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勞動技術教育的目標范文1
關鍵詞：勞動與技術；新課標；重要性
中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0028-01
勞動與技術課程是小學階段一種開放性的實踐性課程，它的課程目標與其他學科課程的目標是不一樣的。勞動與技術課程在內容上雖然沒有一定的體系化標準，可是勞動與技術的課程目標是發展學生的探究能力和創新精神以及實踐能力，增強他們對自我、對自然、對國家的社會責任感。它的課程目標對具體的活動主題以及開展的活動項目來說，具有重要的作用。因此，為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動，開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，提高學生的勞動技能素質。文章對勞動與技術教育在新課標中的重要性進行研究。
一、學生終身發展的需要
勞動與技術教育的根本立足點，是學生能力與素質的提高。因而，要科學制定勞動與技術的總目標以及開展各種活動項目的課程目標。這就需要結合學生的愛好、興趣、需要和動機，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動與技術課程的各類目標。比如，教學“快樂的紙貼畫”時，教學目標要求學生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學生對此類教學設計沒有接觸過，所以感到無從下手。這時，教師就請學生思考三個問題：（1）你們準備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內，每個同學怎么分工？三個問題一提出，學生很快進入了合作學習的狀態。各人發揮所長，在組長的協調下進行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個學生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進程，甚至進行不下去。這時，教師就要教會小組長起好協調、指導的作用。教導學生向同伴學習應成為教學過程的本身，貫穿于教學內容的學習之中，為學生的終身學習服務。
二、社會發展的需要
隨著社會不斷向前發展，對人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動與技術課程各類目標的基本依據?，F在社會發展非常迅速，信息時代的知識更新速度明顯加快，這要求我們的學生必須具有終身學習和終身發展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動手操作與實踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創新精神和探究能力。因此，學校的課程要有利于合作意識、民主意識與環保意識、創新思維意識等的培養。這些綜合素質與基本能力，是新時代社會發展對我們孩子提出的基本要求。因此，勞動與技術課程的開展過程中，教育目標要具體體現這些基本要求。
三、科學和技術發展的需要
隨著科學技術不斷發展，新的學科不斷產生，學科門類日益趨向精細化，同時各學科門類之間的綜合性不斷加強，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識。因此，勞動與技術課程的各類目標，需要充分考慮科學技術發展的需要。（1）勞動與技術課程強調實踐性。它是在教師引導下，學生自主進行的一種創新性、反思性、研究性、發展性的實踐。學生通過一定的綜合性的實踐活動，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會，提高自身的素質與能力。（2）勞動與技術課程強調學生走出書本，走向自然與社會，在廣闊的社會生活中進行學習與探索。在這個過程中，實踐研究、綜合探究、合作學習、生活學習、探究發現，是學生知識與能力獲得持續發展的重要途徑。因此，不可把學生再次捆綁在書本中進行教學，否則與新課標的理念是不一致的。（3）勞動與技術課程真實地體現了學生是教育和發展的主體，重視學生個性的發展。在社會實踐活動中，學生可以依據自己的喜好積極主動地進行豐富多彩的活動，視野得以開闊，知識得以豐富，個性得以發展。（4）勞動與技術課程根本的課程目標，就是培養學生的探究能力、創新精神和綜合實踐能力，讓他們認識社會，感受生活，為學生們形成正確的價值觀、良好的情感和態度奠定基礎。
四、課堂教學的需要
勞動與技術課程教學的主要目的是發展學生的實踐素養，所以，可根據學生的認知特點，從知識的實際應用、實踐的發展史或是知識的產生過程方面組織學習，歸納原理或概念，使學生學得實際些，理解得深刻些。要通過勞動與技術課程教學，讓學生深刻理解生活與社會之間的關系，并形成深刻的認識，使學生能夠對社會科技的快速發展作出積極響應，從而讓學生適應社會及科技的發展。
五、結束語
勞動創造財富，也使人精神振奮。為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動。勞動與技術課程與人們生活息息相關，是一門實踐操作性很強的技能基礎學科。新課標體現了課程計劃規定的培養目標，突出了勞動技術學科的教學特點，反映了素質教育對勞動技術教育的基本要求，有利于培養和提高學生的勞動技能素質，促進學生全面發展，勞動技術課是培養學生實踐能力和創新精神的重要課堂。
參考文獻：
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勞動技術教育的目標范文2
【關鍵詞】菲律賓；職業技術教育與培訓；能力標準
【作者簡介】鞠慧敏（1976～），女，山東濰坊人，北京師范大學教育學部博士生，北京聯合大學電信實訓基地講師（北京100875）；王文槿（1956～），女，北京市人，教育部職業技術教育中心研究所副研究員（北京100029）。
【原文出處】《外國教育研究》（長春），2012.9.81～88
【基金項目】教育部“十一五”規劃重點課題《當代世界職業教育發展趨勢研究》（課題編號：DJA060172）。
菲律賓的熟練勞動力是亞洲最有競爭力的，菲律賓是世界知識工人的主要來源。熟練勞動力的形成離不開職業技術教育與培訓，通過考察菲律賓職業技術教育與培訓，可以發現其以能力標準為基礎的模塊式課程設置，有效的、全方位的質量保證機制性等都有一定的特色和優勢。
一、獨立的職業教育與培訓管理主體及多樣的實施機構
（一）職業教育的管理主體——技術教育與技能發展署
菲律賓國家教育體系采用6-4-4型結構，即6年初等教育、4年中學教育和4年高等教育。職業教育（通常是中學后）被劃歸在高等教育范疇中，普通高等教育和中學后職業技術教育的區別是普通高等教育學生畢業后會授予學位，職業技術教育學生只獲得資格證書。
菲律賓教育系統實行“三足鼎立”的管理組織形式，即基礎教育由教育部（Department ofEducation，簡稱DepEd）負責；職業技術教育與培訓（Technical Vo-cational Education and Training，簡稱TVEa3的管理歸屬于勞動就業部（Department 0f Labor and Employ-ment，簡稱DOLE）的技術教育與技能發展署（Techni-cal Education and Skills Development Authority，簡稱TESDA）；高等教育委員會（Commission on Higher Edu-cation，簡稱CHED）負責管理高等教育。這樣的管理機制是基于菲律賓教育委員會（Congressional Com-mission for Education，簡稱EDCOM）于1990年對其教育與勞動力培訓系統所做的一項調查，調查顯示菲律賓的教育質量不斷下降，職業技術教育與培訓的主要問題是未能培養經濟發展需要的勞動力，同時基礎教育、高等教育領域也存在各自的問題。這種管理方式能有效地確定各類教育的特定需求，并解決各類教育中存在的問題。
（二）TESDA的職責——促進具有良好職業能力的勞動力的開發
TESDA是依據菲律賓《共和國法令第7796號》而成立的職業技術教育的權威機構，該法令要求工業、勞動、地方政府和職業技術教育機構都參與到人力資源的開發中，即“為了支持開發高質量的、與菲律賓發展目標和優先領域需求一致的中級勞動力，提供實用的、可獲得的、高質量和高效的技術教育與技能開發”。TESDA的核心業務包括：通過分析國家政策規劃、勞動力市場信息和行業信息、區域規劃等，定位職業技術教育的目標；進行職業技術教育標準的制定和系統開發，主要包括能力標準的制定、課程內容的確定、資格的認證、項目的鑒定和注冊。另外，TESDA還負責對職業技術教育提供支持，包括為學生提供的獎學金項目、生涯指導等。總體來說，TESDA一方面要與其他部門合作培養具備良好職業能力和積極工作價值的勞動力；另一方面，為高質量的技術教育與技能開發提供發展方向、政策、項目和標準。
（三）實施機構的多樣性
菲律賓職業教育與培訓的主要對象除了在校學生外，還包括已就業的勞動力。對在校學生來說，職業教育主要為其就業做準備；對在職人員來說，接受職業技術教育與培訓的目標是發展自身職業能力，提高自己的工作能力。
菲律賓教育部進行的一項關于學生典型發展進程的報告顯示，進入小學一年級的100個學生中，只有66人從小學畢業；在這66個小學畢業生中，58人進入中學，其中43人從中學畢業，15人會成為校外青年；在43個中學畢業生中，23人進入大學學習，10人接受職業技術教育，10人退學。從各教育階段畢業或退學的學生，甚至大學畢業生都是職業技術教育的潛在對象。這些學生自身的知識、技能基礎差別顯著，且與已就業勞動力的知識和技能有明顯差異，因此，在職業教育中通過多種方式發展學生的職業能力，這為多種教育機構進行職業教育提供了可能。
按照教育系統是否在國家教育體系結構中來劃分，菲律賓職業技術教育分為正規職業技術教育和非正規職業技術教育。正規職業技術教育的教育項目通常由公立或私立的職業技術學校負責，這些項目大約需要六個月到三年的時間完成；非正規職業技術教育的實施機構有行業_、非政府機構、私立培訓機構，主要負責短期培訓項目，這些項目一般不超過六個月。
按照教育經費來源的不同，可將教育系統分為私立教育和公立教育。在菲律賓，私立教育機構是職業技術教育的主要實施者。目前菲律賓共有4510個職業技術教育提供者，其中62％％是私立教育機構，38％是公立教育機構。
無論正規教育還是非正規教育、私立教育還是公立教育，職業教育的基本模式包括基于社區的教育項目、基于企業的培訓項目、職業學校、政府機構的教育項目。2005年的統計數據顯示，41％的職業教育畢業生來自基于社區的教育項目；基于企業的培訓項目的畢業生占年度職業教育畢業生總量的7.5％；24.68％的職業教育畢業生從正規的、基于學校的教育中畢業；4.82％的畢業生來自于基于中心的非正規培訓項目，此類中心是TESDA的區域和省級培訓中心；其余22％的畢業生來自于其他政府機構組織實施的教育項目。翻從中可以看出基于社區的教育項目和基于學校的教育項目是職業技術教育的主要模式。
提供職業技術教育項目機構的多樣性和教學模式的多樣化，方便學生靈活選擇學習機構和學習模式。職業技術教育實施機構和模式的多樣性并不影響教育的質量，因為職業技術教育有統一的能力標準、課程內容和評價認證標準。
二、統一的能力標準和課程內容
菲律賓職業教育的能力標準和課程內容集中體現在培訓章程（Training Regulation，簡稱TR）中。培訓章程是在與各行業協商的基礎上，由TESDA開發的行業能力標準、培訓內容標準、評價與認證要求等。培訓章程是能力評估與認證的基礎，是培訓項目注冊和教學的基礎，是職業教育課程和評價工具開發的基礎。培訓章程是按行業來齊發的，到2009年8月，在16個行業中開發了217個培訓章程。
學生完成培訓章程的學習并通過評價后會獲得相關的資格證書。菲律賓職業技術教育資格框架（Philippines TVET Qualifications Framework，簡稱PTQF）中確定了四級資格證書，即國家證書I、國家證書Ⅱ、國家證書Ⅲ、國家證書Ⅳ，其中國家證書Ⅳ是最高級別。每級資格證書都有其相應的要求，主要包括工作過程和任務、在工作中承擔的責任等。如對國家證書I的要求是：執行日常任務和不需要做決策的任務，在完成任務的過程中遵守相應的標準和規范，需要指導者對任務執行過程提供指導或建議。對國家證書Ⅳ的要求是：完成復雜情境中大量的活動，在活動中提供相關的解決方案，并能對現有活動進行評價和分析，在完成這些活動時需要有一定的領導力和指導力。這些都集中體現在其能力標準和培訓標準中，能力標準和培訓標準的關系見圖1。
（一）能力標準的開發與構成
能力標準是培訓章程的重要組成部分，它是由行業確定的、達到有效工作績效所需要的能力的具體要求。能力標準以能證明的、可測量的結果來表示，它通常關注工作活動本身，強調在新情境及不斷變化的工作情境中獲得技能的能力。
能力標準由TESDA與行業合作起草并由TES-DA頒布。能力標準的開發通常采用功能分析法，即首先確定行業的不同操作范疇，并列出該行業中不同職責之間的關系以及工人的不同角色和責任，并確定那些對行業技能發展至關重要的資格。能力標準包括基本能力、通用能力、核心能力和可選能力四部分。其中每種能力都是由若干個能力單元組成，能力單元是由知識、技能、態度構成的學習模塊。
基本能力是所有行業中所有工人都要掌握的能力，如交流和人際關系能力。
通用能力是特定領域中的工人所需要的能力，它不像核心能力那樣專業化，如要求旅游行業人員掌握的信息通訊技術即是一種通用能力。
核心能力是完成特定任務時需要的專業能力，這些能力是特定領域內的技術或專門工作所特有的。
可選能力是指那些在完成主要工作中有用但不是絕對必要的附加能力單元，如導游的駕駛能力就是一種可選能力。
比如，“裁縫國家證書Ⅱ”中的基本能力包括工作場所中的交流能力、合作能力、遵守行業安全程序；通用能力包括測量和計算、安裝和操作機器、基本的維護能力、應用質量標準的能力；核心能力包括設計和裁剪休閑服樣式、準備并裁剪休閑服的布料、縫制休閑服、對服裝進行最后的修整。
為了保證能力標準的統一性、指導性和可操作性，每一個能力單元又劃分為若干個能力要素，在培訓章程中對每個要素的達標標準進行了相應的規定。比如，“裁縫國家證書Ⅱ”中通用能力單元“測量和計算”的能力要素包括：精確測量客戶的尺寸、計算和估計材料及花費等。
能力標準對學生學習后要達到的能力進行了詳細的規定，這一方面增強了能力標準的可操作性和可測量性，另一方面，不同教育機構實施的培訓都遵照相同的標準，保證了教育內容的統一性和學生資格標準的一致性。而且，菲律賓職業教育中的能力單元與國際勞工組織的區域示范能力標準（亞太技能）一致，這使其能力標準具有一定的國際通用性，提高了菲律賓勞動力的國際競爭力和通用性。
（二）基于能力標準的培訓標準的開發
培訓標準是教學的依據和參考，其規定了獲得相應資格證書所涉及的課程設計、課程講授中所需要的設備、材料、設施等。課程設計是培訓標準的基礎，課程設計通常以基本能力、通用能力和核心能力三個模塊展開，每個模塊都包括若干個能力單元，每個能力單元相當于一門課程，課程通常以工作過程的形式展開，如“裁縫國家證書Ⅱ”中的核心能力單元包括對休閑服進行設計并剪切樣式、準備并裁切材料、縫制休閑服、對服裝進行最后的精整。以工作過程進行能力單元知識與技能的設計，有助于學生更有效地掌握所需要的技能和知識，減少從學習到工作的過渡時間。
培訓標準中對每一種能力所需的學習時間也進行了界定，如“裁縫國家證書Ⅱ”基本能力模塊所需的學習時間是18個小時，通用能力所用的時間是17個小時，而核心能力的學習時間是240個小時，統一的時間安排規范了課程的教學。
三、靈活的教學模式和全方位的支持體系
（一）教學模式
由于職業教育對象和職業教育實施主體的多樣性，教學方法、教學地點、教學時間等都十分靈活。在菲律賓職業教育中采用的教育形式有：雙元制培訓模式，包括學校和企業的培訓或現場實踐；學生自定步調的學習形式，學生自定步調進行學習，教師只是發揮促進學習的作用；學生互教模式；有指導的行業培訓和在職培訓模式，在該模式中，通過工作場所中的真實經歷獲得培訓章程中描述的特定能力，從而提高學生的知識和技能。
由此可以看出菲律賓職業教育的傳授形式靈活自由，學習者根據自身的需要靈活選擇學習方式，方便了學生的學習。同時，無論學生采取哪種課程學習模式，其學習過程都是以相應行業的工作過程來展開的，這體現了職業教育教學過程的實踐性和應用性特點。
（二）支持體系
全方位的支持系統是開展職業技術教育的前提和基礎。在菲律賓，支持系統貫穿于職業技術教育與培訓的整個過程。在培訓前，通過提供及時、相關、有效的勞動力市場信息設置和調整教育項目，使參加培訓的工人和學生了解工作的具體要求；在職業教育過程中對學生進行生涯指導，其中的一個項目是TESDA的生涯描述項目，它基于個人的優勢、興趣，以及工作和就業機會，幫助學生做出正確的職業選擇，或幫助轉業工人重新定位職業取向，通過該項目，能夠使學生充分具備做出正確職業生涯決策的能力；在培訓后為學生提供工作介紹和工作安排服務，縮短學生找工作的時間。
為了衡量教育與培訓的有效性，菲律賓職業技術教育通過建立跟蹤系統對畢業生進行定期信息收集，了解他們的就業能力和工作情況，根據跟蹤系統所取得的數據和信息，能夠及時調整職業技術教育的課程或教學，使職業技術教育更具行業適應性。
四、完善的質量保障機制
在菲律賓，職業技術教育的質量保障主要通過以下兩個環節實現：對學生資格水平的評估和認證；對職業技術教育項目的注冊與鑒定。
（一）資格達成水平的評估和認證
評估與認證是職業教育中基本的質量保障機制。評估與認證是由TESDA依據培訓章程的規定對資格完成情況進行強制執行的，用來評價職業教育畢業生和工人是否有必要的能力按照工作場所的標準完成相應的任務，評價標準基于培訓章程中的能力標準，主要關注能力標準中的核心能力，對基本能力和通用能力的評價通常會整合到核心能力的評價中。常用的能力評價工具和方法有自我評價指南、書面測試等。
在菲律賓職業技術教育中，學生通過評估和認證后可取得能力證書（certificates of Competency）或國家證書。學生完成一項能力單元的學習并達到該能力單元的要求，就會向其頒發一個“能力證書”，證明學習者擁有了特定資格所要求的知識、技能和態度。要獲得國家證書，學習者必須要完成該資格所有能力單元的學習，即累積多項能力證書以獲得國家證書。
通過設置評估和認證環節可以保證學習者達到職業技術教育的目標要求；進行評估和認證時還會考慮不同國家之間對認證結果的互認，為在不同國家之間轉移勞動力提供了基礎，提高了菲律賓勞動力的國際認可度；在資格中注重對先前學習能力的認可，這樣可以節約學生的學習時間，提高學習效率。
（二）職業技術教育項目的注冊與鑒定
為了保證職業技術教育項目的質量，TESDA通過統一的TVET項目登記和鑒定系統（Unified TVETProgram Registradon and Accredition System）對職業技術教育項目進行注冊與鑒定。項目注冊是強制性的，注冊過程就是檢測項目是否與培訓章程中描述的標準一致。同時，為了保證和監控培訓項目的實施是否遵從規定標準，通常會對培訓項目進行定期審核。對職業技術教育項目的鑒定是自愿的，鑒定的方式主要包括項目實施者的自我評價、由TESDA認可的鑒定機構進行外部評價等，通過這些鑒定方式監控并提高職業技術教育項目的質量，促進了職業技術教育的發展和公眾認可度。
五、啟示
目前，盡管我國大力發展職業技術教育并進行職業技術教育改革，但仍然存在著一些亟待解決的問題，如畢業生的職業能力與行業需求脫節、職業技術教育中學科教學的方式仍占有較大比重等，因此，某種程度上有必要借鑒菲律賓職業技術教育培養模式的成功之處。
第一，在菲律賓職業技術教育領域，能力標準處于核心地位，是課程設置、資格認證的依據，以能力標準為基礎的課程關注工作活動和工作過程，以工作活動和工作過程為主線進行教學，體現了職業技術教育追求學生職業能力發展的主旨。因此，我國的職業教育需要改革“以學科為核心”的課程設置和教學過程，提高學生的職業能力，這也要求學校與行業緊密結合，根據行業需求和特點，開發和修訂各行業領域的可操作的、規范的能力標準。
菲律賓職業技術教育中的能力標準是全國統一的，不受地域和學校差異的影響，保證了職業教育學生能力的統一性，目前我國職業教育以院校為主體，課程設置往往是基于校本的，這在一定程度上使得職業教育畢業生的能力有所差異。為了保證職業教育畢業生能力的總體一致性，在職業技術教育中需要強化對行業資格的認證，這也是能力標準開發的延伸。
勞動技術教育的目標范文3
一、社區學院高技術教育的產生背景
(一)國家發展需要大量接受過高技術教育的勞動力
在20世紀90年代早期，美國就報道：國家發展需要更多的技術人員，所有美國人都需要接受技術教育。一些公司經歷了職工退休風波后，也意識到為了保持公司的國際競爭力，新員工就需要接受實用的訓練。然而，由于對四年制大學的偏愛，許多年輕人沒有意識到技術工作的機會和發展潛力。實際上，兩年制高中后技術教育可以使學生在技術崗位上獲得更高的報酬和更多的發展機會，在某些情況下甚至比具有學士學位的學生還好。為了使學生考慮技術生涯，一些公司與其相似機構結成聯盟，提高技術工作人員的待遇。
(二)工業基本技能標準加強了工業組織和教育機構之間的交流
工業基本技能標準是伴隨工業領域內公司組織的發展而發展起來的，它說明了工作范疇，確立了進入工業的水平和職業生涯發展的標準。伯恩和斯圖爾特研究表明：這種標準提供了課程和評價的基礎，加強了工業組織和教育機構之間的交流。
二、高技術教育改變了社區學院的社會角色
(一)社區學院在提供給學生職業教育方面的作用
市場定位的轉變和非傳統學生種類的增長使得社區學院的社會角色發生了改變。盡管許多機構可以提供技術教育，但焦點還是集中在社區學院里。因為，社區學院在提供給學生職業技能方面的作用是獨一無二的。進一步說，社區學院與國家工業、貿易和資格認證機構、公司，如微軟，思科和其他一些相似的組織快速增長是分不開的。
那么，在社區學院提供的高技術教育中，是怎樣有效評價地方勞動力需求的呢?學位是怎樣符合工業標準的呢?社區學院是如何衡量它對社區經濟發展影響的呢?由于新技術常常需要在新的優先權下評價和組織各種資源，所以新技術的發展迫使社區學院重新審視它們所扮演的社會角色。麥克博形容社區學院為“勞動力發展的紐帶”。社區學院高技術教育與傳統大學的教育不同，它是根據工業標準的需要和快速變化的時代需求而設立的。工業首先確認工作需要的技能和執行標準，然后幫助社區學院發展和開設相應課程。
(二)社區學院是工業組織和教育機構之間合作的橋梁
隨著高等教育的發展，社區學院除了面對不同的市場需求，還要比過去要面對更多種類的學生。因此，高技術教育需要特別的職業面向來面對急劇變化的學生人數與種類。教育改革商業聯合研究表明：社區學院學生一般29歲，其中60％利用業余時間學習，80％邊工作邊學習，50％已經具有高中后的認證資質，28％具有學士學位。社區學院讓他們在急劇變化的時代，時刻保持著先進性。從某種程度上，社區學院扮演了學習者的需要和老板的期望的雙重角色。
在高中后的教育中，社區學院的高技術教育是一種新的勞動力培養系統，它是學生短期訓練和主流教育之間的橋梁。通過社區學院具有明確目標的高技術訓練，使畢業生的工作效率明顯提高。因此，集中在日益增長的工業與大學之間合作的高技術教育成為工業組織與教育機構合作的橋梁。
三、美國社區學院高技術教育的評價
(一)社區學院高技術教育評價的科學性
目前，高技術教育評價是通過網絡進行的，其中選取13個地區行進更深層的評價。網上調查從2000開始實施，包括高技術教育的四個部分：合作、教材發展、專業發展和項目改進。此項調查的回應率都非常高，平均90％。另外，由資深合作評價者和內行專家對l 3個高技術教育站點進行深度調查。他們利用國家科學基金會推薦的目標抽樣技術，根據時間、技術原則、資金水平、地理差異、高技術教育目標、贊助組織形式來選擇站點。選擇技術學科為：化學／環境，制造技術，信息技術，GIS／多媒體，工程學，生物工藝學。另外，在所選的13個地區中，7個資助總數少于750000美元，6個項目資助總數超過750000美元；4個位于西海岸，4個位于美國中部，5個位于東海岸。
評價活動包括對關鍵個人的訪談(主要調查人、合作調查人、商業和工業合作者、全體教員、學生)，教材回顧，使用工具(實驗室)和活動方式。各站點的報告可以共享，來證明站點訪問者的確定性。社區學院的高技術教育例證了新技術培訓適應工業需要的情況，幫助社區學院確定了它們在社會中的地位。
(二)社區學院高技術項目合作的基本情況分析
在某種程度上，社區學院和工業組織已經進行了合作。但社區學院希望進行更高水平的合作，如工業幫助社區學院修正技術課程和提供確定生產質量發展技術等。因為工業參與發展過程不僅是使過程的可信性增加，而且使畢業生的就業率提高。
開發新課程是高技術教育項目發展的一項重要內容。2003年的調查數據表明：77％的項目是用在教材發展方面的，獲取成果266個。項目報告中，都曾使用工業標準來指導教材的發展，在課程中應用工業標準來評價學生。教師為執行新的有效的工業標準，必須更新他們的技能和課程。
2003年的數據還表明大約一半的學生能夠在課堂上使用教材，在活動將教材靈活運用。大部分學生對活動和使用教材感到滿意。
社區學院高技術教育項目的大部分因素界定在雇傭方面，因為在多數情況下，項目的發展僅僅由研究人員完成是不可能的。另外，項目發展指出完整過程來自穩定評估和好的調協因素兩方面。里德指出了下面一些關鍵因素：1、課程發展和修訂過程；2、課程、實驗室、工作基礎經驗的組織；3、強調科學、技術、工程和數學標準、溝通技能、批判性思維、先進技術課程、勞動力競爭；4、獲得合適的學位、證書、職業競爭點；5、提供工業先進技術聯營的增長；6、構建獲得最大教育經驗清晰度的框架。
四、美國社區學院高技術教育的探討
美國工業和教育之間的合作是逐漸展開的，社區學院高技術教育的促進了合作的發展。從戰略上來看，工業對社會發展感到急迫，為了滿足新技術發展的需要，它們被迫與社區學院合作。社區學院為了吸納工業專家和尋求專業的發展機會，也需要與工業組織合作。安德森和卡瑟克認為：技術訓練必須由從事相關工作經驗的資深的員工或者由相應的工業使用者來完成。一些訓練可能被認為是公司部門的拓展。一些公司幫助地方社區學院建立技術實驗室，學院雇傭兼職或者退休的企業員工作為顧問。大部分企業雇傭從參與過高技術項目的畢業生中雇傭員工，以節約潛在的時間和金錢。
社區學院的使命是促進勞動力、經濟和社區發展。它與工業合作，在經濟發展時期，通過集合工業群，幫助技術轉換，引導商業潮流，制定經濟政策，吸引地區勞動者，幫助地區經濟的發展；通過政治、社會、文化和地域的努力，提高社區人口素質。社區學院正在朝著使雇傭者滿意、工資提高和顧客重復使用的數量等方面替代傳統的大學。
社區學院的高技術教育項目被認為是有效的職業教育。第一，有效的“理解社區勞動力市場和目標工作”，使企業可能用高工資、強大的職業增長、個人發展的機會來雇傭社區學院的學生。第二，有效地“保持最大限度的學術教育、職業技能和工作學習的基礎”，將它們設計成技術項目，從而更好的為教育服務。
五、美國高技術教育對中國高等職業教育的啟示
美國社區學院高技術教育是工業和教育合作的典范，它不僅強調正式的合作、教材的發展、專業發展，更重要的是它提供給學生更多更好的技術訓練，它促進了社區學院與工業之間的交流，對勞動力素質的提高起到了重要的作用。從長遠方面考慮，企業和社區學院應該提倡這種形式的合作教育。
勞動技術教育的目標范文4
一、分析特殊學校職業技術教育
在職業技術教育單一的目標結構下，三級殘疾兒童，特別是智力殘疾兒童，他們的目標或者高于他們自身的能力，或者低于社會生產力的發展水平，其目標最終將無法實現。雖然在一般情況下聽力與視力殘疾的兒童，自身的智力沒有受到根本性的傷害，但是這兩方面的殘疾讓他們失去了與外界溝通的兩個重要通道。由于信息通道受阻，對這些殘疾兒童的學習效果、智力發展以至于就業等都必然造成不利影響，對其未來的職業成長造成了嚴重的威脅。
用人單位對于就業殘疾人掌握了何種技術以及技術水平，并不是十分的在意，對于一技之長以外的長處和整體素養他們更加關注。這說明一般用人單位把著眼點放在了與生產勞動有直接關聯的周邊能力上，相比來說這些能力更加重要，其并非技術性的能力，同時，這也并不能說明畢業的殘疾人已經能夠熟練掌握某種技能。對于殘疾就業者用人單位雖然表現比較滿意，但隨著社會的不斷發展，也提出了更多要求。所以，必須要調整過分要求學生掌握一技之長的思路，尤其是在弱智學校，要讓學生提高心里素養、身體素養以及職業素養等從容就業的條件。
我們主張在特殊教育學校，提倡生涯教育，實施普通職業教育，以培養學生的一般職業能力為目標，在這一方面我們有足夠的事實依據和理論支持。為了準確把握特殊教育學校的改革，在新時代深刻理解特殊教育學校的職業教育任務和目標，我們重現對以下幾個概念的內涵進行明確：
1、一般職業教育。指為了幫助學生選擇合適的職業，讓學生了解勞動世界，讓學生具有初步的職業素養，而進行的職業技能和職業知識的教育，就是一般職業教育，也稱為普通職業教育。其是普通教育的一部分，并不是為了讓學生從事特定的某一職業而實施的、大部分特殊教育學校實施的職業教育或者是勞動教育，應該是這種意義上的普通職業教育，并不是狹義的單純培養學生一技之長的技術教育。
2、職業成長。從被動狀態轉入主動狀態的過程以及個人對職業的認識，就是所謂的職業成長。能夠有效、充分地利用各種客觀條件和主觀條件去實現自己的職業目標，能夠獨立判斷職業的價值，這是職業成長成熟的標志。應當將職業成長作為支持性就業模式的一項重要內容。
3、就業技能。在特定工作崗位上能夠繼續發展，個人獲得工作，尋找工作所需要的各種技能。其中包括：分析職業質量、善于收集信息以及善于自我推薦等等。為此一些職業學校和高等學校還設立了專門的就業指導課程，此外，為了提高畢業學生的就業技能，社會勞動組織通過各種形式的活動也在提供就業指導服務，特別設立的就業指導小組。這無論是對職業技術學校還是對特殊學校的職業教育都是非常適合的。
4、職業態度。在行為舉止方面反映其所從事職業看法的基本傾向，這就是所謂的職業態度。態度的確立和選擇一般情況下，取決于對職業價值的認識程度。職業態度容易受到客觀和主觀兩個方面的影響，其是構成行為傾向的穩定心理因素。客觀因素包括：人際關系、工作條件、管理措施。主觀因素包括：個人健康狀況以及心理狀態等。積極的職業態度能夠提高職業活動的接受能力、忍耐能力、適應能力，能夠推動人們去掌握技能，去鉆研技術，最終達到提高工作效率的目的。而消極的工作態度，則剛好相反，會降低工作效率。所以，在特殊教育學校的教育過程中，培養學生積極、正確的職業態度，是必不可少的一項根本性的任務。
5、職業適應。一個人的能力、性能特征、知識、興趣等，與將要從事或者是正在從事的工作相適應，這就是我們所說的職業適應。職業適應既表明了職業條件、工作條件、職業性質、個人需要、職業類型，又表明了個人的態度、所受的訓練和教育、知識技能對工作和環境所產生的刺激能夠做出合理的協調，能夠引起個體心理上的滿足，其價值目標相融合。勞動者本人和用人單位所努力追求的目標往往就是從業人員對職業的高度適應。包括工作環境、工作內容、人際關系等方面的能力，從事某項職業應具備的這些個性特征，指的就是職業適應能力，其受到個人的性格健康、思想品德、知識技能當方面的影響，具有明顯的個別差異。
二、特殊教育小學職業教育目標的思考
勞動技術教育的目標范文5
建立由勞動保障行政部門牽頭統籌規劃，勞動、教育、農委、科技、財政、人事以及建設等行業管理部門按職能分工，落實各自工作職責的城鄉勞動者職業教育技能培訓管理新體制。
（一）勞動保障部門根據試驗區建設十年職業教育技能培訓工作目標和統籌城鄉充分就業工作任務，統籌安排“五三五規劃”，健全完善城鄉勞動者的職業教育技能培訓制度，全面覆蓋城鄉“五大類人員”：一是城鄉新成長勞動力職業技術教育；二是農村勞動力轉移就業技能培訓；三是城鎮失業人員再就業技能培訓；四是企業員工職業技能提升培訓；五是農業勞動者實用技術培訓。統籌規劃“三個層次”的工作：一是加強職業技術教育工作；二是加強職業技能培訓工作；三是加強實用技術培訓工作。制定實施“五個計劃”：一是農村勞動力技能就業計劃；二是職業資格證書技能導航計劃；三是能力促創業計劃；四是新技師培養帶動計劃；五是失業人員技能再就業計劃和崗位對接行動計劃。
（二）教育部門牽頭，勞動保障部門協助，重點做好新成長勞動力和初中、高中畢業后未繼續升學的學生（以下簡稱“兩后生”）職業技術教育工作。
（三）勞動保障部門重點做好城鄉勞動者職業技能培訓和創業培訓工作。
（四）農業、科技、建設、工會、共青團、婦聯、殘聯等相關職能部門和團體做好農業勞動者和建筑行業農民工的實用技術培訓工作。
（五）人事、機構編制部門負責根據城鄉統籌工作中職業教育技能培訓工作需求，促進發展公共職業教育院校和職業技能培訓機構，調整編制充實職業教育技能培訓教師力量。
（六）財政部門要根據城鄉統籌工作中職業技術教育院校、技師學院、公共實訓基地的建設發展需求，籌措資金，加大財政的建設投入。重點支持開展農村勞動力免費技能培訓和落實企業員工技能提升培訓的補貼投入。
二、完善城鄉勞動者職業教育技能培訓制度
按照城鄉統籌的覆蓋城鄉“五大類人員”和發展“三個層次”職業教育技能培訓統籌規劃，加快完善面向全體勞動者的職業教育技能培訓制度，為產業發展和企業用工提供合格勞動力，加強職業教育技能培訓，促進農村勞動者向二、三產業轉移就業。
（一）職業技術教育要以職業技術院校、技師學院、高級技工學校、成人教育機構、部省市屬?？茖哟温殬I教育機構為基礎，根據產業發展和市場需求，以提高就業率為目標，積極開展國家職業資格證書和學歷證書（以下簡稱“雙證制”）職業技術教育工作，開展“兩后生”職業技術教育和勞動預備制培訓。按照國家政策規定落實職業教育院校學生、技工學校學生、“兩后生”的生活困難補助和獎學金制度。
（二）職業技能培訓以公共培訓機構、社會力量培訓機構、企業培訓機構和實訓基地為基礎，根據產業發展和企業用工需求，以提高城鄉勞動者就業競爭能力為目標，開展農村勞動力轉移就業技能培訓，失業人員再就業技能培訓，企業員工技能提升培訓。根據促進城鄉比較充分就業扶持政策，落實技能培訓補貼和技能鑒定補貼制度。
（三）農業勞動者實用技術培訓由農業管理部門牽頭，以農業技術推廣機構、農業廣播電視學校、農民科技教育培訓機構等公共和社會培訓機構為主體，以農業產業化龍頭企業和農村專業合作經濟組織為補充，通過財政投入，開展免費的農業實用技術培訓。
三、整合城鄉職業教育技能培訓資源
（一）完善勞動保障行政部門牽頭的職業技能培訓職能。
1．組織實施城鄉勞動者技能培訓工作，緊密結合產業發展和企業用工需求，組織公共技能培訓機構、社會培訓機構、企業培訓機構開展職業技能培訓。完善勞動預備制度、高技能人才培養制度和特殊工種持資格證書培訓上崗制度。
2．根據城鄉勞動者充分就業和穩定就業要求，制定就業前培訓、在職培訓、再就業培訓和創業培訓計劃，并牽頭組織實施。
3．負責按國家政策規定統一編制全市職業技能培訓教學大綱和教材，負責職業技能考核、技能鑒定標準和職業資格證書頒證工作。
4．加強社會培訓機構和社會鑒定機構服務管理，做好各類技能培訓機構、技能鑒定機構資質認定工作。
（二）完善教育行政部門牽頭的職業技術教育職能。
1．組織實施職業技術教育院校的學歷教育、技術教育。
2．組織實施農村實用技術的學歷培訓和成人教育。
3．組織實施職業技術教育中落實“雙證制”要求。
4．組織全市各類職業技術教育機構開展初中、高中“兩后生”職業技術教育和勞動預備制培訓工作。
（三）完善農業、科技、建設、工會、共青團、婦聯、殘聯等相關部門和團體牽頭的實用技術培訓職能。
1．組織實施陽光工程培訓、新型農民科技培訓。
2．組織實施農民素質教育、綠色證書培訓工程。
3．組織實施農業勞動者農業實用技術培訓。
4．組織實施建筑行業實用技術和農民工夜校培訓工作。
5．組織實施“星火科技培訓示范工程”，加強農村實用技術和就業技能培訓。
6．組織實施大學生畢業后的就業技能培訓、女性就業技能培訓、殘疾人就業技能培訓。
（四）完善各行業管理部門督促用人單位開展員工職業技能培訓職能。
1．組織企業廣泛開展員工職業技能提升培訓以及技能鑒定工作，監督企業提足用好成本列支的工資總額2.5%的職工教育經費。
2．督促行業內企業開展特殊工種工作崗位員工的持證上崗培訓工作。對涉及公共安全、人身健康、生命財產安全的特殊工種、特殊崗位實行職業資格準入制度，普通崗位實行持證上崗制度。
（五）鼓勵企業建立員工技能提升培訓制度，鼓勵有條件的大企業、大集團積極開展內部培訓培養產業技術工人，鼓勵無條件實施內部培訓的企業與有資質的職業教育技能培訓機構建立合作關系，通過校企合作方式提升員工的職業技能和取得職業資格證書，政府給予企業和培訓機構相應的技能培訓補貼和技能鑒定補貼。
四、完善職業教育技能培訓市場對接機制
建立滿足產業發展和企業用工需求的以市場為導向的職業教育技能培訓機制，構建職業教育技能培訓與就業市場需求對接的信息網絡和產需結合的銜接平臺，建立職業教育技能培訓市場運行的新機制。
（一）充分利用全社會資源構建企業用工需求和職業技術院校和各類技能培訓機構共享的信息平臺，政府各職能部門積極協作構建職業教育技能培訓公共信息交換平臺，為職業教育技能培訓機構和企業牽線搭橋；鼓勵引導職業院校、技師學院、高級技工學校和各類培訓機構通過校企合作方式，積極開展定向訂單培訓，為產業發展輸送合格的高素質勞動者，為企業用工需求提供技術工人。
（二）職業技術教育院校專業設置要對接市場需求，社會培訓機構技能培訓項目要對接企業用工，企業員工技能提升培訓要對接企業發展需要。職業教育技能培訓機構要根據地區經濟發展的主導產業結構，主動同本地區的大型企業、大集團公司進行目標對接，設置培訓工種和技能科目，進行儲備式、協約式、訂單式的培訓。組織企業實施“新技師培養帶動計劃”和“職業資格證書技能導航計劃”，突出高技能人才培養，帶動中級技能、初級技能勞動者隊伍的梯次發展，滿足地區各工種產業技術工人的市場需求。
五、建立購買職業教育技能培訓成果機制
加大對公共職業教育技能培訓的投入，加快建立我市基礎性的公共實訓基地，擴大職業技術教育辦學規模和壯大技能培訓機構，通過建立購買成果機制，大規模、高質量地培養符合就業市場需求的城鄉勞動者。
（一）支持和鼓勵企業開展員工技能提升培訓，財政加大對企業開展員工職業技能培訓補貼和技能鑒定補貼的投入，適度提高技能培訓補貼和技能鑒定補貼標準。通過政策引導企業廣泛開展內部培訓提升員工的技能水平和經考核取得職業資格證書，政府按照初次取得的相應職業資格等級實行初級、中級、高級職業資格分級補貼支持。
（二）加強對公共和社會培訓機構的管理服務，以技能培訓達到的職業技能質量標準和實現就業為目的，建立城鄉勞動者定點技能培訓機構招標機制，對已認定的200余家城鄉勞動力定點技能培訓機構實行“獎優汰劣”的動態管理。
（三）完善城鄉勞動者職業教育技能培訓補貼制度。技能培訓補貼的標準由勞動保障部門會同物價、財政等部門按職業技能培訓成本的80%確定；職業技術院校、技工學校學生生活困難補助和標準由教育部門會同財政部門根據相關補助政策規定執行。
1．經初次技能培訓取得職業資格證書的培訓補貼標準，按培訓成本的80%確定；經職業技能培訓初次進行職業資格技能鑒定的補貼標準，按技能鑒定成本確定。
2．經初次技能培訓取得國家、全省統一標準培訓合格證書的補貼標準，按培訓成本的80％實施分段補貼。即城鄉勞動者經培訓合格并發放統一合格證書時給予70%的補貼，實現就業后再給予30%的補貼。
3．職業技術教育院校、技工學校學生的生活困難補助和學費補助按相關政策規定執行。
六、健全完善職業教育技能培訓評價考核標準
職業技術教育要以取得學歷證書和職業資格證書“雙證制”為基本標準，城鄉勞動者職業技能培訓要以取得國家統一的職業資格證書為基本標準，農村勞動力轉移就業技能培訓以取得職業資格證書或全省統一培訓合格證書為基本標準，農業勞動者實用技術培訓以取得全省統一標準的綠色證書等合格證書為基本標準，建立統一的職業教育技能培訓考核評價體系，政府給予技能培訓補貼和技能鑒定補貼，均以統一的評價考核標準作為衡量標準。
（一）完善職業技術院校和技能培訓機構的設立資質審批管理，職業技術教育和技能培訓機構按國家規定和辦學要求，師資力量、教學規模、教學場地、教學設備必須達到國家標準。
（二）職業教育技能培訓補貼制度與城鄉勞動者職業教育技能培訓考核評價標準掛鉤，建立職業教育技能培訓的評價考核標準體系。勞動保障部門會同教育、財政等職能部門對全市職業技術院校和技能培訓機構培訓后達到的質量和完成的數量及培訓成果制定統一的評價、考核、補貼標準。
（三）建立統一的職業資格考核鑒定和證書管理辦法，以國家職業技能培訓大綱和技能鑒定標準為統一標準，加快建立全市職業技能培訓考試中心，實行全市統考制度，加大職業技能培訓、技能鑒定質量監督檢查力度，落實技能培訓和技能鑒定質量責任制，提高技能培訓實效性和職業資格證書的“含金量”。
（四）城鄉勞動者就業技能培訓要以取得職業資格證書為標準和實現就業為目的，實行分級分段財政補貼。
勞動技術教育的目標范文6
目前，我國基礎教育階段的技術教育由小學階段的“品德與生活”課（1～2年級）和“綜合實踐”活動中的信息技術和勞動技術課（3～6年級）以及高中階段的“技術”課程組成。由此可見，總體上我國的中小學技術教育是不連貫、不統一的。要想全面推進我國基礎教育改革，實現培養與提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展目標，必須構建連貫的中小學技術教育體系。
科學技術已經成為影響我們日常生活的重要的客觀存在。一個現代公民無論是否從事與技術相關的職業，在日常生活和工作中都要有技術語言的閱讀能力（如家電使用說明書）以及技術與技術產品的選擇、使用和維護能力，如攝影、攝影器材、電腦配置與維護，復印機、打印機的使用，家用照明設備故障的診斷，電器產品的使用與維護等。此外，對技術自身的理解以及對技術與社會文化等關系的理解也構成了現代教育不可或缺的內容。由此可見，技術教育是當今青少年人人必須經歷的教育，是青少年適應未來社會生產與生活，提高社會適應性的必備素養。
從新的歷史條件分析，隨著當代技術特征的變化，中小學技術教育也應與時俱進，回歸學生的個性發展需要，在兼顧提高學生動手能力，培養學生創新精神和實踐能力的基礎上，促進學生的一般發展和個性發展。針對當今科技發展變化特征，選擇對未來生活有用，對學生發展有益，與當代科技發展有關的教育內容，著重以技術的工具使用、材料認識、作品設計、工藝制作、技術試驗、作品評價為主線，以培養學生的技術理解能力、操作能力、管理能力、探究能力、問題解決能力和創新能力為目標，建構中小學技術教育的內容體系。與此同時，應當建立小學、初中、高中技術課程相銜接，國家課程、地方課程、校本課程相協調，校內教育、家庭教育、社會教育相配合的具有中國特色的中小學技術教育的結構體系。另外，在提高中小學技術教育實施的有效性和社會認同感的基礎上，著力避免單一的專業化技能訓練，強調學生在學習中技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，在注重拓展學生技術意識、技術能力的同時，促進學生智慧的提高、個性的增強和社會責任意識的形成。在教育實施和學習方式上，力求改變機械的技能訓練，結合技術設計、技術試驗、技術探究、技術反思、技術評價等多元化學習方式，使學生主動參與技術活動。
總之，隨著國際上中小學技術教育的蓬勃發展，我國建構以技術素養為主要目標的中小學技術教育體系勢在必行。
