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思政教育實施方案范文1
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.083
1 “疊加實訓”研究現狀
實訓教學是實踐教學體系重要組成部分，發達國家對實訓研究以工作本位學習為主，美國、澳大利亞、英國等國家的工作本位學習有價值，且較新穎，充分體現職業教育實踐性特征。
隨著職業教育發展及教學改革不斷深入，我國對高職實訓教學日益關注，然而關于實訓教學的著作鳳毛麟角，研究文獻主要來源于期刊文獻。本研究以“高職實訓教學”、“高職技能實訓”、“高職思政實訓”、“高職技能與思政疊加教學”、“高職商務英語專業技能與思政疊加實訓”等關鍵詞為主題在CNKI中國期刊數據庫檢索1997年至2016年文獻，檢索結果如表1所示。
筆者發現國內學者對高職實訓教學較為關注，具體情況如下：其一，對高職技能實訓、高職思政實訓均有研究。其中對高職技能實訓研究較多，主要集中在具體專業的實訓問題、實訓教學體系及模式、實訓教學管理及實訓基地建設等相關方面；對高職思政實訓主要集中在教學模式、實訓基地及實訓室建設等方面；其二，對高職技能與思政疊加教學研究不多、少之甚少，主要集中在基礎研究、行業指導和政策研究；其三，對高職技能與思政疊加實訓方面研究幾乎未曾涉足，而立足于商務英語專業的“疊加實訓”教W方案更是未有體現。
2 “疊加實訓”研究的必要性
實踐是產生認識和創造價值的基礎，也是連接認識與價值的中介。實訓是特殊的實踐，是學生進行價值體驗和價值判斷的途徑，對其專業認知及專業培養具有重要意義。
2.1 社會廣關注、國家高度重視
高職教育是高等教育重要組成部分，不斷促進我國高等教育進一步大眾化、普及化，我國非常重視職業教育的發展，如何提高高職院校人才培養質量廣受關注。商務英語專業是目前大多高職院校普遍開設的專業之一，為社會培養大量既懂商務又通語言的優秀技能人才，其人才培養質量也凸顯重要。
2.2 政策明目標、融合為方向
為貫徹全國職業教育工作會議精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，2015年8月教育部提出《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，指出“將提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”，并在2015年11月的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中再次強調“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”，并指明思政教育在職業精神養成中的價值作用，提出“加強以職業道德培養和職業素質養成為特點的高等職業教育學生思想政治教育工作，著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才”。這正為高職人才培養指明方向，要求高職院校不僅重視技能教育與思政教育，更應充分把握兩者相互作用關系，疊加教育，融合提高。
2.3 實訓搭平臺、疊加提實效
如何實現并提升技能教育與思政教育實效、如何將兩者融合提高更值得我們關注和思考?！蛾P于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》為研究提供思路，即倡導堅持“注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。實訓教學作為教育與社會企業崗位相融通的重要環節，正是促進學生學以致用、掌握職業技能和職業精神的重要手段，也是我們實現技能教育與思政教育疊加教育實效的平臺，教學方案的研究是實訓教學的前提保障，須進一步深入研究。
3 “疊加實訓”研究的價值意義
3.1 提高人才培養針對性與適用性
研究將實訓教學與職業實際需求對接，通過調研高職商務英語專業實訓現狀，對接實訓教學與職業實際需求，明確技能教育與思政教育“疊加實訓”目標，使其符合社會職業崗位的人才需求、體現人才培養的知識和能力緯度，達到職業能力所要求的標準，進一步掌握商務英語專業當前職業群和崗位群要求及工作流程，透徹分析相應崗位群職業能力，提煉教學職業特色，適應相應職業崗位群對人才能力培養的要求，滿足職業工作崗位需要。對高職商務英語專業實訓教學體系進行全面改革，提高學生整體素質，提高學生就業能力，提高商務英語專業人才就業質量，培養深受企業歡迎的專業人才。
3.2 優效整合技能實訓與思政實訓
研究將技能教育與思政教育實訓融合，通過“疊加實訓”讓學生接觸社會實際，能加深對專業的理解運用，讓學生在接受技能教育實習實訓的同時完成思政教育實訓教學任務，進而將技能教育與思政教育積極對接和深度融合，既依托實訓平臺豐富技能實訓方法，又提升思政教育吸引力，兩者相輔相成，同時提升技能教育與思政教育實效，促進職業技能培養與職業精神養成相融合，提高學生綜合職業素養。對于實訓平臺不豐富的思政教學而言，在教育實施過程中重視技能實訓與思政實訓內在關聯性，相互滲透、相互促進，可以積極促使技能實訓豐富和發展思政實訓，推動思政實訓教學方式、方法上的創新，并時思政實訓中所培養的職業道德、務實精神、責任意識、創業能力和合作品質，對專業實習實訓產生促進作用，促進教學效果實效性提升。
3.3 夯實商務英語專業實訓教學基礎
研究通過建構“疊加實訓”教學方案體系，既培養學生在某一專業領域技能的嫻熟運用，也培養學生職業道德、職業情感及綜合文化素養等方面。我們在高等職業院校建設中，無論是關注學生技能培養而忽視素質形成，還是將學生素質培養與技能鍛煉分開培養，都較難達到人才培養的要求，只有將技能培養與素質培養相嵌合，將素質培養同時納入培養目標，融入技能教學，才能更好地持續性培養學生素質，建立分層次整體型實訓教學方案體系，形成科學的實訓教學體系模式，才能夯實商務英語專業實訓教學基礎。
4 研究的內容及思路
高職院校實訓教學方案是為了提升高職學生職業素養，通過運用系統方法、學習理論及教學理論，對實訓教學過程各要素進行系統科學地規劃，并制定具體、可行及可操作的方案。高職教育者應在理解高職技能教育、思政教育、實訓教學及其相關理論的基礎上，以提高學生職業技能和培養職業精神高度融合為目標，根據商務英語專業人才培養方案，圍繞商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案而展開研究，研究高職商務英語專業現有實訓教學方案改進方向、技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案的價值、體系及設計，并促使實訓教學活動進一步實效性發展。
4.1 研究高職商務英語專業現有實訓教學方案改進方向
通過對高職院校商務英語專業現有實訓教學方案及實訓效果進行深入調研，發現問題，分析原因，明確具體改進方向。實訓教學方案調研包括實訓方案實訓目標、內容、過程及實反饋評價等方面，主要通過案例研究法搜集商務英語專業實訓教學方案，包括文本案例和實訓視頻案例；實訓效果調研針對教學方案的現狀把握開展，如訪談調查及問卷調查。通過對參與實訓教學的教師、學生、畢業生及用人單位進行問卷調查獲得第一手資料，訪談法是通過對實訓教師及用人單位訪談，進一步了解教師觀點；根據專業人才培B方案和社會實際需求，探索實訓教學方案問題及不足，分析具體原因，提出改進思路，為商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案研究做好基礎鋪墊，保證研究科學性和客觀性。
4.2 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案價值
通過對高職院校技能教育與思政教育“疊加實訓”價值進行分析，充分認識、理解“疊加實訓”價值特點。一方面分別探索“疊加實訓”對技能教育的價值、對思政教育的價值、對專業人才綜合職業能力培養的價值，進而對“疊加實訓”功能價值進行全面了解，使商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”更具針對性，有效解決具體問題，實現目標更清晰；另一方面將職業能力培養作為主線、將專業技術能力、方法能力、社會能力作為切入點，進一步把握實訓教學核心要素，充分認識踐行“疊加實訓”價值特點，進而在后續研究中強調在真實情境中完成工作任務，突出高職教育“職業性”和“實踐性”，更好地整合技能教育與思政教育理論與實踐。
4.3 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案體系
通過對高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案體系展開構建，探索“疊加實訓”教學目標、對象、策略和反饋評價等要素。研究以實訓教學目標為依據，各要素圍繞實訓教學目標為核心進行，教師及學生的行為、教學的內容方法、環境條件等都應受其控制；以學生為主體，重視學生主體地位和需求，針對性地提升學生職業能力，實現實訓目標；以教學策略為重點，探索教學的組織形式、方式方法、輔助手段、程序安排等；以教學評價為調控，收到關于學生的反饋信息，對實訓教學方案的價值進行判斷，不斷修改和完善方案。
通過研究反映“疊加實訓”教學方案中目標、策略、評價的基本內容，進而確定“疊加實訓”教學方案研究具體內容。
4.4 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓”教學方案設計
通過理清專業技能教育與思政教育“疊加實訓”教學體系框架，進一步研究具體實訓教學方案設計，包括實訓教學目標、實訓教學內容、實訓教學過程、實訓教學評價等。根據理清高職商務英語專業人才培養要求、崗位群任務和職業能力要求，綜合分析學情、教學內容、教學目標等進行教學組織形式、教學方法及教學輔助手段探索，了解教學評價，制定高職商務英語專業技能教育與思政教育“疊加實訓”的教學方案，進一步提高實訓教學質量及效果，培養學生職業綜合職業素養。在實訓教學設計研究中既要考慮現實性，也要展望未來發現可塑性，既要注重穩定性，也要注重靈活性，不斷提煉行業技能，制定實訓教學體系內容，緊密關注行業發展，不斷地更新，并充實教學內容，提高學習適應性及有效性。
參考文獻
[1]鄧澤民.韓國春主編職業教育實訓設計[M].北京：中國鐵道出版社，2008.
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思政教育實施方案范文2
［關鍵詞］思政教師 輔導員 高校 教育
［中圖分類號］G711 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）06－0188－01
目前，國家在高校思想政工建設工作方面已經明確了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等相關文件，即16號教育文件。在文件中明確提出了高校教職隊伍應明確的具體職責及義務。但礙于實際工作中，思政教師與輔導員在思政建設工作中的實踐成果實現有著一定缺陷及優勢而言，難以使兩者工作做到有效協調。因此，加強思政教師與輔導員隊伍建設成為必然，兩者有效結合也可謂是一種有效嘗試。
一、思政教師與輔導員隊伍建設實現有效結合的工作思考
首先，加強兩者隊伍的有效結合必然是一種有益嘗試。由于兩者的教育工作任務重點均是以培養現代高校人才作為工作職責，以提高高校學生思想教育水準作為工作目標。因此為了承接我國教育事業發展，實現特色社會主義教育發展的要求，就必須提高高校學生的內在素質，在加強知識理論、素養培養的基礎上，不斷提高思想教育意識，以保證高校學生在提高學業成績水平的同時，利于其實踐能力得到培養與不斷鞏固。此外，目前高校在思想政工建設方面已經明確了育人為先、教育為本、德智體美均衡發展的工作目標。為了解決這一重要教育問題，就需要高校思政教師與輔導員能夠達成思想政治教育的統一戰線，以為了學生一切，促進學生主體得到全面發展。
其次，加強兩者隊伍的有效結合是保證高校學生意識形態領域逐漸走向成熟的關鍵。由于大學生主體的思想政治水平要比中學、高中階段時要突出，思想更加明確，愛國熱情更加膨脹，社會責任感更加強烈，道德素質水平也相對提高等。因此，對于學生主體意識形態領域的逐漸成熟而言，就需要思政代課教師與輔導員能夠達成思想一致，避免各自為戰，才能逐步解決高校思政建設勢單力薄、思想不統一、學生社會注意觀念動搖等問題。也就是說，面對當前這些挑戰，如何有效地培養高校學生主體的意識形態領域逐步走向成熟非常重要，需要高校兩支教職隊伍共同努力，相輔相成，以此才能逐步解決學生缺乏交流、溝通以及閱歷尚淺等引發的一些叛逆問題，另學生認識到思想教育意識提升的重要性，在面對學習困境、政治困惑時，保持一定的判斷能力，并逐步鞏固自身意識形態領域，培養堅定信念。
二、整合思政教師與輔導員兩支隊伍的有效對策研究
（一）注重制度更新及建設
空有制度不見得能夠起到良好管理成效或者執行成果。此外，實踐表明高校領導重視才是解決高校教職隊伍相關事務的關鍵。因此為了能夠將思政教師與輔導員隊伍實現有效整合，就必須立足實際，以實踐行動及制度落實去說話。為此，首要任務需要成立一個負責兩者有效結合的領導組織機構，在機構職責劃分上應明確宣傳部、學工部以及教務處、人事部等有關部門的領導小組，以為兩者有效整合提供科學建議或者提供政策支持。其次，明確實施方案。在整合方案中，要理清重點，掌握具體的結合實踐操作方法、計劃工作量、制定建設經費份額以及具體實施原則等，唯有如此才能逐步推進兩者走向有力整合與協調發展。再者，在兩者的人員調配方面，要建立兩者結合的聯系機制，以用來彌補兩者在高校思想政工建設方面的不足與發揚優勢。
（二）加強學生溝通建設
兩者的結合、整合及推進的最終目的都是為了學生著想。因此，不論是思想政治教師隊伍還是輔導員本身，都應當加強與學生的雙向交流，真正做到全面了解學生課業習慣、課余生活、貼近學生主體等，以解決“問題學生”的同時，及時掌握學生思想動態，制定出更為適宜的管理政策等，使學生逐步領悟到思想教育的本質目的。
（三）提供建設平臺
學校要分階段、定期舉辦輔導員與思想政治教師隊伍學術交流會。其目的是各院（系）間的兩者教師隊伍能夠相互交流，在本著為了學生一切的目的，解決好學生思想問題的同時，對自身業務技能、思想理論知識等加以鞏固。此外，通過與學生主體的及時交流與溝通，建立活動組織課堂也非常有必要。即強調學生積極參與兩者隊伍所組織的校內活動等，以保證兩者隊伍學術性、學生群體思想性的高度統一，利于學生社會實踐能力的塑造及培養。
三、結語
整合現代高校思政教師與輔導員隊伍建設工作非常重要，它是促進高校學生主體提高責任意識、思想觀念的有利前提。因此，在學校教育事業提倡不斷改革的今天，立足實際，科學考慮整合兩者隊伍的實施方案，制定長遠整合目標等十分關鍵，唯有如此，才能促進學生在提高課業成績的同時，能夠堅定理想信念、提高社會責任意識，不斷提高實踐能力及創造能力。
【參考文獻】
[1]王民樸.對高校輔導員兼職承擔思想政治理論課教學工作的思考[J].高等教育研究,2010(02).
思政教育實施方案范文3
【關鍵詞】心理危機干預 高職 思政教學體系 調查 分析
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-0041-03
為了進一步了解大學生的心理健康問題以及尋找心理危機干預的途徑，我們對大學生心理健康問題作了調查與分析。課題組成員制定了選題調查的學生問卷和教師問卷。本次調查的時間跨度較大，從2010年10月份，直到2011年9月結束。問卷分發廣西工業職業技術學院、廣西水電職業技術學院、廣西建設職業技術學院、廣西機電職業技術學院、廣西國際商務職業技術學院5所高職院校，每個院校發放學生問卷150份，發放教師問卷15份，共回收學生有效問卷715份，教師問卷68份。以下是對具體統計數據進行的分析、綜合和歸納。
一、心理危機干預納入高職思想政治教育的必要性和可行性
當問教師“您認為是否有必要將心理危機干預納入高職思想政治教育”時，四個選項中（A很有必要；B有必要；C沒有必要；D說不清楚），有52.3%的教師選擇了A項，有47.62%的教師選擇了B項，幾乎都贊成開展心理危機干預（見圖1）。
當問學生“您認為將心理危機干預納入高職思想政治教育有無必要”時，四個選項中（A非常有必要；B有必要；C可有可無；D沒必要），有42.19%的學生選擇了A項，有47.55%的學生選擇了B項（見圖2）。
（一）教育內容的關聯性是將這兩者相結合的前提。心理健康教育著重于增進大學生的心理健康水平和社會適應能力，這種能力的體現，恰恰又是以形成良好的思想道德品質為前提的。一個人心理發展的方向要受到其思想和價值觀念的支配，良好的思想道德品質是塑造健康心理的基礎。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內容。就內容來說，心理健康教育與思想政治教育是相互交叉、相互聯系和相互滲透的。問學生“您認為心理健康教育內容與思想政治理論課有無關聯”時，四個選項中（A非常有關聯；B有關聯；C可有可無；D無關聯），有69.66%的學生選擇了A項（見圖3）。
（二）教育功能的互動性能夠提高危機干預的實效性和主動性。傳統的思想政治教育工作主要解決學生的政治立場、道德規范和法律意識問題，卻往往忽視學生人格方面的特點，如社會適應、應對挫折、情緒調適及人際交往等。而心理健康教育采取柔性化、隱性化、個性化、多樣化的形式，善于在雙向以至于多向的互動中工作，通過滲透教育、養成教育、示范教育來推進工作，注重依靠學生自己的力量解決他們的心理障礙、病態行為等人格問題，以達成危機干預的實效。通過課堂訓練等有效方式讓學生在潛移默化當中逐漸形成危機干預的意識，從而實現危機者“他救不如自救”。
（三）教育方法的交融性符合高職思政教學課程改革的需要。心理危機干預重在引導危機面臨者及時、有效地接受幫助，要及時地發現學生中存在的心理問題，特別是危機狀態下的心理反應，傳統的講授法（6.8%）不太受同學接受，而到專門的心理咨詢中心等部門，有可能給學生帶來更重的心理負擔，部分學生對心理咨詢等手段解決心理問題有很強的抵觸情緒，這就使危機干預的操作性受到極大的挑戰。就心理危機干預方法而言，大學生傾向于參與到課堂中來，而不是被動地去接受，因此，他們更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學氛圍創設（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學方法的使用。當前高職思政課程改革教學方式和手段的探索，也正是圍繞如何提高課堂教學的有效性和主動性展開，從這個角度看，這兩者目的是一致的。當問學生“您認為我校心理健康教育中，哪些是迫切需要開展和加強的”時，四個選項中（A個別咨詢；B課堂教學；C舉辦宣傳月活動；D建立心理網站），有49.65%選擇了B項（見圖4）。
二、將心理危機干預融入思政教學各環節，提升干預的主動性與實效性
（一）心理危機干預走近學生是干預的前提。心理危機干預離學生太遠，效果不明顯，成為各高校危機干預的“瓶頸”。而在課堂教學中，學生細微的心理變化經常是在不經意間表現出來的，如“上課注意力是否集中，有無遲到早退，課堂發言中有無不良情緒”等等，當這些心理波動的信號發出時，教師的觀察能力和主動干預意識是第一時間捕捉到信號的關鍵，并將其作為教學內容，實現兩者的有機結合。
（二）找準心理危機干預的切入點。在思政教學各環節中，心理危機干預都能夠找到很好的切入點，既提升思政教學針對性，又實現心理危機“早預防早干預”。以高職思政課思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“基礎課”）為例。
1.教育內容和目標上的有機結合。以“基礎課”第一章“珍惜大學生活開拓新的境界”的教學為例。本章內容主要針對大一新生對大學新環境的適應，解決“大學生如何成人、成才、成功”問題。我們注意到在這階段是新生較容易產生心理問題的階段，他們來到一個全新的陌生的環境，往往表現出更多的不適應和迷茫，表現出來的是學習生活無方向，情感交流缺乏，人際關系尚未建立起來的無聊和寂寞。在教學中，應重視第一章的課堂教學，圍繞以上問題展開討論，在心理問題最可能產生的階段積極預防和干預，以對癥下藥，起到很好的引導和開拓作用。
2.教育方法與手段的有機結合。高職思政教學改革的重點之一，就是在教學手段和方式上求新求實。心理危機干預通過有效的訓練能夠幫助學生掌握心理調適的基本方法。
第一，自信訓練是提高學生心理素質的有效途徑。以“基礎課”第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”的教學為例。該章節是該課程最重要最難理解的一章。該章圍繞“什么是人？人活著的目的？人怎樣活得有意義？”展開，最終落腳于“如何處理人際關系”等實際問題。而學生常見的如“自卑心理”“人際關系緊張”等心理問題正是影響其生活質量和未來發展的關鍵性問題。能否悅納自己和欣賞他人是衡量一個人的心理狀態是否積極和健康的一項重要指標。在本章教學中，可專門設計一堂訓練課“我自信，我快樂”，加強學生對自我的肯定和對他人的欣賞，內容有二：一是讓學生盡量多發現自身的優點和特點，學會自我欣賞；二是通過對他人的贊美，發現其他同學身上的優點，學會欣賞別人。通過訓練，加深學生對人際交往需要貫徹的“平等、尊重原則”的認識，提高挫折承受能力，培養健康的情緒。
第二，課堂辯論。以“基礎課”第六章第三節“樹立正確的戀愛婚姻觀”的教學為例。課堂上，可采取辯論會形式，正反雙方圍繞“大學生戀愛利與弊”展開，最后達成共識：“理性戀愛利大于弊，放任戀愛弊大于利”，“共同價值觀基礎的戀愛利大于弊，追求物欲的戀愛弊大于利”，“自信是戀愛成功的最有利的心理態度”等。
（三）心理危機干預的效果為思政教學評價體系改革提供有力的支撐。這具體表現在以下兩個方面。一是關注心理健康的學生增加。從已經開設課程的情況看，學生的表現，充分證明了學生心理素質的不斷提高，其中突出的特點是學生對心理問題的高度關注和理性分析。如“從馬加爵到藥加鑫的心理分析”、對“高校貧困生的心理分析”、對“老年人、農民工、下崗工人等特殊群體心理分析”等諸問題的思考和分析等，顯示了對社會高度的關注、較為敏銳的洞察力和較強的研究能力，也是對思想政治理論課教學的很好的肯定，真正讓學生感受到課堂教學在危機干預時的突出作用。二是學生的行為舉止更加文明禮貌。課程支撐體系而言，思想政治理論課的主要支撐點是社會需要和學生發展。因此，其價值取向不僅是讓學生知道一個知識點，懂得一個道理，養成一種思維方式，更重要的是向學生提供正確的感悟與體驗，并內化為學生自覺的行為表現。學生的聽課情況和總體思想政治狀況是好的、向上發展變化的，表現在同學中熱心服務工作的人多了；積極參與社會實踐和教學實習的人多了；向組織提交入黨申請書的人多了；遠離自殺等嚴重心理疾病，快樂自信的人多了。由此，學生對自己、對社會、對人際關系、對挫折困難也有了深入的認識，相當多的學生開始改變自己的學習心理、學習態度，對自己有了新的要求。
三、心理危機干預納入高職思政教學體系亟待解決的問題
（一）對于學生心理危機干預的預警能力和意識差。很多學校缺乏起碼的危機預警意識，當學生發生心理危機時，學校的心理危機干預行動遲緩，對于有心理危機的學生防控意識差；就是學生本身對心理危機干預的認識也很薄弱。當問“你對心理咨詢的看法是什么”時（A去咨詢是件難為情的事情；B去咨詢的人一定都是心理有病的；C心理健康者也可以接受咨詢；D心理咨詢就是做思想工作；E心理咨詢就是聊天；F心理咨詢是沒有效果的）其中有31.91%的學生選擇了A項，17.02%的學生選擇了D項， 17.02%的學生選擇了F項，8.51%的學生選擇了C項（見圖5）。
（二）心理危機干預納入高職思政教學體系的工作缺乏相應的制度和組織保障，組織實施存在問題，沒有形成和確立長效機制。從圖表上可以看出部分學校組織開展心理危機干預的機構主要是心理咨詢機構（A心理咨詢中心；B思想政治理論課教學部門；C院團委或學工處；D其他部門），心理健康教育責任主體單一，沒有形成齊抓共管的局面（見圖6）。
當問教師心理危機干預納入高職思政教學體系是否有教學大綱及實施情況時（A制定了統一的教學大綱并有具體實施方案；B沒有制定統一的教學大綱；C制定了統一的教學大綱沒有具體實施方案；D不清楚），其中選擇B項的就有38.1%，C、D兩項之和就占了28.58%（見圖7）。
（三）缺乏高素質、專業性的心理危機干預工作者和有效的機制。即使是具備相關的心理學知識的人員，也不一定完全勝任危機處理的能力，基本上沒有建立專業化的學生心理危機干預隊伍和有效的機制。當問學生“當你遇到心理上的困難而自己難以調整的時候，你最希望向誰尋求幫助”（A父母；B同學、朋友；C信賴的教師、長輩；D學校心理咨詢中心；E自己承受）其中選擇B和E項之和占66.66%（見圖8）。
（四）投入經費少。高校由于學生擴招導致教育、辦學等經費缺乏，而用于建立學生心理危機干預機制的經費更是少之又少。當問教師“您認為影響心理危機干預的因素有哪些”時（A干預內容、形式缺乏吸引力；B干預資源（如場地、設備、經費等）不足；C學生思想認識不夠；D活動要求和安排不具體；E理論教學與實踐教學聯系不夠緊密），其中有33.33%的教師選擇了B項（見圖9）。
心理健康教育與思想政治教育的結合，不是兩者的簡單相加，而是有機結合。構建有效的高職學生心理危機干預模式，開展有針對性的心理危機干預，對高職院校的發展具有極為重要的意義。將心理危機干預納入高職思政教學體系，探索出一條適應大學生心理危機干預的課堂教學模式，既提升教學的實效性，讓學生在體驗式教學活動中，體會思政課在解決大學生心理問題方面所具有的獨特優勢，又能充分降低危機干預的成本，將危機干預外化為學生的自覺行為，提高危機干預的實效性和主動性，這不失為一種智慧的選擇。
【參考文獻】
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【基金項目】2010年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目委托項目（桂教高教[2010]130號）
思政教育實施方案范文4
為進一步加強XX縣師德師風建設，我局始終嚴格制度規定，強化日常教育督導，加大教師權益保護力度，倡導全社會尊師重教，激勵廣大教師努力成為人民滿意的“四有”好老師，促進學校（幼兒園）工作持續、健康、科學、高質量發展?，F將我縣2021年秋季學期師德建設工作匯報如下：
一、工作內容
（一）制定師德建設方案。各學校根據《2021年龍川縣教育系統加強師德建設工作方案》（目前該《方案》已下發了征求意見稿）制定詳實的實施方案。
（二）上好一堂思政課。學校校長（幼兒園園長）為全校教師上課一堂思政教育課。
（三）開好“兩個”會議。開學初召開師德建設工作動員會、廉潔文化進校園活動動員會。
（四）開展好“六個”活動。1.進行師德宣誓、簽訂師德承諾活動；2.每月集中開展師德學習教育活動；3.結合慶祝教師節開展尊師重教活動；4.開展紀律教育學習活動月活動；5.開展廉潔文化進校園活動；6.開展撰寫師德學習心得體會與師德征文活動，每位教師根據師德學習內容撰寫學習心得體會；每所學校（幼兒園）選送上送一份師德征文，征文主題待省教育廳擬定好再通知。2020年廣東省第十屆師德主題征文暨微視頻征集活動中，我縣選送16篇論文、2個微視頻參賽，其中龍川縣第一小學劉懷劍老師撰寫的《愿作園丁勤澆灌 甘為燭炬盡燃燒》榮獲廣東省小學組三等獎（小學組全省獲獎論文共60篇），在此給予通報表彰。
（五）嚴格進行師德師風個人考核。依據《龍川縣教育系統師德師風建設工作方案》，在每年的6月、12月對全縣教職工進行考核。今年秋季開始，臨聘人員納入師德師風個人考核。通報2021年上半年師德考核的結果：實際參加考核人數9455人，未參加考核人數93人，其中優秀等次2819人，合格等次6535人，基本合格等次5人，不合格等次3人。
（六）公示師德師風監督舉報電話。學校（幼兒園）應加強監督，在校園顯眼位置公示學校（幼兒園）及縣教育局師德師風監督舉報電話（縣教育局監督舉報電話：0762-6883005），依法依規接受監督舉報。
（七）治理師德突出問題。加大力度檢查教師違規有償補課、收受學生和家長禮品禮金、體罰學生、參與違規打麻將、酒駕醉駕等違法違規行為。一經查實，要依規依紀給予組織處理或處分，嚴重的依法撤銷教師資格、清除出教師隊伍。建立師德失范曝光平臺，健全師德違規通報制度，起到警示震懾作用。
二、工作要求
（一）提高思想認識。開展師德建設工作，是改進教育政風行風、加強教師隊伍建設的重要舉措，是加強和改進教師隊伍建設、辦人民滿意教育的必然要求。各學校（幼兒園）要把加強師德建設、弘揚尊師重教傳統作為教師隊伍建設的首要任務，夯實學校（幼兒園）主體責任，壓實學校（幼兒園）主要負責人第一責任人責任。
（二）健全管理制度。各學校（幼兒園）既要貫徹國家和省、市、縣關于師德規范的新精神、新要求，引導教師主動參與校內課后服務工作，還要在認真分析本校師德現狀的基礎上，以有償補課治理工作為重點，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲等方面入手，制定符合本學校（幼兒園）實際的師德管理制度，健全師德個人檔案，進一步規范教師師德個人考核，促進師德管理工作的精細化、規范化。
思政教育實施方案范文5
關鍵詞：檢測；模塊化；人才培養模式
1引言
陜西國防工業職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(以下簡稱檢測專業)創建于2009年，是伴隨著裝備制造業機械產品檢測手段的快速發展而誕生的。本專業遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了2009級~2020級人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養目標明確，突出素質培養，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，為智能制造產業培養高素質技術技能人才。專業發展與建設過程中，積極對接產業發展，邀請行業企業專家參與人才培養方案論證與修訂，與行業龍頭企業合作開發課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業核心課程改革，開發《公差配合與測量技術》新形態“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業務能力。檢測專業以技能培養為主線，樹立基于職業屬性的專業觀，發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養這一主線開展專業建設工作，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養模式。同時，專業課程技能點滲透培養學生愛國精神、工匠精神、職業精神，注重在專業學習過程中培養學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業知識與技能學習氛圍。
2人才培養模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件中明確提出職業教育發展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業群是高水平專業群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業群建設要求，積極探索檢測專業人才培養模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養為導向，創新人才培養模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發新形態、活頁式新型教材，打造優質師資隊伍，建設智能檢測創新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養，提升社會服務能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養模式方面。在檢測專業能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養模式基礎上，依托智能檢測行業優質企業，參照專業教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業教育規律，結合專業實踐情況，積極對接產業發展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業模塊化人才培養模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業，堅持培養與聘請并舉，對校內專業帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業帶頭人共同承擔專業建設、課程改革、教材開發和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業鍛煉、參與科研項目、參與專業優質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養和引進高學歷青年教師，鼓勵專業教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業鍛煉等途徑，優化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業課程思政點開發與建設，讓專業課程在傳授知識、培養能力的同時體現思想政治教育功能，充分發揮專業課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業學習中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業課程思政教育貫穿人才培養全過程。課程思政教學改革方面，結合專業課程挖掘思政元素，實現專業教學與德育的有機結合。就專業課程本身而言，在教學設計的各個環節中挖掘思政元素，談素養、講思想，創新教學設計，如專業核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發，發掘思政元素，創新育人方法，言傳身教、師生共鳴?？傊?，從“課”與“人”兩個方面，創新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業積極探索智能檢測行業發展需求，緊跟當前現代化檢測設備發展趨勢，及時調整人才培養方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創新思維與創新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養學生的專業崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區域企業提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業、企業開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創新創業與技能大賽方面。將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案，探索構建學生創新創業教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創新創業公共基礎學習(領域)課程，主要是激發創新意識、培養創業精神；在二年級學習階段開設創新創業專業學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創新創業項目，同時穿插職業規劃課程，貫通創業、創業和就業，著重培養學生創新創業能力與方法；在二三年級開設創新創業拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽為抓手，以專業學生社團為載體有效開展創新創業實踐。專業競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。
3結語
檢測專業作為機電一體化技術高水平專業群重點建設專業，我校將以此為契機，在人才培養模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創新創業與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型、復合型高素質技術技能人才。
參考文獻
[1]楊欣斌.基于特色產業學院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業技術教育，2019(31)：10~13.
[2]教育部等九部門關于印發職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號)[A].2020-09-16.
思政教育實施方案范文6
[關鍵詞]朋輩教育；高校思想政治教育；實踐路徑
[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2017）07-0057-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.027
[本刊網址] http：//
為深入推進高校思想政治教育，實現大學生的自我教育，發揮優秀大學生的示范引領作用，結合學生特點，探索教育的新途徑和新方法，于是出現了大學生朋輩教育這一全新的教育理念和教育模式。朋輩教育，亦稱為同伴教育或朋輩輔導，是指具有相似經驗或興趣的人，在一起分享知識、經驗、技能等，形成優勢互補、共同進步的教育方式。因此，朋輩教育作為高校思想政治教育的重要方式之一，基于朋輩群體之間易溝通、有同感的特點，是大學生自我管理、自我教育的重要途徑，旨在發揮優秀大學生的朋輩示范和引導作用。下文則從朋輩教育的時效性、實踐原則和實踐路徑幾個方面展開論述。
一、 高校朋輩教育的實效性內涵
實效性是指實踐活動預期目的和結果之間的張力關系，是實踐結果對于目的的實現程度。參照實效性的概念，高校朋輩教育實效性建設，就是加強和改善大學生思想政治教育工作，關注朋輩教育的結果與高校思想政治教育工作的符合程度，尤其是在實施的過程中根據出現的問題及時調整實施方案。
朋輩教育主要目標包括兩個方面：其一是發揮示范功能。高校教師授課或者輔導員的思政教育更多的是一對多的教育，加上學生的認知能力的高低和理解能力的強弱的區別，會造成學生接受程度的差異。這就需要通過抓典型、樹榜樣，讓學生獲得更加直觀的對比和直接的教育。因此高校要抓住大學生思想形成的關鍵時期，發揮優秀學生群體的模范帶頭作用，激發學生的成長動力，讓學生自我反省，找出差距，從而實現自我教育和提升。其二是擴散互助功能。朋輩教育旨在引導學生實現自我監督、自我教育，即形成立體復合式的教育管理模式，高校學生群體之間關系密切，是競爭與合作并存的良好關系，優秀的朋輩群體來源于廣大學生，因而更容易走近學生群體，形成良性競爭，共享資源、共同進步。
二、 高校朋輩教育的實踐原則
目前高校學生主要以80、90后為主體，也包含少數00后，這些學生在世界觀、人生觀、價值觀，以及情感表達、精神追求等方面與高校教師存在著差異。根據埃里克森的理論，個體每段時間都有對他們產生一定重要影響的人物，即人際關系的要點，而大學生的人際焦點是同學、朋友，相對于父母、老師，同伴的價值觀和行為更容易接受，他們有問題傾向于尋求同伴的幫助，傾聽朋輩的意見。反思大學生朋輩教育過程中產生的系列題，結合當代大學生的身心發展特點，要使高校朋輩教育獲得正向的實效性，應堅持如下原則：
理論和實踐相統一原則。理論是指人們在已有經驗的基礎上，對事物本質認識的一種過程，朋輩教育的理論建構是進行相關實踐的前提。朋輩教育之所以能夠被實施與開展是因為大家對此有深入的理解和把握，在朋輩教育實踐中也會遇到各式各樣的問題，這些問題也會促使我們發展既有的理論，豐富和深入人們對于朋輩教育的理解。理論和實踐是一種相互促進、共同發展的關系。知行合一的理論旨趣要求我們不僅要深入理解朋輩教育，更需要將其融入到高校思想政治教育實踐的方方面面，以實踐來檢驗我們既有的認識、發展既有的理論，從而建構起更合理的朋輩教育理論。
以人為本和政治性相統一原則。以人為本、以學生為主是高校思想政治教育的宗旨，落實以人為本更是學校開展各項工作的宗旨和方針。大學生是高校思想政治教育的主體，引導學生自我教育、互相教育更能達到預定的教育目標，調動他們的主觀能動性。當代大學生接觸東西的途徑較多，高校思政教育則要在多元中把握一元，在多元中堅持一元，即使學生把握正確的政治方向、樹立正確的思想政治信念。因此高校開展朋輩教育應將以學生為本和政治性融合在一起，端正政治立場的同時又注重人文關懷和人文情懷。
個性和創新性相統一原則。當代大學生的自主意識和個性特征較明顯，高校開展朋輩教育必須要尊重個性的存在，考慮到學生群體之間的差異性，因材施教和因人而異相結合。朋輩教育作為有效傳遞信息、知識、行為的一種教育方式，創新其模式也是迫在眉睫的，例如利用微信朋友圈、微電影等新的形式和手段創新工作途徑，這樣才能充分調動朋輩教育輔導者和被輔導者的主觀能動性。個性也是創新性的來源，尊重學生的個性和創新朋輩教育模式有內在的統一性。
三、構建良好的朋輩教育實踐路徑
