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科學實驗探究步驟范文1
【關鍵詞】課堂設計 優化 材料準備 再指導 理論聯系實際
【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0184-01
科學課是一門以實驗為基礎的課程,實驗活動是最能反應科學方法的活動,也是認知上較高層次的探究活動,在蘇教版的教材中,以實驗為主的課程不占少數,科學實驗課的教學應注意什么問題,怎樣才能切實地培養學生的科學素養,成為科學老師們思考較多的問題。下面就以蘇教版六年級上冊第三單元《變色花》一課的教學為例，談談科學實驗課教學的比較重要的幾個問題。
一、課堂設計要注重培養學生科學的認知習慣。
一節科學課的好課，首先應該有一個優秀的教學設計做為依托，優秀的標準應該符合學生的科學認知習慣，這種尊重科學認識習慣的設計不但有利于執教者本人理清上課的主線，更重要的是能幫助學生在潛移默化中形成科學研究的思維習慣，這比直接教給他們什么是科學研究對他們的幫助更大一些。以《變色花》為例，本課教材編排的結構是：以小魔術“變色花”導入——認識酸性物質、堿性物質和酸堿指示劑——閱讀資料——自制酸堿指示劑——檢測各種物品的酸堿性。如果按這樣的過程來上課，學生在學習過程中缺少主動性思維,只不過是被動的接受，不符合科學的認知順序，于是我按照科學的一般研究過程將教學過程改進為：以魔術“變色花”導入——提出問題——學生進行猜想——分別研究可能的因素——自制酸堿指示劑——分組設計實驗研究認識酸性物質、堿性物質、中性物質和酸堿指示劑——用實驗驗證猜想——拓展實驗，認識物質的酸堿性可以改變——用本課知識解決生活中的實際問題。這樣，課的結構一目了然，更利于培養學生科學的認知習慣，即發現問題——提出假設——設計實驗，不斷驗證猜想，重復，直至成功——得出結論——將科學的結論應用于實踐。而《變色花》一課也正是因為有了這條清晰的“主線”，才使一個個看似松散的實踐活動緊密的聯系起來，一環扣一環地創設了師生探究的情境，充分地調動了同學們的好奇心，探究科學知識的興趣，使同學們有動手實踐的欲望，能夠積極主動地相互交流、相互合作、大膽地猜想，用實踐活動來檢驗自己的猜想。
二、課堂中要優化問題設計。
要想上好科學實驗課，還有一個重要的方面是課堂中問題的設計對于課堂的導向也起到至關重要的作用，俗話說“學起于思，思源于疑”，這句話深刻地揭示了疑、思、學三者的關系，因此課堂教學中的提問絕不能是隨意的，而是要緊緊圍繞課堂教學目的的需要，掌握好問題的開放性與封閉性。開放性問題是指“暗”含多個變量的問題，封閉性問題則往往只含兩個或以下的變量。對于低年級或探究能力弱的學生要多采用封閉性的問題，如“溶解的快慢和攪拌有什么關系？”；對高年級或探究能力強的學生，可以多采用開放性問題，但也要掌握好開放的度，如在展示完變色花時，向學生提問“它怎么會變色呢，可能的原因是什么？”這樣學生就不會只在一個局限的范圍內思考，而是全面地考慮變色花變色的原因是什么了。然后再提出，“在研究問題時碰到有多種可能的時候我們該怎么做？”幫助學生在開放性思考后，確定接下來的研究方向，引導學生進行科學有效地思考，從而自然地引出下面的教學活動。
三、課前重視實驗材料的準備。
科學實驗課還有一個至關重要的部分就是實驗材料的準備，科學老師應當把準備材料的過程本身視作課程設計的一個重要部分。課堂中不論是演示實驗材料還是分組實驗材料都應具有一定的系統和結構，使學生看到材料后能清楚地弄明白要做什么樣的實驗，對于一節有多個實驗的課，則應將實驗材料分類或分先后次序發放，以免給學生造成困撓。
四、注重實驗前步驟與方法的再指導。
科學實驗課對于學生來說，直觀、形象，為學生提供了豐富的感性材料，充滿趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性,能有效地激發學生的好奇心和求知欲。但有時卻也正是因為學生急于要做實驗而忽略了老師在實驗前提出的注意事項，導致實驗失敗，或同一個實驗出現很多不同的結果。學生必竟是學生，探究也不是什么事都該由學生討論自行解決的，前人總結出來的科學方法和經驗是必須要學習和借鑒的，而且科學本身既是具有重復性這一特征的，學生在實驗課上在老師的精心指導下來實驗，能使他們在反復重復科學實驗中的悟出科學的真諦，培養他們細致不浮澡的科學實驗態度，因此，科學實驗課應該讓學生在實驗前充分了解實驗的目的、方法、步驟、注意事項，然后再動手，所做的實驗才是有效的、科學的，才能達到探究的真正目的。
如在《變色花》一課中，做兩個學生實驗之前都進行了充分的討論，在關鍵的地方還做了示范，并且利用現代化多媒體課件展示出了實驗步驟及注意事項，使學生在做實驗時，做到了有的放矢，為下一步的探究墊奠定了堅實的基礎，長此以往，可以對培養學生認真細致的科學素質起到潛移默化地養成作用。
五、理論聯系實際，將所學應用到生活中去。
理論與實際聯系是自然的一大特點，也是維持學生學習興趣的重要因素。將所學的理論應用到現象中，解決實際問題，解開學生頭腦中一個又一個的謎團，這是他們學習的一大動力，也是興趣的發源地。當他們發現所學能馬上致用時，體驗到的那種成功的快樂無疑又能催化他們進行下一步探究興趣的生成。比如在本課中，當學生經過前三個探究步驟已經明白變色花變色的原因后，我又適時地引入了一個拓展實驗——把已經變色的紅花綠葉變成綠花紅葉，充分利用學生已有的知識引發新的思考，從而認識物質的酸堿性可以改變，將本課引入了一個新的，使得學生的學習熱情空前高漲，引發了他們繼續探究這一知識的欲望。
綜上所述，小學科學實驗課是一門綜合性很強的課程，執教的老師要想上好實驗課，應注意在課堂設計、問題優化、實驗準備、實驗前再指導及聯系實際方面多多思考，盡可能細化每一個環節，才能真正提高科學實驗課的實效性，為培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。
參考文獻：
張紅霞：《科學究竟是什么》，教育科學出版社。
科學實驗探究步驟范文2
實驗教學學生主體教學理念一、初中科學實驗教學存在的現狀
作為初中階段教學結構中的重要組成部分，科學實驗教學應切實踐行新課標的教學理念，以學生為主體體現科學實驗的本質、突出科學實驗探究、發展科學探究能力、反映現代化的科技成果。但總體而言科學實驗教學依舊存在注重理論教學和基本科學原理的實驗驗證等教學現狀，許多學校實驗教學的成效并不理想，一些教師和學生還因為實驗活動過于繁瑣，而采用多媒體演示代替現場實驗的方式開展教學，使實驗教學與科學知識嚴重脫節，影響了科學實驗教學的有效性，影響了整體的教學成效和教學目標的實現。
二、以學生為主體的初中科學實驗教學的探索
1.以學生為主體，把握初中科學實驗教學的“三個注重”
（1）注重科學實驗教學的生活化
科學實驗教學的生活化是指在教學實驗設計時盡量貼近生活，使學生可以將所學知識有效應用于實際問題的解決之中，從而認識到科學實課程與日常生活的關聯性。初中實驗教學生活化的教學設計可以將學生實際生活中常見易得的物品應用于科學實驗探究活動中，拉近課程教學與生活的距離，讓學生通過親身體驗感受到科學與社會和生活的緊密聯系。科學實驗教學的生活化不僅可以創新教學方法、提高教學成效，同時還能夠激發學生參與實驗的興趣、培養學生知識運用的能力。從學生的實際生活經驗出發，充分發揮科學實驗教學的優勢，通過實驗活動的開展讓學生體驗科學知識的實用價值，既有利于學生主動思考、主動觀察良好學習習慣的形成，又能夠提高學生的知識運用能力。
（2）注重科學實驗教學中的情境創設
教學過程中根據教學內容和教學目標進行情境創設，會使課堂實驗活動真實可感，能夠激起矛盾，吸引學生的注意，讓學生產生主動探究的愿望，有助于提高教學成效?？茖W實驗教學中的情境創設主要包括兩個方面。一是對教材安排的實驗活動進行情境設計；二是通過實驗內容的合理拓展創設情境。通過生動的情境設計將教材中豐富的知識內容和實驗方法賦予趣味性，使學生易于理解。同時，合理拓展教材內容，將教材中的實驗予以改進，引導學生自主設計實驗、評價實驗，積極培養學生的創新能力。
（3）注重科學實驗教學的探究性設計
科學實驗教學的過程中將實驗活動的探究性與探究學習緊密融合，不僅能夠使學生獲得科學知識和實驗技能，同時可以讓學生接受到系統的科學思維及方法訓練、形成科學探究的精神。初中科學實驗教學應充分發揮實驗活動的探究功能，使學生體驗和理解科學實驗探究的方法和過程，全面提高學生的科學素養?？茖W實驗教學的探究性設計是一項在教師的指導下，由學生自己動手實驗、自主思考、理解和探討的教學過程，充分體現了以學生為主體的教學理念。
2.以學生為主體，體現初中實驗教學的四個特性
初中科學實驗教學是一門以科學實驗為基礎，培養學生科學探究能力和科學素養的課程，在整個教學體系中具備一定的教學優勢和特性。新課標教學模式下教師在課堂實驗活動中，以學生為主體，明確實驗步驟，指出實驗目的，指導學生自主設計實驗方案，親自動手操作實驗。同時適當調整教材中的實驗順序，增強知識的連貫性。如新課標教材將氧化還原反應的概念刪除，教師可通過氫氣還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅、碳還原氧化銅等實驗現象的分析，拓展講解氧化還原反應的有關概念，增強知識的完整性和連貫性。
初中科學實驗教學實用性的體現需要教師在設計實驗活動時強調知識的應用性，爭取讓學生通過實驗探究具備靈活運用知識的能力，使科學實驗教學中的科學知識、實驗方法等內容成為學生自身的技能。如在進行“大氣壓對天氣影響”這一內容的教學時就可以引用《三國》中“火燒葫蘆山谷”探討大氣壓對天氣的影響，不僅可以豐富教學內容，還可以有效提高學生的人文素養。
在科學實驗教學開展的過程中，教師應該正視實驗活動中出現的意外，引導學生解決問題，并巧妙的將意外轉化成教學問題或教學情境，促進學生科學探究思維的全面發展。同時要理性看待實驗中出現的錯誤，發散創新思維將不成功的實驗活動變成有利的教學信息，積極培養學生嚴謹的科學探究精神和良好的學習態度，充分體現科學實驗教學的靈活性和創新性。
3.以學生為主體，實現初中實驗教學的三個轉變
（1）分組實驗保證各層次學生參與實驗活動
實驗教學活動是一項讓學生自己感受自己、自己說服自己、自己戰勝自己的教學體驗。因而，在科學實驗教學活動中，教師應該盡量為學生提供現場實驗的機會，將教學體系中的演示實驗最大限度的轉化為分組實驗，以小組的形式使學生積極參與到課堂實驗活動中，全面提高學生的科學探究能力。如探討定滑輪和動滑輪特點、比較壓力作用、研究影響滑動摩擦力因素、酒精和水混合等實驗都可以將演示實驗轉變為小組實驗，不僅可以發揮學生的主動性，同時有助于學生自主學習習慣和學習能力培養。
（2）探究性實驗提高學生的科學探究能力
在現有的初中科學實驗教材中所設置的大部分實驗都是驗證性實驗，主要是通過課堂實驗活動的開展驗證某一科學概念或規律是否成立，具有一定的教學局限性。這種驗證性的實驗方法對于初中階段的青少年來說缺乏挑戰性，在一定程度上影響了學生的學習興趣以及學生創新能力和創新精神的培養?；谶@樣的教學現狀，教師應該對教材中的驗證性實驗進行合理的改造，將驗證性實驗轉變為探究性實驗，利用已經知道的科學原理干預學生的實驗研究，使學生通過觀察和思考，自己總結實驗規律，不斷引導學生實驗中的問題和陌生的科學知識進行探討，從而實現學生實驗技能和創新能力的培養。
科學實驗探究步驟范文3
摘要: 科學實驗的教學趨勢呈現出注重實驗與理論的有機結合,以探究型實踐活動為主,培養學生的學習能力、動手能力。然而,在現實的課程教學中,實驗教學一直是一個薄弱環節,導致學生重結果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中,教師應采取與之相對應的實施對策,以符合新課標的要求。
關鍵詞: 科學實驗教學 發展趨勢 實施對策
隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發展為本”,創設有利于引導學生探究性學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W實驗教學既是實現科學教育目標的基本手段,又是培養學生操作技能,發展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。
一、科學實驗的內容與形式
不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。
科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現,相應于科學實驗作用和功能的變化,其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。
1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。
不言而喻,科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養,同時也具有激發學生學習興趣的作用?，F行浙教版科學教材體系中,實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數量上明顯增多,而且內容深度上顯著加大。
在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現其魅力,融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強,這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。
實驗生活化的體現,一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。
實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔,后來逐步與環境保護聯系起來,不僅教科書的實驗設計體現了綠色化,而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學功能大大擴展。
2.實驗形式的多樣化和探究化。
實驗的教學功能不僅與其內容有關,而且與實驗的形式、呈現方式,甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗,如果安排在相關性質的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前,并配以相應的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題,并要求學生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。
新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗,沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。
二、實驗教學中存在的問題與實施對策
隨著新課標的實施,初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的
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變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。
因此,新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法,注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型,學生必須經過實驗才能得出結論,而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如,在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等,用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。
在具體的實驗教學過程中,教師可采取下列方法以供參考。
1.實驗方案微型化。
所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結構體系,同時又體現課程標準的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近,以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了,但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。
實驗:聽力測試
可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎?
描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?
學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據,完成有關的實驗方案。
2.實驗過程活動化。
將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合,使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界,實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。
活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中,一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。
活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。
活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。
活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。
活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。
3.實驗內容生活化。
新課標認為,科學不能脫離社會,科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題,因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。
教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導引下,學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性,即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性,理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程,而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學生的經歷,可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。
4.實驗評價行為化。
通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。
評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。
(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。
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(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。
(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據,掌握其建立的方法,理解概念、定理的內涵,理解相關概念之間的聯系和區別。
(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上,分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質疑,并進行更改。
(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點,評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。
教師對學生學習的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要,學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。
21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養科學思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶?！?nbsp;
科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能,并且在新課程標準的指導下,設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗,從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。
參考文獻:
[1]教育部.教育部基礎教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9).
科學實驗探究步驟范文4
關鍵詞：初中科學課；實驗教學；演示實驗；探究實驗；設計方案
科學課是初中基礎教育的重要組成部分之一，新課程教學改革提出：科學課程要培養學生的創新意識和實踐操作意識，使學生逐步領會科學本質，初步養成關注科學問題的習慣，形成科學的態度和價值取向。教師要在課堂教學過程中利用實驗，將抽象的理論知識生動地展示給學生，幫助學生掌握解決問題的科學方法。演示性實驗和探究性實驗是當前初中科學課程最常見的兩種實驗手段，在實際教學過程中，我們發現當前如何就這兩種實驗模式開展高質量的科學課程教學這一問題，仍舊需要持續探討。
一、當前初中科學實驗課存在的問題
學生主體地位不夠凸顯是當前初中科學實驗課最明顯的一個問題。實驗課上，教師忙碌地為學生演示實驗，學生在下面吵做一團，感興趣就聽，不感興趣就不聽，不配合教學活動。學生在課堂上未有效地參與實驗過程，實踐操作技能和創新意識沒有得到良好培養，實驗教學失去了根本意義。
二、如何提升初中科學實驗課教學質量
第一步：設問
問題是推動實驗課程的根本動力，沒有一個值得探究的問題，實驗就沒有開展的必要。在初中科學實驗課程教學過程中，教師可以提出問題讓學生探究，學生也可以自己發現問題展開探究。從本質上說，新課程教研改革提倡構建“教師主導，學生主體”的新型課堂模式，因此在設問環節，教師最好讓學生自己思考，引導學生依據提示設計問題。
例如，在八年級《空氣與生命》一章的教學過程中，當設計“空氣”一節相關內容的實驗活動時，教師可為學生布置觀察任務：看一看課桌椅上的釘子，仔細觀察，與同學們分享自己的發現。教師提示學生觀察釘子，相當于給出大方向，學生稍加思考就會發現暴露在空氣中的釘子會生銹，而釘入木頭里的部分是不生銹的。教師再給學生10分鐘討論時間，讓學生就原因展開交流，頭腦風暴中學生可總結出不同的原因：可能是空氣中氧氣的原因，也可能是空氣中水分的原因，又或許是木頭材質的原因。這些原因并沒有對錯，學生可針對自己所猜測的原因進行探究，以證明自己的結論是否正確。
好的探究問題，對于推動實驗課程順利開展有著重要意義。之所以倡導學生主動提出實驗問題，目的是為了培養學生的實驗興趣，促使學生在實踐探究過程中享受到解決科學問題的成就感。實驗課教學過程中，教師既要說，也不能說得太多。學生始終是探究主體，是課堂的主人，帶著自己發現的問題進行實驗，不僅可以調動學生參與探究的積極性，同時也方便學生在自己的知識體系和能力范圍內設計實驗步驟。
第二步：方案
學生在教師的提示下發現問題后，接下來要做的就是方案設計。方案設計在整個實驗過程中起著至關重要的作用，有計劃、有針對性、有步驟的方案對于優化實驗過程、提高實驗效率有著重要意義。正所謂“不打無把握之仗”，有效的方案設計對于指導實驗活動具有決定性意義。很多教師在教學活動的開展中沒有關注到方案對學生實驗的重要意義，導致實驗活動的無序性，耽誤教學進度。
實驗方案的設計，應詳細考慮本次實驗所需要的器材、實驗所需要搜集的材料、實驗步驟、實驗中可能遇到的問題及解決辦法、實驗安全等問題。在探究“鐵釘為什么會生銹”的實驗活動中，教師應當指導學生設計嚴謹細致的實驗方案：本次探究主要采用對比實驗方法，猜想鐵釘在擁有水和氧氣的情況下會不會生銹，實驗需要準備三個玻璃瓶、三枚鐵釘、純凈水、植物油等器材，分別在三個玻璃瓶內放入水和鐵釘、干燥劑和鐵釘、植物油和鐵釘，觀察10天之后撰寫實驗報告。
在“鐵釘為什么會生銹”實驗方案設計上，教師應充分考慮時間問題，本次實驗反應時間較長，因此要提前幾天準備。在玻璃瓶中分別投放水、干燥劑、植物油的過程中，學生需要注意將瓶塞塞緊，確保外部空氣無法與鐵釘接觸。還有，第一個瓶子里水是完全沒入水面還是一半沒入、一半暴露在空氣中，學生是否在第三個瓶子里用純凈水將鐵釘完全浸沒再滴植物油等問題，教師都要在其設計的實驗方案中查看。學生可以將自己的實驗方案在黑板上進行展示，結合班級同學的評價和教師建議進行完善、改進。
在具體實驗操作過程中，學生受知識水平和實驗經驗限制，會疏忽實驗的具體執行問題，如果不提前設計好方案，等到實驗過程中發現問題再去改正，就會耽誤實驗進度。方案設計過程中，教師要為學生提供可供參考的實驗材料，幫助學生順利完成方案設計。設計實驗方案之前，教師可引導學生根據以往實驗經驗，回顧過去實驗過程中出現的問題完善設計方案。
學生在嘗試獨立設計實驗方案的過程中，需要反復查閱大量資料，從各個方面考慮實驗過程中可能出現的問題及解決措施，在不斷的質疑過程中，學生的科學探究能力和知識嫁接能力可以得到有效提高。
第三步：操作
確定實驗方案之后，接下來就需要開展具體的操作活動。在實驗類型選擇上，當前初中科學課程多以演示性實驗為主，忽略了學生在實驗操作過程中主觀能動性的發揮。探究性實驗對于培養學生自主思維能力、科學探究精神具有重要意義，初中科學實驗不應出現教師一個人唱獨角戲的情況，學生應當是實驗課堂的主人，教師要將實驗課堂歸還給學生，使學生在實際探究中掌握科學本質。
學生依據設計方案展開實驗活動的過程中，教師要注意對學生進行實驗安全的指導，初中七年級科學實驗課上，學生做種子的萌生發芽、觀察蝸牛與蚯蚓等實驗時，需要用到酒精燈、稀硫酸、稀氫氧化鈉溶液等化學器械和試劑。七年級學生剛剛接觸實驗，非常容易在探究過程中發生安全事故，如酒精燈的熄滅方式、稀硫酸試劑的使用等問題，教師都需要在學生操作過程中給予
關注。
當學生進行實驗操作時，教師尤其需要注意關注學生實驗報告的填寫情況。很多教師和學生都不重視實驗報告對于實驗工作的重要性，這是不正確的。很多化學反應現象稍縱即逝，如果不做好記錄工作，就不能保證實驗順利完成。有些學生等到實驗都結束了才在報告上匆忙添上幾筆，這無益于提升學生的探究能力。教師要指導學生觀察實驗過程中發生的每一個細微變化，并將其細致生動地記錄下來。實驗結束之后，學生要在教師的帶領下對實驗報告進行全面分析，探究每一個細小實驗變化發生的背后所蘊藏的科學內涵。
初中科學實驗課程要以探究活動為核心展開教學，實驗過程中，教師應充分發揮學生的學習主體作用，讓學生積極主動地參與到觀察、操作、記錄、反思等實驗過程中去，親身感知實驗所產生的各種現象，提高獲取科學知識的能力。學生學習動機的產生取決于其是否對所學內容感興趣，提升初中科學實驗課教學質量，教師還要從激發學生探究興趣入手，盡量以學生喜聞樂見的方式組織實驗活動，使學生在探究活動中體會到成就感，促使學生主動投入到實驗活動中。學生的學習情況因個體差異表現出明顯的個性化特征，初中科學實驗課堂如何有效提升教學質量，仍舊需要教師根據學生實際情況，因地制宜、量體裁衣，做出策略性調整，促進教學質量的提升。
參考文獻：
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科學實驗探究步驟范文5
關鍵詞：初中科學；科學實驗；設計；原則；實驗反思
《義務教育科學課程標準》（2011版）中指出：科學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有
助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察實驗和交流討論中學習科學知識，提高學生的科學探究能力。但是，目前很多教師在教學中很少讓學生動手做實驗，或者以教師自己做實驗代替學生的實驗，甚至有的教師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”，做實驗起不到什么教學效果。有的學生做實驗也很少進行思考，只是按照老師講的，按部就班地按照實驗步驟完成，實驗的過程中也不曾進行思考和探究，做完實驗后什么印象也沒留下。那么，如何克服這種“費力不討好”的做法呢？本人根據自己多年的教學實踐經驗，從科學實驗設計的重要性、科學實驗設計的原則、實驗的反思等方面進行闡述。
一、科學實驗教學設計的重要性
科學實驗設計是指實驗者在進行科學實驗之前，根據本次實驗目的、要求，在教學理論的指導下，對科學實驗的目標進行分解、對實驗內容進行改進與組合、對實驗過程進行優化、對實驗效果進行評價的過程。實驗設計的優劣，是否科學，對學生的知識能力的培養、科學觀的養成教育影響是巨大的。
1.科學實驗設計科學有效，能夠優化實驗教學，提高教學效率
科學實驗設計是聯系科學理論教學和科學實驗的中間橋梁。教材中的有些實驗在設計上有些不足，有些實驗太復雜不易操作，還有的實驗效果不是很好。我們的教師則可以通過優化實驗教學設計，避免這些實驗的弊端，改進實驗教學，從而更好地發揮實驗的探究功能及其教育功能。例如，氫氣的實驗室制法的實驗教學，當老師拿出啟普發生器的時候，很多學生看不懂儀器，如果老師先準備一支試管，放入鋅粒和稀硫酸，學生很快就會反應到要產生氫氣，這時候老師引導學生說要收集氫氣，應該怎么處理？許多學生會回答用一個單孔橡皮塞和一只導氣管連接，可是如果我們想添加藥品應該怎么做呢？這時會有學生提出單孔橡皮塞改為雙孔橡皮塞，同時添加長頸漏斗，接下去很自然地就聯想到如果反應得太快或者我們想控制反應的速率怎么辦呢？老師可以在這里引導學生增加一個分液漏斗，現在這個裝置的原理和啟普發生器就相似，學生也很有成就感。因此，通過實驗教學設計，教師通過設置一些引導性問題引發學生的探究欲望、解決問題的意識，就會大大提高學生的學習興趣和熱情，進而推動學生熱愛科學，喜
歡學習科學知識。在教學中，學生的積極性被充分調動起來，學生能夠主動參與實驗教學，不僅能學到科學知識，而且通過自己親身體驗，印象深刻，經久不忘，就會大大提高科學教學效率。
2.科學實驗設計能夠培養并提高學生的探究能力和創新意識
課前進行合理的科學實驗教學設計，能夠充分利用實驗資
源，讓學生有目的地進行實驗，從而培養學生的實際動手操作能力、科學探究能力、創新意識，也能培養學生的交流合作能力?？茖W實驗教學中只有重視了實驗設計，才能使我們的實驗教學從應試教學向著提高學生自由科學發展、自主科學探究能力方向發展。
重視實驗教學設計，才能讓所有的學生都能深入進行實驗探究，
從而形成良好的實驗探究習慣，進而形成科學素養，也就是我們教育的終極目標。
二、科學實驗教學設計的原則
1.科學實驗教學設計的目的性
做任何一件事情，要有的放矢，才能更好地完成任務。設計任何一個科學實驗教學，都要有它的目的性，我做這個實驗要達到什么樣的目的？是讓學生掌握科學知識，還是要學生掌握實驗操作技能，還是要學生學會記錄數據、分析數據，還是讓學生學會評價實驗結果等等。這些都是教師在設計科學實驗時首要考慮的問題。在設計實驗教學目的時，不但要設計整個實驗的目的，也要設計每一步驟實驗所要達到的目的。在實驗教學前，一定要設計好問題，讓學生帶著問題去實驗，這樣學生實驗時就有目的性，實驗中就會注意觀察實驗現象，從而達到科學高效的實驗目的。
例如，蛋白質燃燒實驗教學，在做這個實驗之前，教師可以提出這樣一些問題：在實驗中你能聞到什么氣味？看到什么顏色的煙？還有，例如，《二氧化碳制取》的整個實驗教學，實驗設計目標為：知識與技能：（1）了解實驗室中制取CO2的反應原理；（2）探究制取CO2的實驗裝置。過程與方法：初步學會科學探究的過程和方法，能初步進行科學探究活動。情感態度與價值觀：培養學生對科學的興趣，培養合作能力。
2.科學實驗教學設計的計劃性
大到每一個學年、每一個學期、每一個章節，小到每一個科學實驗教學，都要有計劃性。在每學期的開始，教師要系統性地對教材的所有實驗進行研究，明確哪些是演示實驗，哪些是分組實驗？這些實驗大概什么時間要完成？這些實驗的順序能否進行優化、合理配置等等，要有個統籌安排。對每一個實驗教學，都要認真、仔細地對該實驗進行詳細的實驗設計，如，設計什么樣的問題來培養學生的探究能力？這個實驗要怎樣設計，才能有效訓練學生的實驗操作能力？什么情況下能夠讓學生更有效地觀察實驗現象？實驗過程中可能會出現什么意外情況？我們可以設計哪些預備措施等等。
3.科學實驗教學設計的探究性
科學實驗具有科學的探究性，對于激發學生的求知欲望、提
高學生的學習興趣和促進學生學習的積極性都是有效的措施。因而，我們科學教師在進行實驗教學設計時，要有意識地多設計一些探究性實驗，多把驗證性實驗改成探究性實驗，以培養學生的探究能力。
例如，《二氧化碳性質》這一課，若是教師在實驗前，先將二氧化碳性質講解完了，再讓學生去做實驗，學生就會對實驗出現的現象失去新奇感，學習的積極性就不是很高，也就很難收到很好的教學效果。然而，把這一課設計成探究二氧化碳性質，讓學生在實驗的過程中，去收集和觀察實驗的現象，然后和老師、同學之間進行討論、爭論，效果就會大大地提高。筆者在教學中曾經采取如下的設計：
問：“我們上節課制備了二氧化碳，我們是如何收集它的？為什么進行這樣的操作呢？我們人類呼吸，每次吸入氧氣，呼出二氧化碳，那么大家總結一下二氧化碳有哪些物理性質（如顏色、氣
味、狀態、密度）?！睂W生能夠很容易地總結出來，然后再展示一瓶二氧化碳氣體，讓學生進一步驗證。
分組實驗：在裝有二氧化碳氣體的飲料瓶里加入體積的
水，擰緊瓶蓋。過一會兒，學生都驚奇地叫著：“癟了，癟了！”
問：“瓶子為什么癟了？”
學生討論也能很快得出結論，二氧化碳溶于水，瓶內壓強減小，瓶子變癟了。
分組實驗：把飲料瓶里的液體取出一些放在試管里，滴加幾滴石蕊試液。
問：“你看到了什么現象？為什么呢？是什么物質使紫色石蕊試液變紅的呢？”
此時，學生的好奇心被充分地調動起來，積極討論，情緒高昂，氣氛熱烈，學生的思維高度活躍，很多學生都能夠很順利地
提出自己的假設。使紫色石蕊變紅的物質是：（1）水；（2）二氧化碳；（3）水和二氧化碳反應生成的產物。
問：“那么，我們如何驗證是哪一種物質使紫色石蕊變紅的呢？”
學生紛紛參與討論，積極給出驗證方案。再讓學生分組進行驗證實驗，從而得出最終結論：二氧化碳和水反應生成碳酸，碳酸使石蕊試液變紅。方程式：H2O+CO2=H2CO3。
再如，在做二氧化碳通入澄清石灰水的實驗時，可以先將班級中的學生分成幾個不同的小組，讓各組的學生實驗后，交流實驗現象，大多數組的學生都報告了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質。這時，教師繼續追問：“有沒有其他的發現？”這時會有學生提出：“二氧化碳通入澄清石灰水中，先是變渾濁了，可過一會兒，又變澄清了?！边@時教師繼續再追問：“那這是為什么呢？”此時學生就會大膽假設：“可能又生成了新的可溶解的物質?！边@樣的不斷追問，不斷刺激學生的思維，使學生思維活躍，積極參與到課堂中來，不但提高了課堂教學效率，還培養了學生的創新意識、探究能力。
通過這樣的實驗教學設計，學生對未知的實驗現象有了懸
念，有了新奇感，學生的學習情緒被充分調動起來，思維處于高度興奮狀態，能夠根據實驗現象“提出假設—驗證假設—得出結論”，學生不僅學到了科學知識，也初步學會了探究的過程和方法，培
養了探究能力和創新意識。同時，學生也會慢慢喜歡上科學學習。
4.科學實驗教學設計的示范性
對每個實驗教學都要課前精心設計好，做好充分準備，使每個實驗都具有一定的示范性，讓學生對實驗操作（如液體的滴加、液體的倒入、固體的取放、試管的使用等）、實驗設計、探究過程、實驗結果評價等有個整體的了解和把握，從而在以后類似的實驗中能遷移應用，舉一反三。
另外，老師的每一個操作都是示范，教師在整個實驗中都起到一個示范的作用，因而，課前，教師一定要把整個實驗完整地做一遍，從而做到對實驗程序、實驗現象、實驗效果、實驗預設性問題等有個整體的把握，不至于上課出現紕漏?！皬妼⑹窒聼o弱兵”，老師良好的實驗習慣、嚴謹的科學態度、求實的科學精神會潛移默化地深深影響學生，因而，教師要做好示范性的實驗教學，以培養學生的良好的實驗操作能力和嚴謹求實的科學態度。
5.綠色化
我們在教學中要引導學生關注環境問題，把可持續發展的觀念灌輸給學生，讓學生養成保護環境的習慣，所以我們的實驗教學設計要注意綠色化，少使用有毒的反應物，減少有毒物質的產生，消除污染。
如，《燃燒的條件》，教材中的實驗如圖1，有兩個弊端：（1）污染大。五氧化二磷刺激眼、粘膜、皮膚和呼吸系統，并腐蝕皮膚，還會與空氣中的水蒸氣反應生成偏磷酸，有劇毒，污染環境，危害健康。（2）不安全。做實驗時不容易將白磷上的水完全吸干；鑷子上沾有的水，不注意吸干，再用鑷子取濾紙上的白磷，白磷上重又沾上水，白磷燃燒時，其表面的水會暴沸。
筆者在教學中重新設計了實驗避免了污染，實現了實驗的綠色化。如圖2：
兩個金屬瓶蓋中各放一些白磷（濾紙吸去表面上的水）、紅
磷，并放于培養皿中，再倒扣一個大燒杯，將紅磷、白磷罩在其內，向培養皿內倒入60 ℃熱水至燒杯邊緣被浸沒，兩金屬瓶蓋漂浮。
大約半分鐘后，白磷著火燃燒，產生大量白煙，紅磷沒有燃燒。1分鐘后白煙消失，產生的有毒有害的五氧化二磷與燒杯中的熱水反應生成磷酸，實驗后可以向培養皿中加入氫氧化鈉溶液中和磷
酸。整個實驗過程中有毒的五氧化二磷沒有擴散到外界，保護了環境，達到了綠色化，培養了學生的環保意識。
當然，對于危險性比較大的實驗，在具體的教學中可以使用實驗視頻，或者Flas課件來演示，比如一氧化碳還原氧化銅實驗。但要注意在播放課件前最好設計好相關的問題，讓學生能帶著疑問觀看，把問題設計好，實現科學實驗教學的最優化。
三、實驗教學設計要重視實驗反思
在科學教學中，我們教師要重視培養學生實驗后的反思環節，
因為實驗教學后的反思具有如下幾個教育價值：
1.情感、態度、價值觀方面
如培養實事求是的態度；良好的反饋信息、謹慎、細心的習慣；激發求知欲和好奇心；能進行正確的自我反思性評價。
2.常規思維能力方面
如可以提高實驗學習中的歸納、猜想和推理能力；構建理性思維體系。
3.實驗創新能力方面
可以提升提出問題和質疑能力、實踐的能力；發現數學規律的能力；將不同領域的知識進行有效連結的能力。
實驗反思是對實驗過程所涉及相關知識的一種深化以及對實驗技能和能力的升華。在實驗教學設計中，教師要根據所做實驗的具體內容，精心設計好相關引導問題，讓學生在實驗中帶著問題去探索，去實驗，在實驗中思考，在思考中進行實驗，從而使實驗教學優化。它克服了很多實驗課的通病——實驗課學生興趣很高，很熱鬧，但熱鬧過后什么印象也沒留下，不討論的冷冷清清的現象——實驗是費事地準備了，也做了，效果卻是“吃力不討好”現象。在實驗教學中要進行實驗結果的交流與討論，學生間互相探究實驗結果，給學生足夠的時間去反思，互相探討，互相汲取經驗，總結教訓，繼而能夠發現新的問題，解決問題，從而獲得新知識。平時，要多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養學生反思的習慣，這樣既可牢固地掌握基礎知識，又能促進知識的有效遷移，同化和深化對問題的理解，又可提高實驗成功的有效率。
總之，若是我們能夠堅持做到每次科學實驗都能精心設計，
每次實驗后都能進行精心的總結和反思，則我們學生的實驗能力、
科學探究能力必能大大提高，科學探究意識也必將愈加強烈，那
么我們的學生必將是具有科學素養的人才。
參考文獻：
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科學實驗探究步驟范文6
一、科學課中小學生創新能力薄弱的原因
1.科學課中小學生缺乏創新意識，創新思維習慣遠未建立
科學課中小學生創新能力薄弱，在一定程度上是因為缺乏創新意識，創新思維習慣并未建立?！靶W生創新能力”是指小學生在現有的知識水平前提下，通過探究，發現新的知識、觀點和方法，并掌握其中的規律，新穎地解決問題的能力。小學生的創新，并不需要“開天辟地”式的創新，更不需要從無到有“原始性的創新”。在科學課中，學生缺乏對知識的思考過程，不能舉一反三，在一定程度上影響了小學生創新思維習慣的建立，創新能力的培養便無從談起。
2.缺乏有經驗的教師有意識地培養小學生的創新能力
我國近年來提出培養學生的創新能力，在實施時卻困難重重，仍舊有部分科學課程以“滿堂灌”，以書本知識為中心。有些學校的科學課，對于需要做實驗進行科學探究的，卻是靠小學生背記實驗步驟來進行授課。有部分科學教師雖然重視科學實驗，但對于煩瑣的準備材料的過程卻偷懶回避，最終對于科學實驗也屬于隨便應付的態度。有些老師則因為在學校從事多年的教學工作，年復一年，形成了職業怠倦，缺乏創新激情。
3.學校并沒有給小學生提供創新平臺
小學生參與知識創新和技能創新的機會遠遠不夠，學校并沒有提供創新平臺。目前的大部分小學，班級人數仍舊是50人以上，分組實驗時，人數也達到了5 ～ 6人。實驗時，并不是所有的小學生都有機會動手，都是幾個平時更有主見的小學生占據主導地位，在思維與動手實驗上均影響了其他同學。在探究實驗過程中，往往限制住實驗器材，讓學生設計實驗；甚至完全告知實驗步驟，對于小學生創新能力的培養都極為不利。
二、科學課中小學生創新能力薄弱的應對策略
1.拓展視野，激發科學探究興趣，培養學生主動創新
在科學課中，教師應有意識地引導學生創新。其實，小學生對部分自然科學問題在日常生活體驗中已經形成了自己的想法，教師應針對教學中探討的科學問題先了解學生的初始想法。如果在科學課堂上一一去提問，一堂課的時間明顯不夠，教師可以預先讓學生采取畫畫和描述等方法表達自己的想法，然后再根據學生的最初想法設置一些問題激發他們去思考。學生在教師的引導下參與到科學探究活動中，并在前期經驗基礎上進行聯想和想象。此外，在科學課中，探究問題可以不局限于教材，可以圍繞科學課設定相關的周主題、月主題。比如：某周科學課上的是《昆蟲》，可以拓展成周主題，組織學生觀看電影《昆蟲總動員》，推薦閱讀課外書籍《法布爾昆蟲記》等，鼓勵他們去觀察昆蟲、研究昆蟲。這樣既激發了學生的興趣，又拓寬了學生的知識面。興趣建立以后，小學生的想象力就會更加豐富，也會自然而然地主動去探究、思考和創新。
2.提高科學教師自身創新素養，同時注重培養學生的求異性思維
科學實驗探究過程中教師應盡可能地讓學生自由地接觸相關的材料，也要鼓勵學生在生活中發現實驗材料，通過學生自由地擺弄、熟悉和探索，做出嘗試性的創新和解釋。如：教師在上《空氣的熱脹冷縮》這一課時，教材上的實驗是：把氣球套在錐形瓶上，分別放置在冷水和熱水中，觀察氣球的變化從而得到空氣具有熱脹冷縮的現象。教師往往只準備了氣球等有限的相關器材。在這一探究實驗中，其實可以很好地培養學生的創新意識，讓學生自己想除了在錐形瓶上套氣球外，還有沒有其他方法來證明空氣具有熱脹冷縮的現象。這時候，有的學生想到了在錐形瓶口抹一些肥皂泡泡來觀察熱脹冷縮的現象。這樣就會使得這一科學知識探究起來更加有趣，小學生也會因為這是自己想出來的辦法而且還被教師采用而感到高興。小學生利用已有的知識結構大膽想象，并在科學探究活動中嘗到創新的樂趣，就會更加激發起探究興趣和創新意識。
3.建立開放性的小學科學實驗與制作實驗室，激發學生的創新思維
學校應該給小學生建立開放性的小學科學實驗與制作實驗室，學生可以根據相關科學課的主題在課堂教學內外利用實驗室進行進一步探索。長沙市很多小學都有科學實驗室，但并不是開放性的，只有在特定的教學任務時才會使用。大部分學校認為建立開放性的實驗室肯定需要大成本，而且害怕讓學生“自由”使用會損壞儀器設備和影響小學生的人身安全。其實不然，小學生的科學創造既不需要開天辟地的新創造，也不需要昂貴的儀器設備，其可以來源于生活。“生活化”的科學問題，更能激發學生的創新性思維。例如：在上完《熱脹冷縮》之后，教師可以在平時就讓學生收集一些廢舊的塑料瓶子、飲料瓶子、金屬等放在小學科學實驗與制作實驗室，教師引導學生自主想象，設計一些實驗來比較液體、氣體和金屬的熱脹冷縮。在這個實驗室里，學生可以自己選擇感興趣的器材，自己設計實驗，從而培養學生在日常生活中思考科學問題的習慣。
