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實踐教育方法范文1
一、德育中“三生教育”的價值凸顯與缺失
（一）德育中“三生教育”的價值凸顯
高校德育的目的是塑造全面發展的大學生。在大學生的發展過程中，生命、生存與生活是緊密聯系的整體，高校德育源于大學生生命、生存和生活發展的需要，德育的基礎根植于大學生生命、生存和生活的沃土，德育的知識靠大學生對生命、生存和生活的體驗和認知來生成，因此，高校德育理應關懷大學生的生命，關注大學生的生存，關心大學生的生活。但現存很多高校的德育與大學生的生命、生存、生活相脫節，只側重于培養有知識的大學生，以考試成績作為學生評優衡量的主要指標，在一定程度上說是一種知識德育、考試德育，這就導致了一部分大學生一味地認真鉆研書本知識，而忽視了生命體驗、自由發展、生存技能等。
自2008年秋季學期起，云南省在全國率先在各類學校學生中試點實施以生命教育、生存教育和生活教育為核心的“三生教育”，它是以生命教育為核心、以生存教育為關鍵、以生活教育為目標的教育體系。人的一生就是生命、生存和生活過程的有機統一。高?！叭逃弊尳逃貧w人的生命、生存和生活，并在此基礎上構建以學生為中心，也就是以學生的生命、生存和生活為中心的教育體系，要求教育過程與學生的成長過程結合，強調主體認知和行為實踐，符合學生的身心成長規律，體現了以人為本的教育理念，真正使教育在指導思想上實現對學生全面發展的關注。顯然，“三生教育”所蘊含的基本思想與實施德育所要實現的目標是一致的。作為關注大學生的生命、生存和生活整體發展的高?！叭逃崩響蔀榈掠豢苫蛉钡囊徊糠?。
（二）德育中“三生教育”的缺失
從現實來看，高校德育中的“三生教育”缺失現象時有發生。主要表現在：一是大學生對生命的意義、生命責任感認識不足。例如，清華大學劉海洋的“傷熊事件”；復旦大學張亮的“虐貓事件”；云南大學馬加爵的“殺害同學事件”等。大學生的自殺事件也頻頻出現“，2008年，教育部直屬高校就發生63宗大學生自殺事件，其中北京、上海各23宗。2009年，大學生自殺趨勢有增無減，僅上半年，北京就有14名大學生自殺身亡。2010年初，西安市高校中被媒體報道的就有3起。”[1]
從紅河學院“三生教育”狀況的調查顯示，20%的學生有過輕生的念頭。這表明一部分大學生承受壓力的能力弱，對生命的價值、生命責任感認識不足，生命教育有待加強。
二是大學生缺乏生存知識，不具備必要的生存技能。從“三生教育”的課堂教學和相關調查中了解到一部分學生缺乏生存知識，不具備必要的生存技能。在教學中了解到的內容如缺乏地震的自救和互救常識；不知道滅火器的使用范圍和使用方法；對處理好人際關系的重要性認識不足等。從紅河學院“三生教育”狀況的調查來看，51%的學生了解當前的就業形勢；42%的學生了解自己的職業興趣；在平常的學習、生活中，18%的學生經常會感到壓力，但不知該如何緩解；42%的學生打算為了將來的就業，現在開始在各個方面主動學習和訓練；13%的學生面對生活的艱辛，生命的無常和生存的不確定，選擇了“相信宿命”；煩悶的時候，6%的學生選擇“喝酒解悶”、19%的學生選擇“上網”，這說明一部分學生不了解當前就業形勢和職業生涯規劃知識；不懂得如何緩解壓力；尚未確定自己的人生目標等，生存教育的實效性需要提高。
三是大學生生活自理能力欠缺。成都某大學大學生不會打掃衛生，同宿舍六人湊錢請保姆，每人每月出60元錢請保姆，每周到寢室打掃一次衛生和洗衣服。記者在成都川嫂子家政公司了解到，該公司也經常接到在校大學生需要家政服務的電話，開學時候居多，而且每年此類業務都有明顯增加。[2]就紅河學院來看，還未了解到有學生請保姆的情況，但存在個別學生出錢讓別人洗衣服的情況。在擔任班主任期間，從走訪的學生寢室看，寢室衛生情況很差，個人衛生不注意的問題確實存在，這在一定程度上反映出一部分大學生的生活自理能力低下。
大學生生活自理能力的欠缺不僅僅表現在不會洗衣服等基本的個人衛生技能，還表現在對新環境的適應能力差。2005年9月9日晚上廣州某大學一名入學僅一周的新生，因“飯菜不合胃口、不能忍受這種生活”，從學校的7樓縱身跳下，當場殞命。9月9日上午，其父母特意從老家來到學校，準備在附近租套房子陪讀。和兒子一起吃晚飯時，她告訴兒子，因租金太貴，她不在附近租房子了，但會每天從番禺的家里做好飯菜送過來。當時兒子十分失望，吃完飯后，兒子說要回宿舍。到了晚上7點多鐘，就出事了。他的一名同學回憶說，跳樓前他曾經抱怨“飯菜不合胃口，衣服也不會洗，不太適應這種生活”。是什么原因最終促使他縱身一跳，恐怕永遠是個謎，但這位大學新生的自理能力低下是不容質疑的。[3]由此可看出，生活自理能力欠缺的大學生雖是少數，但不能忽視。
二、基于“三生教育”的德育實踐模式構建策略德育實踐的上述現實狀況，客觀上需要進行一次深刻的思想變革，高校德育的工作者應該重新認識德育與大學生的關系問題，重新認識德育的本質與規律?！叭逃弊鳛橐环N完善大學生的生命，促進大學生的生存、生活質量提高的實踐活動，其價值就在于它可以引領我們按照科學發展觀的要求，堅持以大學生為本，不斷探索德育的本質與規律，并在實踐中自覺遵循。因此，探索基于“三生教育”的德育實踐模式，努力促進德育理論和“三生教育”實踐有機結合，才能切實改善高校德育效果。
基于“三生教育”的德育實踐模式作為當代中國高校德育模式的一種新探索，是教育者根據一定階級和社會的要求，遵循受教育者的品德形成規律，在理論學習的基礎上，從大學生個體出發，通過對個體生命的感悟、對生存的訓練和對生活的體驗，發展和鞏固其良好品德的活動過程。基于“三生教育”的德育實踐模式的構建，主要應抓好課堂教育、職業性實踐活動、以“三生教育”為主題的“實戰仿真”演練活動等三方面工作。
（一）以課堂教育為陣地
首先，以“三生教育”課堂教育為主陣地，創建“三生教育”教學團隊。創建“三生教育”教學團隊并不需要另起爐灶，關鍵是利用好三個教育團隊。利用思想政治理論課教育團隊，開展生命價值觀教育、生命信仰教育、生命責任感教育，引導大學生樹立健康的價值觀和人生觀。利用大學生心理健康教育團隊，開展生命感恩教育、人際關系教育、團隊教育，引導大學生建立和諧的生活環境。利用招生就業教育團隊，開展職業生涯教育、職業規劃教育、就業和創業教育，引導大學生明確和實現人生目標。當前“，三生教育”課堂教學要加強實踐性教學環節，通過課堂討論、辯論、案例分析等方式讓學生更多地參與教學，使課堂成為教師與學生的良性互動過程。
其次，要深入發掘蘊含在專業課程中的“三生教育”資源，講究滲透技巧，提高對大學生的引導能力，發揮各門學科的“三生教育”效應。在專業課教學內容、課堂的組織過程、對學生的考核等方面都蘊涵著豐富的“三生教育”資源，有效的利用不僅可以提升專業教學的質量，還有助于完成“三生教育”的任務。如在布置和檢查作業時，鼓勵同學們相互討論，但堅決反對抄襲，培養學生的責任感意識；通過專業知識的介紹，引導大學生結合專業盡早制定職業規劃，并監督其執行；結合本專業的特點，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。
（二）豐富職業性實踐活動
高校是絕大部分大學生走向社會的最后一站，與中學相比，職業性是高等教育的特點之一。
只有通過相應的職業性實踐活動，才能讓學生感悟“三生教育”的真諦。職業性實踐活動主要包括如下三個方面：
一是專業實習。專業實習這個環節已成為大學生學習生涯的必要環節，讓學生早點實習，直觀地了解專業的實際用途，再結合課堂的講解，學生學習的效果會明顯增強，也有助于學生盡早制定科學的職業生涯規劃。從學生的實習報告和實習交流中可看出，學生實習后，對專業知識的理解更加深入，很多學生有自己專業知識和技能不足的感慨。由此可見，提前實習的效果是顯而易見的，高校應創造條件讓學生盡早參加專業實習。
二是創業實踐。創業實踐活動對于培養大學生的創業思維、競爭意識、團隊意識和市場觀念等都具有重要的作用。因此，高校要重視對大學生的創業教育。如利用學校網站、廣播站、各類報紙、櫥窗、宣講報告等宣傳方式營造創業氛圍；組織學生考察企業創業的歷程、構建創業實踐基地等。在創業實踐中，應采用“模擬商業環境，引用大量案例，采用角色扮演、分組討論、匯報演示等方法”，[4]引導學生根據自己的創業知識和能力選擇不同的創業實踐模式[5]，如知識型創業、創意型創業、興趣型創業、服務型創業、季節型創業等，提高學生創業的基本素質和創業才能。
三是勤工儉學。高校應充分認識到勤工儉學既助學又育人的雙重功能，不斷開發拓展勤工助學崗位，給學生提供越來越多的勤工儉學實踐機會。首先，立足校內，開辟勤工助學勞務資源，提供勤工助學崗位。如打掃衛生、整理圖書、假期值班等，實行工時計酬；也要考慮長期兼職，如校園治安、宿舍管理、報刊閱覽室管理、教學樓值班、教學科研輔助工作等。[6]
其次，積極拓寬校外渠道，與社會企事業單位共建固定或臨時勤工助學崗位，努力實現勤工助學崗位基地化建設。如參與科技研究、開發、出任家庭教師、修理服務等。
實踐教育方法范文2
“小游戲、大道理”，我們將游戲培訓法引入課堂教學，融娛樂性和學習性為一體的方式大大活躍了課堂氣氛，帶來全新的培訓效果。這是企業開展教學方法創新的重要舉措，目前已開發出破冰游戲、溝通游戲、激勵游戲、創新游戲、心理游戲、團隊游戲等十幾個體驗式游戲項目，在課堂得到應用。
一、游戲培訓法的應用階段
成人培訓時間一般采用大課時（半天），而且成人是帶著已有經驗和人生感悟進入培訓課堂的，長時間的授課會使學員疲倦，學習效果大打折扣。而適時采用游戲培訓法能夠在課前激發學員參與的興趣、課中進一步激發和保持學員的興趣、課后給學員留有余興未盡的感覺，即達到教之初趣已生、教之中趣更濃、教之后趣亦存的效果。
（一）課堂破冰階段
破冰活動是指打破僵局、營造學員與學員之間、學員與老師之間的融洽氛圍的活動，用于建立相互支持的、積極的、通力合作的群體關系，或使人們更開朗、坦率以利于人與人之間的溝通。
“良好的開端是成功的一半?！逼票顒右话阌糜谂嘤栠M入主題之前?？捎靡恍┲w語言，開展提高興奮性、集中注意力的游戲，達到準備上課的目的。還可通過一些前期準備的游戲及其他團隊活動來點燃學習的火種。比如：讓每個學員在紙上寫下他對此課程的期待，然后進入小組，以“頭腦風暴”的方式進行交流，再由小組派代表，向全體學員說明本組希望從即將開始的培訓中學到什么。通過開展這樣的活動，不僅在學員之間架起了一道溝通的橋梁，也讓培訓師最大程度地了解到大家共同的期望，從而得以靈活地調整授課側重點，合理地分配時間，使培訓更加有的放矢。
（二）集體充能階段
在培訓過程中，如果說破冰活動能幫助培訓師點燃學習的火種，充能活動則可給培訓師燃燒的火焰不斷增添燃料。
在培訓過程中，學員很難一直保持亢奮狀態，培訓師長時間的講解會使團體缺乏動力，使學員視覺、聽覺出現疲勞現象，此時借助一些活動來調整，會起到很好的效果。這些活動我們稱之為充能活動，充能活動的主要作用：一是使坐得太久的學員恢復精神，二是給缺乏活力的集體充電，三是有效轉換話題，四是營造融洽氣氛。
可用來給學員充能的活動很多，比如：幾分鐘簡單的體操、腦筋急轉彎練習、講笑話、分組比賽等等。當然更合適的游戲還是緊密結合培訓內容所專門設計的游戲，不但能調動學員的學習積極性，而且能起到幫助教學內容的闡述、理解的功能，一舉多得。集體充能活動運用得當，可以使培訓過程變得妙趣橫生，其樂無窮，學員的參與程度可一直維持在較高水平。
（三）突出主題階段
不同的游戲可用于不同的培訓主題課程，如：溝通技巧、團隊建設、問題解決、授權及領導力等等。游戲的培訓方式充滿了知識性和趣味性。許多培訓課題都可采用穿插小游戲的方式，使培訓成員通過參與游戲來領悟內涵、道理，還能緩解專業性過強的課題帶來的緊張氣氛。由于游戲的趣味性提升了學員的積極性和參與感，游戲背后蘊含的啟示又和培訓內容息息相關，學員的體驗非常深刻，學習效果超乎想象。
每一次崗位技能培訓課程中，都要準備一些相關的游戲。如：在溝通技巧培訓中，在正式導入溝通的理念及溝通技巧前，做一個撕紙游戲。完成第一步之后可以問大家，為什么會有這么多不同的結果；完成第二步之后又問大家，為什么還會有誤差，希望說明的是，任何溝通的形式及方法都不是絕對的，它依賴于溝通者彼此的了解、溝通環境的限制等，溝通是意義轉換的過程。最終學員都能非常主動地參與，并結合工作和生活中的實踐自發地思考問題。
（四）快樂結束階段
培訓結束的主要任務是在快樂中結束培訓活動，使學員緊張的精神逐漸恢復到相對輕松快樂的狀態。可選擇簡單的、不過于刺激的游戲，也可選用和創編一些以放松為主、帶有緩和動作的游戲。例如，在安全心理學培訓課上常常采用“做算術題”這樣簡單的小游戲作為培訓的結束內容。具體方法是：培訓師給每個學員發一份印有40道加減乘除的算術題，要求學員按此規則在30秒內演算下列各題：加號的意思是乘，除號的意思是加，減號的意思是除，乘號的意思是減。然后列出一些關于數字的加減乘除公式，學員們埋頭演算，但結果是除了個別學員答對外，大部分學員因為沒有看清要求而做錯。教師問：“從剛才的游戲中我們感悟到什么？”學員踴躍發言，總結自己所犯的錯誤，從而得到很多啟發，如盲從只會出錯；在目的不明確時，勞而無功；大前提正確結果才正確；安全第一，安全做不到位，效率再高也毫無意義等，最終在快樂的游戲中結束課程。
二、游戲培訓法的優缺點
培訓過程中的游戲，是一把提升培訓效果、調整現場氣氛的鑰匙。尤其是內部組織的培訓活動，由于內部老師的權威性相比外聘老師明顯要弱，課堂上容易冷場。此時，游戲的作用就顯得更為重要了。主要優點有：一是學員參與性極強，二是寓教于樂，三是有利于激發學員的創新精神和潛能，四是培訓內容與游戲活動相聯系，學員對培訓內容印象深刻。 主要缺點和不足有：一是游戲活動培訓的開發時間較長；二是培訓占用課時較長，有的甚至30～40分鐘；三是一旦培訓師講解能力不夠，就會使游戲失去培訓的意義；四是游戲活動培訓法較適合觀念和態度方面的培訓，對其他培訓來說，則不能馬上拿來即用，從過程到分享都需要改造。
三、游戲培訓法的應用
（一）簡
指分享盡量簡單。游戲分享并不一定要無休止地討論，最重要的還是老師引導，把主要的精力放在游戲過程的控制上。
（二）選
指精挑細選、反復篩選。并非任何游戲都能引入課堂，有些游戲適合在戶外進行。另外，同類型同主題的游戲很多，介紹培訓游戲的圖書也非常多，選擇時要把握好如下原則：
1.因課而宜。游戲固然能引起學員的興趣，但若游戲沒有與本節課的教學內容有機融合，那只能是空耗時間，適得其反。切忌為游戲而游戲，遠離培訓目標。
2.因人而宜。游戲的方式應符合學員的年齡特征和心理水平。不同的年齡，游戲的組織應有所不同，否則學員并不會熱情地參與到游戲中來，游戲的意義也就不大；最終做選擇時應考慮到具體的游戲是否適合學員的類型與特點，以及是否適合那些參加游戲的人。
3.游戲新穎，能吸引人。要確保游戲內容和形式的新穎，能夠吸引大家來參與。
4.游戲時間不宜過長，否則學員會失去興趣。
（三）細
指觀察仔細、點評仔細。對有多個回合的游戲，老師要細致地對整個過程中出現的狀況做好完備的記錄。在放松的狀態下，參與者往往能夠充分地釋放自我，展示出真實的一面；同時在這樣的合作互動中，尤其是有沖突出現的時候，更能清晰地展現出團隊合作的障礙所在。這個時候就需要老師時刻注意各個參與者的表現，隨時記錄下出現的狀況，以便于在培訓結束后的分享中能夠針對過程中出現的狀況加以點評。
（四）演
指對游戲進行預演。培訓老師要充分發揮“編、導、演”強項，使自己能熟練駕馭。不能僅僅依賴于游戲所提供的各種描述或某些人對游戲的高度評價，而是要先找到一個合適的環境演練和試驗，讓同事、家庭成員等參與到游戲中，發揮他們的評價作用。要從中了解游戲的目標所在，游戲完成的訣竅是什么，普通的團隊完成這個游戲需要的時間、相關的知識點、游戲的意義以及要求等。老師每次采用新游戲法都會組織教師組和后勤組人員進行演練，分析可能出現的問題和意外情況。對此，專業老師要經常琢磨，不斷總結。
實踐教育方法范文3
啟發式教學 案例教學 實踐教學
《幼兒園教育活動設計與實踐》不僅讓學生獲取基本的理論和實踐的知識，更重要的是培養學生迅速、正確的獲取相關的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導下，依照教育目標，選擇教育內容，在分析和處理教材的基礎上將目標轉換成一個個生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價。因此，教學方法的運用直接關系到能否實現其目標。根據這門課程的特點，我采用以下方法進行教學。
一、啟發式教學
我在教學活動中，創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快的遨游。當學生躍躍欲試時，我才去啟發、點撥、誘導。如：在一次課堂上，老師問：“雪化成了什么？”一個孩子回答：“變成了春天”。這是一個多么富有詩意和想象力的回答，可居然得了零分。因為標準答案是“雪化成了水”。我根據這一案例啟發學生，假如你是這位老師，你該怎么回答？自由討論。總結：可以回答：“小朋友說得太棒了，雪化了變成了春天，春天多美呀！小朋友還可以想一想，如果把雪放在手心里會變成什么”？（水）同學們想一想，如果按標準答案回答，這個孩子的想象力就被扼殺了；如果按咱們同學的回答，這個孩子的想象力就被激發了；一個激發、一個扼殺，差別有多大？
二、案例教學
在教學過程中，我通過幼兒園活動案例的呈現、點撥、分析，引導學生觀察、思考、講解本課程包含的理論知識，增強學生的表象積累，提高學生的感性認識。充分調動了學生學習的積極性和主動性，體現了他們在學習中的主體地位。在課堂上他們不只是單純接受知識，而是接受知識與運用知識主動探索并舉，促使他們將所學的基礎理論知識分析、解決幼兒教育中的實際問題。
三、從“做”中學
英國教育家斯賓塞說過：“學生自己獲取的任何知識，她自己解決的任何問題，因為是經過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠?！彼貏e指出：“過去被看成無目的舉動、游戲、調皮搗蛋那些事，現在看來是獲得以后知識的基礎過程。”美國教育家杜威進一步提出“從做中學”的主張，他說：人們最初的知識，最不能令人難忘的知識是關于怎樣做的知識，學生應該經由做事來學習，從做中學習做的過程就是學習的過程。美國當代教育家卡爾?羅杰斯則進一步指明了做與學的關系，他提出這樣的學習原則：A、大量有重要意義的學習是從干中獲得的。B、學習者負責地參與到學習過程中對學習才會促進。C、使學習者全身心投入的自我啟動的學習。在教學過程中，我根據教學目標與教學內容，設計實踐任務，提供設計案例和研究工具，指導學生完成實踐任務，形成設計作品。實現在“做中學”的教學理念。讓學生自己學進去，感受到學習的快樂，探索的快樂，增長能力的快樂。
四、合作式學習
讓學生分成若干小組，并充分利用現代信息技術的優勢進行協商合作，引導學生在合作交流中學會表達，學會分享，學會碰撞，學會傾聽，學會尊重，學會自信，學會成長；讓學習者既學會了知識，又培養了合作精神和合作能力。
五、學會資源利用
在教學過程中，我結合課程知識，提供大量的多媒體資源，便于學生瀏覽、觀摩、參考、學習，提高學生的信息素養。
實踐教育方法范文4
【關鍵詞】思想政治 教育方法社會實踐
一、啟發式、滲透式的教育方法
思想政治教育所要培養的是不僅能夠適應當前社會發展的人，更是能夠改造自身、改造社會以創造新的更加合理的未來社會的人。在價值觀念趨向多元化、社會環境趨向開放化的過程中，思想政治教育也逐漸實現社會化與生活化，離開社會管理這一實踐活動，思想政治教育便無法向實踐轉型，無法實現對自我的突破和對社會的突破，甚至無法穩定的存在。這就要求思想政治教育要喚醒與樹立教育對象的主體意識，提升他們的道德能力，通過啟發、滲透式的教育方法培養社會成員。主體性意識的喚醒不僅能夠培養人的道德選擇和判斷能力，而且能夠通過實踐固化這種能力，彰顯教育對象的主體性。培養具有能動性、創造性的人，能夠增強他們參與社會管理的實踐能力，激發他們的創造性思維和社會活力。當前思想政治教育的缺陷之一就是廣大社會成員欠缺主動接受、有序參與的愿望和能力，結果將思想政治教育變為政治控制的手段，達不到公民自律、自我教育的目的。只有社會成員通過自己的能力、按照自己的需要去建立健康有序的社會，而且要在社會實踐中主動、自覺的去維護它、發展它才能實現自身與社會的合理互動。因此，構建啟發式、滲透式的思想政治教育方法，能真正的培養社會成員的改革和創新意識，從而真正實現人民當家作主的愿望。
二、潤物無聲的、隱性教育方法
隱性教育就是指將教育內容、教育目標，以平易近人、生動活潑的形式滲透在社會生活中，使受教育者受到無形的熏陶的一種教育方法。隱性的教育方法由于擁有潛隱性、普遍性、輕松性等優點而容易為受教育者所接受。要通過社會管理積極營造良好的育人環境，創造有利于受教育者的思想品德健康發展的社會風氣，用濃厚的社會文化無聲無息的熏陶、感染受教育者，最終使思想政治教育悄無聲息的發揮其功能。思想政治教育的隱性教育方法在實施的過程中既要體現出其教育目標的理想性和先進性，又要體現出現實性和可操作性，要在滿足社會成員的生活需要的同時，著眼于他們高層次的精神追求，使教育內容緊密結合社會管理的實際，在日常生活中實現思想政治教育目標。除此之外最重要的就是培養受教育者的自我教育能力，促進思想政治教育社會管理功能的發揮。
三、全方位、網絡化的教育方法
和以往單向度、直線型的社會不同，現代社會是一個向著全方位、網絡化發展的新社會。自上而下的層級性思想政治教育方法與充分利用家庭、學校、社區等各種社會資源、社會環境的全方位、網絡化的教育方法應該交錯使用、取長補短，在適合的領域充分發揮各自的優勢。另外，應該把電視、廣播、電腦、網絡、手機、微信等這些先進的工具納入自己的應用范疇，通過它們來構建全方位、多層次的教育網絡，從而形成對話、互動的思想政治教育態勢。社會管理由于具有較廣泛的覆蓋性和較強烈的實踐性，能夠為構建全方位、網絡化的教育方法提供具體操作的場所和領域，而這一先進的、全方位、網絡化教育方法的構建也將有利于思想政教育社會管理功能的發揮，促進社會管理向人本性的轉型。
四、靈活性、藝術性的教育方法
在具體的思想政治教育過程中，在形式上，可以利用科技成果、利用手機、電腦等各種網絡平臺，采取具有感官刺激效果的聲、光、電等的有機結合，增強立體、動感的特征、增強吸引力；也可以發揮文化育人的潤物無聲的、潛移默化的力量，使教育目的在無聲無息中實現；還應該“道之博愛”，賦予思想政治教育以平等之愛，以真摯的感情去關愛、尊重、打動受教育者，真正使思想政治教育做到入耳、入腦、入心。當然，構建靈活性、藝術性的教育方法不能僅靠紙上談兵，而是需要在實踐中探索、總結并不斷地接受實踐的檢驗。思想政治教育方法靈活性、藝術性的轉變能夠加深其對人民群眾的影響，能夠進一步促進其社會管理功能的發揮，也能夠在提高思想道德素質的同時解決實際問題；同時，思想政治教育社會管理功能的發揮也反過來能夠為其方法的創新提供更廣闊的視野和實踐領域。綜上，首先，要依靠各種有效的社會資源，對網民進行思想教育、道德教育。其次，要加強網絡輿論引導。構建啟發式、滲透式的教育方法，正確引導社會輿論，凈化虛擬的網絡社會環境。再次，要構建靈活性、藝術性的思想政治教育方法，可以開發既具有思想性又具有藝術性、既具有教育性又具有娛樂性的宣傳教育軟件，占領網絡文化前沿陣地。最后，完善互聯網行業的管理制度，加強網絡宣傳隊伍建設，構建潤物無聲的思想政治教育方法。
實踐教育方法范文5
初中化學是基礎教育中的重要學科之一，是學生對化學科的無知到完全進人這門學科學習的啟蒙階段。而化學又是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗具有不可低估的魅力和功能，它是學生學習化學這門學科的基礎，又是學生掌握化學知識規律的人門向導的手段。因此，在啟蒙教學中重視化學實驗教學，對學生從實驗事實出發，形成化學概念，上升為化學規律，進而編織知識網絡，建筑知識架構以及對學生實事求是的科學態度和科學的學習方法的培養，起著非常重要的作用。我在多年的教學中作了一些有益的嘗試，收到一定的效果，這里談談自己的體會供大家參考。
一、在實驗教學中重視學生的思想品德教育
化學實驗活動中，自始自終都充滿著培養學生能力、開發學生智力及多種思維品質的契機。1、寓辯證唯物主義教育于實驗教學中在教學中，我盡量挖掘教材中蘊藏著的辯證唯物主義觀點，滲透到教學中。讓學生在獲得學科知識的同時，接受唯物主義辯證法的教育，這不僅能開拓學生的思維，激發學生的求知欲，而且還利于他們對化學概念、理論的理解、掌握和應用。例如:在講分子的概念時，我通過幻燈片介紹了苯分子;氨水的揮發擴散，使學生感覺到分子的真實存在和分子是不斷運動，同時利用物技運動形式的多樣性，讓學生明白世界的物質性、物質的運動.24•性。由于物質的不斷運動，因此物質的運動變化是物質的存在形式。又如:在講碳的性質時，通過實驗表明碳在不同溫度下活動性發生改變，使學生掌握內因是事物變化的依據，外因是事物發生變化的條件;講物質的變化時，通過實驗，啟發學生認識量變到質變的規律;講解氧化反應與還原反應時，使學生認識矛盾的對立統一規律。歸根到底就是要使學生在啟蒙化學中樹立正確的唯物主義觀點，發展辯證思維，培養學生的辯歸唯物主義世界觀，提高學生的辯證唯物主義思想水平2、寓科學態度的培養于課堂實驗教學中化學教育靠實驗育人。鑒于實驗在學習化學中的重要作用。我對“實驗啟蒙”—化學實驗基本操作訓練給予了高度的重視，不僅精心準備，還以一絲不茍的科學精神態度，整潔、美觀、規范、熟練的操作給學生示范。引導學生從生動的直觀上升到抽象的思維。當然，對學生科學態度教育的培養不是一朝一夕，不是幾節化學實驗基本操作課就可以培養出來的，要通過長期的嚴格訓練。例如:對于實驗基本操作技能的使用儀器技能的訓練，除了我示范操作，闡明操作的基本要求及注意事項，說明為什么要這樣做，講清道理的基礎上讓學生反復模仿練習，用各種練習方式結合使用;最后抽不同程度的學生上講臺示范，及時評價和指導學生模仿的動作。逐步培養學生自我評價與獨立操作的能力。總之，教師的表率作用，嚴謹的治學風范，對學生科學態度教育的培養啟著潛移默化的作用。
二、啟迪思維，培養創新精神
“培養學生的科學態度，科學的學習方法”，開發學生的智力，培養學生的能力—觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等。造就具有創新精神的新人是素質教育的一個重要任務。1、課堂教學中重視演示實驗、注重誘導和啟迪學生思維課堂教學是師生的“雙邊”活動，要通過個45分鐘匯集點點滴滴的化學知識，幫助學生形成良好的行為和習慣，提高全體學生各方面的能力，從而提高學生的科學素質。我在每堂課前進行周密準備，反復練習課堂演示實驗，尋找最佳效果，讓全班學生都看得清，道得明，啟發引導學生從生動的地觀升華到抽象的思維。教學中我除做好教材中所要求的每一個演示實驗外，還適當補充一些效果明顯的演示實驗。如在學習“濃硫酸有吸水性、通常用它做干燥劑”為了增強直觀性，易于學生理解掌握。我用一根火柴蘸上濃硫酸用鑷子夾住火柴頭的另一端，放在空氣中，不一會兒火柴頭自燃。用增做的實驗引導他們思考:為什么火柴頭自燃?實驗室保存濃硫酸時，為什么要密封，不能敞放?通過設問方式逐步地使學生形成觀察、思考、分析、總結、得出結論的一般思路。增做的實驗既簡單又明了，他們的學習熱情被調動，潛能得到一定的開發。素質教育自然而然地蘊藏之中。又如，學習鹽跟某些金屬反應的性質時有這樣的一個結論:“只有排在前面的金屬可把排在后面的金屬從它們的鹽溶液里置換出來?！睘榱耸箤W生的心理活動始終觀察—疑問—思維的積極狀態中，我用演示實驗證明了上述結論。同時，我又設問:活潑金屬鉀，鈣、鈉跟鹽溶液反應，能否把不活潑的金屬從其鹽溶液中置換出來?學生積極主動地思索，七嘴八舌小聲說:“可以”。這時，我將一小塊金屬鈉從煤油中取出，擦盡油污，放進裝有藍色溶液的(O吏心4)的燒杯里，只見鈉自溶為一小球浮在液面上滾動，同時伴有較響的炸裂聲、反應非常的明顯、激烈。藍色的溶液中沒有紅色的銅出現，出現的是藍色的絮狀沉淀。同學們個個目瞪口呆，實驗事實與他們的推想差異很大。我抓住這些契機，趁勢引導學生展開討論，分析原因:太活潑的金屬放在鹽溶液中，金屬首先跟水反應生成堿和氫氣，同時放大量熱自熔。即ZNa+ZHZo=ZHaOH+瓏堿再跟鹽反應生成另一種堿和另一種鹽，即ZNa0H+Cu別入=Cu(OH):+N匆504。這就是在選用活潑金屬置換鹽溶液中不活潑的金屬時為什么我們不用鉀、鈣、鈉的原因。學生對增做的這個實驗反應很強烈。看來，采用讓學生邊觀察、邊思維的學習方式，能促進學生對客觀事物有進一步的認識和理解。2、課堂實驗教學中，重視學生思維能力的培養?；瘜W實驗教學是化學科學素質教育的有機組成部分。通過化學實驗教學，可以培養學生參與意識和實踐意識，進而使學生在知識能力、品格各方面得到綜合提高。當然他們獲取與提高離不開思維訓練。例如:我在講氧氣的制取時，引導學生對“三大原理”—實驗原理、裝置原理，操作原理，進行探索、理解和辨析，思維訓練活動滲透其中。(店圖)通過設計出系列啟發學生分析原理的思考題。激發和引導學生、誘導他們研究、探究，使學生的思維能力得到提高和升華。
實踐教育方法范文6
關鍵詞：遠程教育；工程類課程；網絡開放平臺；實踐教學
一、引言
隨著信息和網絡技術的發展和廣泛應用，20世紀90年代產生了基于網絡的現代遠程教育。因此高等遠程教育在全世界范圍內得到了快速的發展，并逐漸發展成為高等教育教學方法的一個趨勢[1]。工程類課程需要大量的實踐教學環節。目前國內外大部分的遠程教學仍然局限在機械式的收發課程資源、習題的較為初級的階段[2]。本文通過對現代網絡開放平臺的充分利用，設計了理論課與實踐課有效結合的教案，具體實施整個教案體系并收集學生反饋形成一個閉環系統，探索出一套新的適用于工程類高等遠程教育的方案。本文以控制科學與工程《機器人學》為例，設計了基于網絡開放平臺的實踐課與理論課有效結合的教案。該課程主要涉及三維坐標系下的剛體運動、運動學正解方法、逆向運動學、開環機械臂動力學、空間機械臂的PID和PD控制等工程問題，是一門典型的需要理論與實踐相結合的工程類課程，對于其他遠程教育中包含實踐類環節的工程類課程具有推廣意義。
二、以《機器人學》為例的課程實施方法
1.課程的組織與安排。本文所述遠程教學模式的課程設置主要分為兩個部分：理論教學部分與實踐教學部分。不同于傳統的實踐課統一安排于理論課之后的做法，本文所述遠程教學模式將實踐教學環節穿插于理論教學環節之間。學生根據自己的理解來擬定課程設計的題目，在明確了課程設計的內容之后便是實踐課和理論課的交替進行，實踐課的周期會稍長于理論課的講授。本教學模式的實施在3節理論課之間穿插1節實踐課。其中實踐課全部在網絡平臺上完成。隨著理論課程的深入，學生對于課程設計內容和要求會產生新的理解，在每次實踐課上可以通過本項目設計的網絡平臺同其他學生和老師探討和修改課程設計的題目和要求。在全部理論課程結束后大約2周時間，將進行課程設計的答辯和提交報告，課程設計的成績將作為本課程的期末考試成績。整個課程的最終成績將由課程設計成績和平時書面作業成績共同組成。2.理論與實踐相結合的教案。本文所述遠程教學模式將實踐課與理論課組成一個完整的體系，將實踐課貫穿于整個課程的教學中，與理論課交替進行。設計并實施了理論與實踐相結合的教案。教案的設計充分考慮了學生的理解能力與生產實際需求，為每一節理論知識設計了相應的實驗環節，幫助學生理解和應用相應的知識。同時本文所述教學模式還設計制作了課程網站。教案中也安排了相應的環節就學生在網絡平臺和網站遇到的實際工程問題進行講解和討論，幫助學生更好地理解課程的內容。通過實施該教案，使得工程類課程遠程教育達到與面授相當甚至更好的教學效果。3.基于ROS（RobotOperationSystem）的網絡平臺實踐課實現途徑和方法。本文在實踐課方面仍然采用課程設計的形式來進行，將選擇該門課程的學生分成若干個小組，每個小組由2-3名成員構成，每組學生根據對課程基礎理論知識的理解以及自己的實際實踐能力，經過小組成員間的協商最終提出課程設計的題目和設計內容，課程設計的創新和創意同樣是評價課程設計的標準之一。實踐課的網絡開放平臺擬采用最新的機器人操作系統ROS（RobotOperationSystem）作為基礎的開放平臺。ROS系統最早源于2007年斯坦福大學人工智能實驗室與美國機器人技術公司WillowGarage的個人機器人項目之間的合作[3]。2010年WillowGarage公司正式了開源的機器人操作系統ROS。該操作系統集成有很多開源的模塊，包括里程計包、導航功能包等機器人應用中最常見的程序庫，并且包括多種機器人平臺的可視化程序庫，同時包含詳實的物理仿真模擬平臺。學生可以利用這些程序庫和軟件包，結合所學的理論知識，在線完成課程設計的內容，比如機器人的定位與制圖、基于視覺的機器人抓取操作等。學生所編寫的算法可以直接用在ROS里面的常用機器人平臺上。ROS的應用非常廣泛，而且它屬于一款開源軟件，任何個人或機構都可以免費下載和使用，其實用性和高效性使得現今所有主流的機器人公司的產品都以ROS為操作系統。4.基于課程網站和ROS社區的“學生-學生-老師”多方交互系統。學生可以將實踐課以及自己的成果上傳至本課程網站，教師可以登錄網站查閱學生的實踐環節完成情況，其他學生也可以通過本課程網站詳細了解其他同學的工作。本項目制作了課程網站，網站上包含教師授課的視頻，相關參考資料的下載鏈接；最重要的是包含了學生在實踐環節的課程設計成果，包括課程設計的主要內容，程序源代碼及注釋以及相應的視頻。教師和學生都可以自由地登陸網站查看和學習其他同學的實驗成果；同時也設置了留言系統，使得學生之間、學生和教師之間可以根據具體的課程設計題目充分地進行交流。通過這樣的網絡平臺，實施整個理論和實踐結合的教案體系并收集學生反饋形成一個閉環系統。教師可以根據學生的反饋有效地調整教學進度和教學內容。學生之間也可就問題進行交流和討論，無論是在理論課環節亦或是實踐課環節遇到的問題，都能通過該網絡平臺得到有效處理和解決，克服了傳統遠程教育教師和學生脫節的問題。學生還可以將自己的實驗成果上傳至ROS社區與世界其他地區的相關從業人員進行分享。使得學生的學習工作更加貼合生產實際。同時由于工程類相關技術發展和更新速度較快，通過和世界其他地區的從業人員進行交流，能夠使得學生緊跟工業界技術的發展趨勢。
三、本教學模式對于工程類課程遠程教育的推廣意義
本研究的重要突破主要在于以下兩個方面：首先是將實踐課與理論課組成了一個完整的體系，設計了理論結合實際的教案。將實踐課貫穿于整個課程的教學當中，與理論課交替進行，使得兩者之間聯系緊密，任何一方都不脫節，理論不孤立于實踐，實踐融合了理論，兩者緊密聯系，相輔相成。第二點是實踐課全部選擇在網絡上完成，網絡開放平臺選擇最新的機器人操作系統ROS作為基礎的開發平臺。采用該網絡實踐平臺，使得選修遠程課程的異地學生也能感受到和本地學生相同的學習體驗。同時設計了課程的網站提供給學生，作為學生與教師之間的交互平臺，使得這個教學過程構成一個閉環，教師能夠根據遠程學生的反饋調整教學進度和內容。本研究所提出的教學模式以控制科學與工程《機器人學》課程為例，具有較強的可推廣性，適用于所有包含大量實踐環節的工程類課程的遠程教學。
參考文獻：
[1]曾火煥,張龍.現代遠程教育的發展與前景展望[J].教育評論,1999,(6):85-86.
[2]馬國剛,熊文,張清學.關于現代遠程教育發展趨向的幾點思考———基于國內外遠程教育典型應用案例的研究[J].石油教育,2012,(6):103-108.
