊的空間。因此基地教師必須“轉型”，既是一個課程的設計者，更是一個學生的學習伙伴，一起學習，一起動手，一起探究。同時要“升級”，必須是有新思想、新觀念。
昆山市未成年人素質教育校外實踐基地承擔著全市中小學生的綜合實踐活動。讓全體學生參與到綜合實踐活動中來，是基地課程底線。保障每一個學生人身安全，是基地管理底線，讓全體學生各有所得，力求多得是基地教師的工作目標。為使基地各項活動正常、規范、安全、有序、高效開展，目前基地教師必須“轉型升級”。根據實際情況，主要是進行“角色”的轉型和“素養”的升級。角色轉型以單一的學科管理向綜合的行政管理轉型；以單一的教學為主專業人才向融“教師、學生、科技工作者、體育工作者”等為一體的綜合型人才轉變?！八仞B”升級，包括思想道德，管理能力，業務知識，動腦、動手、動情等由單一走向多元。一句話，實踐基地教師綜合素質的“轉型升級”，落腳點扎根于“校外實踐”中。
二、基地教師綜合素質“轉型升級”的方法
（一）抓好以思想道德素質為核心的崗位意識教育工作。
“人心齊，泰山移?！被毓ぷ魅藛T少，任務重，一人多崗，一人多職，要出色完成任務，強烈的崗位責任意識必不可少。
1.抓好基地領導班子建設，齊譜“奮進曲”。具體方法：（1）更新觀念，練就教育思想引領的魅力；（2）鉆研業務，練就專業引領的實力；（3）修身養性，練就人格引領的魅力；（4）真抓實干，練就干部引領的能力。
2.打造專業教師隊伍，高歌“發展曲”。具體方法：（1）以滿足教師需求為出發點，完善機制，提供發展保障；（2）以項目管理為策略創新主線，增強發展動力；（3）以校本教研為抓手，搭建平臺，創設發展空間。
3.加強行政后勤隊伍管理，長奏“合作曲”。具體方法：（1）合理安排優勢互補，整體配合；（2）用心服務，增強意識，提高質量。
（二）抓好以落實校本培訓規劃為核心的組織領導工作。
基地主任作為基地校本培訓的設計者和責任人，在基地培訓中起著至關重要的作用。為了確保校本培訓規劃的落實，我們成立了基地主任親自掛帥的校本培訓領導小組，并根據單位情況與教師特點制訂了具有實效性、可操作性的校本培訓計劃，認真安排，使校本培訓有計劃、有目的、有實效地進行。另外，要派出骨干教師到國內外開展訪學和考察活動，并投入10萬資金用于課題研究工作經費，為校本培訓的工作順利開展提供充足的物質保證。
（三）抓好以提高教師業務能力為核心的師資培訓工作。
校外教育以開展活動為實施教育的重要渠道，因此形成了基地校本培訓的特殊性。
1.借助省協會力量，著力形成專業培訓新機制。為了彌補基地教師專業培訓的空缺和不足，協作會充分發揮平臺作用常態化組織全省基地專業培訓。具體形式：（1）教師互派蹲點觀察學習；（2）教師專業技能培訓；（3）協作會框架下，教師論文評比。
2.舉辦專家講座，更新教師教育觀念。要聘請專家分別從師德建設、教育科研、課程改革、校外基地標準化建設全角度開展現代教育新理念系列講座。
3.加強培訓指導，提高教師教學能力。校本培訓的課程構成之一就是教育教學基本技能與能力。校本培訓的重點放在提高校外教師的教學能力上。具體著力開展設計教學活動方案的系列培訓與展示活動，將教學活動方案設計的輔導講座與示范、展示、匯報、評比、考核相結合，多形式多方位提高教師的教學能力。在培訓的同時，搭建平臺提高教師活動能力。
（四）抓好以更新教師理念為核心的創新實踐工作。
中小學社會實踐基地作為素質教育的重要陣地，不同于學校的教學工作，它是學校教學工作的延伸、補充和拓展。它的步伐與時代同步，它的教學內容應體現社會發展的要求，應適應學校學生的要求，為新課程服務，為全體學生服務。具體方法：（1）不斷創新課程體系；（2）開展不同學科內的復合培訓；（3）開展培訓與活動聯動的研究與實踐。
（五）抓好以提高教師科研能力為核心的教育科研工作。
通過校本培訓提高教師的教育科研能力是促進教師專業化發展的重要環節?！耙钥蒲袔Ы萄?，以教研促教學”，走教研與科研相結合的路。具體方法：（1）以立項課題研究為抓手，讓教師掌握教育科研的基本規律與研究方法；（2）舉辦教育論壇，讓教師通過研究解決教學活動實際問題；（3）建設“三名”工程，讓教師的綜合素質和業務能力明顯提高。
