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初中英語教學計劃總結范文1
本文從初中英語教學實際出發，分析了在教學過程中激發學生學習的重要性和策略，以期能夠為提高初中英語教學的效率提供一定參考。
【關鍵詞】
學習興趣 重要性 教學效率 初中英語
一、興趣學習的重要性
由于英語是一門外來學科，學生并沒有在日常生活中頻繁接觸，在課后，就只能依靠練習冊或試卷鞏固，這樣學生不僅不能從聽說讀寫多個方面提高自己，并且單調的文字也比較容易給學生帶來疲勞感。如何激發學生對英語學習的興趣？提高學生的英語學習效率一直以來困擾著奮斗在教學第一線的初中英語教師們，但是由于中國填鴨式教學由來已久，因此在當前的英語教學中，還是有相當一部分的英語教師認為興趣性學習并不十分必要，英語學習依靠背單詞、背語法和多練習就能學好，興趣僅僅是一種輔助教學手段。誠然這種教學模式能帶來良好的考試成績，但是學習英語的目的并不僅僅是為了考試，而是為了將來能更好地與外界進行交流和學習，能更加方便快捷地閱讀外文文獻和書籍。所以，綜合來說，興趣性學習對于初中英語的學習十分必要。此外，初中英語的學習是學生綜合性接觸英語的開始，如果學生不能在內心深處主動接受英語，而是在學校、考試與家長的壓迫下被動學習，這對學生今后長久的英語學習十分不利，一旦外界的壓力和逼迫消失，學生可能會放棄英語學習。所以，初中英語教師應該尋找有效的方法和途徑，盡快培養出學生對于英語學習的興趣，更好地接受與理解英語知識，熟練英語的實際應用。
二、初中英語教學中激發學生學習興趣的方法及策略
（一）建立良好的師生關系及學習氛圍
在學生的學習生活中，教師扮演著重要的地位，他們是知識的傳授者和學習的引導者，因此教師的教學模式和師生關系能夠影響學生的學習效率。有時學生對于一門學科的不喜歡并不是因為本學科知識理解困難或者是考試成績不好，而是對于學科授課教師沒有足夠的喜愛之情，因為不喜歡某一老師，連帶著不喜歡相關的學科。作為一名優秀的初中英語教師，其與學生的關系必然是平等的、融洽的和多交流的，學生在遇到學習困難會主動聯系老師尋求幫助，也會主動與老師分享英語學習中的趣事。加強師生交流是建立良好師生關系的基礎，老師不能讓學生覺得其高高在上、不可交流，而應主動融入學生之中，比如多在課間與學生進行檢討，在課堂上多介紹自己在求學中的經歷，在課堂上開展多種多樣的小游戲。除了師生關系以外，營造良好的英語教學課堂氛圍也是提高教學效率的重要手段。當一個班級擁有良好的學習氛圍，不論是學習好的學生，還是學習較差的學生都會主動地進行學習，互相之間有著正向影響；但是當一個班級的學習氛圍比較糟糕時，即使是有想法好好學習的學生，也會被在其他消極的影響下而減少學習時間。要創造良好的學習氛圍，教師可以加強對學生的監督和指引，對于破壞學習氛圍的學生要及時進行批評教育。
（二）精心設計教學計劃，重視學習實踐
良好的開始是成功的一半，而另一半成功的達到就要依靠認真嚴謹的計劃執行了，所以教師在進行授課之前要做好教學計劃的制定，以本班當前的學習情況和每個學生學習狀態為依據，精心設計課堂教學內容和形式。備課是教師的日常工作，備課的好壞在一定程度上決定著授課質量的優良，它不僅是教師規劃教學進度的途徑，同時也是總結和提高自身能力的有效手段，并且還要認識到無論是新教師還是經驗豐富的教師都要認真進行備課。要想備好課和制定合理有效地教學計劃，教師就要認真研究教學大綱，仔細鉆研教材的重難點，并將最新的知識變化及時補充入教學計劃當中，緊跟時代潮流，加強創新意識。由于英語是一門語言性學科，因此知識的實踐運用十分重要，只有在學習中不斷運用語言知識和進行英語交流，才能加深對知識的理解和熟悉知識的使用，為此，教師可以在課堂上模擬實際情景進行對話，隨機向學生提出問題并激勵其踴躍回答。
（三）激發學生多種感官，聽說讀寫綜合教學
學生多種感官運用的最有效方式就是課本劇或者是舞臺劇的表演了，課本劇的表演可以加深學生對課本內容的理解，舞臺劇的表演可以使學生了解更多的英文著作。比如在講解問路情景時，學生可以模擬現場情景，將講臺當做是交通路口，一個學生扮演交警，一個學生扮演迷路的游客，要求用到Excuse me， can you tell me where is hotel？Go straight down this street， turn left when you see the traffic， then you will the hotel on your right等句型，此外教師也可以加入表演，這樣不僅會使整個課本劇更加和諧，同時也會提高教師的審美情趣和語言素質，對于學生來說課本劇活躍了課堂氣氛，鞏固了新的知識點，培養了自身的交流和表演能力。除了表演之外，老師還要重視學生聽寫能力，可以在每節英語課上課之前進行單詞的聽寫，雖然這種方法比較傳統，但是效果比較明顯。還有多媒體輔助教學，老師可以在課堂上播放一些英語小電影或者是名人演講視頻，將枯燥的知識點圖形化和色彩化，使課堂的教學內容更加豐富多彩，從而大大激發了學生的學習興趣，加深了對知識的記憶，提高了學生的學習效率。
三、結 語
總而言之，初中英語教學不僅是學生英語學習征途的第一步，同時也是最重要的一步，需要教師不斷進行探索，需要教師投入極大的工作熱情，還需要教師不斷努力去開發學生的學習興趣，從而有效地提升整體教學效率。
【參考文獻】
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初中英語教學計劃總結范文2
建構主義學習理論根據建構主義學習理論，學生學習的知識并不是單純依靠教師傳授得來的，而是應該借助于其他輔助手段來對相關的學習資料進行學習，并基于建構主義理論來對舊知識進行重新加工，最終生成自己的新知識。而現代教育技術在初中英語閱讀教學中有著自身獨特的優勢，它可以讓學生真正成為英語閱讀教學中的主人翁，并可以根據自身的認知規律來完成英語知識的建構。教師可以利用現代教育技術來進一步豐富英語教學資源。因此，現代教育技術平臺不僅可以創設出良好的教學情境，還可以引導學生進行自主與協作學習。教學過程的最優化理論在最優化的教學過程理論中有一個判斷標準就是時間標準。具體來說，時間標準就是指教師要能夠在最短的時間內完成教學任務，盡可能提高教學效率。而現代教育技術則可以通過一些技術手段讓初中英語閱讀教學內容更為直觀形象地展示出來，有利于學生對一些較難理解的知識點進行學習，不僅可以調動起學生的學習興趣，還可以在較短的時間內取得較好的教學效果。作者：于紅梅，唐山市路北區韓城鎮中學（064002）。
2現代教育技術平臺在初中英語閱讀教學中的功效
隨著新課改的順利實施，很多學校已經開始現代教育技術與初中英語閱讀教學的整合，也取得一定的成效。但是，初中英語閱讀教學中真正應用現代教育技術的時間并不長，應用經驗還不夠豐富與充實。例如，一些初中英語教師對于閱讀教學與現代信息技術的整合內涵理解不夠到位，只是單純地認為現代教育技術在英語閱讀教學中使用是一種潮流與趨勢，而盲目地進行現代教育技術的教學應用。此外，還有些英語教師對于現代教育技術的應用過于形式主義，讓其成為傳統課堂教學模式的機械替代品，并沒有能夠實現真正的高效整合，也沒能真正實現初中英語閱讀教學的教學創新。因此，應該采取有效的整合方式，真正把現代教育技術與初中英語閱讀教學有機整合在一起。通過運用現代教育技術來激活學生的閱讀意識在初中英語閱讀教學過程中，教師為提高學生的學習興趣而收集相關閱讀材料。相關研究表明，閱讀效率較低的學生隨著時間的推移會越來越削弱自己的閱讀興趣，并會不斷減少自己的閱讀量，最終形成一種惡性循環，并導致對閱讀材料的理解力越來越差，進而對于英語閱讀的意識更為淡薄。初中英語教師可以充分利用現代教育技術來讓學生更為深入地理解相關的閱讀材料，讓學生通過在網絡世界中獲得更為廣泛的背景知識，積累足夠多的閱讀背景知識，從而為初中英語閱讀教學提供豐富的背景知識作為支撐。無論是視頻還是音頻，都可以讓學生逐步提高自身的閱讀意識與閱讀能力。通過運用現代教育技術來構建一個完善的教學資源體系在傳統的初中英語閱讀課堂教學過程中，教師很多情況下都是以英語閱讀教材作為唯一的教學資源，這就使得學生的閱讀能力培養主要依賴于課本內的內容與知識信息。同時，學生在面對這些有限的英語學習資源的時候，還由于缺乏學習積極性與主動性，被迫被動地接受英語閱讀教學的知識，這在很大程度上限制了學生英語閱讀能力的提升，也無法真正提高他們的英語學習能力。
因此，初中英語教師應該充分認識到這個問題，盡可能地把現代教育技術與初中英語閱讀教學進行有機整合，并清晰地認識到二者整合的目的就是為了培養學生的自主學習能力與創新探究思維能力，為將來的閱讀學習能力拓展打下堅實的基礎。這就需要初中英語教師利用好現代教育技術來豐富并進一步開拓出更多的英語教學資源，幫助并鼓勵學生利用網絡信息資源來進行英語閱讀學習。這就可以讓學生獲得隨時隨地的英語閱讀學習機會，進而不斷擴大學生的閱讀知識面，還可以實現師生以及生生之間的閱讀材料互通，構建一個多渠道、立體化的英語閱讀學習資源體系。通過運用現代教育技術來進一步優化英語閱讀課堂教學任何一門課程的教學過程都是教與學的統一體，要注重培養學生的創新性思維，否則就不能實現整個課程的教學目標。過去我國傳統的初中英語閱讀課堂教學模式把教與學進行了人為的分割，教師是教學的核心，學生只是被動的知識傾聽者與接受者，學生進行自我探索與思考的機會非常少，這樣的英語閱讀教學效率顯然是大打折扣的。為了解決這樣的教學問題，初中英語教師就應該改變自己的教學理念，真正轉變自己在初中英語閱讀課堂教學中的身份與角色，充分尊重學生的學習主體性地位，提高英語閱讀教學的效率。具體來說，初中英語教師應該密切關注學生的學習基礎，基于此進行英語閱讀課堂教學計劃的制訂與實施；還應該針對學生不同的認知水平與能力和具體的教學目標來適當調整自己的教學計劃與教學目標，盡可能選擇合適的教學方法，做到針對性與規劃性的英語閱讀教學。這樣有利于培養學生的自主學習能力和合作精神，最大限度挖掘出學生的學習潛能。同時，初中英語教師還應該構建合理的課堂學習與管理模式，不斷總結教學經驗，靈活應用教學手段，激發出學生的學習興趣與主動性，真正優化英語閱讀課堂教學效果。通過運用現代教育技術來做好對學生英語閱讀學習策略的指導根據新課標中的任務規定，英語教學過程中應該指導學生形成有效的學習策略。
3總結
初中英語教學計劃總結范文3
【關鍵詞】初中英語；課堂導入；現狀；策略
在以往的教學活動中，許多初中英語教師一般會采用統一的教學模式，直接引入教學內容，沒有適當進行緩沖和導入，未能充分調動學生的學習情緒，使得英語課堂教學效率較低，所以，在實際的教學過程中，重視課堂導入環節，根據具體的教學內容，合理開展課堂導入，激發學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性，成為廣大初中英語教師提高課堂教學效果的必要途徑。
一、初中英語教學中課堂導入的現狀
1.不重視課堂導入。在初中英語教學過程中，由于許多學生的英語基礎知識薄弱、學習興趣不高，在上課時，很多英語教師直接要求學生把課本翻到具體的某一頁，沒有合理設計課堂導入環節，使得課堂教學效率較低。另外，受到應試教育的影響，很多初中英語教師只注重英語讀寫訓練，忽視培養學生的英語交際能力，把課堂導入環節換成單詞默寫等內容，導致學生的課堂參與意識不強。2.課堂導入方式單一、固定。在新課改的背景下，一些初中英語教師已經認識到課堂導入的重要性，并且能夠根據具體的教學內容，合理課堂導入，但是，由于把握力度不當，過多使用直接式和復習式方式進行課堂導入，缺乏新意，難以激發學生的學習熱情，使得學生的課堂參與積極性不高。3.課堂導入缺乏針對性。課堂導入是帶領學生回顧上節課教學內容，引入本節課教學內容的重要方式，但是，在實際的課堂導入環節中，很多初中英語教師沒有有效整合新舊知識之間的聯系，沒有合理開展課堂導入，導致學生的學習效率低下。
二、初中英語教學中進行課堂導入的合理策略
1.營造教學情境，進行課堂導入。利用教學情境，進行課堂導入，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，所以，在開展課堂教學活動之前，初中英語教師可以根據具體的教學內容，合理設置教學情境，以放松學生的身心，提高學生的學習積極性。例如，在講解西方的餐桌禮儀時，初中英語教師可以展示相關的圖片，讓學生了解西方的主要餐具和具體的用法，引導學生通過對比，簡單地了解和掌握西方的餐桌禮儀文化，以引發學生的學習欲望，提高英語教學的質量。同時，在講解課文之前，初中英語教師可以利用多媒體技術，播放相關的視頻，幫助學生大致了解教學內容，以吸引學生的注意力，提高學生的參與熱情。例如，在學習交通工具時，初中英語教師可以借助多媒體技術，播放自行車、汽車、火車、飛機等交通工具的行駛畫面，讓學生結合自己的學習情況，利用相關的單詞進行造句，以加深學生的對單詞的記憶，提高學生的英語學習能力。2.通過問答，開展課堂導入。課堂導入的主要目的是調動學生的學習情緒，提高學生的課堂參與程度，所以，在課堂導入過程中，初中英語教師可以通過問答的方式，活躍課堂教學氛圍，引發學生的學習熱情，以提高英語教學的有效性。例如，在講解“somebody，nobody，anybody”的用法時，初中英語教師可以提問學生“Isanybodyinclassroom?”讓學生根據實際情況，進行回答，以加深學生對單詞的理解和記憶，提高學生的學習效率。同時，在課堂導入中，初中英語教師應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，以提高學生的學習熱情。例如，在學習“Howdoyougotoschool”時，初中英語教師可以讓學生根據自己的實際情況，進行回答，以培養學生的英語交流能力，提高英語教學的效果。3.引入生活話題，進行課堂導入。作為一門外來語言，許多學生覺得英語比較陌生，所以，在具體的教學過程中，初中英語教師可以結合學生的日常生活和生活經歷，合理引入生活話題，以拉近英語教學與實際生活之間的聯系，提高英語教學的效果。例如，在學習飲食方面的內容時，初中英語教師可以讓學生討論一下中國傳統食品和西方的食品，引導學生利用英語描述一下自己所喜歡的食物特點，以增強英語教學的趣味性，提高學生的學習積極性。同時，在課堂導入環節，初中英語教師充分發揮學生的積極作用，讓學生結合教學內容和生活實際，表達一些自己的看法和觀點，以培養學生的英語學習習慣，提高學生的英語水平。
三、總結
總而言之，課堂導入是激發學生學習興趣，增強學生課堂參與意識，提高英語課堂教學效率的重要環節，所以，在日常教學過程中，初中英語教師應該重視課堂導入，根據具體的教學內容，合理進行課堂導入，以緩解學生的緊張情緒，提高學生的課堂參與程度，從而達到英語教學的目標。
參考文獻：
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初中英語教學計劃總結范文4
【關鍵詞】初中英語 學習興趣 英語教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.010
初中英語教材的內容是在小學英語教材內容的基礎上，根據學生實際情況編寫的學習教材，內容增多，難度加大，因此學生學起來并不是很容易，或許會覺得難點太多。教師要結合學生的實際情況，根據學生的具體英語學習需求以及教材內容，制定適合的教學方案，在宏觀掌握教學進度的情況下，幫助學生更好的學習英語，提高學生學習語言的能力。
一、提高學生的英語學習興趣
興趣是學生最好的老師。好的教學方式，首先應該是提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習英語。因為主動的學習較之被動的學習，學生獲得的知識以及心理認同感是更大的，所以教師要引導學生適應初中的英語教學生活，從小學英語的簡單理解中走出來，提高學生的英語學習興趣。
教師可以通過在課堂上播放有趣的英文小短片的方式，吸引學生的注意力，最好是播放無字幕的夸張型動畫，更容易激起學生的好奇心，進而吸引學生去學習英語知識。以這種方式提高學生的學習興趣，會讓學生產生期待的心理，渴望學習更多的英語知識，看得懂無字幕的動畫。這也就是我們經常說的期待性學習。
另外，教師要跟學生分析現如今的社會發展方向，目前英語正在被廣泛的使用于各行各業，因此英語的學習是刻不容緩的，要讓學生明確學習英語的目的，有了目的才有學習的動力，從精神層面激勵學生學習英語，提高學生的學習興趣。
傳播學中常說的逆反心理，就可以適當的運用于英語教學的過程中，多激勵多鼓舞學生，讓學生感受到教師的關心，進而投身于英語的學習過程中。還有一種比較可行的，就是通過間接的提高學生英語學習興趣的方式，提高學生的學習興趣。如將班級內的學生分為兩組，進行英語知識點的比拼，激起學生的好勝心，進而逼迫自己去學習英語，間接的提高學生學習英語的興趣，并且這種方法，會使學生的學習興趣持續的時間較長，對于英語的學習是比較有效的。
二、制定合適的教材講解策略
初中英語的教材內容，并不是都有重點講解的必要性，有一些過于簡單的內容是小學課本上就反復強調過的，那么教師就可以根據這些內容有側重的刪減知識點。而對于一些超出大綱的，過于難的教材內容，選擇性的做補充知識點就可以了。同時在針對初中英語教材內容進行講解的時候，教師要充分把握，教材內容的重點，先從主要的部分講起，培養學生抓住重點意識，其他的部分知識點留作補充。
并且滿堂灌的“填鴨式”教學已經不適應初中英語的教授。因此教師要積極轉變教學思維，制定合適的教材講解策略，教師要對初中的教材內容進行整體性的分析，不再按照教材章節的順序為學生講解，根據自己制定的教學計劃，重新整理初中教材內容，做到省略得當，用由易到難，易難結合的方式，進行初中英語的教學，讓學生更好的適應初中教學的方式，盡量讓學生在教學中掌握更多的知識點。
三、改變教學方式，尊重學生個體差異
傳統的教學方式，已經不能滿足學生們的需求，一味的講解大段大段的英語教材，只會讓學生覺得枯燥乏味，進而放棄對于英語的學習。教師要根據實際情況，積極轉變教學方式，過去的教師占據主導地位的教學方式，確實能給予學生壓迫，讓學生進行課堂的英語知識點接受，但是并不能讓學生通過主動學習獲得更多的英語知識。
教師要轉變教學方式，尊重學生的個體性差異。以學生為主體，教師多與學生進行溝通交流，了解學生的英語程度，因材施教，不做無用功，提高教學效率。也可以讓學生與教師互換身份，由學生進行英語知識點的分享講解，再由教師進行交流補充，極大的提高了學生的積極性和主動性，培養學生獨立思考問題的能力。
四、合作學習，營造良好的學習氛圍
在初中英Z的學習中，合作學習是一個很高效的學習方式，在這種學習方式下，學生可以根據自己對于英語知識的掌握程度，與其他人進行分享和交流。每個學生的思維方式都是不一樣的，并且學生都是同一個年齡段的，在思想的交流過程中會更為順暢。通過不同思維的交流，讓學生可以從不同的角度看待問題，更有利于學生的英語學習。而教師也可以在學生合作學習的過程中，汲取到學生不一樣的觀點，也是對英語教材知識內容的一種新的了解。
需要注意的是，在學生合作學習的時候，教師要根據每個合作組的特性，指定或由合作組推選出組長，把握全局，根據教師引導的主要思想，再結合學生的不同觀點，進行整體性的總結。尤其是對于英語閱讀理解方面的內容，組長要學會提醒幫助學生，樹立正確的閱讀方式，共同使用綜合的聯系思維，而不是逐字逐句的查字典。其他學生也要與組長相互配合，在教師的引導下，進行英語的學習。
五、課內外結合
教師必須明確，初中英語的教學是由課堂和課外兩部分組成的，二者缺一不可。課堂和課外相互依存，相互補充，更有利于學生的英語學習。
課堂是教師要把握的重點，教師除了要講解相關的英語知識點以外，還要拓展學生的思維，教學生分析英語的語法知識，以最直觀的方式幫助學生學習英語。教師要把握課堂的時間，盡量做到今日課今日畢，讓學生把不懂的知識點，以及錯題的分析在課堂內完成。
課外的把握，對于學生來說就是補充課堂的遺留內容，以及進行新的知識點的探討，更好地為下節課做準備。教師要充分掌握學生的學習需求，將學生分為兩部分，將解決課堂遺留問題，作為重點，讓學生不留疑惑，才能更好地進行下一個階段的學習。而對于新的知識點，教師可以提出指導思想，讓學生自行研究，結合相關的習題，總結整理適合自己的做題方法。以教師引導為主，學生思考為輔。提高學生的學習效率。
初中英語教學計劃總結范文5
一、初中英語教學組織形式存在的問題
為了更好地創新初中英語教學的組織形式，應首先了解當前初中英語教學組織形式的現狀，分析教學組織形式存在的問題和不足。依據對初中英語教學情況的調查和分析，將初中英語教學組織形式存在的問題歸結為以下幾點：
1. 忽視了學生的個體差異
我國的教學模式一直是班級授課，但是，對于班級的全體學生而言，由于每個人的生長環境不同、教學經歷不同、個人的發育狀況不同，因此，在個體上存在著諸多差異。對于學生存在的各種差異，傳統的教學方式是無差異化的，忽視了學生在學習過程中接受程度的不同，無疑會使學生的學習效果大打折扣。例如，在一個學生數量為60人的班級里，教師在對文章進行解析之前，要教給學生必備的詞匯，并在解析文章之后對必須掌握的單詞進行考查。通過實踐發現，由于學生的學習能力不同，學習能力較強的學生較學習能力欠佳的學生能多掌握7-8個單詞。
2. 學生缺乏自主選擇權
我國當前的英語教學都是根據課程標準的要求，統一安排教學時間，擬定教學任務，根據制定的課程教學計劃，組織課堂教學活動。這種傳統的教學方式，決定了學生在課堂教學活動中處于比較被動的狀態，只負責接受被安排的學習內容，對于自身非常感興趣的內容則沒有自主選擇權。實際上，學生的學習熱情和學習興趣對于課堂教學的效果具有十分重要的影響，在課堂上，由于學生對英語課程的興趣點和感興趣的程度都存在著一定的差異，因此，采用傳統的教學方法很難獲得預想的教學效果。
3. 英語學習的渠道較為狹窄
當前，英語教學的時間都集中在課堂上，通常是45分鐘。在課堂上，學生學習英語知識、感受英語學習氛圍等，但是一旦課程結束，進入到對其他課程的學習，學生就很容易淡忘之前剛剛培養起來的英語語感，畢竟，對中國學生來講，每天接觸到的語言大多是漢語。而學習英語是需要一定的語言環境和交流氛圍的，因此，在傳統的英語教學模式中，英語學習的渠道相對狹窄。
二、創新初中英語教學組織形式的方法
1. 加強師資隊伍建設——走出去、引進來
一方面，要讓英語教師走出校園，定期參加培訓、學習活動，提高自身素質，并結合自己的教學經歷，分析目前采用的教學方式、方法所培養出來的人才是否適應當前社會的需要，若不適用，則需進一步研究改進教學的具體方法；另一方面，為了增強英語教師隊伍的師資力量，可以從外校聘請英語教學專家，通過其傳授豐富的教學經驗和成功教學案例，提高英語師資水平，實現教師人員構成的多元化。如在加強英語教師隊伍建設時，可以從校外聘請英語教學專家，到學校教幾堂英語課，使聽課教師在觀察學生與專家的溝通和交流過程，掌握當前英語教學的趨勢，及時調整教學方向，滿足實際教學需求。
2. 創建初中英語教學情境
對于課堂教學而言，其主要目的在于將知識傳授給學生，從而達到傳道授業解惑的目的。為了創新初中英語教學的組織形式，教師可以利用手中可用的資源，創造出生動、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，增強教學效果。在創建教學情境時，教師應充分利用當前先進的科學技術——計算機設備、投影儀器、幻燈片等，并將其運用到具體的課堂教學中。例如在外語教學與研究出版社（義務教育標準試驗教科書廣東省專用）出版的英語教材中，“Please Help Me”一節，在進行課堂教學之前，可利用多媒體教學設施播放一段有關“Please Help Me”的影音片段，教師在播放影音文件后，可以與學生就剛剛播放的影音展開討論，并由此展開本節課的教學。
3. 創建初中英語課堂教學的小組討論教學模式
小組討論學習模式，要求學生與學生之間、學生與教師之間要有充分的溝通和交流，因此，小組討論是創新初中英語教學組織形式的一個重要組成部分。在將學生進行分組的過程中，教師應根據學生的特點，將學生分成A、B、C、D四類，每個小組有四名學生，并且每個類別各配一名學生，這樣，小組內學生可以優勢互補，并且可以取得相互學習、相互促進的效果。如教學外語教學與研究出版社（義務教育標準試驗教科書廣東省專用）出版的英語教材中的“Language In Use”一節，在進行了分組后，各小組成員在教師的引導下，在小組內進行自由討論。在討論的過程中，教師應盡量讓學生自由發揮，不要過多干涉，從而讓學生開拓思路，創新思維方式，在溝通和交流中提升運用英語的能力。
4. 增加英語活動的舉辦次數
為了使創新初中英語教學組織形式的辦法能夠得到有效的實施，學?？梢远嘟M織一些英語教學活動，如開展創新英語教學組織形式評比活動，對于教學組織形式創新工作做得比較出色的教師，應讓其上一堂公開課，以傳授創新工作中的先進理念和優秀做法，從而促進整個學校的英語教學組織形式的創新。此外，還可以通過開展一些英語娛樂活動，促進教學組織形式的創新。例如，在外語教學與研究出版社（義務教育標準試驗教科書廣東省專用）出版的英語教材中，“How Do People Eat”一節，教師可以根據教學內容將中國人的飲食方式總結成兩點，并根據總結的內容，在課堂上組織一場辯論，學生通過觀看正反雙方的激烈交鋒，了解英語知識的實際應用，提高英語表達能力。
5. 組織學生進行社會實踐，促進初中英語教學改革
初中英語教學計劃總結范文6
關鍵詞：新課標 初中 英語詞匯 教學策略
初中是學生接受義務教育的“黃金時期”，英語作為初中階段主要的文化課程之一，搞好英語教學活動是初中學校的重點工作。新課標頒布之后，英語教師的教學工作面臨了新的調整，制定“高質量、高效率、高成效”的英語詞匯教學計劃是每個教師應當考慮的問題。
一、詞匯教學，提升英語價值
詞匯是英語語言的基本構成要素，不同詞匯組合到一起構成了英語語句。因而，初中生在學習英語課程時必須要掌握相關詞匯的具體含義，從而有助于提升學生的英語水平。根據新課標提出的具體要求，英語詞匯教學應注重學生理解、應用、表達等方面的能力培養，這對于初中英語教學有著顯著的教育價值。學生在初中階段接觸英語課程時容易混淆知識內容，對小學、初中英語的差異性把握不準，這對后期初中英語學習是不利的[1]。英語詞匯教學對學生英語知識應用能力的培養大有幫助，教師在詞匯教學中能讓學生接觸到不同詞匯的具體運用方式，對各詞匯的具體含義有深刻的理解。此外，當學生掌握足夠的詞匯量以后，教師也可為學生搭建詞匯應用平臺，使其能充分發揮自己的英語才能。
二、探究引導，鍛煉詞匯能力
詞匯是英語知識的基本構成，綜合培養初中生的英語詞匯知識是新課標的重點要求?！疤骄恳龑А笔怯⒄Z詞匯教學的有效方式，教師通過引導學生參與詞匯學習以激發其大腦潛能，對英語詞匯能有充足的記憶與理解。教師在課堂教學時需為學生搭建廣闊的學習平臺，讓學生在探究活動里提煉詞匯知識。
1、創造探究機會。初中英語詞匯內容豐富多樣，不同學生對詞匯知識的理解存在差異。為了讓所有學生的詞匯能力得到鍛煉，教師應努力創造探究機會，讓學生有機會參與探究活動。面對初中新教材改革，我則要求學生在學習中對新、舊詞匯進行總結，如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（經濟特區），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）；eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人）等[2]。經過詞匯對比探究活動，學生不僅回顧了舊詞匯知識，對新詞匯也有一定的了解。
2、引導探究環節。為學生搭建探究平臺之后，教師需對探究的具體流程進行規劃，以保證各探究環節的有序進行。通常英語詞匯探究活動需按照“由淺入深、由易到難”的次序，逐漸引導學生掌握詞匯知識。對于某些詞匯而言，學生經過深入探究可獲得不同的組詞方式，如：合成法組詞，typewriter，gentleman，evergreen；轉化法組詞，rain，water，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用；教師可通過單一詞組教學，再進行詞匯轉換教學[3]。
三、學以致用，靈活運用知識
初中英語詞匯教學的最終目的是讓學生掌握應用詞匯的能力，結合所學的詞匯知識解決現實學習中遇到的問題。新課標改革之后，初中英語教材內容也作出了很大的調整，尤其是新舊詞匯的對比應用也存在許多不同。教師應顧及初中生靈活運用詞匯知識，使用詞匯表達時盡量做到“精、準、全”。
1、情景對話。情景對話是英語詞匯教學的常用方式，也是學生用英語詞匯表達中文意思的重要平臺。課堂教學開始之前，教師可以根據某一特定情景與學生展開交流，以激發學生“說”英語的潛能。如：針對打電話這一情境，我與學生展開了簡單的對話。
A: Hello! May I speak to Jack?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Lily. My telephone number is 82666910.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
通過簡單的情景對話練習，學生不僅有機會用英語詞匯表達內容，且可以鍛煉自己說英語的勇氣，敢于用英語詞匯與他人交流。教師在課堂開始前用5分鐘時間進行對話訓練，持續一段時間后學生的詞匯英語能力明顯加強。
2、口語交際?？谡Z交際相比情景對話難度略大，其不限定于某一個情景，而是從多個方面培養學生的口語表達能力。教師除了在課堂上與學生英語交流外，在現實生活里也可直接用英語與學生對話交流，讓學生的英語水平更上一個層次。聯系生活實際，我為學生設計了有關“興趣”方面的話題進行討論，如：What food do you have for breakfast，lunch and supper？通過1個生活小問題，教師與學生之間可以進行簡短的口語交流，讓學生掌握基本的詞匯運用方法，在口語交際過程中鍛煉自己的知識應用能力。
四、結論
初中是學生學習文化知識的黃金階段，教師在開展詞匯教學活動時要充分考慮學生的具體需求，制定科學的詞匯教學方案。英語課堂教學除了單純的理論知識外，還要為學生提供廣闊的訓練平臺，讓學生在口語表達、情境對話、活動探究等環節提升自己的詞匯應用能力。
參考文獻：
[1] 萬啟斌.初中英語課堂教學改革的新思路[J].揚州大學學報，2010，19（60）：33-35.
