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財務共享實訓目的范文1
【關鍵詞】 實踐教學;財務管理;經濟性績效評價
當前,高等職業學校以政府撥款為主要經濟來源的格局正被開放型、多渠道的籌資辦學形式所取代,各校資金緊張,要求在學校建設和發展中開源節流,精打細算,用好每一分錢。同時,隨著高職院校基礎設施的投入不斷加大,特別是實踐教學項目的增加,使得研究職業教育實踐教學活動的效益問題顯得極為重要。面對高職院校改革發展的新形式、新要求,針對其經費供需矛盾日益突出的新挑戰,有必要對資金使用量大的實踐教學項目實行財務監督,從經濟學的角度對實踐教學項目的投入產出比作深入的研究,用財務的觀點評價其合理性、科學性與經濟性。
一、實踐教學項目建設與使用現狀
目前,實踐教學項目建設普遍存在重投入、輕產出的狀況,這直接導致教育資源嚴重浪費和教育資源配置不合理,也使得教育資金緊張、教育成本過高。實踐教學項目投入的多少主要靠使用部門計劃預算,其預算主要考慮是否滿足當時的教學要求,而非從經濟效益上考慮投資回報問題,這樣會造成投資效益不高、重復建設等一系列問題,從而使學校資金不能充分發揮作用,造成使用效率低下,甚至嚴重浪費。
二、實踐教學項目財務管理的內容
實踐教學項目財務管理就是對實踐教學項目建設和教學活動實施過程的財務監督,定期進行經濟性績效評價,從財務上評價實踐教學項目建設的可行性、使用的經濟性。通過評價提出實踐教學項目建設的最佳方案,改善使用中效率低下、資金浪費等問題,指導財務工作正確、高效地運行。同時為實踐教學項目提出既可滿足教學任務,又可提高資金使用率的指導性方案。實踐教學項目財務管理的過程包括預算控制,對實踐教學項目建設進行財務分析;使用過程收支跟蹤;階段性財務績效評估三個階段。
實踐教學活動是指教學中校內外一切實驗、實習和實訓活動。實踐教學項目建設與使用是指包括投影室、機房、實習工廠等實驗、實習和實訓基地建設和使用管理的全過程。根據成本-效益理論:成本效益分析作為一種經濟決策方法,通過比較項目的全部成本和效益來評估項目獲得最大的收益,從經濟學的角度來看,高職教育實踐基地應確保用較少投入來取得最佳的效果,因此高職教育實踐基地建設應貫徹科學性和經濟性相結合的基本精神。其科學性是指實踐基地能可靠實現實訓教學和職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定等任務的基本功能,并逐步發展為培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓、鑒定和高新技術推廣應用的重要基地;其經濟性是指實踐教學項目建設成本得到有效控制并通過有效的教學管理和使用,在教學過程中實現功能和利用效率的最大化。
三、如何進行實踐教學項目建設的財務管理
要做好實踐教學項目建設的財務管理工作,應從以下幾方面入手:
(一)預算控制,對實踐教學項目建設進行財務分析
將實踐教學活動重大投資、需使用大量資金的項目納入財務預算中,在由教學部門提出基于教學活動論證報告的同時,由財務部門提出基于財務管理的論證報告,在該財務報告中應分析所申請的用于實踐教學活動資金是否合理,使用經濟性如何,從全校當年預算和未來幾年的發展分析,該投資的重要性如何,多長時間能產生效益,產生多大的效益。對于那些對教學有極大幫助的教學活動,并能產生較大經濟效益的資金使用項目,要給予大力支持;反之,對于那些對教學幫助不大或只在很小范圍內對教學有幫助的項目給予較少資金支持或暫緩投入或不投入。例如學校要建設用于維修電工職業技能鑒定訓練與考核的實訓基地,以往常規做法是使用部門提出建設要求和意見,并提出基于滿足教學任務要求的可行性報告,學校主管領導審批后,財務部門撥款購買設備進行基地建設。這種做法存在著極大的缺陷,即基層教學管理人員大都是教師,其所提出的實驗室、實訓實習基地建設方案往往是僅從滿足教學任務的角度來考量學校一切教學活動的經濟性。這就要求財會人員會同實踐項目建設、使用人員共同研究其經濟性,提出基于財務投入產出比的可行性報告。有了這樣的財務可行性報告,實踐項目建設就可以充分發揮其教學功能,實現經濟效益的最大化。如前面提到的維修電工職業技能鑒定訓練與考核實訓基地在建設之前,進行財務可行性評價,就會在調研過程中發現問題。根據職業院校教學特點,實踐教學中盡量做到人手一臺設備,使學生有更多的鍛煉機會,使學生技能得以迅速提高。這種職教特點決定了實踐基地建設管理的基層領導提出的一般可行性報告中預算很大,如僅用于滿足校內教學的投資顯得龐大浪費,但如果投資規模小,又滿足不了校內教學。在實際建設和使用過程中,往往只有某幾個專業班在學期某一段時間使用該實驗室,其他時間和寒暑假里實踐基地都處于閑置狀態,設備、基地利用率不高,大投入的資金回收緩慢,甚至長期收不到投資回報。而當財務部門同時做實踐基地建設與使用的經濟性預算時,會想方設法地提高設備、基地利用率,提高投入產出比。這樣會促使財務部門思考如何優化建設方案,在滿足教學的同時降低建設成本;管理上努力提高設備使用率,盡快收回成本。因此財務預算可改善、修復常規可行性報告內容,對實踐基地建設起到了指導作用。
(二)使用過程收支跟蹤,實時監控投資收益
實踐基地使用過程的財務監控,促使實踐基地管理人員自覺轉變觀念,改善管理方法,財務部門實時掌握收入與支出情況,一旦出現只支不收或收少支多的狀況時,財會部門應及時提醒項目負責人員改善管理,采取措施增加收益。學校教育實踐基地大多時候沒有直接資金流入,僅為教學服務,但是可以通過學生實踐人數、項目實踐工作時間的長短,或實踐項目的工作量等指標間接衡量,即用項目利用率的高低結合一些系統因素來衡量收益的大小。在滿足日常教學的基礎上增加實踐訓練內容,在課余和寒暑假進一步開放實踐基地,拓展與企業、學校、科研院所的合作范圍,加大服務社會的深度和廣度等,從而獲得較好的經濟收益。
(三)階段性財務績效評估
在實踐教學項目建設開始到實施的每一個階段,都進行財務性評估,每一階段的財務績效評估都作為實踐教學管理者和財務管理人員以后改善管理的依據。階段性財務績效評估是對實踐教學項目及其教學活動的經濟性績效評估,這種基于財務的教學評價,從財務的角度出發,評價教學活動的經濟性如何,從而判定投資的教學活動是否有價值,這種制度是對整個學校財務管理制度的一個補充和完善。績效評估指標的選擇要同參加實踐學生所交納的學費掛鉤,將學費采用合理、系統的方法分配到實踐教學的收入中,將實踐教學項目的成本也按合理預期的使用狀況分配,計算出該項目的收益率。
四、實踐教學項目財務管理的意義
(一)有利于高校制訂合理的發展目標和規劃
通過對實踐教學項目建設和管理的財務監督和評價,使學校的規劃科學合理,有輕有重,有緩有急;通過科學有效的評價,可以發現哪些投入是必要的,哪些投入是不必要的,哪些投入是高效的,哪些投入是低效甚至無效的,這樣可以不斷提升高校的管理水平,對學校整體教育戰略規劃實施過程和狀態采取必要的調整,引導學?？茖W制訂教學規劃,降低成本,提高辦學效益,從而積極穩妥地實現既定目標,增強學校自我發展能力,從容應對各種考驗和挑戰。
(二)有利于提高學校財務管理水平
引入實踐教學財務監督和評價機制,可以更好地幫助財務部門樹立效益觀念,合理分配教育資源,優化支出結構,規范資金使用,提高教育經費的使用效率,開展財務評價,并在此基礎上對未來財務狀況作出理性判斷,為學校加強財務管理,減少財務風險提供準確可靠的決策依據,同時利用實踐教學資源創收,產生經濟效益,形成學校發展資金的良性循環,這樣從財政上保證學校持續不斷地向社會提供優質的教育服務。
(三)有利于提高實踐教學建設和管理水平
通過對實踐教學項目建設和管理的財務監督和評價,使教學管理者和教師樹立科學建設觀和經濟建設觀,提高實踐教學管理者和教師的管理水平,樹立經濟意識,統籌兼顧、想方設法地用較少的投入來取得較大的經濟效益,提高資源利用率。如考察爭取政府資金支持,依托企業資源時,建設“產學研”相結合實訓基地,在實訓基地建設和實訓教學上,將品牌專業、特色專業的實踐教學與市場緊密結合,擴大服務范圍,拓展服務功能,成為共享性、開放性的區域實訓基地,如機電專業學生在電機維修實習時可為社會客戶維修電機,服裝專業學生通過為社會加工服裝來實習,藝術品設計專業學生實訓時提供的裝飾藝術品即學生作品,或者結合周邊學校、企事業單位的培訓要求,將實踐教學基地提供給社會,使之資源共享,從而產生經濟效益。這樣的實踐教學建設在改善教學、提高教學質量的同時,經濟上也有所收獲,實現“教學、資金雙豐收”;也可考慮與周邊學校共建實踐基地,對學生少,投資大的實訓場所可不建,采用租賃的方式進行教學,以降低教學成本。同時可以調動系部管理部門的積極性,允許實訓場所所屬部門得到一定的管理報酬,促進廣大教職工熱心工作的有效激勵機制。
(四)有利于推廣教學資源的社會化服務
學校的有限資源可最大限度發揮作用,使教學資源得到充分合理的利用,和企事業單位、科研院所聯合起來,共享資源,使之成為“產學研”相結合的實踐基地。在獲得有償服務的同時,承擔起培訓工人、農民工的社會責任,不僅要取得學校經濟最大化,還要達到社會效益最大化,有效發揮服務社會的功能。
實踐證明:基于財務的實踐教學項目管理能更好地監督學校資金的使用情況,同時促進教學活動良性發展。
【參考文獻】
財務共享實訓目的范文2
關鍵詞：真實環境；高職會計；會計服務公司；實訓基地
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型人才為根本的任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容體系。對于會計專業教學來講，實踐性課程更是教學過程中不可或缺的一個環節。
一、高職院校會計專業實訓基地的現狀分析
（一）缺乏有效的校內實訓基地構建
校內實訓基地的建立，迎合了現代職業教育的發展需求，也為學生提高會計專業實際操作技能提供了良好的平臺。目前，雖然絕大多數高職院校會計專業都建立了屬于自己的校內實訓基地，但卻無法滿足實訓要求。歸根結底是師資隊伍的組建基本都來源于本校會計專業教師，對實訓基地的內涵和要求缺乏深刻的理解，最終導致實訓基地建設時存在缺陷，或偏離了當初建設的目的。
（二）教師實踐經驗不足
大部分高職院校會計專業教師的專業技能都比較完善，他們基本上都接受過系統的專業學習，但實踐經驗欠缺。過重于學生的成績，忽略了會計專業的實用性和學生的實訓，學生們即使遇到實際問題，也不會運用所學知識去解決，最終造成部分學生只具備專業能力，實踐應用能力也匱乏的現象。另外，隨著我國會計準則的不斷改進，會計專業的發展也不斷加快，而專業教師的經驗和實踐能力已越發更加跟不上現實的變化。
（三）缺乏校內實訓基地間的聯動性和資源共享性
校與校之間的地理距離和競爭等原因，造成各高職院校實訓基地之間不合作、資源不共享、獨立使用，造成兩者間資源共享性和聯動性的缺失。此外，即使是同一院校內部之間的實訓基地，也都因為各二級學院、系部之間統籌協調難度比較大，出現了盡管都是管理類課程，但是學生很難進入其他系部的實訓基地進行實訓的現象。這種學院內部的實訓基地同樣缺乏聯動性，導致資源缺乏共享性。因此說，實訓基地資源共享和聯動性的不足造成了各方面的浪費，這是校內外都存在的事實。
（四）校企之間合作管理銜接不通暢
高職會計專業校企合作的難度大、程度低，迫使學生在實習時，要依靠自己尋找實習單位，而這樣做的弊端則是，首先，學生實習單位比較分散；其次，所找的實習單位與自己所學專業并不對口；第三，有的學生可能找到對口實習單位，但卻因缺乏有效的指導沒有達到預期的效果。另外，有些實習生被送到校企合作的企I實習，對于學生管理方面，高職院校和企業間的異議存在已久，企業認為學生應由校方繼續管理，原因是因為學生并沒有畢業；學校認為學生既然被實習單位接收，理所當然負責他們的管理。最終導致實習生的日常管理和專業指導相互脫節。特別是在實習生出現問題時，學校與企業各自推卸責任，維護自己的立場，而破壞掉了合作氛圍。
二、高職院校設立會計服務公司的可行性分析
實訓的核心在于“實”，重點在于“訓”，只有提供真實的會計作業環境和多的機會，才能達到會計實訓基地真正的目的。所以，需要對解決高職院校會計專業學生實習難題來另辟途徑。而高職院校要想能解決會計專業學生實習問題，只有建立自己的會計服務公司才是最好的手段。
（一）會計服務公司的業務涉及的行業多
工業企業是目前高職會計專業校內實訓基地主要涉及的，其他行業涉及較少，而學生真正去實習或就業時，所面對的是各種不同類型的企業，使學生陷入雖然校內成績好但卻不對口的尷尬，即使進入到不對口的企業實習或就業，也存在因沒有接觸過相關行業知識而不知道如何做的窘境。因此，會計服務公司的設立，很好的解決了以上問題，因為接受委托的企業類型較多，學生涉及到不同行業業務，進行實際的真賬真做，對不同企業的運行情況有了一定的了解，也增加了實踐操作能力，開闊視野，為今后步入社會就業打下堅實的基礎。
（二）會計服務公司涉及的業務多
會計服務公司涉及的業務，除了會計核算、記賬外，還包括稅務、財務管理咨詢等服務。在會計服務公司的實習過程中，大學生從會計數字的正確書寫，填制和使用銀行匯票、支票、本票，填制憑證、登記賬簿，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關退稅等，以及財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業務學起，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在會計服務公司的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。涉及業務范圍越廣泛代表學生實訓機會越多，大大提高了學生的動手實踐能力，有助于學生最快適應并完成角色轉換。
（三）會計服務公司的設立具有以下優勢
第一，以高職院校為載體，會計服務公司的設立，可充分利用高職院校的名聲，及名師的聲譽，提高社會信用度。
第二，服務質量及效果，是會計服務公司設立的主要目的，主要解決在校生的實習實訓問題，可適當降低收費標準，對被企業來說，是非常有利的。
三、高職院校設立會計服務公司實訓基地的建設與完善
（一）完善制度、建立企業化的運作機制
會計服務公司實訓基地具有雙重的性質，它既是企業的一個部門，又是學校的一個實訓基地。但就其本質而言是企業。因此，服務公司要建立和完善公司內部治理結構，設計比較合理的業務流程，制訂記賬業務規范流程，從而不斷提高業務水平。高質量地完成記賬業務。同時，為了保障校內實訓基地有序平穩的運行，真正實現學生的頂崗實習和零距離就業的最終目的，學校建立健全各項管理制度。
（二）培養和提高雙師型教師隊伍的整體素質
目前，針對理論與實踐一體化教學，大部分的高職院校會計專業的教師都無法實現，但會計服務公司的設立，通過會計實踐教學，對學生的會計基本能力、會計專業能力、會計綜合實訓和頂崗實踐進行行之有效的訓練，并以此為基礎，設計出相應的實訓課程教學模塊，有助于教師教學水平的提升。會計服務公司所涉及到的業務種類和行業繁多，教師對學生進行實訓指導及日常工作，教師可完全融入企業之中，帶領學生進行全面的財務實踐工作，當在工作中遇到實際問題及典型案例，可作為課堂教學分析的典范，只有這樣，作為教師才能更好的服務于人才培養和專業建設，朝著“雙師型”教師更進一步。
（三）會計服務公司真正的貫徹“工學結合”的教育方針
工（生產實踐）學（課堂教育）結合，是一種全新的培養模式，即社會生產實踐與教學活動的生產實踐兩者的有效結合。學生在會計服務公司學習和工作時，可以根據自己的興趣，有針對地選擇該企業會計核算資料進行專項訓練，使學生在畢業前就能對企業有一定的了解和認識。打破純理論教育的禁制，通過學校與企業的深度合作，加上教師的教授，使學生在企業的會計核算中學習會計的相關知識，從而達到了“做中學”的目標；將企業的實際需求融合到教學實踐過程中去，從而真正地達到了“學中做”的目標”。
參考文獻：
[1]張忠紅.高校會計實訓基地建設探究[J].中國科教創新導刊，2013（19）.
財務共享實訓目的范文3
關鍵詞：協同創新；會計學；本科教育
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）20010302
近年來，隨著我國市場經濟和科學技術的快速發展，會計專業開始向網絡化、知識化、全球化、創新化邁進。新環境下的市場需求對我國高校會計人才培養的理論和實踐帶來了諸多變化，會計實踐的日益豐富，會計職能的逐步擴大、會計手段的日趨前進，都對高校培養會計人才的質量提出了新的要求。如何培養出綜合素質高、基礎扎實、知識面寬、實踐能力強的高質量的應用型會計人才，實現地方高校會計學專業與社會需求的高效對接對目前會計專業人才培養具有重要的理論和實踐意義。
1 地方高校會計專業市場需求現狀及問題
洛陽師范學院會計學專業自2011年設立會計學本科專業，至2015年已經培養畢業生160余人，根據對畢業生的調查和與用人單位的溝通以及與企業座談發現，高校為本地提供了大量的會計人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時我們發現，在用人單位十分關注的實踐能力方面，畢業生的質量卻達不到用人單位的要求。在實訓方面，高校雖然開設了會計手工實訓、模擬沙盤實訓、會計電算化實訓課程，但是這些模擬類型課程與實際會計工作仍然存在較大差異。
1.1 會計實訓課程的業務環境單一
目前，在財務會計方面，無論是會計手工實訓，還是會計電算化實訓，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實訓環境為主，學生對模擬業務進行會計憑證的填制、會計賬簿的登記、進行試算平衡和財務報表的編制。從本質上說，這樣的實訓環境對學生財務會計業務處理的能力培養有限，這種實訓更像是教師引導下的會計綜合業務題目的解答，無法培養學生在實際業務中才能遇到的諸如票據的檢查、單據的核對以及與會計業務相聯系的各種對外溝通工作。這樣的實訓環境，一方面很難訓練學生遇到真正會計業務的應變能力；另一方面這些實訓也不容易引起學生對于會計工作的興趣?？傮w上講，目前單一的實訓業務環境不能滿足多元化的實際業務環境對會計人才的要求。這也是為什么現階段社會在衡量會計人員素質時更加關注畢業生所持有的專業技術證書，而不是他們的在校期間的專業課成績。
1.2 部分理論課程實訓存在難度
在市場經濟快速發展的背景下，企事業單位對會計人員的能力不再限于會記賬，而是要求會計人員在基本的會計賬務處理基礎之上，具有較高的分析能力、針對會計業務的溝通能力和主動進行財務管理的能力以及會計核算的創新能力。高校開設的財務管理學、管理會計、財務分析等課程教授給學生足夠的理論知識，但是如何采用實訓的方式培養學生這方面的能力卻一直是一個難題。如果要培養學生這些能力，就需要學校構建一個比財務會計實訓課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會計業務的模擬，還要求有生產、銷售、企業管理等一系列企業活動的模擬，這在校內基本是無法完成的。從這個角度來講，高校本科教育與企業實踐教育相結合就成為當前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現了現階段就業市場普通會計人員過剩，而高層次財務人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養出的缺乏分析能力和創新能力的畢業生，正在讓這種局面的影響進一步擴大。
1.3 現有的會計專業協同創新形式單一
協同效應（Synergy Effects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂“1+1>2”的現象。協同創新理念主要應用于本科教育培養方案，從高校內部來講，是各專業之間、科研與教學之間、院系之間整合課程體系，各專業共享知識與資源，達到學校各部門、專業的協同發展的一種方式；從外部來講，協同創新是高校之間，高校與企事業單位或組織之間，在人才培養，教師發展、資源共享等方面共同努力，以達到高校、企事業單位等共同發展的一種方式。
從高?，F階段本科教育的實踐來看，目前已經開展的協同創新模式主要體現在校內公共資源、基礎課程共享、校企合作等方面。雖然協同創新理念在培養方案制定及實施過程中、教師理論教學中、校企合作環節中不斷被提及、被強化，但是從會計專業本科教育整體情況來看，現階段的協同創新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業財務信息的敏感性，一般地方本科院校在會計專業的協同創新主要采用的是企業家進課堂、組織學生參觀企業、學生實習、學校教師對企業進行理論培訓等方式。由于企業規模限制或者財務信息特殊性限制，允許學生進行財務方面實習的企業極少。這從一定程度上制約了協同創新的實施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業間的協同創新活動中，往往處于弱勢地位，高校學生眾多、企業需求少且主要以營利為目的，因此企事業單位和組織對于一般本科高校開展協同創新的積極性不夠，使得高校與企業間協同創新項目流于形式，效果非常不理想，當然也就很難做到真正意義上的協同創新。
2 構建以協同創新為導向的應用型會計人才培養模式
針對目前一般本科院校在會計專業人才培養與市場需求方面存在的矛盾，構建更為合理的以協同創新為導向的應用型會計人才培養模式勢在必行。
2.1 以協同創新為導向，開放式修訂人才培養方案
人才培養方案是一個專業培養學生的依據和執行標準，會計學是典型的應用型專業，與其他理論性強的專業不同，會計專業人才的培養需要大量與實踐相結合的建議。
（1）聽取專業人員建議。
在會計學人才培養方案修訂的過程中，本科院校在國家規定的基礎上，除了有專業教師參與外，應打破傳統的局限性，邀請更具有實踐經驗的企業高管、企業財務經理等人士參與到培養方案的修訂中。因為這些專業人士，更了解企業的人才需求，可以將實際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養方案中，采用創新的方法來增加培養方案學生實踐部分的可行性。洛陽師范學院會計專業人才培養方案的修訂已經開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業人士引入培養方案修訂和實施應當常態化，并形成一種協同創新的模式是下一步高校需要推進的工作之一。
（2）結合國內外主流會計組織對會計從業人員的要求。
在培養方案修訂中，會計專業培養目標應更加明確，而不僅限于“培養符合社會需要的會計專業人才”，而是應當明確標準。地方本科院?？蓞⒄漳壳案鞣N主流的會計職業資格考試對會計人才的要求，例如國內的會計職稱考試、注冊會計師職業資格考試以及國際上的ACCA（英國特許注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等職業資格考試對會計人員的要求，安排更能訓練學生分析能力、創新能力和財務管理能力的課程或環節，培養出高質量的會計人才。
2.2 建設協同創新的實踐教學體系
培養會計專業人才，重在“應用”二字，地方院校要培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，實踐教學體系是重要保障。實踐是教育的出發點和歸宿，教育因實踐的需要而產生，亦因解決實踐問題而存在和發展?；趥鹘y實踐教學的缺點，地方本科院校會計專業實踐教學應該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學的效果，提高學生在實際工作中的操作能力，增強學生的崗位適應能力。
（1）構建實驗實訓教學體系。
實習實訓室是模擬訓練專業技能的場所，包括公共基礎實驗室、專業模擬實驗室。學?？蓪媽I課程分為課程實訓和專項實訓，根據課程性質，在《基礎會計》、《財務會計》等課程教學中引入一部分的實訓課程，在理論教學中進行分段式訓練。對于《會計電算化》等實踐性較強的課程實行專項實訓，實訓環節貫穿整個學期。除傳統財務軟件外，會計專業可與其他院系共同開發或者從外部購買會計業務相關的人機對話軟件，模擬會計業務中經常出現的報稅業務、資金業務等，讓學生初步了解賬務處理以外的會計業務辦事流程。此外，還可以聘請從事會計工作的專業人士，開展實訓課程，幫助學生了解會計業務處理方法的最新動態。
（2）擴大校企合作外延及內涵。
校企合作是協同創新理念的最典型體現，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進的地方。本科院校首先應當解決的是如何通過校企合作實現院校和企業的雙贏局面，而不是單一的將企業作為學校的實訓基地?？紤]到財務工作的特殊性，可與企業達成合作協議，一方面派出學生在企業各部門進行實習，供企業遴選優秀人才；另一方面派出有經驗的教師參與到企業的管理中。在校企合作過程中，高校應不斷思考改變原有弱勢地位的方法，引導企業將高校師資和學生資源作為自身重要的戰略資源。同時建立座談機制，高校與企業不定期進行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。
（3）建立實踐教學效果的評估標準。
傳統的實踐教學最后的評價都由指導老師完成，標準由指導老師制定，不同的老師評價標準不同，缺少統一的考核標準。因此，高校應建立更加完善的實踐教學效果評價標準體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據具體的實踐活動來制定，同時還要注意激發學生的實踐積極性。
2.3 注重培養“地方性”應用型會計人才
協同創新培養人才的真正意義在于高校發展與社會發展共同促進，實現共贏。地方本科院校在人才培育時應當注重培養具有地方特色的人才。在我國的大部分省市都有地方本科院校，且大都設有會計管理專業。各高校完全可以結合本地的地方優勢，密切和地方企事業單位的合作，發展具有地方特色的會計類專業教學，培養可以解決地方問題的應用型會計管理人才。其基本思路是要密切聯系地方，必須以地方經濟需求來定位專業方向和確定培養目標。在此基礎上，充分利用地方相應的教育教學資源，不斷優化教學條件，因地制宜，因勢利導，從而實現特色人才的培養。
3 結論
在協同創新背景下，本科院校應用型會計專業培養模式的構建是一個循序漸進摸索的過程，還有待進一步修正、完善和提高，通過鼓勵教師和學生積極參與實踐教學，處理好理論教學和實踐教學的關系，同時增加與地方企業的溝通，才能培養出符合企業需求的高質量應用型會計人才。
參考文獻
[1]張瑩.供應鏈協同效應的理念誤區[J].經濟問題探索，2004，（6）：3536.
財務共享實訓目的范文4
會計是經濟管理應用學科的一個分支，由于對實踐能力要求比較高，作為現代高職院校的畢業生必須具備較強的動手能力，實踐性教學是必不可少的內容，也是會計教學的重要環節。財務會計實踐教學在許多高職院校普遍受到重視，對實施素質教育，培養高水平的會計實用人才發揮了較好的作用。但也有不少院校的財務會計實踐教學僅僅是簡單的動手操作，沒有模擬真實的實訓環境，造成了財務會計理論與實踐嚴重脫節，從而影響了實踐教學的質量。因此，加強財務會計專業實踐教學策略的研究，對促進實踐教學質量的提高具有重要的意義。
一、目前財務會計專業實踐教學存在的問題
(一)實踐教學體系不完善
首先，實踐課程標準不合理。其次，實訓周時間不足，實踐教學操作步驟缺失。實踐性教學一般是指模擬實習和校外企業頂崗實習，其目的是理論用于實際，培養學生的實際動手能力。但是在現行的財務會計實踐性教學中，財務會計專業教學上教與學的模式是：學生聽課做筆記，教師用PPT授課和板書來代替教學內容的進一步討論和深究，職業崗位意識不強，往往忽視了出納崗位、銀行崗位、成本會計崗位、稅務會計崗位和審計崗位等的培訓，對于其工作職責、工作內容不明確，動手操作卻相對較少。
(二)專業教材更新太慢
目前大多數院校會計專業所使用的專業教材質量比較差，存在新稅收，新企業會計準則沒有及時變更等的問題。大家知道，會計方面的法規、準則、規定并不是一成不變的，往往會根據當前的形勢加以更新修改部分的條款規定，因此，教師在編寫教材時要與時俱進，根據最新的稅法新規(營改增等內容)該更新的內容要及時更新。但目前我國公開出版的各類會計教材中，大多數的教材缺乏一個科學的標準，沒有體現會計專業教育的特色，教材編寫不規范，重復混亂，漏洞百出，相互抄襲嚴重，在結構、內容上雷同而且信息過等等，精品的教材極少。因此，專業教材有更新速度有待提高。
(三)校內模擬實訓環境設施不夠完善
目前各院校都能根據實際情況建設了會計綜合模擬實訓室，但大部分的設計的還不夠合理、完善，滿足不了會計業務各個工作環節的需要，比如說財務會計實訓中操作用到的手工會計實訓臺、各種手工會計憑證裝訂、帳本、印章、工具等設備不夠齊全;財務軟件不能升級，而且財務實訓內容比較單一，往往局限于一類企業的個案分析，不利于學生對生產業務會計核算等各個環節的綜合了解，指導性不強。
(四)校外實習效果不佳
由于學生校外實習時間限制和企業財務會計資料的經濟性、政策性和保密性等原因，實習的單位不可能把自己真實的財務資料、賬務處理過程和盤托出交給一個來企業進行短期學習實踐的人，所以即使在建立校外實習基地做了大量工作，也難以達到預期的效果。校企合作企業有限。
(五)專業師資力量不足
高等院校辦得好壞，教育質量的高低，師資教師隊伍的建設是關鍵。目前我國大多數高等院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，特別是實踐性教學所需要的“雙師型”教師更是嚴重缺乏，嚴重影響了教學質量的提高。
二、加強財務會計專業實踐教學的建議
(一)加強課程建設與改革
國家高職院校教育文件中明確建議：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，因此，我們要緊緊圍繞培養面向企業適用的人才、具有較強動手能力和較高職業道德的素質并能熟練應用會計電算化應用型人才這一目標，形成“專業素養—專業技能—創新能力”三位一體的課程目標模式。課程設置應該以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，圍繞核心專業能力進行優化銜接，把課程設置與教學內容和證書標準有機結合起來，要求學生第一學年就參加會計從業資格證考試，并鼓勵更多通過會計證的學生在大二參加初級會計師專業職稱考試，以崗位需求推動教學模式的創新，進一步增強學生的職業能力，為學生將來的就業與工作奠定堅實的基礎。
(二)選用高質量的專業教材
財務會計實踐性教學的實訓教材是對學生進行會計專業技能培訓的依據，因此財務會計實訓教材應體現指導性、可操作性及漸進性。要建立科學嚴格的教材準入制度，訂購具有一定的前瞻性和通用性的高質量專業教材，比如由職業界、學術界和教育界聯合編寫的這些會計實踐教材，并且要保證使用的會計模擬實訓教材與所授課程的理論教材相配套。
(三)加強模擬實訓的基礎設施建設
首先，加強硬件設施的建設。學院加大資金的投入，確保足夠實訓設備;其次，加強實訓室的網絡建設及實訓模擬環境。做好學校內部服務器局域網互聯、資源共享，實現網上教學、網上辦公的功能、真實的崗位平臺。此外，也建立手工實訓室和崗位平臺、各種財務用具(如憑證裝訂機、會計憑證、會計賬簿、會計報表、納稅申報表、人民幣票樣、票據法實用圖冊、財會模擬實訓專用、會計核算資料等)、印章等設備以供手工會計模擬實訓使用。
(四)加強師資隊伍建設
加強“雙師型”師資隊伍的建設。鼓勵教師在專業技術職務以外取得會計師、稅務師、注冊會計師專業技術資格或具備相應的能力;鼓勵教師每年暑期一定的時間走出學校進入企業承擔實踐教學工作;鼓勵教師參與到企業、會計師事務所等的實際工作，提高教師的技術應用能力和實踐能力，有計劃地培養專業帶頭人和中青年教學科研骨干，使他們既具備扎實的基礎理論知識，較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力。
作者簡介：
財務共享實訓目的范文5
[關鍵詞]財務會計；精品課程；建設
[作者簡介]韋欣，廣西經濟管理干部學院教研室主任，副教授，研究方向：會計、財務管理，廣西 南寧，530007
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0166-0002
為切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部在全國高等學校(包括高職高專院校)中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作似下簡稱精品課程建設。
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。它包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優質教學資源共享等。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。
財務會計做為高職院校的一門專業課，是將財務會計基本理論和核算方法與企業具體實務相結合的實用性較強的課程。但由于該課程內容涉及面廣，時效性強，內容較多、枯燥，學生難以理解。如何做好財務會計這門課程的精品課建設，如何把它的教學方式由原來的純理論知識的灌輸轉變為理論教學與案例教學相結合的模式，提高教學質量，提高學生動手能力，這是高職院校必須研究的課題。
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)和《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)精神制定評審指標。精品課程的評審指標包括：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持等七個方面。高職院校在開展財務會計精品課程建設中應參照這七個評審指標做好各項工作。以下從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍四個方面進行探討。
一、課程設置
高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。因此，在對財務會計進行課程定位時，專業課程體系符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位(群)的任職要求；財務會計課程對學生職業能力培養和職業素養養成要起到主要支撐或明顯促進作用，即通過這門課程的學習，不僅要提升學生的素質與專業素養，同時還要培養他們的溝通能力、綜合分析和判斷能力。且財務會計與前、后續課程銜接得當。如前面要開設基礎會計、稅法等課程，后續開設成本會計、管理會計、會計實驗等課程。課程的設計要以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。
二、教學內容
高職財務會計課程在內容選取上，要具有針對性和適用性，要符合學生的認知，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。在課程內容的界定上一要選取一些經常性的交易與事項，學習之后能完成企業日常經濟活動的核算；還要考慮內容的難易程度。
在內容的組織與安排上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實會計工作任務及其會計工作過程為依據整合、序化教學內容。比如，教學內容可分為三大部分：第一部分，總論，通過這一部分學習，學生應理解財務會計基本理論的作用、結構及各構成部分的基本含義和相互關系。第二部分，會計要素的確認與計量，通過這一部分學習。讓學生掌握資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認與計量與賬務處理。第三部分，財務會計報告的編制與分析，通過本部分的學習，讓學生了解主要會計報表的意義，掌握其編制方法，并能利用會計報表進行財務分析。同時要科學設計學習性工作任務，做到教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。這一方面在財務會計課程中要特別注重，做好會計實訓，使它能真正發揮作用。
表現形式、教材及相關資料。選用先進、適用教材，與行業企業合作編寫工學結合特色教材，課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，符合課程設計要求，滿足網絡課程教學需要。
三、教學方法與手段
在教學模式設計上，重視學生在校學習與實際工作的一致性。會計課程的實訓與工科課程的實訓有很大的差異，特別是想要到企業實習，難上加難。由于會計工作的特殊性，企業一般都不愿意讓學生到企業進行會計實習。因此，采用何種方式實習是大部分高職院校在財務會計精品課程建設中亟須解決的問題。除了傳統的手工模擬和會計軟件實訓外，可考慮采取與會計記賬機構合作的方式解決會計實習問題，有條件的院校也可以考慮建立模擬企業進行會計實習。
在教學方法的運用上，根據課程內容和學生特點，運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。特別是案例分析的方法，在財務會計課程教學中的應用是非常必要的。但如何能很好地開展案例教學，發揮案例教學的效果，這是我們應該探討和學習的。
在教學手段上，應加大信息技術應用的力度。在財務會計課程教學中使用信息技術，能達到以下效果：(1)提升了情景教學的效果，學生能夠在學校的會計實驗室直接使用各種財務軟件。這為學生走上工作崗位后盡快熟悉企業情況打下良好的基礎。(2)多媒體教學手段的運用，其方便、快捷、高效、直觀的特點已普遍為課程組老師所接受，在多媒體教學中，教師不再是信息唯一的提供者，而是信息的組織者，學生學習的輔導者，多媒體軟件的廣泛使用為課堂教學變抽象為直觀、變靜態為動態、化繁為簡提供了重要的技術支持。(3)充分利用網絡資源，提升學生的自學能力。根據教育部的要求，課堂面授課時減少，一些財務會計的法律法規、案例材料以及參考文獻等輔助教學材料難以在課堂上全部講授給學生。因此，教師可采用提供給學生資料名稱或搜索途徑，由學生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學內容，在網絡教學的環境下，實現教學資源共享。同時網上答疑會成為師生交流的主要方式。(4)運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。
四、教學隊伍
教學隊伍在知識結構、學歷結構、職稱結構及年齡結構等均要求合理。同時，“雙師”結構、專兼職比例，專任教師中“雙師”素質教師和有企業經歷的教師比例、專業教師中來自行業企業的兼職教師比例符合課程性質和教學實施的要求；行業企業兼職教師承擔有適當比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師?！半p師型”教師是高職院校師資的主體。
教師專業水平的提高將直接影響到教學質量及本學科的發展，是學科發展的首要任務。提高教師專業水平，主要依靠兩方面：一要提高教師隊伍整體的學歷水平；二是積極地創造學習交流機會，讓教師能走出去，將最新的學科成果帶回來。會計學科的不斷發展，要求本學科教師能夠迅速更新自己的專業知識，及時進行充電。我們應積極創造各種學習機會來提高專業教師特別是年輕教師的專業水平。
另外，還應提倡以老帶新，帶動教師隊伍的共同進步，如教學團隊集體搞科研、集體備課，材，統一課件、教案、試卷、大綱、評卷。
[參考文獻]
[1]趙筠.關于高職院?！痘A會計》精品課程建設研究[J].會計之友，2008.(11).
財務共享實訓目的范文6
關鍵詞 計算機網絡技術基礎；實訓；項目教學法；高職
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0144-02
1 前言
高職教育的定位就是培養應用型人才。計算機網絡技術基礎課程開設的主要目標是讓學生對計算機網絡技術有一個總體的認識，能夠比較深刻地理解計算機網絡中的一些必要理論，掌握一些實用的網絡技術。在課程和教學內容的選擇上應以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養目標，在課程開展中突出以行業需求為導向，以學生為本，注重培養學生的實用技能的特點，盡量減少枯燥和實用性不強的理論灌輸。
高職學生生源主要有兩部分，一部分是中職升上來的，一部分是高中升上來的。中職上來的學生對網絡知識及技能有一定的掌握，高中學生很多對計算機知識了解很少。因此，在教學內容選擇上遵守從簡到難的過程，實訓教學設計顯得尤為的重要。
2 計算機網絡基礎實訓項目
高職院校為了提高學生的實踐技能，一般采取理論和實訓課相結合的授課方式。計算機網絡技術基礎理論課主要包括計算機網絡基礎、數據通信基礎、局域網基礎、網絡互聯技術、綜合布線基礎、服務器配置及網絡安全知識。為了達到知行統一，理論指導實踐，在開設實訓課的時候也要充分考慮和理論銜接好，同時做好不同專業對同一門課程采用不同的授課計劃、課程標準和教學設計。
對非計算機專業學生開設本門課程，主要是讓學生掌握一些常用的網絡使用技巧和理論，實訓課的開設應該包含以下幾個項目。
項目一：參觀校園網及機房 教師在這里要講解校園網可以實現的功能，向學生介紹這些網絡設備及實現的功能。通過教師的講解，使學生對網絡的定義及實現的功能有一個較直觀的認識，再在這個基礎上介紹網絡的拓撲結構，使學生對理論課所講的網絡拓撲結構有了一個更深的認識及理解。
項目二：TCP/IP常用命令的使用 此實訓重點介紹使用命令的方式查看TCP/IP配置信息，使用Ping及Tracert命令進行簡單的網絡排錯，對理論課中所講的TCP/IP命令的使用更好地掌握。
項目三：制作雙絞線 此實訓重點介紹常用的直通線和雙絞線的制作和使用方法。
項目四：局域網的搭建
子項目一：兩臺電腦實現互相通信。掌握簡單的局域網的組建，對理論中局域網的概念有更深刻的理解，對綜合布線的布線規律有一定理解和認識，同時對前面所學的TCP/IP命令的使用有更好的靈活應用。
子項目二：文件夾和打印機共享。文件夾和打印機共享在實際生活中很常用，同時讓學生對為什么組建局域網有更深的認識。
子項目三：多臺電腦在物理層實現互聯。通過這個實訓項目，重在對網絡設備集線器有更深的認識，并且具有很強的實踐指導意義。
子項目四：無線局域網的搭建。網絡已經深深滲透到人們生活的方方面面，家庭無線局域網的組建是很常用的技術，這個實訓項目目的就是使學生能夠掌握無線局域網的搭建。
項目五：VLAN的劃分 此項目主要是讓學生學會組建不同局域的局域網。
項目六：Internet應用技術 此項目主要讓學生掌握如何使用IE瀏覽器及收發電子郵件。
項目七：網絡病毒防治 此項目主要是讓學生掌握一些常見的防病毒的方法。
3 合理使用教學手法，開展好計算機網絡基礎實訓課
為了提高職業學校的教學質量，切實提高學生的實踐能力和綜合素質，目前提出的比較提倡的教學方法有項目教學法、任務驅動教學法、分層次教學法、演示和講解相結合的教學法。如何應用好這些教學方法，是很多人一直在探究的。
目前提倡的教學方法介紹 項目教學法是一種建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的教學模式，其本質既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；將任務作為課程內容的載體，即按照任務的相關性來組織教學內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動。在教學實踐過程中，采用相對開放的教學組織方式，保證教學的有序進行。
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
分層教學法既能使所有學生達到課程標準規定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生在知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒極大地改善了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
對計算機網絡基礎課如何應用好這些教學方法的見解 很多教師認為，計算機網絡基礎偏理論，學生的學習興趣不高，實訓課難開展好。筆者不這么認為。計算機網絡基礎課是偏理論，但是不應該將本門課開設的宗旨定為讓學生掌握一定的網絡技術，一定要做到以學生為本開展教學。
筆者認為較好的實訓課的開展，教師應該采用任務驅動教學方法提出問題，吸引學生的興趣，并把所講的教學內容和目標巧妙地隱含在一個個任務之中；教師分析此項目，并演示本項目中的重點部分，通過教師引導和啟發讓學生應用所學知識解決實際問題；學生以小組為單位完成此項目，教師及時解答學生的疑難。
這個小組不隨便分的，而是根據學生的學習情況，分為優、中、差三個層次，每個層次的學生互相搭配，分成若干組，每個組里選出一名學習較好的學生作為組長，由組長監督并帶領本組的成員完成項目，每個成員完成項目后由組長報告教師，教師進行點評。每學期教師事先把實訓項目告知學生，并告知每一組學生：完成多少個項目，實訓課才能及格；完成多少個項目，實訓課是中；完成多少個項目，實訓課是優。每個層次的學生評定及格、中、優的標準不一樣。這樣分組的目的就是讓學生互相監督和鼓勵，激發學生的學習興趣和積極性。
下面以項目五來講解如何采用項目驅動教學方法提出問題，巧妙地把所講的教學內容和目標巧妙地隱含在一個個任務中，引導學生完成實訓。
【問題提出】通過前幾節課的學習，我們組建的小型辦公室對等網絡能夠實現辦公室內資源共享的目的。但是公司內多個辦公室形成的辦公區域計算機數量比較多，如此多的計算機連接到一個對等網絡內，會帶來一些不好影響，如廣播風暴、不安全因素。公司有財務部、銷售部等部門，其中財務部、銷售部的計算機分布在幾座樓內。假如你是公司網絡管理員，公司領導要求你組建公司局域網，使銷售部的計算機可以互相訪問，而財務部的計算機只有同辦公室可以訪問，不同辦公室的計算機不能訪問。
【教師講授】（引導）分析項目任務和學生，小型辦公區域網絡是一個多區域的小型局域網，利用交換機VLAN技術可以劃分不同的區域（圖1）。
知識講解：VLAN概述；VLAN原理；VLAN配置命令，講解命令格式，演示配置一個實例，讓學生和教師共同完成；中繼口概述，配置命令及應用，最后演示一個相關實例；布置實訓項目。
完成本堂課開始提到的實訓項目，教師引導學生再一次分析實訓項目：劃分多個區域要用到VLAN，在交換機上需配置幾個VLAN？需不需要配置中繼口？電腦上需要配什么？如何進行測試？通過這些問題設置的引導，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。
【小組合作完成項目】
【教師點評】
4 結束語
人們的生活離不開網絡，每個行業的人都要掌握一定的網絡技術。如何開展好計算機網絡技術基礎課程教學，值得職業院校的教師去深思。課程的定位和教學設計尤為重要。教學應以教師為主導、學生為主體，目的是提高學生的實踐技能。教師應該圍繞如何增強學生的主動參與性，引導學生逐漸步入學習狀態，掌握好計算機網絡技術課程應該掌握的技能。
參考文獻
[1]何銀川.高職《計算機網絡基礎》實驗課程教學設計[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012.
