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兒科實習計劃范文1
1工商管理類專業實驗教學和第二課堂教學現狀分析
實驗教學和第二課堂教學各具特點，從當前工商管理類專業的教學實踐看，實驗教學因其嚴謹卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業契合度，兩者都未能真正發揮其全部作用。
1.1工商管理類專業實驗教學體系有待進一步完善
1.1.1實驗教學體系欠完善，形式單一
目前大部分院校的工商管理類專業開設實驗教學相對較少，并且沒有課外實驗教學相補充，實驗設備閑置率高，也沒有課內實驗和課外實驗結合的教學體系。同時各實驗課程的開設或重復或者人為割裂的現象嚴重。實驗教學不但無法達到實驗要求的效果，也不能提起學生的實驗興趣，導致學生的參與率和熱情不高。
1.1.2學生對教師過于依賴，學習缺乏自主性
實驗教學過程中，為了完成實驗任務，教師主導整個實驗進程，以學生為主的理念未能有效貫徹，學生自覺培養實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監控整個教學進程，有利于科學知識的傳授，但也讓學生喪失學習主動性和積極性，不能達到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學生作為學習知識主體的作用。
1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學
工商管理類專業實驗教學資源齊備，設備先進，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業實驗僅局限于課程內模擬實驗，模擬環境真切度不高，教學方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學生的實驗教學與課外活動有機結合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學。這種單一的實驗教學形式無法令學生在實驗教學中感悟管理理念、學習管理方法、積累管理經驗。
1.2第二課堂教學開展有待提升層次
1.2.1認識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養的作用
一些高校認為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養計劃的一部分，導致了高校第二課堂與第一課堂的嚴重脫節。
1.2.2載體欠缺創新，缺乏專業內涵
第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學科和專業相關的活動內容體現較少，將第二課堂活動與專業學科發展有機結合的載體建設也未能實現突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業特點和內涵。1.2.3活動資源和設備受限，活動缺乏專業的品牌第二課堂以學生為主體，以自發和自主的形式為主，不僅存在活動經費的限制，而且受到設備設施的制約，一些與專業教育相關的活動往往受到軟件和硬件設施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設備、場地等等，這讓活動本身無法真正發揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學和第二課堂的發展現狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補性，有必要對兩者進行有機整合，為學生綜合素質的提升和全面發展發揮更大的作用。
2實驗教學和第二課堂結合是工商管理類人才技能育化的必然選擇
實踐能力與創新能力的培養是目前工商管理類專業教學的薄弱環節。傳統的教學方式和實驗模式使學生難以將分散在專業課程中的現代企業管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業的理論教學和社會實踐嚴重脫節，而與實驗教學與第二課堂活動相結合可以有效的彌補傳統教學方式的缺陷，促成學生專業技能的育化。
2.1實驗教學與第二課堂有機結合是實現資源優化配置的需要
為不斷提升工商管理類專業學生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學的投入，更新了軟硬件，但先進的設備僅僅用于實驗課程教學，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經費分配、設備等的缺陷，無法進一步拓展。將實驗教學與第二課堂有機結合，不僅能有效使用實驗設備和資源，為實驗教學注入新的活力，賦予實驗教學更深的使命，同時也更進一步的發揮了第二課堂對學生的吸引力，推動實驗教學發展。
2.2實驗教學與第二課堂有機結合是提升第二課堂內涵的需要
第二課堂是學生自主自發的活動，靈活但缺少規范，且專業結合度較低。而實驗教學可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學生在第二課堂中培養邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內涵。因為這種結合，專業教師和實驗導師參與第二課堂的指導，讓第二課堂擁有更豐富的專業內涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業特點的緊密結合，學生擁有了更多元化的選擇，將所學理論與模擬操作實踐相互結合，提高了專業學習的生動性和有效性。
2.3實驗教學與第二課堂有機結合建設人才培養載體的需要
實驗教學的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強師生互動和團隊合作，全面提升學生的自信、合作、交流與創新能力。[2]實驗教學注重于以實驗為工具代替教學，讓學生自身培養動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學生的實踐參與機會,使學習由原先的被動轉為主動,改變了學生在教學活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創新能力和思維水平。兩者的有機結合一定程度上催生了一種新的人才培養的載體，也就是基于實驗教學平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強的特點，更好的發揮了人才專業技能育化工程。
3構建實驗教學和第二課堂結合的學生專業技能育化載體
基于對構建實驗教學與第二課堂相結合模式的必要性與可能性的分析，并結合我院教學實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結合的途徑，構建學生專業技能育化載體。
3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學活動
場景模擬教學的關鍵在于構建一個特定的實際工作環境，從而發現并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環境，模擬招聘環境，開展各種場景模擬訓練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業模擬經營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業仿真經營軟件等，并配合相應課程，將課堂教學搬到實驗室，使理論教學更加生動化。三是模擬商業實戰，將現實中的宏觀和微觀環境參數，以及企業的實際參數等輸入計算機，學生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學活動，學生的學習過程接近企業實戰，在實驗中會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，有利于培養學生實際處理問題的能力，是學生獲得直接經驗的一種有效途徑。
3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽
案例分析競賽是將商業企業案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進行分析的教學活動，并采用競賽的形式提高學生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業系與社團合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學生的創造力有效結合，大大提升學生的知識運用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結合，這種方式旨在吸引學生參與到實驗教學當中，比如TOP-BOSS企業模擬經營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學生提供技能展示平臺，有利于提高學生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強學生的外顯能力。[3]
兒科實習計劃范文2
【關鍵詞】幼兒園課程；教師專業化；途徑；調查
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0032-04
幼兒園綜合性課程在廣西實施已有幾年，為了解幼兒園教師在綜合性課程實施過程中的基本情況和遇到的問題，我們對廣西幼兒園綜合性課程的實施狀況進行了調查研究。
一、研究對象和研究方法
本研究以廣西各地的幼兒園教師為調查對象，涉及公立幼兒園（48所）和私立幼兒園（12所），公立幼兒園中包括省級示范園、市級示范園、市級一類幼兒園、市級二類幼兒園等。公立幼兒園教師人數占總調查人數的84.26%。
本研究主要采用問卷調查法、訪談法，對廣西桂林、南寧、柳州、百色、玉林五個地市發放1500份問卷，回收1201份問卷。調查范圍包括五個地市所在的市、縣、鄉鎮。
本調查根據廣西幼兒園的實際情況，結合其他學者在此領域的研究成果，自編調查問卷，調查內容涉及幼兒園教師對幼兒園課程的理解、教學情況及教學研究活動三個方面。
二、調查結果分析
（一）幼兒園教師基本情況
從本次調查回收的1201份問卷來看，公辦幼兒園與私立幼兒園教師的學歷構成差距較大。表1顯示，私立幼兒園教師的學歷水平明顯低于公立幼兒園教師學歷水平。64.82%的公立幼兒園教師學歷水平已達到大專，而57.14%的私立幼兒園教師只有中專學歷水平。但從總的情況來看，幼兒園教師中具有中專學歷的占27.7%，大專學歷的占60.2%,本科學歷的占10.0%。
從調查結果來看，本次調查對象中城市幼兒園教師有811人，鄉鎮幼兒園教師有390人。他們的平均教齡達到10.94年。其中本科學歷的教齡（12.24年）長于全部樣本的平均教齡（10.94年）。此外，本科學歷教師有76.1%在城市幼兒園工作。
（二）幼兒園教師對課程的理解
1．幼兒園教師對課程觀的理解
課程本身隱含著某種哲學假設和價值取向，因此對課程本質內涵的限定存在不同的看法?！?〕奧利瓦（Oliva, P.F.）對課程本質內涵的諸多限定作了分析和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀：（1）課程是學校傳授的東西；（2）課程是一系列的學科；（3）課程是教材；（4）課程是學習計劃；（5）課程是系列學習材料；（6）課程是科目順序；（7）課程是系列行為目標；（8）課程是學習進程；（9）課程是在學校中進行的各種活動；（10）課程是在教師指導下，在學校內外傳授的東西；（11）課程是學校全體教職員工設計的事情；（12）課程是學習者在學校經歷的經驗；（13）課程是學習者在學校獲得的一系列經驗?！?〕綜合奧利瓦的相關研究結果和幼兒園課程實施的具體情況，本研究在此基礎上把課程觀劃分為兩個維度：學科維度和經驗維度。學科維度依據科學和學問的邏輯編制課程，而經驗維度界定的課程是以兒童主體性活動的經驗為中心組織課程?！?〕在這兩個維度上可將課程觀的理解分為四個層面：第一，課程是一日活動；第二，課程是教與學的活動；第三，課程是經驗的獲得；第四，課程是科目的總和。其中第一層面和第三層面屬于課程的經驗維度。在傳統的教育實踐中，教與學的活動往往是通過科目這一載體來完成的，因此可以把第二層面和第四層面歸于課程的學科維度。本研究對幼兒園教師課程觀的調查結果如下表。
從表2可以看出，幼兒園教師認為課程是教與學的活動的占19.7%，認為課程是科目總和的占6.7%，而認為課程是一日活動和經驗獲得的占2/3。由此可見，廣西大部分幼兒園教師在課程觀的理解上已經進入了經驗維度的課程觀視野。
2．幼兒園教師對課程實施類型的理解
課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。課程類型按照不同標準、不同視角分類也不一樣。自2001年教育部頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來，廣西新一輪幼兒園課程改革以綜合課程為主導方向，力求從分科課程逐步走向綜合課程?！?〕本研究即從廣西幼兒園綜合性課程改革出發，從綜合與分科的角度入手，考察幼兒園教師對課程類型的理解，從而揭示其實施幼兒園綜合性課程的現狀及其對綜合性課程理解的偏差。為此，本研究將課程的類型劃分為五類：第一類，分科課程；第二類，綜合課程；第三類，分科與綜合相結合，但以分科課程為主；第四類，綜合與分科相結合，但以綜合課程為主；第五類，其他。
由表3可見，教師選擇第二類和第四類課程實施類型的都占到了40%以上。而選擇第一類和第三類課程實施類型的都不足10%。
總的來說，通過廣西新一輪幼兒園課程改革，實施綜合性課程的理念已在廣大幼兒園教師中深入人心。
（三）幼兒園教師教學現狀的調查結果分析
在幼兒園教師教學現狀的調查中，我們首先對作為教學活動的載體――教材作了調查。
94.3%的幼兒園教師使用廣西教材，5.4%的教師使用其他?。ㄊ?、區）的教材，僅有0.3%的教師使用自編教材?？偟膩砜?，99.3%的教師都會借助教材開展幼兒園教學活動。
關于教材評價，49.2%的幼兒園教師認為現行教材最大的不足是過于理論化，不易操作。24.0%的教師認為現行教材的最大不足是脫離幼兒實際生活。8.8%的教師認為教材存在編寫問題。18%的教師認為現行教材存在其他問題。
從幼兒園教師對教材的期望來看，55.5%的教師把教材應該貼近幼兒的生活經驗放在第一位，22.2%的教師認為應該把擴展幼兒的知識放在第一位，而16.8%的教師則認為應該把教材有利于教師操作放在第一位。
此外，調查顯示，幼兒園教師評價教學活動成功與否的標準也不相同。4.8%的教師認為完成教學任務是教學活動成功的標準；5.9%的教師認為讓幼兒學到知識是教學活動成功的標準；52.1%的教師認為調動幼兒的積極性是教學成功的標準；37.2%的教師認為提高幼兒的能力是教學活動成功的標準。
（四）幼兒園教師教學科研活動調查分析
對于如何提高幼兒園教師教學科研活動水平，研究顯示只有2.0%的教師選擇通過理論學習。30.4%的教師認為經驗總結是提高教學活動水平的最好途徑。49.5%的教師則認為活動觀摩是提高教學活動水平的最佳途徑。還有15.6%的教師選擇案例展示，1.5%的教師選擇其他。
此外，教師所在幼兒園幾乎都會開展園本教研活動，但園本教研活動僅限于聽課、評課等活動。從園本教研活動開展的周期來看，只有28.8%的教師所在的幼兒園每周都開展，其他教師所在的幼兒園則是按學期或按月或根本沒有固定的時間進行園本教研活動。
三、問題及討論
（一）關于幼兒園教師對課程的理解
總體上看，幼兒園教師已走出以知識為本位的傳統課程觀，對幼兒園課程有了進一步理解。綜合性課程實施模式已深入人心，但在具體實施過程中存在不少問題，因此不少幼兒園教師傾向于同時實施綜合性課程與分科課程。
這表明，綜合性課程既有不可替代的優點，也存在不足。由此，我們需反思在肯定綜合性課程價值的同時，如何處理好綜合與分科的關系。
（二）關于幼兒園教師教學現狀的討論
自2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，廣西進行了新一輪幼兒園課程改革，豐富多彩的教育活動模式取代了以往單純的集體形式的教學模式?！?〕但絕大部分幼兒園教師仍借助于教材作為綜合性課程實施的載體，然而綜合性課程教材中的教育內容和指導理念卻不易被教師理解，這使得教材的不易操作性成為教學中最大的問題，對新手教師來說問題尤其突出，他們更希望得到優秀的、操作性強的教學活動設計，以便更好地把握教學活動。因此，我們不得不考慮當前廣西幼兒園教育的現狀，從實際出發解決好幼兒園教師難以駕馭課程的問題。
從幼兒園教師對教學活動成功的評價標準來看，幼兒園教師把幼兒是否能提高能力和增強學習積極性放在首位。這可以看出，以幼兒發展為本位的觀念已深入到課堂教學中，幼兒園教師希望利用優秀的活動設計、教學方法來提高幼兒的能力和學習積極性。與此同時，幼兒園教師在注重提高幼兒能力和學習積極性的同時，可能存在弱化知識性學習的現象，這應該引起幼兒園教師的高度重視。
（三）關于幼兒園教師專業化發展途徑的討論
本次調查顯示，有將近一半的一線幼兒園教師把活動觀摩作為提高教學活動水平的最好途徑，而只有2.0%的教師選擇理論學習?？梢娎碚搶W習對于一線教師而言，只能當作一種理論熏陶，而對直接提高教學活動水平沒有多大幫助，而活動觀摩則可以讓他們直接吸取可利用的經驗。因此，推行幼兒園優質活動是直接提高教師教育教學水平的有效方式。
此外，開展園本教研也是幼兒園教師專業發展的途徑之一。開展園本課程，提倡幼兒園教師根據本園、本班的實情，進行園本課程研究，其直接成果是形成適合本園的課程模式?！?〕但本次調查顯示，只有0.3%的教師在教學活動中使用自編教材，也就是說，99.7%的教師都要借助于各種版本的教材開展教學活動。因此，實施園本課程對于幼兒園教師來說是困難的，不僅時間有限，能力也有限，實施園本課程不符合當前廣西幼兒園教育的實際情況。要解決當前幼兒園課程與幼兒生活經驗、課程與教師的矛盾，實行課程園本化是一個重要途徑。
課程園本化的有效實現手段之一是開展園本教研?！?〕目前大多數幼兒園都開展園本教研，但形式單一，效果并不明顯。
總而言之，幼兒園綜合性課程在廣西的實施使一線幼兒園教師對課程觀念有了根本性的轉變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識性、學科性弱化等問題，這導致家長利用培訓班加重幼兒的學習壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結構化模式無形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時間花費在材料的準備上，無法全身心投入到教育教學中。因此，幼兒園教育中如何有效調整綜合與學科之間的矛盾和有效提高教師的教育教學水平將成為幼兒園綜合性課程改革的重點。
參考文獻：
〔1〕施良方.課程理論〔M〕.北京：教育科學出版社,1996.
〔2〕〔7〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海：華東師范大學出版社,2003.
〔3〕潘.從分科走向綜合〔D〕.上海：華東師范大學,2004.
兒科實習計劃范文3
關鍵詞：兒科；溝通；護理
人們通過交流傳遞信息，以各種方式，如文字、手勢、語言等建立社會關系。在兒科護理中，不僅人群密度高而且容易哭鬧，家長們焦慮和煩躁，再加上孩子是一個特殊的患者，他不像成人那樣能準確表達自己的想法和要求，并在不同年齡段的孩子都不一樣，所以在孩子治療過程中，要發揮護理人員的一些具體技能。在護理過程中容易產生令人不快的問題。如果護理人員和患者進行良好的溝通，護士和患者以及他們的父母之間會相互信任，這種信任不僅有利于護士與患者之間的關系的發展，更有利于患兒病情的恢復。但護士如果用不適當的語言溝通，孩子和父母都會極為反感，即使是正常的治療也容易使護理人員的護理變得困難。所以溝通是最基本的工具，與孩子和他們的父母溝通非常重要[1]。
護理人員在工作中正確處理好了護理人員與患兒的關系，并對其父母和諧相處是治療的基本，同時也是患者克服疾病的基礎，溝通在護患關系中起著非常重要的作用。護患溝通是護理人員與患者之間的橋梁，通過知識、技術的紐帶，使護士工作更加順利，使患者及家屬更感激。
1 目的
1.1護士與患者及家長溝通的必要性 目前，國內護理人員的短缺導致了護理人員的工作量大。我國護士文獻報告中無論是絕對還是相對數嚴重不足，護理人員短缺，工作超負荷，單調的重復性工作，責任心強，導致護士處于持續緊張狀態，導致護理人員帶著這些消極情緒接觸患者和他們的父母。因為護理人員在工作中溝通不夠，孩子的父母給出相關的問題往往沒有及時回答。在實際操作中，技能操作中往往存在著或多或少的問題，最終導致醫患關系緊張的問題。家長經常對醫務人員提出要求，希望能夠快速解決自己孩子的問題，但在實際的工作中，護理人員往往無法滿足家長的需要，因此，護患關系將在治療過程中產生了一個阻礙作用，最終不僅導致了護患關系緊張，還影響患者病情的恢復。最后，它會導致醫生和患者之間的關系的惡化，這是非常不應該的。
1.2護理工作人員和患者及家長溝通過程很重要，護理人員對患兒需要進行一些操作，患兒和他們的父母有時無法理解護理人員的行為，如果這個時間護理人員不能很好地給孩子和他們的父母解釋，或在解釋過程中不給孩子和他們的父母一些良好的態度，最終護患關系變得緊張，對康復的孩子會產生消極結果。當然，溝通的過程也要盡量避免一些負面因素的溝通。通過不斷的實踐，最終使護士在工作中能夠進行良好的溝通。
2 方法
2.1護理人員非語言溝通能力 護士在外部形象上要有尊嚴和吸引力，包括手持器械、服裝、精神狀態等。一個良好的形象能給患者一個良好的第一印象，在護士長溝通中也有重要作用。在溝通過程中，護理人員應聽從孩子和家長的傾聽，而在傾聽孩子的言行舉止、動作等過程中，要理解孩子說的和父母的表達含義。傾聽過程不輕松，應集中精力、保持適當的距離，自然的姿勢，不要隨意打斷患者和他們的父母說話。說一段，點點頭，笑笑，露出憐憫之神情，然后讓它繼續描述病情的狀態，最后，護理人員可以做一個簡單的總結，將重點重復，讓他知道你理解，讓一個人感受到你的關注，讓患者在康復中樹立信心。
2.2護理人員在語言溝通時應注意兒童的問題，因為不同年齡段的寶寶不能用語言來表達，他們更多的是為了表達對身體和精神的需求。3歲的孩子經?？邶X不清，也讓人很難理解他們的需求。對于3歲以上的孩子雖然已經能說少量的語言和可以用身體動作描述要表達的東西，但容易夸大事實，所以護理人員可以聽他們家長的長篇敘述，并且耐心傾聽，和孩子們建立感情，消除孩子的敵對心理。只有這樣，才能在溝通中發揮好作用。因為孩子的父母每個人的情況是不同的，例如父母的教育，理解，耐心等，也要求護士在與他們溝通采取不同的方式。在兒科，雖然孩子是患者。但因為他們不能很好的表達，也無法理解這種疾病的后果，所以父母在溝通中發揮了關鍵作用[2]。
2.3護理人員避免語言交流的消極因素 由于患者的增加，他們需要更高質量的服務，在實際工作中，護理人員經常與孩子和家長缺少接觸，導致護理人員相對缺乏溝通，結果使護士與患者缺乏了解，患兒及家長均不滿意，護理人員的工作疲勞使護士在溝通中無法掌握最佳的語氣，結果使溝通惡化。而護理隊伍中的護理人員素質參差不齊，也使得溝通不能產生好的效果[3]。為了使溝通成為可能，并取得好的效果，護理人員不僅要控制自己的情緒，還要在臨床工作中發揮其溝通能力。平時，可以在這方面多讀些書或文章，這樣他們就能提高自己的溝通能力，提高自己的整體素質。
3 驗
在兒科護理的過程中，由于治療、護理糾紛的發生，因此針對兒科患者的特點，創造了一種多樣性的兒科護理人員溝通藝術。因此，護理部的工作人員應加強對這方面的培訓，最終使護患關系得到改善，護患能最終和諧共處。
參考文獻：
[1]岳樹錦，成翼娟.影響護士應用治療性溝通技巧的因素及政策[J].護士進修雜志，2008，18（10）：891.
兒科實習計劃范文4
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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兒科實習計劃范文5
關鍵詞：兒科臨床實習；護理教學；實習護生
0引言
臨床實習是培養實習護生綜合實踐技能的重要過程，是實習護生畢業后適應將來臨床工作的一個必不可少的環節。在護理臨床實習過程中，護理實習生由學生轉變到一名合格、高素質的護士，理論知識教育得到進一步延伸。臨床帶教則是指護理實習生在帶教老師的專業指導下利用護理程序為患者實施全面的護理干預。臨床帶教已成為護理教育不可或缺的重要組成部分，是引導學生將所學的理論知識應用于臨床實踐的有效途徑，也是全面塑造學生專業態度和專業意識的最佳方式[1]。俗話說“三分治療，七分護理”。護理實習生的實習水平將直接影響到臨床工作質量。由于實習護理生學歷層次、知識水平、文化背景、適應能力等存在較大差別，對不同層次護理實習生，如何達到實習目的及要求，是每位帶教老師值得深思的課題[2]。我科使用《兒科臨床實習手冊》輔助帶教，取得較好的效果，現報道如下。
1對象與方法
1.1研究對象
將2016年10月至2017年3月在兒科實習的50名護生作為對照組，將2017年4月至9月在兒科實習的50名護生作為觀察組。兩組護生在年齡、學校、學制及在校學習成績方面比較差異無統計學意義，具有可比性。
1.2帶教方法
1.2.1對照組
采用一對一帶教模式，實習內容及考核均由帶教老師負責和監督實施。帶教老師對實習生進行專科知識以及技能指導，監督護生順利完成工作。實習生對患者的各項基礎、?？谱o理、各種治療以及健康宣教等實習內容均由帶教老師每周對護生進行護理質量評估。
1.2.2觀察組
采用一對一帶教模式，實習內容及考核均由帶教老師負責和監督實施?？値Ы虒Ы汤蠋熯M行培訓，帶教老師按照《兒科臨床實習手冊》要求對實習生進行?？浦R以及技能指導，并向實習生發放《兒科臨床實習手冊》。實習生通過帶教老師及《兒科臨床實習手冊》的指導對患者進行各項基礎、?？谱o理、各種治療以及健康宣教等，帶教老師每周對護生進行護理質量評估。
1.3效果評價
1.3.1出科考核成績
實習生出科前參加理論知識、操作技能以及溝通技巧等綜合技能考核。理論知識考核為閉卷考試，滿分為100分，≥85分為合格。操作技能考核隨機抽選科室常見操作1項，滿分為100分，≥80分為合格。溝通技能測評采用現場提問形式，虛擬臨床工作情景，測評護生的溝通技巧及應急應變能力，滿分為50分，≥30分為合格。
1.3.2滿意度調查
實習結束后發放患者滿意度問卷和帶教老師滿意度問卷調查表，滿分為100分，≥80分為達標。
1.4統計學方法
采用SPSS16.0軟件進行統計分析。計量資料以±s表示，行t檢驗；計數資料以百分比表示，行c2檢驗。檢驗水準α=0.05。
2結果
2.1觀察組與對照組護生理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績
觀察組各項成績均優于對照組，兩組比較有顯著差異(P<0.01)。
2.2住院患者及帶教老師對觀察組與對照組護生的滿意度
比較觀察組帶教老師滿意度及住院患者滿意度均高于對照組，兩組比較有顯著差異(P<0.01)。
3討論
3.1有助于護生掌握兒科臨床護理工作
《兒科臨床實習手冊》根據護生兒科實綱要求制定，內容包括兒科護生實習計劃、工作職責、實習要求、應知應會、兒科基礎理論知識、兒科常用藥物知識、護理常用操作規范等?！秲嚎婆R床實習手冊》以文字與圖解相結合，能夠成為護生課后的教案，特別是入科介紹方面可避免介紹時間過長或護生聽課注意力不集中，造成講過問題重復出現的尷尬局面?！秲嚎婆R床實習手冊》使護生有了明確的理論指導，護生在實習中無論遇到的是患者的問題、還是老師的提問都能從容應對，學習積極性明顯提高。
3.2提高了護生的臨床護理實踐能力
護生在明確兒科工作特點的前提下，運用《兒科臨床實習手冊》中提供的多種教學教案進行學習，并與老師及時溝通，進行總結，使知識更加融會貫通、靈活運用，分析問題能力、解決問題能力得到提高，對于一般常見護理工作能夠在老師指導下完成，對于較簡單的基礎護理工作，能獨立完成。
3.3提高了護生的學習積極性
護生由于剛接觸臨床，第一次面對患兒，其臨床思維顯得盲目混亂，對工作程序感到雜亂無章，她們習慣于成為知識的被動接受者，缺乏主動攝取知識的精神興趣，不具備創造性思維能力。而《兒科臨床實習手冊》中的實習計劃一目了然，它將教學目標細化，將總目標分為四個階段來完成。護生預先知道了當前實習任務和階段的實習目標，為下一階段的實習內容做好預復習功課，由被動接受轉變成主動攝取和探求知識，從而彌補了傳統教學的隨意性帶來的不足。
3.4提高了師生的滿意度
由于帶教老師在忙于繁重的日常護理工作的同時進行臨床帶教，怕護生出差錯，故讓護生動手操作、實踐機會少，忽視了與學生的溝通。在工作中，實習護生大多做些換液體、測體溫、血壓等簡單的護理工作，使其認為自己未被重視，工作難度小，含金量低。傳統的帶教模式下，護生學的東西很零散、片面，導致教學質量不高，從而引起護生不滿情緒?！秲嚎婆R床實習手冊》明確了師生教與學的要求，這就促使老師會經常主動關心、詢問所帶護生的學習情況，盡可能地創造學生鍛煉的機會，增強了老師的責任心。在這個互動中增加了彼此的了解，滿足了護生的求知欲，提高了教學滿意度。
3.5增強了護理隊伍的整體素質
《兒科臨床實習手冊》的應用使護生求知欲增強，從而促使帶教老師不斷的自我學習，提高業務水平，規范帶教行為，進而提高其教學素質和綜合素質。帶教老師的選拔要求嚴格，從而使兒科每一位護理人員嚴格要求自己，不斷提高自己的職業道德和業務水平?！秲嚎婆R床實習手冊》的應用獲得了帶教老師和實習護生的較高評價。護理專業的臨床畢業實習是高等護理教育的一個重要環節[3]，而《兒科臨床實習手冊》的應用很大程度提高了臨床教學質量?！秲嚎婆R床實習手冊》的應用規范了臨床實踐中的護理行為，有利于減少差錯事故的發生，幫助護生在較短時間內熟悉兒科工作的整體流程，提高了教學質量。同時，在護生與帶教老師的交流過程中，可以密切師生關系，減輕了護生的緊張情緒，增加帶教老師的成就感，有利于教學相長。
參考文獻
[1]靳靜.兩種不同帶教方法在兒科實習帶教中的應用[J].中國實用護理雜志,2012,7(28):200-201.
[2]余芳,閆冰.護理實習生分層次培訓在實習帶教中的作用[J].中國現代藥物應用,2014,8(22):220-221.
兒科實習計劃范文6
1.1護生因素（1）隨著醫療科技的突飛猛進，現行的護理教材普遍缺乏對其臨床先進儀器的介紹與應用等內容，從而使得護生對新技術感到非常陌生；（2）如今的護生大多是獨生子女，工作的積極性和主動性較低，對護理工作常常抱埋怨的態度，不愿深入病房做一些日常的生活護理工作等，制約了臨床教學的順利開展；（3）部分護生缺乏起碼的溝通能力和人際交往能力，常導致護患間關系冷漠或緊張，進而影響了臨床教學質量；（4）兒科患兒年齡小，表達能力有限，加之家長服務意識日益提高，使其護生擔心工作出現差錯、事故，而給自己造成較大心理壓力；（5）護生法律意識淡薄、法律知識有限，在實習過程中容易給醫院帶來醫療糾紛，所以影響了護生的臨床技能訓練。
1.2教學管理方面臨床實習帶教管理，主要是指在實習中通過協調實習醫院與學校、護生與實習醫院護理部、帶教教師的關系，護生與病人等關系，對實習管理制度的制定、實習前的準備、實習過程的規范和監督、信息的反饋和對護生的就業指導等進行有效指導，以便能夠有效的實行教學目標[6]。而在現實臨床護理帶教管理中主要存在兩方面的問題：（1）規范系統的帶教管理制度尚未形成，老師盲目帶教，學生被動實習的情況時有發生，不能綜合、全面、系統地對學生進行培養；（2）臨床護理實習教學效果評價體系較為單一，學生于每科實習結束前，寫好實習小結、自我鑒定，由帶教老師評定。
2提高兒科護理帶教質量的對策
2.1明確實習目標，制定合理有效的教學安排將學校的教學要求、醫院的帶教計劃以及兒科科室本身的特點有機結合，制定具體的帶教計劃，使護生的帶教目標更加明確，教師和學生的行動更具有方向。根據學生學歷層次、學習階段、實習場所的不同，制定有針對性的帶教計劃。本科室根據學歷層次的不同，采取不同的護理帶教方案。對中專護生將其教學重點主要放在基礎臨床知識與基礎操作、?？?、專項護理的培養方面；大專生及其本科生除掌握臨床基本技能外，還應有意識加強領導管理能力、事務綜合處理能力的培養。
2.2做好帶教老師的篩選與培養，注重素質提升和創新能力建設帶教老師是護理學生接觸臨床實踐的啟蒙者，在臨床教學中師德、師才和師風直接影響著學生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學質量的根本保證[7]。該科根據近年來積累的經驗建立了一套相對規范的帶教教師選拔任用、培養和監督管理體系，明確了帶教教師的帶教資質，完善了帶教教師選拔和培養制度。為了進一步提高教師的整體素質和創新能力，該科將“六頂思考帽”思維模式應用于兒科護理帶教過程中，護理對象的滿意度顯著提高，教師的創新團隊意識得到了充分發揮，教師的工作方法有了明顯的改善，護理質量得到大幅度提高。
2.3重視護生入科培訓，強化安全護理教育加強入科教育，帶教組長應首先組織教師對護生進行職業道德教育，培養護生愛崗敬業的情操，其次由帶教老師詳細講解科室環境、科室規章制度、工作職責、工作流程以及兒科常用儀器的使用與注意事項等相關情況，使護生盡快轉換角色。護理安全是衡量一個醫院、一個科室護理質量的重要指標，加強實習護生護理安全教育對醫院整體護理服務質量的提升具有重要意義[8]。該科室精心設計了臨床帶教老師護理安全認知評估表和實習護生安全行為評估表，對臨床帶教老師和護生的安全意識與安全護理行為進行了評估，發現了潛在的護理安全隱患，有針對性地加強對護生的安全意識教育。
2.4實施護生實習自我管理，提高護生的主觀能動性自我管理是人對自身的生理、心理和行為各方面實施自我認識、自我感受、自主學習、自我監督、自我控制、自我完善的能力[9]。護生針對科室每周的總體計劃，提出每天的學習計劃，自查每天的完成情況，以及對日常工作中出現的問題先通過自己的努力找到解決的方法，再和小組的成員進行討論，提出切實可行的操作辦法。該科室自實施護生實習自我管理制度以來，護生的主觀能動性得到了極大的發揮，同時，實習護生的溝通能力、人際交往能力以及對突發事件的處理能力也有了明顯的提升。
2.5全面系統評價護生，完善護生實習考核制度應改變傳統的單一的教師對護生的評價制度，采用教師護生雙向評價與反饋相結合的方法，通過共同討論，解決實踐中存在的問題，調動師生雙方的工作積極性和主觀能動性?？己耸窃u價護生實習效果的有效手段，因依據理論考核、技能考核、平時的護理工作實施情況以及學生綜合素質等進行系統全面的評價。同時，在護生實習考核這一環節，應制定較為詳細、具體的考核制度，盡量做到能量化的量化、能細化的細化，使護生能根據考核制度清楚自己的不足之處以及有待加強的地方。
3結束語
