前言：中文期刊網精心挑選了初中英語寫作指導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中英語寫作指導范文1
關鍵詞： 初級中學英語寫作教學 指導策略 教師主導作用
英語寫作是中學英語課程的重要內容，《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）對英語寫作提出了較高的目標要求，把英語的聽、說、讀、寫既作為語言學習內容，又作為語言學習手段，這是對英語寫作教學性質和功能的明確定義，也是我們英語寫作教學的行動指南（關世民，2008）。
一、在寫作教學中培植學生積極的語言學習情感。
《標準》（前言）認為：“語言學習的過程應成為學生形成積極的情感態度、主動思維大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！睂懽鬟^程從本質上看，是一種思維過程。學生通過已有信息進行語言加工，一般包括信息的收集、整理、鑒別、組織、表達等過程。在此過程中學生在處理信息時受到客觀條件的制約，尤其在英語作為外語的寫作過程中，他們需要克服詞匯、語法、句型、段落及思維方式等的局限來進行創作。由于困難增多，在最初的寫作訓練過程中，很多學生在經歷一次次失敗后，自信心備受打擊，思維的樂趣消失殆盡，最后喪失了積極的學習情感。這顯然與標準的要求背道而馳。我們應根據學生的認知規律、學習規律、現有語言水平和教學環境等因素設計科學合理的寫作任務，使他們在寫作訓練中逐步感悟語言，體驗語言，大膽實踐，在創作中體驗語言的魅力，進而形成積極的語言學習情感。
語言是文化的負載，中西方文化存在著巨大差別，這種差別在語言領域也有反映，積極從語言差別中認識語言、分析語言，以至鑒賞文化，開啟深層思維，有利于培養學生的文化情感和文化意識，激發他們在語言學習和實踐活動中不斷進行思考，體味思考的快樂，從而建立一種積極的語言學習情感。我在教授義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊（北京市仁愛教育研究所編著，湖南教育出版社出版）第二單元Topic 1 Section D時進行了如下教學安排。本課的教學任務是：學生利用已學知識完成Project中的寫作練習。根據教學進度的安排，再過一周將進行期中考試，因此，有必要通過本課的寫作教學，幫助學生鞏固前一單元（Unit 1 “Making New Friends”）的學習內容。學生通過第二單元的課程學習，已經掌握了big，small，tall，long，short，round，wide等描繪性形容詞，以及have，has的用法。為了保證學生的寫作順利進行，有必要為他們提供寫作支架，激發學生的寫作興趣，我首先利用簡筆畫在黑板的中部畫了一幅人物圖，告知這就是我的外教老師，是他為我起的英文名。通過介紹自己英文名字的由來，描繪了我外教老師的國籍、外貌等特征，同時將重點句型be from=come from，以及一般疑問句的構成等列到了板書左側，為學生提供寫作支架，之后明確寫作教學任務。
表一 板書設計
二、關注寫作過程，依據認知規律，適時提供策略指導。
在學生創作過程中，教師要適時地進行觀察學生的寫作進度，把握寫作方向，通過個別指導，幫助那些有困難的學生克服寫作障礙，保證他們寫作的順利進行；同時關注那些寫作較好、速度較快的學生，讓他們不斷地完善和豐富作文信息。保證整個寫作過程的平衡有序發展。對于那些基礎較好的學生，我采用個別指導，提供修改支架的策略（見表二），保證他們有事做。大多數學生完成初稿后，我隨機抽取了三名同學，要求他們將同學的體貌特征等用一幅圖展現在黑板上，其他學生在自己的寫作練習本上完成同樣任務。我通過點評黑板上學生的作品，使同學們明確，如何用詞、造句、改寫、縮寫等技能，強調描述要抓住人物的主要特征，充分利用有效信息進行描寫，這樣才能更加有利于讀者進行判讀和猜測。我在示范分析之后，請學生對三名同學的作品進行評論，在同伴評論、教師指導下，三名學生對自己的作品進行了二次修改和潤色。最后布置課后作業：“請根據老師的指導和同學們的討論進一步修改你的作文，使之更加完善。”這節課的設計主要是關注如何在創作過程中培養學生觀察、記憶、思維、想象和創新的能力。第二天我在批改他們的作文中發現：同學們的描寫更加豐富了，對于沒有學到的詞匯，有的同學干脆用了漢語，寫得最多的同學寫了100多個詞，10多個句子，很好地描繪了同班同學的特征。在評價反饋中，我在詞匯方面重點糾正了wide。有很多同學雖然學習了wide這一單詞，但在描述一個人有一張大嘴時，還是用“big”，共計42人，其中18名同學在表達“大嘴”這一概念時用了“big”。我認為有必要從不同文化的認知不同，因此觀察事物也不同的角度出發，在練習反饋課中對“big”和“wide”這兩個詞通過例句進行區分，然后通過講述不同文化、不同認知來加深同學們對不同文化的理解。
表二 （描述你熟悉的一位同學）學生作品
三、變換體裁，提供真實情境，幫助學生建立自我效能感。
自我效能感是指個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀推測和判斷，即人在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感在學生學習過程中起著舉輕重的作用，其影響是多維的。首先，自我效能感會影響學生行為的選擇。其次，自我效能感會影響學生行為的堅持性和努力的程度。最后，自我效能感會影響學生的思維模式和情感反應模式。自我效能感弱的學生將其注意力更多地集中于可能的失敗和不利的后果；自我效能感強的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發出更大的努力熱情。學生在現實的社會生活中及未來的工作學習中難免會碰到諸如書寫E-mail、填寫個人簡歷等情況，要是這些基本技能都未掌握，又如何奢談應對未來社會的競爭與挑戰呢？教師應在寫作教學中根據學生的認知水平、個人經驗、學習興趣挖掘真實有意義的素材，在真實的情境中訓練他們的英語寫作，使他們在運用已學知識，在完成真實任務的過程中體驗語言學習的樂趣，進而激發他們學習英語的熱情和自我效能感。近期，學校正在開展校園文明禮儀大使招聘活動，我就將這一任務引入了學生寫作，寫作形式為分組寫作，凝聚集體智慧。全班共分五組，最后將從五組作品中選出一個作品，進行校內張貼。由于同學們沒有接觸到這類應用文寫作，他們起初只是從文章的詞匯和語法表達等角度進行思考和創作，因此我根據實際情況，和同學們共同討論了應用文寫作的一些基本規則，使他們了解到，寫作應該有具體明確的目的，要根據具體的情境進行思考，同時要注意寫作技巧和寫作方法等。經過熱烈的討論，一些同學開始查找字典，一起討論研究，還有同學充當了記錄員的角色，做到隨時記錄。句型表達是他們遇到的最大困難，這時我就成了“句型”詞典。經過反復構思，五篇招聘啟事全部出爐，經過老師審閱語法、句型等后，進入評選環節。我列出如下標準：
表三 作品評價標準（每項25分）
最后發揚民主精神，對五組作品進行民主評分，然后選出一則作為校內海報進行張貼。其余四張作為班級學習園地展出作品。在海報創作過程中，學生們經過獨立思考、合作探究、民主協商討論，體驗了語言創造的快樂、民主和諧的集體氛圍，也真切感受到了自己的勞動成果，產生了自我效能感，激發了學習興趣，為后續學習增強了動力。
初級中學英語寫作教學是英語教學中的難點，學生缺少應用目的語的外部環境，加之語法淡化，懶于動筆，等等，給初級中學英語寫作教學帶來了諸多困難。教師的主導作用在克服這些困難的過程中得到了具體體現。當然，教師對學生寫作的有效指導策略還很多，我真誠地希望有更多專家、學者、同行來關注初級中學英語寫作教學，共同努力改變英語寫作教學薄弱的狀況。
參考文獻：
［1］Harmer，J.How to Teach English［M］.上海，外語教學與研究出版社，2003.
［2］關世民.中學英語寫作教學薄弱問題的分析與對策［J］.中小學外語教學，2008.
［3］陳俊山.初中生英語自我效能感的培養［J］.現代教育科學，2007.
初中英語寫作指導范文2
論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
初中英語寫作指導范文3
【關鍵詞】自主學習 初中英語 寫作
引言
初中英語教學中要關注于初中生英語聽、說、讀、寫、譯五個能力的全面均衡發展。初中英語寫作教學是初中英語教學中難度較高的教學內容之一，部分初中英語教師雖然較為關注學生寫作能力培養與提升，然而在錯誤教育模式下初中英語教師寫作教學能力實際教學質量較低，初中學生在傳統教學模式和方法下也難以獲得寫作能力的迅速提高。新課改目標達成需要初中英語教師對于初中英語教學進行一定創新，在自主模式下進行初中英語寫作教學也成為了一個必然選擇。
一、自主學習及其價值
1.自主學習的含義。 自主學習是與傳統的接受學習相τΦ囊恢窒執化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，在教育教學這一層面上，自主教學得到了較為廣泛的應用，系列教學實踐最終成果也表明自主學習這一理念下系列教學活動也能收獲較好的教學成果。新時期下，學生自主探究精神的培養更是提升了自主學習的實際熱度。
2.自主學習教學價值體現。 自主學習教學具有雙重教學價值，這一學習里面具備的雙重價值也使其成為了當前炙手可熱的教學模式選擇。自主學習首先能夠顯著提升實際教學質量，以初中英語教學為例，自主學習理念下學生在實際學習時能夠對于英語知識有更為充分的了解和認識，教師在這一基礎上開展的后續教學活動也會更為順利。此外，自主學習能夠培養出良好的學習習慣和自主探究精神。初中英語學習不單單是對于單詞和語法的學習，語言學科學習是一個多維度學習過程，自主學習下學生對于書本知識和課外知識進行學習時能夠進行更多的思考，這對于學生實際學習效率提升也具有明顯幫助。
二、自主學習模式下的初中英語寫作教學實施路徑
1.通過自主寫作培養良好寫作習慣。 自主合作學習模式下初中英語寫作教學可以通過自主寫作培養良好寫作習慣這一方式進行具體實施。初中英語寫作教學以往進行的是教師驅動式的寫作，通過教師命題進行的寫作極容易引起學生反感，而自主學習模式下通過自主寫作來培養學生良好寫作習慣則是性價比較高的方式。例如，教師可以鼓勵學生進行英語周記和英語讀后感的寫作嘗試，在自主合作學習理念下教師對于學生進行的自主寫作進行批閱也能發現學生在寫作上存在的不足，在這一背景下教師通過學生普遍性寫作誤區的存在進行針對性寫作學習教學也能提升實際寫作教學效果。
2.英語課堂教學中營造良好的寫作環境。 自主學習絕非是脫離課堂進行的無組織學習，初中英語寫作教學在自主學習理念下的具體實施也需要營造出良好的寫作環境。初中英語寫作環境與課堂教學環境具有一定相似性也存在明顯不同。英語課堂寫作家教學教師應當發揮出指導性作用與主體性作用，通過多媒體教學等形式來營造出良好的寫作環境。例如，教師在初中英語寫作教學中可以通過課堂上播放英語短片的方式作為寫作引導，通過多媒體這一便利形式將寫作需要的主要方向，詞匯等給予一定提供和展示也能營造出較好的寫作環境從而輔助學生自主寫作的進行。
3.通過小組合作學習進行課堂即興寫作能力提升。 自主學習模式下的初中英語寫作教學也需要通過小組合作學習進行，通過小組合作學習對于某一事件進行探討，確定出寫作方向后集思廣益進行英語寫作也能較好達成初中英語寫作教學質量提升。例如，美國大選這一熱點性事件中，教師可以將學生分為若干小組并通過選擇支持人員的做法來鼓勵學生進行演講稿寫作。學生在這一環節上進行集中討論并進行寫作方式方法交流，教師在這一環節上進行觀察與分析。在各個小組遞交最終的寫作作品后教師對于各個小組實際寫作成果進行點評與分析，將共性問題進行集中講解也能使得學生認識到自身學做不足，教師也可以根據系列問題調整日后的寫作教學方式方法。
三、結語
初中英語教學借助自主學習模式進行系列寫作教學活動開展能夠顯著提升學生英語寫作興趣與英語寫作能力。英語寫作本身是一個學生將自身所學與個人想法進行轉化和輸出的過程，在實際寫作教學中過分強調寫作技巧和寫作方法雖然具有一定價值，但長此以往下去并不利于初中學生英語寫作能力提升。初中教師應當給予自主學習模式以更為全面的認識和尊重，在自主學習理念指導下調動學生英語寫作積極性并鼓勵學生進行寫作才能全面提升初中寫作教學質量與學生寫作能力。
參考文獻：
初中英語寫作指導范文4
一、基于“以說促寫”方法培養初中生英語寫作能力的必要性
（一）初中英語寫作能力培養，教學方法不當
在當前初中英語寫作能力培養教學中，教師教學方法不當，嚴重阻礙初中生英語寫作能力的培養。傳統的英語寫作教學模式，是教師注重對文章寫作中涉及到的詞匯、句式、語法等語言知識的講解，而忽略了對文章寫作表達方式的培養，在初中生的眼中，英語教師對英語寫作能力的傳授，近似于對句子的簡單疊加。雖然說英語作文是由一個個簡單或復雜的句子組成的文章，不需要語文作文中過多的修辭，然而，英語作文也并不是多個英語句子的簡單拼湊，前后兩句話之間應該要有過渡，有聯系，不能顯得過于突兀。由于初中生多是十來歲的青少年，文化知識的儲備有限，語文寫作水平尚剛開始培養，更何談英文寫作水平的培養。因此，培養初中生英語寫作水平需要英語教師基于“以說促寫”方法對初中生進行細心全方面的指導，不僅是基礎語言知識的講解，更需要對英語作文表達方法進行傳授和訓練。
（二）初中英語寫作能力培養，教學方式功利性強
在初中英語寫作能力培養課堂中，英語教師關注的是初中生寫作的文章能得多少分，功利性較強。雖然素質教育與義務教育在逐漸普及推廣，但是，我國還是主要通過考試成績對初中生進行選拔評價，應試教育仍將在一段時期內長期存在。由于受應試教育的思想束縛，在英語寫作能力培養中，英語教師的關注點在于初中生寫出的英語作文在語法、句法方面是否存在明顯錯誤，表達是否順暢，按照考試作文評分標準能得多少分，而并不注重初中生作文的內容是否充實有意義。初中英語教師的這種功利性教學態度自然會影響到課堂教學效果，初中生只會覺得英語寫作是種負擔，枯燥無趣，而不會對其產生濃厚的學習興趣?；谶@種情況，以“以說促寫”方法培養初中生英語寫作能力顯得尤為重要。
二、基于“以說促寫”方法培養初中生英語寫作能力的策略
（一）“以說促寫”培養初中生英語寫作能力，巧妙引導
初中生普遍年齡較小，剛剛步入青少年階段，尚未形成完全的世界觀、人生觀和價值觀，基于“以說促寫”的方法培養初中生英語寫作能力，要注意發揮英語老師的引導作用。英語教師應注意在英語寫作課堂對初中生加以巧妙引導，引導同學們跟隨著老師的思路思考，循序漸進，由淺入深，引導初中生獨立自主的思考，并展開討論。教師在課堂開始后對本節課的寫作設置一個主題，通過學生們對該主題進行深思熟慮的思考后，在課堂上由初中生們自由展開討論，相互分享觀點，相互進行補充，增加英語寫作課堂的趣味性，營造初中英語寫作課堂的輕松、活潑的氛圍，激發初中生對英語寫作的興趣，使初中生融入英語寫作課堂，突出初中生英語寫作課堂的主體地位。在初中生的課堂討論中，英語教師要注重對初中生觀點的聆聽與引導，培養初中生發散式思維，在初中生發表的觀點中，發現初中生寫作中可能會存在的問題，加以指正，進行正確引導。
（二）“以說促寫”培養初中生英語寫作能力，設置情境
初中生尚處于活潑好動的年齡，由于年齡較小，生活閱歷有限，理解能力也受到年齡的限制，如果初中英語教師在對初中生進行寫作能力培養時，僅僅進行語言描述講解，傳統的被動填鴨式教學，會使初中學生感覺到初中英語寫作課堂枯燥無趣又死板，因此，初中英語教師應注重活躍初中英語寫作課堂，提高初中生對課堂的參與度，變被動為主動，培養初中生自主學習能力，設置情境教學。在設置情境教學中，既可以培養初中生對英語學習的興趣，也可以提高初中生對英語作文寫作主題的深刻認識，充實初中生寫作文章的內容，改變初中生為了湊夠文章字數達到寫作要求而對文章進行生硬拼湊的狀況。例如，教師在布置英文課堂寫作作業時，可以讓初中孩子們寫a letter to my parents，write down their love to their parents.這樣可以使初中生身臨其境，有真情實感可以表達，通過英文文字表達對爸爸媽媽的深厚情感，充實英文文章的寫作內容。在這種情境下，學生寫完文章后會有一種油然而生的成就感和炫耀感，教師應充分重視學生的這種內心情感，在每一位學生寫完自己的文章后及時閱讀修改，并對學生進行講解，既是對初中生英文寫作的鼓勵，也是對學生寫作積極性的培養，從而培養初中生英文寫作能力。
（三）“以說促寫”培養初中生英語寫作能力，學會模仿
初中生雖然年齡較小，尚未形成自己健全的人生觀、世界觀，寫出的文章較為簡單空洞。在“以說促寫”對初中生英語寫作能力加以培養時，要注意提高初中生的模仿能力。英語作為一門語言來說，要想學習好初中英語寫作，首先要對英語文章進行模仿，這樣才不會使學生寫出來的文章空洞無內容。教師應注重擴大學生的閱讀量，盡可能多的讓學生接觸到英文原版內容，而不是中國人編寫的英文文章，在對原版英文文章進行閱讀和模仿寫作中，提升學生的寫作能力和英語的綜合素養。
初中英語寫作指導范文5
【關鍵詞】初中英語 寫作能力 初中學生
在初中英語教學中，寫作是其中的重要環節，寫作能力能夠體現出學生對于詞匯量的累積程度，語言組織能力和思維能力，還能體現出學生對于語言的綜合運用能力。寫作能力的提高，可以幫助學生正確、標準的使用英語，提高學生使用英語的能力，促進邏輯能力和分析能力的強化。因此說，寫作對于學生來說是十分必要和重要的。
一、初中英語寫作教學中的不足
1.初中學生的整體寫作水平有待提高。如詞匯量匱乏，語法錯誤較多，寫作中缺乏邏輯性，詞序顛倒，句式單調等等。
2.教師缺乏足夠的重視。對于初中英語寫作教學方面，大部分教師都能對書面上表達的重要性有比較深刻的認識，但是在具體的教學過程中，則會因為各種因素的影響，比如更新的教材內容較多，授課時間不夠，而寫作教學又是比較仔細、復雜、進展緩慢的一項工作，所以，造成很多教師都存在過多時間練習寫作，不如將時間用在刀刃上，如記單詞和語法講解上。教師普遍存在重語言知識講解、輕言語和技能訓練的教學觀念，從而導致學生寫作能力低下。
3.缺乏有效性和多樣性英語寫作教學方法。在新課程標準中，針對英語教學提出了一系列新的概念和理念，這就需要英語教師探索和發現更合適和有效的教學方式。但是，就目前的初中英語寫作教學過程中，傳統的英語寫作教學方式仍然影響著絕大部分英語教師，還是老一套的以教師為主，講解寫作要點，然后要求學生寫作，進行批改后挑選較好的幾篇文章進行一下點評。這樣，那些學習基礎比較扎實，表達能力強的學生的作文就會備受關注，而其他學生成了被遺忘的對象，他們的作文也得不到教師的重視以及有針對性的點評，長此以往，大部分學生就會對英語寫作逐漸失去興趣。
4.英語教師自身的寫作水平有待提高。這與長期以來英語教學指導思想和教材編寫要求有直接關系，特別是一些中年英語教師，普遍感到自己知識面狹窄，寫出來的句子不夠生動，對一些新穎的表達法缺乏了解，在指導和講評上出現力不從心的情況，有時就只好把范文一抄了事，這樣教師對學生的指導作用就大大降低了，而學生寫作水平的提高也微乎其微了。
二、對目前初中英語寫作教學中存在的不足，提出以下幾點解決對策
1.加強和提高學生的語言基礎知識。提高詞匯的識記，是學生英語寫作的前提。英語教師通過指導和幫助學生利用各種不同的途徑和手段進行對詞匯的識記。對此，教師可利用單詞在音和形上的特點和變化規律，引導和加深學生對于單詞的記憶，找到并掌握字母之間或組合之后的發音規律，做到會讀也會寫，還可以通過各種不同的記憶方式來幫助學生加深和鞏固對于單詞的掌握和記憶，如聯想法，構詞法和分類法等等。另外，教師也可組織相應的教學活動，通過利用道具（如圖片、實物、多媒體等）來更生動的將單詞呈現給學生，加深學生記憶的同時，節省了教學實踐。當學生有了一定的詞匯量后，教師就可以開始對學生進行習慣搭配、語序和句型結構的培養和鍛煉了，從而提高遣詞、造句的能力，可以讓學生背誦、默寫詞組、句子，連詞成句、完成句子、看圖寫話。通過大量句型操練，使學生對語法規則有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。
2.結合教材內容，強化寫作教學意識，提高寫作能力。我們通常所用到的“聽、說、讀”的教學方式，對于學生而言，只能使他們對于詞匯形成短暫的記憶和認知上的片面性，所以，要想讓學生真正的做到對語言知識的理解和內化，寫作是必然結果。而且只有通過頻繁的寫作，才能出現從量變到質變的轉化。從初一下半學期開始，除了可以布置一些課外題材的作文題外，就可以對教材進行開發利用，這樣既緩解了教學時間緊張的問題，又提高了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。在課文教學中，讓學生復述課文，然后寫下來，這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力很快提高。
3.豐富英語寫作教學模式，鼓勵學生積極參與，提高其自主能力。教育學中提倡的是“合作教學理論”，所以，英語教師應該將自己視為教育與教學之間的合作者，將教育與教學實現有效結合。語言教學內容的組織可以通過交流和互動的模式進行，教師應力求營造一種教學氛圍，使學生能夠共享信息，相互幫助，在一種輕松愉快的寫作氣氛中學會寫作，并以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中。在準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生分組討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解。
三、結束語
總之，目前就初中英語寫作教學而言，還是存在不少的問題有待解決和完善，而提高學生的寫作能力也是需要長期的堅持和不斷的詞匯量累積才能實現的，只有師生共同努力，加強和提高學生的語言基礎知識，結合教材內容，強化寫作教學意識，豐富英語寫作教學模式，鼓勵學生積極參與，提高其自主能力，才能使寫作能力得到有效的提高。
參考文獻：
[1]李潤蘭.促進初中英語寫作有效教學的對策研究[D].西南大學，2013.
初中英語寫作指導范文6
【關鍵詞】初中英語 短文寫作 現狀 應對 探討
在當今的初中英語教學中，由于部分學生的詞匯量較少，基礎知識不扎實，導致這些學生對英語寫作還存在較大的困難。這些困難表現在：英語短文寫作中還存在句式單一、語法錯誤等現象。因此，針對初中英語短文寫作現狀教師應加強分析，找出應對策略，加強對學生的寫作指導，提高學生的英語寫作水平。
一、加強學習，激發寫作興趣
在初中英語教學中，培養學生的寫作能力是英語教學中一項重要內容。為激發學生的英語寫作興趣，教師不僅要加強對學生聽、說、讀等方面技能的強化和訓練，而且應注重學生筆頭表達的練習，幫助學生形成有效的寫作策略，從而提高學生的英語寫作能力。在加強學習，激發學生寫作興趣時，教師可以：首先，應引起學生的注意并為學生樹立寫作的信心。然后，聽、說、讀、與寫相結合。最后，鼓勵學生堅持寫英語日記。
例如，在英語寫作練習中，由于學生詞匯貧乏、不會句型、不懂語法，導致不少學生經常寫“中式英語”，教師又沒有及時引導，導致學生越來越不會寫，不敢寫。根據這一情況，教師在英文短文寫作教學中，應有一個循序漸進的過程，如：可以從重點詞匯的造句開始練習，從一句話開始積累，同時教師應為學生講解經典句型，逐漸使學生可以獨立完成一段話，讓學生感受到寫作的成就感，激發學生的寫作興趣。另外，教師可以將聽與寫相結合（如：聽寫單詞、短語，做聽力題等），可以培養學生綜合性的交際性語言練習；說與寫相結合（如：讓學生在練習口語交際使，可以先將對話內容寫出來），可以幫助學生確定寫作框架，同時可以豐富寫作內容；讀與寫相結合（如：做閱讀理解），培養學生模仿能力，增加學生英語國家的文化背景知識，有利于豐富學生的英語短文寫作內容。最后，教師可以鼓勵學生堅持寫英文日記，培養學生的英語寫作習慣，逐漸提高學生的寫作能力。
二、積累素材，夯實寫作基礎
詞匯是學生英語短文寫作的基礎。因此，教師應重視詞匯教學，鼓勵學生多積累詞匯，夯實英語短文寫作的基礎。同時，教師應鼓勵學生進行大量的閱讀，課內與課外閱讀相結合，從多種渠道汲取營養獲得語言知識，有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。
例如，教師在講到《Where did you go on vacation？》這一教學內容時，教師可以先為學生講解課后的單詞，讓學生掌握重點詞匯的用法。然后，教師可以為學生寫出例句，讓學生進行仿寫練習，加強學生的理解與運用。同時，教師教師可以為學生延伸課后詞匯相關同義詞或反義詞，拓展學生的詞匯量，為之后的英語短文寫作打下堅實的基礎。之后，教師可以為學生講解重點句型的用法，并為學生創設“vacation”的情境，讓學生進行情境對話，在對話中用到重點句型。另外，教師可以鼓勵學生進行大量的閱讀，應選擇學生感興趣的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，并教學生有效的閱讀方法和技巧，讓學生注意積累閱讀材料中的精華，通過日積月累的閱讀，逐漸擴展學生的詞匯量、為學生積累語言素材、開闊學生的視野、活躍思維。通過不斷的積累，夯實學生的寫作基礎，豐富學生的寫作內容。
三、開展活動，加強寫作訓練
初中英語教學離不開聽、說、讀、寫的技能訓練，其中寫是一種綜合技能。因此，初中英語教師在教學中，應經常為學生開展實踐活動，加強學生的寫作訓練。在訓練活動中，教師可以：1.教學生正確的寫作方法。2.加強學生的詞句訓練。3.為學生創設情景。4.讓學生互改短文。
例如，教師首先應教學生寫作緊扣主題，表達清楚要敘述的內容，用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，對不確定的詞匯另找代替，保證短文結構正確。同時，教師應加強對學生仿句的練習，在日常教學中，遇到重點詞匯、經典句型，教師可以引導學生進行仿寫，豐富學生的短文寫作。另外，教師在教學中，可以為學生創設情景，讓學生自己編寫情景對話，增強學生的英語語感，激發學生的寫作熱情。最后，教師可以為學生設置題目，讓學生練習短文寫作。然后，教師可以讓學生互改短文，加強學生間的互動，發揮學生的參與熱情，激發學生學習的主動性。在遇到不會的問題時可以向教師求助，經過教師的引導，加深學生對知識的印象與理解。
四、總結
在初中英語教學中，教師應將基礎技能訓練與綜合寫作訓練相結合，合理設立教學任務，激發學生的寫作熱情，引導學生積累寫作素材，并加強短文寫作練習，充分發揮學生的主動性，從而提高學生的英語短文寫作水平，提高學生學習英語的綜合能力。
參考文獻：
[1]趙麗娜.初中英語短文寫作現狀和改變現狀的措施[J].讀與寫（教育教學刊），2015，10：115+152.
