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化學實驗安全知識總結范文1
大家都明白化學是以實驗為基礎的一門學科，學生在學習的時候必須進行很多的實驗，才可以將要學習的東西弄明白。進行實驗操作的時候，學生會使用到化學試劑，但是有很多的都是危險物，例如硫酸、強堿、一氧化碳等，其腐蝕性很強，還有一些含有劇毒，進行實驗的時候也會造成有害氣體的釋放，因此進行化學實驗是相對不安全的一項工作。但是中學生的安全知識知道的很少且沒有很強的安全意識，好奇心又非常的強烈，大部分中學生通常會由于突發的興趣和好奇去做事情，從而引起一些危險的事情。如果發生危險的事情通常造成的危害是不可想象的，輕一些的導致身體的殘缺，嚴重一些的則是失去了生命。比如，有一個學校學生進行實驗的時候用到濃酸、濃堿，由于操作失誤使其被燙傷、灼傷;有一學校因為光氣泄漏的原因以至于學生出現中毒的問題;有一學校學生在進行通過鋅和鹽酸反應制取氫氣的實驗過程中，由于沒有檢驗氫氣的純度，以至于空氣進入到實驗器材里面，造成爆炸。要想減少事故的發生，初中的化學老師們在教學的時候必須時刻注重對學生進行安全知識的灌輸，只有確保學生的安全，家長才可以放心，如此的話學校的工作才可以開展的更加完善。
二、在教學的過程中怎樣給學生灌輸安全知識
現在很多教導化學的老師都非常注重安全問題，對學生進行安全知識的灌輸也是毫不怠慢，因而在休息的時候老師們也都會對這一問題進行討論。因此就安全知識的灌輸問題，初中的化學老師們具體應該怎樣做呢?根據我自身教學經歷從而總結出教導化學的同時灌輸安全知識的應該要做到的幾點如下。
1實驗開始之前老師應該對安全問題進行特別強調
進行化學實驗可以是學生們學習的興趣得到提升，對教學質量的提升很有幫助，然而進行化學實驗的時候影響因素太多，要想避免發生危險的事情，確保學生正常的學習，在進行實驗之前老師必須對安全進行特別強調。比如，上面有關某一學校學生通過鋅和鹽酸反應進行氫氣的制取過程中，因為沒有對氫氣的純度進行查驗，以至于空氣進入到實驗儀器里面導致爆炸。因此這一內容相關的實驗開始之前，老師們都應該就此實驗的安全問題進行專門講解，提醒學生當鋅粒反應完后，打開反應器裝上鋅粒時，不要剛塞上塞就去點燃，要在點燃前檢驗純度。當你違背這一操作規定時，反應器中一旦進入空氣，再點燃就會發生爆炸。教師也可以在授課前，下載一些關于這一實驗的失誤導致事故發生的案例，如此便能夠把因為一些不必要的失誤引起的化學事故造成人身和社會危害等情況讓學生們感受的更真切，使學生都沒能夠明白一些小錯誤就可以造成很嚴重的后果，提高學生的安全意識，使每一個學生在實驗的過程中都能夠注意自身和他人的安全。
2實驗的時候老師應該以自己為榜樣，給學生們起好示范作用
要想避免因為錯誤的操作對學生的安全造成危害，在進行實驗之前老師都應該以自己為榜樣，對學生起好示范作用。老師首先進行演示一方面可以使學生們對實驗過程中的正確做法更加清晰，另一方面也可以使學生學習到一些安全知識，了解到一些實驗過程中應該注意的問題。比如，進行乙烯的制取的實驗過程中，應該大試管里加進酒精和濃硫酸的同時給液體里面放進瓷片，從而避免爆沸;加熱制取氣體并用排水法收集時，實驗完畢后，一定要先把導管從水里撤出，再撤去酒精燈，以防倒吸后燒瓶炸裂傷及學生;做甲烷的演示實驗時，教師應先做甲烷的性質實驗再點燃甲烷氣體，避免空氣進入影響甲烷的純度，發生爆炸事故;等等。教師的言傳身教會時刻影響著學生，教師在演示操作的同時，還要不斷提醒學生錯誤做法會導致哪些危害，以保證學生在自行操作過程中的安全。除此之外，進行實驗的時候，因為學生不細心而引起危險事情的出現，初中化學老師必須教導學生因為錯誤的做法應該怎樣去彌補。比如，碰倒了酒精燈引起著火該怎樣滅火;衣服上弄到強酸或強堿該怎樣做;初中化學老師應該不斷示范，讓學生不斷學習正確的做法。
3利用有趣的活動灌輸安全知識
有人說興趣是最好的老師，要想學生自主學習，初中化學老師則應該提高學生的興趣。進行安全教育時，僅僅通過口頭宣傳、強調，學生們很容易厭煩，如此學生注意力就不會集中，將一些問題忽略，進行實驗時錯誤操作，造成危險。因此進行安全知識的灌輸過程中應該尋找有效的方法。比如，上課的時候老師應該進行有意思的游戲，對學生分組，進行安全知識比賽，如此不僅是學生們學習了安全知識還可以使課堂氛圍得到活躍。
三、總結
化學實驗安全知識總結范文2
關鍵詞：化學實驗；實驗技能；教學效果；實踐；創新能力
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學習化學興趣的主要源泉，是培養和發展學生能力的主要途徑。高職院?；ゎ惡褪称芳碍h境監測類等專業學生第一學期開設《化學實驗技術》這門課，目的是為了培養學生的化工職業崗位技能。但由于課時少，使實際教學中只重視實驗的數量，不注重實驗過程的質；只重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的過程；只重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；照方抓藥的驗證性實驗多，探索、設計性實驗少【1-2】等。實驗教學設備與實驗教學需求不匹配的現象，實驗室更新經費緊張，實驗內容陳舊，驗證性的實驗項目較多，創新性的、與實踐聯系密切的、應用性較強的實驗項目少，培養學生綜合能力的實驗項目更少，制約了學生綜合素質的提高，導致培養出來的學生基本實驗技能、動手能力、與實踐相結合的能力、綜合創新能力等方面普遍不高。針對以上實驗教學實際效果不強的問題，本文主要從以下幾方面進行了嘗試性的改革。
一.實驗內容的優化
我們借鑒吳萍實驗內容的調整【3】，以“加強基礎訓練，注重能力培養，貼近生產實際，解決實際問題”為原則。（1）根據需要掌握的基本操作來選擇實驗，使學生全面掌握每個基本實驗操作，避免重復和遺漏。（2）根據生產實際和不同專業選擇實驗。如茶葉中咖啡因的提取，應化專業學生還要做咖啡因純化和性質的檢驗，而其他專業學生只做提?。话⑺酒チ值闹苽?，生化制藥專業還要進行提純得純品并檢驗其性質，其他專業只得到粗品就行了。環境監測專業的學生增加了工業廢水中揮發酚含量的測定等。（3）減少驗證性實驗數量，增加綜合實驗的數量。把模塊二、四、五為基礎實驗和提高實驗，將模塊三作為綜合實驗。如把簡單的丙酮和水的分離實驗和折射率的測定結合，看看分離出來物質是否純等。（4）將新技術、新方法融入試驗中，如有機合成實驗采用可重復使用催化劑等。
二.提高學生化學實驗課的學習興趣
（一）學期伊始就對學生進行思想教育，讓他們明白 基礎化學與專業的關系，以及做一個合格的高職畢業生就應該做到“理論夠用，技能過硬，素質全面”，這樣才符合可持續性發展。
（二）每年都在學生中間開展一次大型的化學實驗技能操作大賽，既能體現學校對培養學生動手能力的重視，又能在全校范圍內營造出重視實驗操作的良好氛圍，從而使學生從“要我學”轉變為“我要學”。
三.實驗教學方法的改進
（一）加強演示實驗教學，培養學生的科學思想在理論教學中加強演示實驗的教學，可為學生提供感性認識材料，并在此基礎上引導學生探求新知，學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，它是訓練學生科學思想的重要契機。在做演示實驗時，應注意把每個演示操作交代清楚，同時要說明道理，即為什么要這樣做，目的在于培養學生的科學思想。
（二）采用實驗設疑法，激發學生的求知欲，培養學生的科學感情學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，因此在教學中還應充分發揮實驗設疑法的作用，使實驗內容和所學的知識具體化、條理化、問題化，啟發學生強烈求知欲望，使學生始終處于有效的積極思維狀態。讓學生帶著問題去做實驗，經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力、對科學的探究精神和科學感情。
（三）讓學生參與實驗準備全過程，培養學生的科學精神和科學態度在實驗教學中可以讓學生參與實驗準備的全過程。每個實驗前，安排一組學生做“實驗員”，從稱量藥品、配制溶液、分裝試劑到準備儀器都由學生來完成，教師細心指導實驗的準備_1：作。上實驗課時，選一名學生做“指導教師”，講解實驗內容、原理、方法和實驗成敗的關鍵問題，示范基本操作，教師把好質量關。讓其他的學生獨立完成實驗，寫出實驗報告。實踐證明，這種教學方法，有利于調動學生學習的積極性和主動性，能充分發揮教師的主導作用。教師在完成化學實驗教學的同時，對學生進行了實驗員工作的培訓；學生通過參與實驗的準備過程，了解了化學藥品的毒性，記住了實驗的操作規程。更重要的是培養了學生嚴謹求實的科學態度、善于合作的科學作風和吃苦耐勞的科學精神。
四.規范和強化學生的基本操作能力
（一）在實驗過程中，嚴格督促學生，使學生努力做到操作規范，準確熟練，從而樹立正確的實驗態度，培養良好的實驗素養。
（二）在教學內容的安排上，按照《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加基本操作的訓練。但不是刻板地訓練，為掌握而掌握，而是與具體的實驗探究活動相結合，提高應用的廣度和實驗的深度，實現運用實驗基本操作方法解決具體實際問題，提高學生學習的積極性和學習效果。
（三）在學生開始實驗之前，組織學生觀看相關的課程錄像并加優秀多媒體教學【4】，向學生講解正確操作的理由和違反操作對個人和環境帶來的危害，使學生做到操作規范，同時也減少不必要的浪費。另外，也可將操作錄像通過校園網進行共享，借此克服在實驗室進行實驗的局限性和時限性。
五.提高學生的實驗安全意識和實驗環保意識
（一）編寫實驗安全手冊。新生入校每人發一本實驗安全手冊，實驗手冊應包含毒性藥品、腐蝕陛藥品、易燃易爆藥品分類及使用的注意事項，藥品的警示標示；如何預防事故的發生，在實驗過程中應注意哪些問題，一旦發生安全事故，應采取什么措施等內容。將實驗安全手冊作為學生入校的必讀手冊。在進行實驗之前，對學生進行實驗安全知識考試。
（二）進行實驗安全方面的講座，知識競賽，也可以利用黑板報、廣播，展板、播放專題片等多種形式宣傳化學實驗安全知識，徹底打破“老師講”的單一形式，讓化學實驗安全知識深入人心，提高學生知識水平，強化學生安全意識。
（三）重視“三廢”的處理，減少對環境的污染，培養學生良好的實驗習慣。在化學實驗過程中使學生掌握廢棄物的處理，自覺地養成綠色化學和保護環境意識。在實驗教學中，教師應將化學知識、化學實驗與環保知識結合起來，消除實驗室的“三廢”污染和不安全隱患。
六. 加強對學生心理素質的培養
（一）利用好奇好動心理，充分調動學生的動手積極性，注意糾正學生對實驗的恐懼、害怕心理（怕爆炸、怕腐蝕、怕中毒等），要求人人動手。
（二）注意訓練學生獨立操作、規范操作的能力，強化沉著應戰心理，克服怯場現象。
（三）注意訓練學生控制選擇的能力，包括選擇合適的儀器、合適的裝置以及合適操作，排除干擾。只有在注重訓練學生動手能力的同時，即時排除學生心理障礙，幫助它們樹立信心，學生才會“臨場不懼”，取得好成績，走向社會后的獨立工作能力才會增強。
七.改革考核方法，強化技能訓練
為了加強化學實驗教學，強化學生的基本操作技能的訓練，必須改變原有的、不利于發揮學生實驗主動性的考核方法。實驗考核成績分兩部分：期末考試成績和平時考查成績，各項考查分數分配：
最后成績的確定是根據每次實驗的成績進行綜合評分，按百分制計分。這樣使難以界定的《化學實驗技術》課程的考核有了具體的百分數值。
網絡環境下信息資源的多樣性決定了組織管理方式的多樣性，為信息資源建設提出許多新課題，如何強化《化學實驗技術》實際效果，使學生真正成為優秀的化工實驗人才，我們必須不斷總結經驗，探索其內在規律，把握其發展動態，作進一步開發和研究。
參考文獻：
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化學實驗安全知識總結范文3
1 高職院?；瘜W實驗室存在的安全隱患
1.水電火等的不規范使用
不管是何種層次的化學實驗，水電火等的使用必不可少。化學實驗室中水電火等使用可以簡單歸為兩大類：a.實驗內使用，很多化學實驗的進行需要使用水電火等來進行輔助，操作過程中時常會發生過量、少量、滲漏、短路等安全事故。眾多化學反應是一個劇烈的過程，一個小的失誤都會導致安全事故的產生。由于水電等不規范使用產生的觸電、爆炸、起火等事故屢見不鮮。實驗室中有很多低沸點、低燃點、強氧化、易電離的物品，其中一部分還會對人體直接造成損害。水電火等基礎化學實驗條件如果配置不合理，就會造成安全事故。B.實驗外使用，水電火等基本的化學實驗發生條件，出來在實驗中有使用之外。也是日常生活中的必須項，實驗室照明、打掃等均會涉及到水電。高職院校的實驗室中，保證了每個試驗臺都配置了水電，以方便實驗的進行。那么在線路布置，出水口安置上、線路密集段安排上如果出現交叉、水電重復、與實驗區過于接近的，長時間下來就會產生安全隱患，危及師生的安全。
2.化學用品保存、使用不規范
化學實驗中，安全隱患的主要根源就是實驗所用的化學用品。高職院校是以實用性職業技能的傳授為自己的主要教學目的。在這樣的情況下，重操作、重實踐的教育風格深入人心，高職院校的實驗室自然成為了人最多的地方?；诶蠋焸兎e極投身實踐為本的實驗態度、同學們積極進取獲取專業技能的求學精神。直接上手實驗的情況屢見不鮮，對于化學用品的取用出現了不規范、不正確等現象。給操作者本人和其他人帶來了安全隱患，實驗事故也并不少見。另一方面，高職院校雖然重在實踐技能的培養，有著相對豐富的實驗室資源，但是高職院校實驗室使用也常常出現擁堵等現象。這就造成了，學生們急于開始急于結束的氛圍，這種情況下，對于實驗用品的取用、保存就顯得難有閑暇，更談不上規范、科學的取用與保存，進一步加大了實驗風險。
3.安全防護意識薄弱
高職教育進行了數十年，化學實驗課程的開辦也歷時不短。對于化學實驗中，應該引起注意的事項早已經有了很清楚的認識。甚至有了更加規范的實驗指導、實驗室操作規范等。但高職院校的實驗安全事故卻不斷發生。其根本原因在于安全防護意識不足、沒有引起足夠的重視。這里的不重視，并不是不知道化學實驗安全隱患會帶來的后果。而是因為明確的知道了可能會出現紕漏的環節與原因，覺得自己不會犯類似的錯誤，結果就表現為對安全防護的不重視、從意識層面就加大了可能發生安全事故的可能性。另一方面，諸多的實驗室老師整天對著做實驗的學生強調實驗室規范，自己都會累了，多次強調之后就顯得麻痹大意。一階段時間內不出現安全事故就不知不覺的放松警惕，減少了對實驗操作規范的要求。特別是對各種實驗用品的取用和保存上疏忽大意，最終的后果就是在松懈中逐步增加了下一次實驗可能造成安全事故的可能性。
2 高職院?；瘜W實驗室安全隱患應對策略
1.規范基礎資源應用，添加必要安全設施
對于基礎資源如水電火的使用，應該注意規范。對于不合理的開關，總線應該重新布置，繞開實驗中心區域。實驗中輔助使用基礎資源時應該參照實驗指導書上的具體要求，避免取用的水過量，加熱溫度過高等因素產生的安全事故。實驗時提醒學生不能使用基礎資源進行玩耍、打鬧等，避免產生不必要的安全事故。做到了行為層次的規范之后，預知可能會發生的安全隱患就應該加強高職院校實驗室的安全設施配置。譬如：滅火器、布、空氣開關等。必要情況下，貯藏一定量溶液用于稀釋、中和不慎沾染的有毒有害物質。增加通風排氣設施在實驗完成后及時進行通風釋放有毒有害氣體，保持實驗室干燥，避免潮濕引發的觸電的事故發生。
2.加強化學試劑、儀器操作常識引導
化學實驗的主要安全隱患來自于實際的操作。對于化學實驗安全隱患的杜絕就應該從根本上做起，加強化學試劑、儀器的取用、操作引導就是我們應該做的工作。磨刀不誤砍柴功，高職院校的實驗氛圍雖然充滿了緊張與大家求知欲，但也不能因此忽略了對安全的重視，越是急越要穩?；诟呗氃盒＞o張的實驗狀況，實驗室指導老師應該將安全責任下放給各個任課教師，讓其在實驗開始前幫助學生完成化學用品的存取規范、實驗中的儀器使用規范等。減少在試驗中可能出現的安全隱患。實驗中，實驗室老師與任課老師實時的對實驗情況進行巡查，發現操作不規范的進行予以糾正。在點滴中積累，減少安全事故發生的可能性。
3.強化師生安全防護意識
只有全體師生都加強對實驗安全的重視才能保證安全實驗的目標得以實現。安全防范的弦一天都不能松，淹死的總是有會游泳的。安全問題容不得半點馬虎，不能因為自己有著多年的經驗沒有出現過問題就開始放松警惕。如果安全事故是能夠被預料，那就不能稱之為事故。正是因為安全事故的不可預知性，才需要我們及時的防范安全隱患。避免其發生帶來不必要的損失。高職院校在強化師生的安全防護意識時應該明確每個人在實驗中的位置，細分責任，增加每個人的危機感，提升防護意識。無數的事實證明、只有自己的東西才能更得到人們的重視，安全問題也是一樣。只有規范了在實驗中出現安全問題的責任負責人，才能更好的規避可能發生的安全隱患。
3 總結
安全隱患無處不在，但是發生的可能性卻不盡相同，為了保證高職院?；瘜W實驗的安全進行。我們應該立足于實驗室基本配置安全、實驗操作、化學試劑取用規范、安全意識灌輸、安全責任分配等幾個方面。高職院校的化學實驗安全需要我們共同的努力。只有不斷加強基礎安全知識灌輸、增強安全操作意識才能更好的保障在實驗中盡可能少的出現安全事故。當然預防是完全不夠的，我們也應該為應對突發的安全事故做準備，以期在發生安全事故時最大程度的減少損失。
參考文獻
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化學實驗安全知識總結范文4
1.1加強實驗教學管理，創造良好的實驗教學環境
教師嚴謹的治學態度，對學生有著深刻的影響[1]。為保證實驗教學質量，提高教學效果，我們在實驗教學中對學生實驗活動過程作了適當的規范，加強實驗教學管理，注重學生能力和素質的培養，收到了較好的效果。在實驗教學過程中，為了充分發揮學生的主觀能動性，實驗前，要求每位學生要認真預習實驗指導書的有關內容,了解實驗所用的儀器設備及操作方法、掌握實驗原理并用簡練的文字或用形象的圖解寫好預習提綱。實驗開始時，教師提出相關問題，引導學生積極思考，并對實驗過程中可能出現的問題現象進行預測，提高學生做實驗的積極性。在實驗過程中，對學生實驗的熟練程度、實驗規范操作狀況(藥品取用是否規范、儀器選用及安裝是否規范、實驗臺面是否整潔等)、實驗結論是否符合理論要求等進行評分，規范學生的實驗操作。實驗結束后，要求學生對實驗結果進行分析、對整個實驗進行總結，完成實驗報告，使學生對每一次實驗都有深刻的認識，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，從而達到預期的效果。
1.2改革實驗教學方法，提高學生的綜合實驗能力
按照石油化工專業人才培養方案中有機化學實驗課程標準，科學合理地安排基本操作實驗和綜合性實驗內容，采取不同的教學模式，提高學生的綜合實驗能力?；静僮骷寄軐嶒炇怯袡C化學實驗的重要組成部分，也是培養學生扎實的實驗基礎和良好習慣的重要環節[2]。對有機化學實驗教學進行改革的指導思想是首先要強化基本操作技能訓練，達到熟練使用各種常用的裝置儀器等。在實驗教學的前期階段，我們的教學任務及目標主要是訓練學生的基本操作技能，包括實驗室中的安全知識，儀器的使用及維護，實驗中遇到試劑的理化性質，常壓蒸餾、減壓蒸餾、分餾、重結晶、萃取、升華等分離方法，其次對于有機合成中裝置的安裝及使用情況，有機化學實驗中后處理工作的規范等。這一部分安排課時較少，可采用理論講解、學生動手操作與教師現場講評相結合的方式進行，例如常壓蒸餾和減壓蒸餾實驗，教師講解完原理、試劑、儀器設備、裝置安裝方法、操作要求和注意事項后，組織學生討論兩個實驗的關鍵點和使用范圍，教師點評后學生動手分別進行常壓蒸餾和減壓蒸餾實驗操作，實驗過程中教師對學生的裝置安裝及操作過程進行適時講評，實驗操作結束后教師對學生整個過程進行評價總結，并結合工業裝置原油常減壓蒸餾來講解常壓蒸餾和減壓蒸餾實驗的應用。學生根據實驗情況完成實驗報告，教師根據學生本次實驗情況做出評價，這些都對學生的實驗技能培養起到重要的作用，學生扎實的實驗操作技能和良好習慣都是在這一階段形成的。通過基本操作訓練，在后續實驗課中，學生可完全自行操作，既節約了時間，又培養了學生解決問題的能力。我們開設綜合性實驗項目，在實驗中真正體現“以學生為主體，培養其創新思維及創造力”的教學思想[3]。綜合性實驗是有機化學知識的綜合運用，涉及大量的基本實驗操作技能，可培養學生嚴謹的科學態度。例如正溴丁烷制備實驗，教師提前提出問題，如正溴丁烷用途、常用的制備方法、催化劑選擇、反應溫度控制范圍、原料配比、反應裝置選擇、反應時間、反應液后處理方法、純化方法及產品檢測方法等。學生通過查閱相關文獻資料，設計初步的實驗方案，然后由教師檢查并指導學生運用所學知識分析設計合理的制備方法、最佳反應裝置、最簡單反應液后處理方法、純化方法及產品檢測方法等，再讓學生獨立完成實驗。通過該反應鞏固了有機化學基礎理論知識，又加強了基本實驗操作技能的訓練。另外，對中間產物的質和量提出了較高的要求，杜絕了部分學生的弄虛作假，培養了學生實事求是的科學態度。在該實驗教學完成后，要求學生能夠做到舉一反三，設計類似的反應，如乙酸丁酯的制備。通過這種新型的教學模式，使學生的思維更加活躍，思路更加開闊，從而激發了學習的興趣和創新的動力。
2實驗考核方法的改革與實踐
客觀公正的評定學生的學習效果是教學過程的一個重要環節。我們在有機化學實驗成績的評定方法上作了改革，廢除以前的重結果輕過程的考核方法，我們建立的評分體系，注重考察學生在實驗中的各個環節，如：預習、操作、記錄、結果、實驗報告、安全衛生等。預習、安全衛生等占10%，實驗過程占60%，記錄、結果、實驗報告占30%。實驗過程是考察的重點，我們給學生操作技巧評分，同時還考慮學生合理安排實驗的情況等。實驗記錄是學生必須學會的內容，嚴謹求實的科學態度、細心觀察的實驗習慣、發現問題、分析問題、解決問題的能力就體現在學生記錄環節中。對于實驗的結果，我們以產物或實驗結果的品質為首要考慮事項，因為品質如何取決于學生的操作技能。教師在平時的教學中，嚴格考核，掌握每一位學生的實驗情況，對每個學生的實驗情況做出客觀、全面的評價。幾年的實踐表明，這種考核方式增加了學生對實驗課的重視程度，有利于發揮學生學習的積極性和創造性，實驗教學效果明顯提高。
3科研與教學相結合，培養學生創新能力
讓通過有機化學實驗課具備一定實驗技能的部分學生，參與老師的科研課題的研究工作，即能保持和提高學生實驗能力，又能加快老師的科研進度。在參與老師的科研實驗中學生可以將自己學到的知識運用到更新、更高的領域，在老師的指導下解決更復雜、綜合性更強的問題，擴大視野、了解課題的前沿工作，提高了學生的實踐動手能力和創新意識。實踐證明，經過師生共同努力，充分利用實驗室條件，學生參加大學生“挑戰杯”等實驗創新活動多次獲得省級一等獎。
4結束語
化學實驗安全知識總結范文5
對于《燃燒與滅火》這一課，我的整體教學設計為兩課時完成。第一課時要進行三個知識點教學，即燃燒條件、滅火原理、安全自救原則和方法。第二課時的主要教學內容有：燃燒的定義、課文中磷燃燒實驗的分析、滅火器原理及滅火器的使用、易燃易爆的安全知識及練習鞏固。而對于燃燒的定義，本來設計在第一課時，但在教學中我感覺沒有那么自然順暢，故沒有講解，留待第二課時才講。
由于所在學校現場條件的制約沒有化學實驗藥品和儀器，所以我臨時采用日常用品代替課本中的儀器和藥品進行實驗創新。最后，我運用了以下的主要生活用品：打火機、火柴、小刀、兩只大燒杯（可用透明的厚塑料杯代替）、鑷子（可用筷子代替）、藥匙（可用一般的勺子代替）、純堿、鹽酸（可用白醋代替）、石子、大小蠟燭各兩支、紙張、較長木棍。
以下是《燃燒與滅火》第一課時的具體教學過程：
1.情境導入：取出打火機并點燃――燃燒；熄滅打火機――滅火。
2.火的利用有什么好處？可以做什么用？翻看課本第128頁看四張圖片，說出火的哪些利用。再問：火只有好處，沒有危害嗎？如果火控制不了，就會造成火災及經濟損失，所以我們應學會控制火。要控制它，我們就要了解它。引入探究燃燒的條件。
3.探究燃燒的條件。
實驗一：用一張紙和一支粉筆（或石子）說明燃燒需要可燃物。（用學生已知不能燃燒的物品，如，粉筆或石子等）
實驗二：點燃兩支蠟燭，并用燒杯將其中一支罩住。觀察到被罩住的蠟燭慢慢熄滅。說明了燃燒需要氧氣參加。
實驗三：分別只用一根火柴點燃紙張和木棍。（學生通過生活經驗已知紙張和木棍都能燃燒）結果：紙張燃燒而木棍不能燃燒。說明了燃燒需要使可燃物的溫度達到著火點以上。
實驗四：將一張紙張放在蠟燭火焰上方（不能接觸火焰），過一會兒，紙張中間先變黑，接著從變黑的部位開始燃燒。說明了紙張中間的溫度先達到著火點（加強對“著火點”概念的理解）。
總結燃燒的三個條件，強調燃燒需要三個條件同時具備，缺一不可。再畫出火三角。
4.探究滅火的原理。
實驗五：打開打火機點火，接著又將它熄滅。說明隔離或移走可燃物可滅火。
實驗六：用燒杯把燃燒的蠟燭罩滅，說明滅火的第二種原理是把可燃物跟氧氣隔絕。
利用火三角把這個原理講解一遍，再讓學生推斷第三種滅火原理。
實驗七：吹滅燃燒的蠟燭，說明降低可燃物的溫度到著火點以下可滅火。
小結：滅火的三種原理中，只要具備其中一種即可滅火。
5.課堂練習：熄滅一支燃燒的蠟燭，可用幾種方法？（越多越好）并將滅火方法與滅火原理一一對應。
學生的思維活躍，答案也五花八門，主要有：
（1）吹滅；（2）用燒杯罩滅；（3）澆水；（4）用滅火器滅火；（5）用剪子剪燭芯；（6）壓滅；（7）搖滅；（8）倒滅；（9）用濕布蓋滅；（10）用沙土撲滅；（11）用扇子煽滅等方法。
（滅火有時不僅只用一種原理，而有時可能同時具備兩種或三種原理）
6.采用小組間知識競賽形式練習鞏固知識。
首先安排小組，再進行小組間的知識競賽。規則：
（1）必答題：每道題答對了加一百分，回答課本第129頁和課本第135頁第一題討論題。
（2）搶答題：觀察實驗后回答，答對加兩百分，答錯不扣分。試題為：劃一根火柴，火柴頭豎起向上，觀察到火柴很快就熄滅了，思考為什么會熄滅。然后補做一個火柴頭斜向下，火柴一直燃燒的對比實驗以驗證其中的原理。
7.探究課本第130頁探究滅火原理的三個實驗。
在實驗操作的過程中盡量按課本的順序排列蠟燭，以便學生觀察。強調實驗操作的規范性，如，如何取用液體藥品？在觀察實驗現象后，要求學生把看到的現象寫在課本相應的表格中，并進行了分析。把鹽酸與碳酸鈉反應的化學方程式書寫在黑板上，說明滅火器的原理。
實驗八：用燒杯罩住兩支高低不同的燃燒蠟燭。（模擬火災現場）
讓學生討論哪支蠟燭先熄滅，再做這個實驗。為了幫助學生理解為什么二氧化碳等氣體會浮在上方，可引導學生領悟熱氣球（或孔明燈）的原理：氣體受熱體積膨脹，密度變小，二氧化碳會浮在上方，故高的蠟燭先熄滅。這就是為什么有毒氣體、煙塵和二氧化碳都會浮在屋內上方的緣故。
8.火災安全自救知識：如果你身處火災現場，應如何自救？
火災安全自救原則：能滅則滅，不能滅就逃。逃出后應及時撥打火警電話119報警或呼救。
其他的安全自救措施還有哪些？由學生討論后回答，最后進行總結。如，用濕毛巾捂住口鼻防止吸入有毒氣體或煙塵；沿墻角迅速爬出；用濕棉被披在身上防燒傷，但不可過重；身上著火，可在地板上翻滾滅火；從樓上下來應走安全通道，不能坐電梯；在高樓上不可跳樓等等。
9.總結本課學習的主要內容（大都板書于黑板上），要求學生統一朗讀。
10.布置兩道作業題。
【教學反思】
同一節課的內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。由不同教師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于任課教師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的同課異構課。
《燃燒與滅火》這一課根據學生實際和現有的教學條件不同，在上課之前我已做了充分準備。比如，（1）只用多媒體課件怎么上課？（2）只有化學實驗怎么上課？（3）有多媒體也有實驗怎么上課？（4）沒有多媒體也沒有化學實驗怎么上課？（5）如果學生已學過了這一課應該怎么上這一節同課異構課？
如果學生已學過，再重新上一遍，這樣是不行的，要有新的教學設計思路。
化學實驗安全知識總結范文6
（一）合理安排復習順序和內容
第一輪以教材為本，夯實基礎。教師學好《課程標準》和中考化學科考試說明，把握好復習范圍和要點、知識的寬度和廣度，消滅盲點。以知識為載體，提高學生能力。每一單元的復習，學生都自己歸納知識主干，各小組間討論、完善。教師起到引導、指導、輔導的作用。
第二輪以專題綜合復習為主，重點著眼于主干知識和重點內容，適當提高深度和廣度，但不宜過深。結合最新消息，進行查缺補漏，并有的放矢進行綜合練習。
第三輪用好精心自編的化學訓練試卷（三至五套），涵蓋所有的知識點和考點，對學生進行適應性模擬考試。每次考后一定要重視總結得失，搞好個案分析，每個學生都要寫出考試分析報告，找出錯誤原因和丟分原因，討論怎樣避免和減少失誤，確?；瘜W成績穩步提高。
（二）充分研究挖掘教材
第一輪復習要以教材為本，教材是命題的依據，一切考題的變式、拓展、深化，其“根”都在教材。所以要帶領學生全面復習教材中的基礎知識，理清考點，并建立起知識間的內在聯系，靈活運用。特別要重視解決過去教學中不容易講透徹、講明白、講清楚的模糊點、容易錯誤點和容易混淆點。
1.歸納整理，提煉深化。對化學基本概念和原理要理清概念、吃透原理，分門別類，形成系統，并采用對照比較的方法，復習一些容易混淆的概念和原理。
對元素化合物知識要梳理清晰，變零為整，織成網絡，反復運用。這部分知識是考查的重點，一定要熟練學透。對于常見實驗儀器、實驗基本操作、常見氣體的制備、混合物的分離及提純、常見物質的鑒別等基礎實驗內容一定要熟練掌握。
對于化學計算，一定要把握理解計算的實質和常見題型，注重總結化學計算的規律和技巧。要求學生自己對學過的計算類型歸納分類。
2.強化記憶，融會貫通。對有些知識必須強化記憶，如元素符號、化合價、化學式、物質的顏色、溶解性、物質的性質和反應的現象、金屬活動性順序等。而基本概念和原理不能死記，必須充分理解透徹，只有理解才會融會貫通，才能在考試中順利解決問題。
3.控制好深度和廣度。注意答題中化學用語的規范與知識的靈活應用，注意定性理解與定量表述，注意審題文字閱讀的準確性，注意答題語言的準確性和科學性。
（三）注重探究，培養能力
1.強化實驗探究題?；瘜W實驗是中考化學命題的熱點和重點，除了實驗基本技能，如儀器辨別、基本操作、氣體的發生與收集、混合物分離、常見物質的檢驗等仍作為必考的內容外，探究型實驗題已成為近幾年中考的熱點。所以，必須充分挖掘課本上的探究題材，要將驗證性實驗題材改為探究性實驗考題，反復強化實驗探究題的學習、設計和訓練。
2.化學探究的常見內容。有關化學探究的內容會涉及到全書各部分內容，而常見重點內容有空氣的成分、反應的催化劑、水的組成、合金的成分、微觀粒子的性質、質量守恒定律、碳的化合物的性質、燃燒的條件及滅火的方法、離子的性質、金屬銹蝕的條件及防銹措施、金屬的化學性質、金屬的活動性強弱、酸堿鹽之間的關系等。
3.化學探究在命題上主要的考查點?；瘜W探究在命題上主要從下面幾方面進行考查：
（1）考查提出猜想的能力；
（2）考查利用化學知識設計實驗方案和實施實驗的能力；
（3）考查實驗分析與評價能力，主要從實驗方案、實驗裝置、實驗操作、實驗結論、實驗誤差以及從環境、能源等角度對實驗進行分析和評價，創新改進實驗方案，完善實驗結論方面考查。
（四）精選訓練題，提高解題技巧和能力
做題是復習的主要手段，做題時不能盲目，不要搞題海戰術，而要分層次，精選訓練題。
第一層：做基礎題。復習某些知識點后，需熟悉、記憶、理解、應用。這時可做一些簡單的、專一的題目，數量不要多。
第二層：做難一點的題目。這是做題的重點，因為這類題是中考的重點。它往往包含幾個知識點，具有一定的綜合性和靈活性，題型也比較復雜。做這類題要注意思考和總結，有意識地把題目歸類，并從中尋找規律。不要就解題而解題，要善于通過發散思維尋求同一問題的不同解題思路和方法，力爭做到舉一反三，融會貫通，解一題而多得。
第三層：做難題，即綜合性強的題，這是獲得高分的關鍵。要強化訓練學生將分析與綜合兩種思維有機結合起來的方法，把握各部分知識之間的聯系，注意發揮知識的整體機能，培養自己的題感，以形成對付難題的方法和思維能力。
（五）聯系生活實際，關注身邊化學
