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高校教師學期教學總結范文1
關鍵詞：骨干教師；培訓模式；雙引領；受訓者
隨著基礎教育對實踐型人才需求的增長，高師校院也在加強實踐型人才培養。這就要求高師院校與基礎教育直接對接。基于基礎教育與高師教育的需要，北華大學教育科學學院與吉林市第一實驗小學于2012年春季建立合作關系，并于2013年4月完成吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓的實踐研究”的立項工作。在課題的引領下，我們在實踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式，取得了一定的階段性成果。
一、構建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的原則
（一）雙引領性原則
1.高校教師對小學骨干教師的引領
高校教師有深厚的理論積淀。同時，課改以來，我院專業教師一直深入教學一線跟蹤研究，有多項具有實踐價值的研究成果，能夠科學準確地指導一線的課堂教學。
2.骨干教師對全體教師的引領
教師是立校之本，有一流的教師隊伍，才會有一流的學校，而骨干教師是學校師資隊伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵、引領價值。
（二）針對性原則
教學中每位教師都有各自的問題，所以培訓內容要從受訓教師課堂教學的實際情況和教學的實際需求中獲取。對于課堂教學中出現的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現的根本原因及科學的改進方法，不做泛泛的脫離實際的理論講解。
（三）實踐性原則
對于課堂教學中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進行改進并接受實`的檢驗，直至在課堂教學中產生良好的教學效果為止。
二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵及操作流程
（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵
“訂單+臨床+輻射”模式由三個階段構成，即訂單集中培訓階段，臨床分散指導階段，成果輻射擴散階段。
1.訂單集中培訓階段
訂單指的是由受訓教師給高校教師下學習內容訂單，高校教師接到訂單后結合調研情況以講座形式對受訓者進行集中培訓，解決理論問題。
2.臨床分散指導階段
本階段是訂單培訓內容的實踐落實階段，高校教師走入每位受訓者課堂做臨床式跟蹤指導落實，解決理論實踐化的問題。
3.成果輻射擴散階段
本階段是成果傳播階段。受訓教師的優秀成果借助本?；蚋咝Ｆ脚_向域內或域外擴散。
（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程
1.訂單集中培訓階段的操作
步驟一：受訓者自查定需求。
步驟二：專家摸底定角度。
步驟三：理論學習明原因。
操作流程如圖1所示：
以小學數學學科為例說明訂單培訓階段的具體做法。
步驟一：受訓教師結合自身的教學實際和需求，擬定問題提綱或學習需求訂單。
2013年秋季學期，吉林市一實驗小學由潘智群校長帶領教學管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學習訂單的內容為“小學數學課堂教學中知識性錯誤問題”。
步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學期，北華教科院小學數學學科教學論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時兩個月。
歷時三個月的雙摸底工作完成后，高師專家團隊（小學數學）、校方的管理團隊、授課教師進行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學數學教學設計中常見錯誤及其原因。
步驟三：講座培訓。2014年春季學期高師專家為吉林市一實驗小學的數學骨干教師量身定制了專題講座《小學數學教學設計中常見錯誤及背景知識》。講座完成后，專家再為每位受訓教師答疑解惑。
2.臨床分散指導落實階段的操作。
步驟一：自主實踐體會。根據訂單培訓主題，每位受訓者備一節課。
步驟二：專家參與研究方法。專家進入每位受訓者課堂聽評課進行臨床式指導落實。
步驟三：總結提升。專家進行階段性集中評課。
操作流程如圖2所示：
以小學數學學科為例說明臨床分散指導落實階段的具體做法。
2014年春季，吉林市第一實驗小學開展課堂教學中錯誤性知識糾正及提升課堂教學質量的教研活動?；顒臃謨蓚€階段進行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學數學概念教學中的錯誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學數學規則教學中的錯誤糾正。在每一階段中，首先，受訓教師自主備課；然后，專家進入受訓教師課堂與受訓者共同研磨課；最后，每位受訓者進行階段性教學展示，專家進行階段性總結。經過一對一的臨床式的教學指導，受訓者在課堂教學中取得非常大的進步并產生良好的教學效果。接下來的兩個學期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學期《小學數學常用方法教學》；2015年春季學期《小學數學問題教學》。
3.成果輻射擴散階段的操作
操作流程如圖3所示：
輻射是將培訓成果最大化的重要環節，受訓者在自身能力提高的同時，也應當充分發揮其在本校、本地區的相關領域中的模范帶頭作用，以達成成果共享的目的，促進本地區的教育教學水平的提高和發展。骨干教師的成果輻射有兩個方向：一是域內輻射即骨干教師在本?；虮拘５慕Y對校內做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學教育專業學生或參加高校“國培”項目專家團隊為域外同行做示范。
三、收獲與思考
（一）收獲
經過兩年半的培訓合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓教師的課堂教學能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學小學教育專業教師與吉林市一實驗小學的教師共同整理、總結培訓成果，由吉林出版集團出版《新課程教學設計精編》系列叢書（小學語文、小學數學和小學外語）。②北華大學與渤海大學、遵義師范學院等高校合作由教育科學出版社出版《小學數學課程教學示例與導引》一書。
（二）思考
1.跟蹤落實指導是培訓獲得良好效果的關鍵
教師的新課程培訓已進行多輪，但課堂教學的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實與指導。這與學生學習是一個道理：聽完課，不做練習，老師不給批改，當然成績難以提高。教師培訓也是這樣。聽課培訓完成后，回到單位，沒有人要求落實實踐，有的老師自覺落實嘗試，但做的對不對沒有人指導，培訓的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實指導、臨床指導成為培訓不可缺少的重要環節。
高校教師學期教學總結范文2
關鍵詞手機新媒體；高校教師；教學新模式
一、手機新媒體給高校教師教學帶來的挑戰
海量信息通過手機新媒體的無障礙傳播，可以全方位無死角地滲透青年學生的學習和生活，手機不僅拓展了青年學生獲取信息的渠道和空間，而且增強了他們獲取信息的時效性和便捷性，進而擴大了他們的信息容量，使他們不再滿足于教師們在課堂上所講授的固有知識。同時，高校青年學生自由支配時間較多、探索心較強、更易接受新鮮事物，手機新媒體層出不窮的新鮮功能也使他們容易對手機“上癮”，這些都為高校教師的教學工作帶來了不小的挑戰。
（一）青年學生變身“低頭族”
手機———高校青年學生的生活必需品，搭載微信、微博、視頻、直播、游戲等手機新媒體后，搖身一變成為擊敗青年學生的一把“利劍”。不論在課堂上，還是在校園人行道上，亦或是在學生宿舍里，處處可以看到“埋頭”抱著手機的“低頭族”。據了解，在課堂上，大部分高校青年學生都曾用手機做過與學習無關的事情，如聊天、玩游戲、刷微博等。部分學生反映，在課程內容苦澀難懂的時候，自己并沒有選擇“更加全神貫注聽講或者與教師互動討論”，而是帶著厭煩情緒和逃避心理，轉而沉浸到輕松愉悅的視頻、微信、微博等手機新媒體當中。課后作業的完成過程，本該是青年學生鞏固課堂知識、深化對所學知識的理解、培養思考總結能力的最佳時機，但部分學生往往會因懶惰而選擇“捷徑”———通過手機新媒體查閱網絡答案，或是直接讓同學將做好的題目答案拍照傳輸、謄寫為自己的作業答案。期末考試時，不少學生利用手機建立“互助討論組”傳閱答案或者在網絡上尋覓“助考大神”，抱著僥幸的心理“通過考試”。近年來，因手機新媒體作弊被處分的學生在所有違紀處分學生的占比呈逐年上升的趨勢，甚至有極個別學生因手機作弊受到兩次及以上處分，最終拿不到學位證，對將來的就業和工作造成很大的負面影響。青年學生尚未成熟的判斷力，導致他們過于依賴手機新媒體上的信息，雖能廣泛涉獵，但都淺嘗輒止，這種“快餐式”體驗學習方式不利于培養青年人縝密的邏輯思維能力和開拓創新的能力。
（二）傳統教學模式被打破
手機新媒體給高校傳統的“教師教授為主、學生適應教師”的教學模式帶來了嚴重的沖擊。一方面，學生可以通過多種渠道，方便快捷地獲取知識，學生已不再滿足于傳統的被動的單向性知識傳授，教師單靠陳舊教材的備課已經無法滿足學生需求，因此必須將以教師“教”為主的舊式課堂轉變為以學生“學”為主的新式課堂，提高課堂內容的交互性；同時要注重提升教學課件質量，用精美的課件、動聽的音樂和豐富的視頻素材等提升學生課堂的感官性、趣味性。另一方面，學生獲取信息的渠道變寬，對教師教授內容、學術觀點的質疑能力增強，教師如果不及時充電、更新知識結構、提高授課質量，那么其學術權威性和師者形象將受到嚴重挑戰。再者，隨著課堂教學方式的轉變，學生的考評體系也要隨之轉變，以往“一考論英雄”的考核方式已經不能適應當下培養具有創新精神、實踐能力、國際視野和社會責任感的復合型高素質人才的需要，這就要求高校教師要注重學生的平時表現，通過提高課堂表現和作業完成質量等平時成績的考核比重，制定更加綜合、客觀、公正的考核辦法來引導學生在快樂學習中成長成才。
（三）對手機新媒體認識不足
在手機新媒體已經覆蓋校園每一個角落的現實背景下，個別教師秉持守舊觀念、不能與時俱進，一味給予手機新媒體以否定的態度，不僅沒能將手機新媒體與課堂教學結合起來“為我所用”，而且還將利用手機新媒體學習的學生視為“玩手機”和“不務正業”，他們寄希望于學校信息技術部門通過技術手段屏蔽手機信號，或者通過行政管理手段施行“無手機課堂”等，通過這些途徑擺脫手機新媒體對課堂教學的影響。相反，也有個別教師沒有掌握好分寸、過于依賴手機新媒體，認為它能完全代替傳統教學，將未經深度加工考究的網絡資源直接通過微信等手機新媒體發給學生，讓學生自主在課堂上互動學習，或鼓勵學生使用手機新媒體自學，就連學生作業的完成、繳交和批改等也完全依靠手機新媒體，忽視了教師在課堂教學和課后作業批改過程中對學生的指導作用，忽略了國家全方位、全過程、全員等“三全育人”的要求。［3］如果一位高校教師對手機新媒體在教學過程中所能發揮的長處與弊端認識不足，將導致其在實際的教學中無法充分運用手機新媒體提高學生的學習效率，不能在課前準備、課堂實施、課后反思和教學研究等方面提升自己的教育教學能力。
二、手機新媒體給高校教師教學帶來的機遇
手機新媒體方便快捷、交互存儲性強、高移動性和便攜性、知識碎片化和功能多樣化的特性也給高校教師教學發展帶來了機遇。［4］
（一）拓寬了教師自我提升渠道
手機新媒體較強的交互存儲性決定了它蘊藏著極為豐富的教育教學資源，教師可以隨時隨地方便快捷地利用手機新媒體進行充電備課，提高自己的課前準備能力。在課堂上，教師若要運用手機新媒體中的聲光電功能圖文并茂地向學生講授課程，就必須掌握手機新媒體中現代教育技術的基本知識，并且能熟練操作相關新媒體軟件，這可以幫助教師提高自己的課堂實施能力，即教學融合能力、教學交往能力、教學資源設計能力，使高校教師能夠更加有效靈活地將教學方案付諸實踐。課后，手機新媒體自帶的匿名教學評價功能，可以分章節、分專題、分時間段對教師的教學效果進行科學真實地評價，幫助教師發現教學過程中存在的問題，了解學生希望教師在教學中使用的教學方法和教學舉措，精準地進行教學反思，提高教學反思的實效性。同時，手機新媒體搭建的課程建設、課程交流、課程協作平臺，提高了教師同行教學難題解答、教學成果共享和教學問題探究的便捷性和時效性，有利于幫助教師拓展教學思路、打造高校教師教學發展共同體，穩步促進高校教師的教學發展。
（二）優化了教師的教學方式
手機新媒體的普及使“翻轉課堂”“微課”“慕課”等新的教育教學方式得到長足而多樣的發展，從而引發了更深層次的教學模式變革。教師的教學方式不再局限于“課本＋黑板”“講臺＋書桌”這種已經無法吸引現代青年大學生學習興趣的傳統模式，教師和學生分別從“教學工具”和“學習工具”中得到解脫，樹立了“人本位”的教學理念，讓每一位學生都積極參與到教師的教學中。以“翻轉課堂”為例，它在教學理念上以授課學生為中心，在教學模式上以學生合作為前提，在教學技巧上以展示學生成果為核心，在教學方法上以教師專業指導為重點，讓學生在課堂上不斷拓展自己的視野，讓教師成為課堂的“導演”。在教學過程中，教師根據學生的課堂互動情況適時調整課程的進度、深度和難度，保證課堂教學的實施效果。手機新媒體與教師教學的有機融合，打破了傳統的只在課堂中從事“教學”活動的授課方式限制，使碎片化的時間得到有效利用，契合了青年學生富有朝氣、思想活潑、愛動好動的特點，給“愛學、好學、樂學”的青年學生提供了更加廣闊的平臺。新的教學方式使高校教師在教學過程中升華自己、使高校學生在學習過程中發展自己，改變了原有模式中教與學對立的局面，促成了教師和學生“你———我”的伙伴關系，營造了教書與學習互融共生、相得益彰的局面。
（三）豐富了師生的交流途徑
手機新媒體上搭載的各類通訊工具，如微信、QQ、微博等互動性強的交流工具，在高校教師與學生之間建構了多元化的溝通橋梁，使“教”與“學”的時間和空間壁壘被打破，縮小了師生之間的距離，解決了“學生下課后就再也找不到任課教師”的尷尬局面。一方面，高校教師可以利用業余時間幫助學生解決學業上的困惑和難題，對存在學業困難的學生進行線上“一對一”學業輔導。同時能適時根據同學們反饋的學習情況調整自己的教學計劃，亦可以將教學計劃和不同章節的教學要求上傳通訊平臺，方便學生提前做好課程預習，對課堂授課內容進行思考，并根據自己的理解提出問題建議，提高學生參與課程建設的積極性。另一方面，教師通過微信公眾號等手機新媒體可以向校內外學生圖片、聲音、文字等融媒體信息，定期推出優質教學視頻和教學案例，豐富了師生之間學習溝通方式和交流渠道。另外，近年來大學生心理問題呈逐年上升的趨勢，嚴重影響了學生的學習和生活，給學生本人乃至學生家庭帶來了極大的心理壓力，教師可以通過手機新媒體及時關注到學生所發“QQ說說”和“微信朋友圈”，掌握學生心理狀態的變化，及時給有需要的學生提供生活向導和心理疏導，成為學生的良師益友，做高校青年學生健康成長的引路人。
三、利用手機新媒體推動教學發展的路徑
面對手機新媒體“風暴”的強勢來襲，高校教師應主動適應，創新工作方法和內容，充分運用手機新媒體給“教師教”和“學生學”這一互融共生的教育過程帶來的機遇和契機，引入教學新模式，打造“教＋學”溝通平臺。
（一）正視手機新媒體，提升運用能力
工欲善其事必先利其器，高校教師如不正視手機新媒體、提高運用能力，將無法實現手機新媒體在教學發展中“為我所用”。［5］首先，高校教師要了解手機新媒體的特點，既要看到它給教育教學帶來的好處，也要看到它在教學過程中存在的不足，增強對手機新媒體“雙刃劍”功能定位的理解，提高自身的媒介素養，對各種教學資源能辨別真偽、存善去惡，讓手機新媒體在教學過程中發出正能量的聲音。其次，通過專業培訓、同行交流和實踐探索等途徑增強自己對各種手機新媒體APP功能的了解和運用，尋求手機新媒體與教師教育教學改革發展的契合點，運用手機新媒體開發出質量高、效果好的教學載體。最后，善于發現運用手機新媒體教學過程中產生的問題，認真總結經驗教訓，不斷探討、持續更新、定期升級，讓手機新媒體成為教師“教好”的助手和學生“學好”的幫手，更好地為教師的教學發展服務。
（二）引入教學新模式，提升學生參與積極性
面對手機新媒體帶來的挑戰，高校教師應充分認識并適應青年學生對手機新媒體的“依賴”和“上癮”的現狀，改變傳統教學模式，積極在教學活動中運用手機新媒體，引入“翻轉課堂”“微課”“慕課”等新型開放性、研討式教學模式。首先，高校青年學生人人都有手機，人人都會使用手機新媒體，受眾廣、使用頻率高、契合青年人的年齡特點，這將會使越來越多的學生“投身”手機新媒體。其次，面對學生使用手機新媒體“開小車”的狀況，高校教師應通過課前手機新媒體素養培訓、課中運用手機新媒體互動交流提問、課后對學生使用手機新媒體參與課程情況進行總結點評等，多途徑提高學生參與手機新媒體課堂的有效性、積極性和主動性。再次，堅持手機新媒體教學與傳統教學融合發展，不能一味推崇手機新媒體，夸大其在課堂教學中的作用，應結合當下課堂教學實際情況，將手機新媒體課堂的“新”與傳統授課課堂的“實”二者相結合，揚長避短，才能更好地服務于高校課堂教學改革。
高校教師學期教學總結范文3
關鍵詞：繼續教育；階段性；在職培訓
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0346-02
高校教師是知識的傳導者，長期工作在教學、科研、思想教育第一線，擔負著向學生傳授知識、培養學生創新精神和實踐能力的重任。高校教師要不斷學習，掌握新知識，增強創新意識，提高科研能力及自身素養，始終站在教育和學科領域的前沿。
就高校教師的成長來說，有不同的發展階段。處于適應期的新任教師最關注的是熟悉教育教學方法、掌握教學技能、鉆研教學內容；處于發展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成自己的教育教學風格；處于創造期的教師更加關注教學的靈活性、創新性與實踐性。因此，高校教師的教育培訓必須遵循教師成長的規律。高校教師參與繼續教育培訓過程可分為四個階段（如下表所示），每個階段都有其特定的內涵與目的，各階段培訓思路如圖1所示：
一、崗位進修
處于這一階段的高校教師是剛走出大學校門的學生，正處于角色轉變的階段，也是熟悉教學的階段。這些年輕教師在大學期間積累了豐厚的學科專業知識，也具備一定的科研能力，但缺乏教育教學實踐經驗。如何把自身的專業知識傳授給學生，如何在教育教學中管理學生以及如何解答現實生活中學生們遇到的實際問題等，是這一階段的高校教師上崗參與教學活動首要解決的課題。我國的教育體制為這些新任教師提供了一系列繼續教育培訓的平臺，但同時也伴隨著嚴格的制度和要求。
（一）教師資格培訓
由教育部頒布的《〈教師資格條例〉實施辦法》明確指出“中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當具備教師資格?！苯處熧Y格制度對于不同層次的教師在其專業學科與教育學科上應達到的水平、教學實踐的能力、資格證書的有效期限等方面做出了嚴格的規定。其中高校教師申請教師資格應具備的條件有：必須是高等學校在職人員和高校擬聘任人員；遵守教師職業道德；具備研究生或者大學本科畢業學歷；普通話水平達到二級乙等以上；具備《教育學、心理學合格證書》；具有良好的身體素質和心理素質；具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力等。因此新任高校教師要想申請并獲得《高校教師資格證書》，非師范類大學畢業的高校教師就必須系統培訓教育學、心理學課程，以及普通話水平等級測試等。培訓的形式一般是集中短期培訓。
（二）計算機應用水平培訓
年輕教師的成長是要有一個過程的，這是事物發展的必然規律。加強新任教師的教學技能培訓也是十分必要的。目前隨著科學技術的迅猛發展，“粉筆+黑板”的教學模式已經被現代化的教學手段所取代。多媒體教學設備、網絡教育、計算機模擬教學實驗、自動化實習設備等在高校課堂中都以被廣泛使用，其優點是有助于提高大學生學習的興趣并能充分利用課堂上的有限時間教給學生充足的專業知識和專業技能，改進教學進度，促使學生更加積極、主動、創造性地學習。因此新任教師要參加計算機應用培訓，取得國家教委承認的計算機應用水平等級證書，并能在課堂上熟練使用現代化的教學手段進行教學。培訓的形式是集中短期培訓+自學。
（三）教育學、心理學的培訓
高校教師面對的是一批有思想、有抱負但個性不一的正走向成熟的大學生，要管理好他們，成為他們喜愛的、信任的教師，就應當熟悉教育學、心理學等知識。首先要認真研讀古今中外教育先哲的理論精髓，深入學習研究我國教育前輩經過長期的教育教學實踐積累起來的豐富的教學理論、教學經驗及教學方法。這些知識能讓新任教師在教育教學管理方面少走彎路，縮短角色轉變的過程，及早成為一名勝任的高校教師。其次高校教師還應具備一定的心理學知識，有條件的應參與青少年心理學課程的培訓。作為教育教學的管理者，要及時了解學生的所思所想，利用心理學的知識和技巧解決大學生們的心理障礙，讓他們身心愉快地去學習和生活。培訓的形式靈活多樣，如可參加進修班系統地學習獲取單科證書，也可聽有關教育學、心理學的學術講座，還可通過網絡課堂進行學習。
二、教學研究
教學研究階段也是一個教學經驗積累的階段。這一階段的教師正處于具體的教育實踐期，不斷接觸大量的教育教學問題，嘗試總結經驗，形成自己的教育教學風格。對于一些典型的教育教學問題可以用所學的專業理論知識去解決。但當涉及一些最新的教育熱點和爭論的教育問題和現象時，僅憑自身的能力很難解決，這就需要通過集體的智慧來找出解決問題的有效答案。不同種類的教育教學研究培訓為這一階段的教師提供了一個學習平臺。
（一）教育教學實踐研究培訓
教育教學實踐研究培訓主要是針對高校教師教育教學工作中的實際問題，提供一種情境與機會，以利于對教師在教育教學中所出現的難以憑借自身力量解決的問題進行討論。其培訓的內容靈活多樣。一是為了提高課堂教學質量而進行的培訓，這種培訓強調教師在課堂教學活動中出現的問題，通過繼續教育培訓，解決這些問題。二是與教育教學工作相關的培訓，這種培訓并非針對課堂教學，但卻可以幫助教師解決工作中存在的溝通、配合、方法等問題。三是幫助教師獲得學科專業領域發展而進行的培訓，有助于高校教師學科專業素養的提高。培訓的方式有集中培訓、分散學習、組織教師相互聽課、觀摩優秀課、參加學術交流會、聽學術講座等。
（二）校企結合培訓
高校教師自身儲備了很豐厚的學科專業領域的理論知識，在課堂理論知識的傳授上游刃有余。但要想使所教的大學生畢業后能很快地被企業聘用并服務于社會，高校教師在課堂上就要培養大學生們理論聯系實際的能力以及動手操作的能力。這就要求高校專業教師了解相關企業的用人需求，使所教內容隨著科學的發展而不斷補充和更新，使學生所學的知識走在工作的前面，適應工作的需要。這就決定了各領域的專業教師有面臨著定期再培訓的必要。培訓的形式有到企業調研型、進修型、專題型等。培訓的內容涵蓋技能技巧、新興科技等。
三、科研能力
這一階段也稱為學者型階段。重視教育科研能力的培養，提高創新素質。學生創新能力的培養，在于教師科研素質的提高。新世紀的教師，不是“教書匠”，而應該成為科研型或者說是創新型的教師?！翱蒲行汀被颉皠撔滦汀钡慕處煾兄趩l、培養、發展現代大學生的獨立思考和創新精神。因此，高校教師要加強教學科研，不斷了解教育改革與發展的動態，提高專業素質，提高教育、教學的能力，以便更好地服務于社會。
（一）服務于社會
高校是培養國家優秀人才的基地，高校的教學內容要與社會經濟、企業效益以及社會發展密切相關。這就要求高校教師必須不斷更新、拓展自己專業領域的知識，不斷提高自己的研究能力和創新水平，積極參加學術性的研討會、培訓班，申報并研究與自己專業相關的且能為社會發展解決實際問題的科研課題。讓自己的研究成果有的放矢，在制定經濟與社區發展目標、協助政府決策、參與經濟項目開發、指導企業經營等方面發揮重大的作用。
（二）為職稱評定服務
現行的教師職務評聘體制中，科研成果是首要的硬件條件，高校教師積極參加學術性的培訓，其主要目的之一就是為了研究出更多更好的研究成果，為自己的職務評定服務。雖然從某種角度來看具有一定的片面性和功利性，但卻是不爭的事實，這也有助于提高高校教師參加學術性培訓的積極性。
四、學歷補充
高校教師必須不斷更新自己的知識層面和改善自身的知識結構，才能適應課程改革的要求和跟上創新教育的步伐。更新知識結構可以從以下兩方面入手：
（一）提升學科專業知識的深度
高校教師在自身的學科領域中具有很高的造詣，對本專業基本理論、基本概念、基本技能理解透徹，在課堂教學中能思路清晰地把專業基礎知識傳授給學生。但隨著科技的迅猛發展，知識大爆炸時代的到來，高校教師若僅憑原有的知識結構是不能滿足一批批、一屆屆見多識廣、思想活躍的大學生渴求知識的愿望。所以高校教師要想不斷更新自身的知識結構，及時了解本學科的研究現狀，就應該創造機會利用休閑時間重回校園、做回學生，以提升學歷為目標，加深自己的專業知識儲備，繼續探索和研究本專業對當今社會發展所起到的積極作用。目前高校教師提升學歷的形式有：在職攻讀博士或碩士學位班、以同等學力申請碩士學位班、大學教師申請碩士學位班等。
（二）增加知識的廣度
任何一門學科都不是獨立的，都與其他領域的知識有著一定的聯系。高校教師在提升專業知識的同時，還要注意增加知識的廣度。知識淵博的教師在授課時能思維靈活、觸類旁通、思路開闊、富于創新，會形成自己獨特的教學風格，很容易博得當今見多識廣的大學生們的喜愛。社會和學校為高校教師拓展知識層面提供了極大方便。許多高校都鼓勵教師向“雙師型”發展。要求高校教師在保證高水平的教育教學基礎上，還要提高專業知識、技能的實用性、前沿性，既要有豐富的理論知識又要有高水平的實際操作技能，并具有創新精神和創新能力。各高校還組織教師進行外語培訓，鼓勵教師進行雙語教學；開展與國際教育機構之間的交流與合作，提供資金支持鼓勵教師參與學者訪問；引進國外先進技術、先進的教育教學手段、先進的思維模式。高校教師還根據自己的專業特點選擇相關的專業進行培訓，許多高校教師都取得了雙學位、雙師證書等，拓寬自身的知識層面，以適應社會不斷發展的要求。
高校教師教育培訓是一種“全程教育”的過程，其突出特點是在工作中不斷接受教育，在實踐中不斷學習、提高。作為教師，特別是高校教師，必須不斷接受教育，并在接受教育過程中不斷反思、審視和指導自己的教學方式，從而能夠實現由只懂專業知識的教書匠向既有專業知識又有教育理論和教育能力的教學名師的轉化。
綜上所述，現代高校教師的繼續教育培訓是階段性的、多層次的。它既可以使教師的專業知識向更高一層次提升取得更高學歷，又可以根據崗位需求在同一層次向更深更廣方向發展。教育培訓的內容是廣泛的、豐富的。既有教育教學方法的研究，又有專業課程理論聯系實際的訓練。既有單項科目、課程和專題的研究，又有多學科系統的學習進修課程，充分滿足了各類、各階段高校教師的不同需求。
參考文獻：
高校教師學期教學總結范文4
關鍵詞：高校青年教師, 職業壓力
當前的中國正處在社會轉型期，實行了一系列重大教育改革。它給廣大教師帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，相當一部分教師有職業困惑、迷茫、壓力。而這種壓力所反映出來的極致狀態是職業倦怠。有研究顯示，教師作為一種特殊的行業，是最具壓力的職業之一。
高校教師是大學的核心，他們承擔著為國家培養專業人才的重任，也肩負著各個專業學科的科研探索的使命。近年來，隨著我國高校教育體制改革，特別是高校人事制度改革的逐步推進，有關高校教師的工作壓力、倦怠以及離職問題已經受到教育工作者和社會的關注。
青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分和生力軍，他們擔負著大量的教學和科研任務，也做出了大量的貢獻。然而，青年教師往往屬于高校中的“弱勢”群體，許多合理需求得不到重視，而且在目前的高校教育改革中受到了最大的沖擊，承受著巨大的壓力。綜合分析高校青年教師的職業壓力的來源，可以歸納為如下幾個方面：
1、經濟待遇偏低造成的壓力。高校教師既要花費大量的時間進行教學，又要想方設法搞科研，同時還要進行服務社會等活動，確實是個高付出的行業，付出的是時間、精力、學識，甚至是生命。根據動機期望價值理論，高付出的勞動，應該得到高收入回報?？涩F實情況并非如此。大部分高校教師，尤其是專科學校教師工資福利待遇水平還是較低的。特別是年輕教師，相比社會上的其他職業而言，他們在求學期間所花費的時間遠遠長于普通職業者，而作為高校青年教師，卻因為資歷低、職稱低，難爭取到科研項目，得不到科研經費支持。工資福利待遇低，而學習、生活、交友、養老、育小等開支又很高，這使他們承受著很大的壓力。
2、教學工作帶來的職業壓力。一般而言在各個高校中，青年教師群體往往承擔了相對來說更繁重的教學任務，而青年教師的教學經驗卻又不夠豐富，因此如何才能針對學生的個體差異，不同課程教學內容的特點和教學任務的要求，采用合適的教學手段，最終達到最好的教學效果，是許多青年教師倍感壓力的事情。而隨著高校擴招，學生人數急劇增加，教學資源相對不足，教師所承擔的教學任務不斷加重，花費在備課、上課、作業批改、課外輔導和學業成績評定等教學工作上的時間逐漸增多。如何應對教學任務加重的同時還要保證教學質量，更是讓青年教師身受更大的職業壓力。
3、學歷提升的壓力。眾所周知，高校教師的學歷門檻正在節節攀升。近些年來，繼全國重點高校，省屬高校也規定除個別專業聘用碩士外，其它專業必須是博士才有資格應聘。對于今天的高校青年教師來說，無論是為了自身的生存，還是為了符合國家和學校對教師的要求，都在為自己的學歷提升而努力奮斗。而學歷的提升，一方面需要大量的時間和精力的投入，另一方面也需要付出大量的資金成本或者機會成本，這對于青年教師來說也是一個主要的職業壓力來源。
4、科研工作帶來的壓力。發展科學研究是高校的重要職能之一，它直接關系到高校學術水平的提高和人才培養的質量。而青年教師往往是各個科研項目組中的主力軍，既有自己的科研任務，也擔負著一定的對碩士，博士進行指導的職責。科研任務的考核模式一般都是要求發表一定數量和質量的論文。但學術論文應該是科學研究成果積累的產物，其產生過程是非常嚴肅的，時間有的長達幾年乃至更一長。但目前由于科研考核有論文指標的壓力，教師在繁重教學、服務社會的同時，不得不占用閑暇時間從事科學研究，進行論文寫作。另外高?？蒲锌己恕⒙毞Q晉升、教師評獎等都明確提出要有科研項目。而每年立項的科研項目數量有限，僧多粥少。而青年教師往往很難獨立的申請到科研項目，這樣又進而影響了他們的學術發展。
5、制度造成的壓力?，F今不少高校多采用聘任職務與職稱分開，以往高校里面教授，副教授一旦評上基本上就高枕無憂了，而如今的人事聘任制度卻打破了這種平靜，從好處來說，有效調動了高校教師的積極性，但是也造成了一種人人自危的氛圍，給教師帶來了無形的壓力。另外職稱評定對于教師的素質的要求越來越高，職稱評審帶來的壓力最主要的是科研項目的級別和學術論文的質量要求較高。這些對于青年教師來說都意味著巨大的壓力。
高校教師學期教學總結范文5
[關鍵詞] 績效； 績效考核； 高校教師
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 066
[中圖分類號] G471 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0112- 03
隨著教育產業化發展逐漸加快，高校人事制度改革的不斷深入，高校教師的績效考核制度漸漸浮出水面。筆者通過對我國高校教師績效考核現狀的分析，發現在原有體制下建立的高校教師績效考核制度已經不能適應當今教育體制和人事制度改革的要求，因而提出高校應通過建立科學化的考核制度及方法來提高高校教師的工作效率，進而逐步提升高校的整體管理水平和辦學效益，最終達到促進高等教育事業發展的目的。
1 我國高校教師績效考核的現狀
1.1 相關概念
隨著管理實踐的不斷拓展和深入，人們對績效概念的認識也在不斷改變。對于績效這一概念，在不同的學科領域和組織以及不同的發展階段有不同的理解和定義?？冃膹V義上講包含整個組織的績效和個人的績效兩個層次的含義。本文主要研究個人的績效?？冃Ь哂卸嘁蛐?、多維性、動態性。績效考核是指收集、分析、評價和傳遞有關某一個人在其工作崗位上的工作行為表現和工作結果方面信息的過程。
1.2 高校教師績效考核的現狀
我國目前廣泛應用的高校教師績效考核機制統一按照“德、能、勤、績、廉”5個方面對高校教師進行績效考核，然而在高校中，按照高校教師的工作性質、工作內容的不同，形成了高校教師的不同分工，分工使教師任職于不同的崗位及遵從相應崗位的工作職責。因此，對于不同的分工應用同一套績效考核系統顯然是不合理的。有的教師從事教育教學類工作，有的從事科學研究類工作，有的從事行政管理類工作，等等，各類教師的工作性質和內容差異較大，若應用同一類考核系統，并且在同一類考核系統中各考核指標之間沒有明確的側重和差異，勢必達不到績效考核預期的效果。
2 我國高校教師績效考核存在的問題
2.1 主觀性強，缺乏科學性
高校教師績效考核主觀性強的問題主要體現在績效考核的應用過程中。目前我國大部分高等院校對教師的績效考核辦法主要采取“民主評分”的方式，但是在實際的考核過程中，不免會受到人際關系、情感、功利性等非正常因素的影響，從而影響真實的考核結果。例如，許多高校在對從事教育教學類老師的考核中，往往采取的是由教師本班學生對教師日常教學的工作態度、課堂反響、師表師德等方面進行綜合評分，由督導對教師的授課形式、內容、教學質量等方面進行綜合評分，由本教研室主任對教師的教學成果和科研能力進行綜合評分。由于缺乏系統的考核細則和標準，使整個考核過程摻雜了更多的人為因素。學生對此項評價的漠不關心、督導的作風、教研室主任對某位下屬的偏愛等負面影響都會影響最終的考核結果。
高校教師績效考核缺乏科學性的問題主要體現在績效考核的標準上。在對教師的學術水平、教學水平、職業素質等方面的考核往往采取的是量化的標準，這些量化的標準具有可操作性差、未體現教師工作特點等缺點。而這些量化的標準最嚴重的問題是“重視數量、忽略質量”。例如，教學績效只取決于本學期所選課程的數量，忽略了教學的質量；科研績效只取決于參與課題和發表學術論文的數量，忽略了研究的質量和價值。這些問題都暴露了高?？冃Э己藰藴嗜狈茖W性的指導，片面重視數量，忽視質量的要求，失去了考核原本的意義。
2.2 績效考核指標分類不明確
在高校教師績效考核中，另一個重要的問題就是考核指標分類不明確，忽略了學科間的差異。大多數的高校在制定考核標準時，只是根據教師的崗位分類制定相應的考核標準，沒有考慮各學科的發展規律和專業性質，“重視數量，輕視質量”的統一化標準在這一問題上表現得更為突出。例如有些院校將文、理、法、工、農等學科的考核標準統一化，忽略了各學科的差異，這種差異不僅表現在發表學術成果的難易程度和價值上，也表現在各種項目研究的經費上。忽略這些最基本的因素，而盲目地統一用量化的標準評價高校教師的績效，這樣不僅不利于學科的建設和學術研究上的創新，也會引發教師之間產生攀比現象，使一部分學科教師感到不公，從而影響其正常工作。
2.3 績效考核結果沒有得到充分應用
高校教師的考核結果目前只劃分為3個等級，即優秀、稱職、不稱職。這樣過于寬泛的考核等級所導致的最直接結果是考核的結果很難得到充分利用，“優秀”和“不稱職”的群體畢竟只占少數，這兩類等級劃分能夠明顯地區別出兩類教師的全年的工作情況。但是，處于“稱職”這一群體的人數畢竟是大多數的，這一群體內部之間的比較和評價往往被忽略了，許多教師如果預見自己爭取不到“優秀”就盡量避免“不稱職”發生，一旦預見自己符合了“稱職”的標準，在工作上就開始松懈了，并且對“稱職”這一部分群體，領導和同事也是漠不關心的，大家只關注“優秀”和“不稱職”這兩部分群體，卻忽視了教師隊伍整體工作效率提高的中堅力量正是取決于“稱職”這一多數群體的事實。因此，這種過于寬泛式的考核等級劃分，并沒有對大多數人工作效率的提高起到促進作用。
3 我國高校教師績效考核對策建議
3.1 完善績效考核制度
首先要樹立科學的績效考核理念，從全國各高校績效考核顯露的問題來看，產生這些問題的原因，歸根結底是考核制度不科學、不合理。單純的量化管理，往往忽視了教師的道德水平和文化素養等因素。完善科學的績效考核制度應遵循公平與效率原則，績效考核中要注重定量和定性相結合，不能單獨用數學模型對被考核對象進行量化的評價，同時，也要通過定性的描述對其做出價值的判斷。然而在定量與定性結合過程中，還要在遵照客觀事實的基礎上，盡量避免人為因素的影響。這就要求我們必須結合高校教師職業的特點不斷探索和研究更為科學的績效考核制度，高校教師是教書育人的主體，因此，對于他們的專業素養和教學質量等方面的考核應該采用一種彈性化的評價標準，這種標準能夠在定量和定性有效結合的基礎上，實現提升教師教學熱情、激發工作積極性、提高教師科研能力、和諧同事之間關系等目的。并且，這種績效考核制度的制定不單純是自上而下的部署，應該充分考慮教師的意見，讓所有教師能夠參與其中，實現管理人員與教師之間的充分溝通和配合，才能達到績效考核的最佳效果。
3.2 建立分類的指標考核體系
根據不同的學科，建立不同的指標考核體系，細化考核標準，由原來的重數量向重質量方向轉變。無論是教學還是科研，都必須“以質為本”，教學績效不能單純取決于所選課程的數量，應該充分考慮授課的內容及形式上的創新。科研績效考核不能只關注的數量的多少，應該將刊物的級別、研究的價值、經費情況、在學科領域上的突出貢獻納入考核范圍之中。根據學科的差異制定不同的考核標準，兼顧公平與效率的原則，能夠有效杜絕教師之間的攀比心理，使所有高校教師更關注自己專業領域的教學和研究，激發教師的工作熱情和創新意識。
3.3 合理有效地利用考核結果
考核是一種手段，不是目的。高校教師的績效考核不僅僅是打個分數，或是評定一個等級，必須及時地改變寬泛式的等級評價標準，不斷細化等級分類。高校管理者要合理有效地利用考核結果，目的是總結過去時間內教師的工作情況，幫助教師在教學和科研等工作中逐步提高工作效率和工作質量。因此，高校管理者要通過績效反饋，讓教師知道上一年的工作中哪些是需要堅持的，哪些是需要改進的，使教師能夠清晰地認識自己有待改進的方面，并了解學校對教師的期望。要充分認識高校教師績效考核的目的，是通過有效的激勵機制促進教師個人的發展和學校總體目標的實現，因此必須合理有效地運用考核結果。
4 結 語
伴隨著我國高校人事制度改革的不斷深入，績效考核逐步成為關系到我國人事制度改革成敗的一項重要內容，績效考核改革已經成為高校改革的重中之重，也是高校人事工作向著現代人力資源管理方向轉變的重要過程。通過建立科學化的考核制度及方法來提高高校教師的工作效率，進而逐步提升高校的整體管理水平和辦學效益，是促進高等教育事業發展的重要途徑。因此，高校應完善績效考核制度、建立分類的指標考核體系、合理有效地利用考核結果，提高我國高校教師的專業素質、文化素養，提升高校的核心競爭力，促進教師的個人發展目標和高校整體目標的實現。
主要參考文獻
[1] 徐蔡余. 高校教師績效考核工作存在的問題及對策[J]. 文教資料， 2009（6）.
高校教師學期教學總結范文6
Teaching Reform of Digital Signal Processing for“Outstanding Engineers”
Zhao ran
（School of Electronics and Information Engineering， Shanghai University of Electric Power， Shanghai，200090，China）
Abstract：Digital signal processing is the basic course of electronic and information specialties. The target of “outstanding engineers” is to train students’ ability of innovation and engineering application. This paper explores teaching reform from three aspects： integrating teaching content， reforming teaching method and experiment content for the purpose of exciting students’ studying interest and improving ability of innovation and engineering application.. Integrating the teaching content means that adjusting the course concept and teaching emphasis. Reforming the teaching method is to change the method from students and teachers. Reforming experiments is to replace the individual experiments with a big project.
Key words：digital signal processing；teaching reform；experimental reform；outstanding engineers
數字信號處理在信號處理類課程體系中占有重要的地位，許多高校教師經過多年的教學后，在課程教學和改革上有自己的看法[1-3]。姜恩華等人利用概念圖和思維導圖歸納和總結了數字信號處理課程的教學線索；同時從題型設置三方面總結了數字信號處理課程解題教學的方法和思路[1]；在文獻[2]中，陳純鍇等人探討了課程內容優化、實踐教學體系的構建及有效的教學手段三個有效策略；文獻[3]則研究了數字信號處理在雙語教學中，如何處理好推進雙語教學與保障教學效果的關系，以及處理好引進外文原版教材和選用優秀中文教材的關系。
“卓越工程師教育培養計劃”的主要目標是培養一批創新能力強，適應經濟社會發展需要的各類型高素質工程技術人才，即卓越工程師后備人才[4-7]。我校電子信息工程專業在2013年入選卓越工程師教育培養計劃第三批學科專業名單，2014年迎來了第一級新生。圍繞工程應用能力這一核心目標，卓越工程師班的人才培養模式需要進行全方位改革，要強化學生的創新能力和工程應用能力。借助學校啟動的教師教育教學能力提升“1+1+1+6”培養計劃，通過與上海大學等高校教師進行交流學習，完成針對卓越工程師班所做的調整課程教學內容，修訂實驗項目等任務。下面本文從整合教學內容，探索教學方法和改革實驗內容三方面對卓越工程師班的數字信號處理課程進行教學改革研究和探索。
1 整合教學內容
數字信號處理是信號處理類課程體系中的核心課程，與信號與系統這門課程有著千絲萬縷的聯系。信號與系統安排在大二第二學期，數字信號處理安排在大三第一學期。因此對兩門課程的教學內容進行整合，可以在教學中達到事半功倍的效果。
經過梳理，信號與系統和數字信號處理兩門課程重疊的教學內容包括：離散信號與系統的基本概念，采樣定理，Z變換及其性質。離散信號與系統的基本概念包括離散信號與系統的定義，分類等內容在信號與系統中已經詳細介紹，但學生經過了漫長的暑假后有些內容有所忘記，因此在數字信號處理教學中還是需要對這部分內容簡單復習，使得學生回憶起相關概念。Z變換及其性質以及離散系統的Z域分析是信號與系統中的重點內容。數字信號處理里則側重于如何利用Z變換分析系統的頻域特性，因此上課時需要對Z變換內容較為具體的復習才能使學生進一步掌握離散系統的頻域特性。采樣定理在信號與系統中只是在第三章最后一部分提到，在信號與系統中只講了基本概念，因此采樣定理以及模擬信號數字處理方法需要在數字信號處理課程中詳細重點講述。
3 探索教學方法
數字信號處理課程的理論性較強，因此教師容易在上課時陷入公式推導，照本宣科的困局。為達到激發學生的學習興趣，使得學生主動學習的目的，對該門課程的教學方法做如下改變。
3.1 使學生學習變被動為主動
根據課程內容的不同，選擇將理論課堂劃分為：教師講；學生講；課內研討；習題課等多種形式，激發學生的學習主動性。
由于課程內容偏難，因此大部分理論課程還是由主講教師進行講解。但部分簡單的內容或者與信號與系統重疊的內容（例如Z變換及其性質）可以選擇學生進行講解。先由學生主動報名，通過回答問題的形式選擇對該部分內容理解較好的學生在課堂上進行講解，講的時間不超過20 min，然后由主講教師對內容進行適當的補充，同時對學生講課進行點評。課內研討主要是選擇一些學生感興趣的項目（例如掃地機器人等項目），由學生主動思考該項目中哪些部分是數字信號處理的范疇。習題課則由教師或者學生對課后習題進行深入的講解和分析。
在平時課堂最后10 min增加小測驗，便于隨時了解學生的學習情況，調整教學內容和進行。同時將課內研討，學生講等內容納入平時成績的范疇。鼓勵學生積極參加課內討論，主動申請當課堂小老師。
3.2 教師主動探索教學方法
鼓勵教師積極參加全國高校教師網絡培訓，學習新的教學方法和內容；鼓勵教師到其他高校訪學，聽課，與其他高校教師進行溝通交流，從而對課程教學有所啟發。
定期組織相關課程的主講教師進行課程研討，每次研討設置不同的主題。例如在講解模擬信號數字處理方法中，為了使學生更容易理解采樣定理，經過大家研討，確定以音頻信號為例，對音頻進行采樣，分別滿足采樣定理和不滿足采樣定理的音頻，使學生直接感受到頻譜混疊。
4 改革實驗內容
為了在卓越工程師班的教學中達到提高學生學習興趣，增強學生動手能力的目的，對數字信號處理課程的實驗以項目為導向對實驗內容進行改革。
（1）卓越班的培養計劃中增加MATLA
B課程，學生在做數字信號處理實驗之前已具備基本的MATLAB編程能力，可以根據算法編寫程序。這樣在課程實驗中只需講解與項目相關的內容即可，因此在實驗課上可以給予學生更多內容上的指導。
（2）為培養學生的自學能力以及動手能力，將每次獨立的課內實驗改為利用8學時實驗課設計開發一個較為復雜的項目。在第一次實驗課上統一講解實驗內容和要求，由學生4～5人自由組隊并確定組長，確定具體項目。第二次實驗課上交項目的具體方案。第三次實驗課完成整個項目并調試，第四次實驗課項目答辯。
（3）實驗項目的選擇。經過前期的準備，按照難易程度，實驗項目選擇為：基于雙音多頻（dual-tone multi frequency， DTMF）的電話撥號音合成與識別系統和圖像去噪系統的設計與實現。在每個項目中給出開放性的思考題，要求學生在做項目的過程中思考這些問題，并將結果寫在項目報告中。音頻信號是一維信號，對一維信號做時域和頻域分析比較容易；圖像是二維信號，它的傅里葉變換和一維信號略有不同，這個課題可以供學有余力或對圖像處理感興趣的學生選擇。
（4）實驗成績實驗成績占平時成績的30%。最終實驗部分的成績按照以下標準進行打分：課題難度20分；功能實現效果20分；性能指標20分；軟件代碼10分；理論水平10分；團隊分工合作情況10分；項目報告10分。答辯時同組學生給予相同的基準分數，根據每位學生答辯時回答問題的情況給出最終實驗成績。
