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初中物理實驗考核方案范文1
【關鍵詞】初中物理；實驗教學
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地培養學生的多種能力。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。
1 物理實驗教學的重要性
1.1 符合物理學科發展特點
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，物理學是一門以觀察和實驗為基礎的非常嚴謹的自然科學，科學家們發現自然規律的過程，大多是從所觀察到的自然現象開始，先提出假設，再進行猜想，而后設計試驗進行探究，根據實驗現象和結果分析總結出其中蘊含的自然規律.即使有時某些規律是從理論上推導出來的，仍需要用實驗來驗證它是否正確.因此離開了實驗，物理學就如空中樓閣般虛無縹緲，物理學的發展也會停滯不前.
1.2 符合初中生學齡特點
初中學生正處于興趣成型和發展期，好動、好奇仿佛就是他們的專利！一旦興趣被激起就好像他們喜歡踢足球一樣，雖然汗流浹背、筋疲力盡仍然樂不思蜀，永不言怕！而物理實驗操作相對簡單、現象豐富多彩，正好迎合初中學生心理特點.因此，合理設計的物理實驗能激發學生探究、學習的欲望，點燃學生智慧的火花.
1.3 符合新課程教學理念
新課程指出學生是教學的主體，應引導學生在自主探究的過程中獲知.“百聞不如一見，百看不如一做”，從物理教學的角度來說，這些道理充分說明了學生實驗的舉足輕重.心理學研究也表明：人動作記憶的效率比語言文字記憶的效率要高出多倍.空洞的理論說教會讓學生產生厭煩甚至懼怕，時而久之，一門本來生動形象、豐富多彩的學科讓學生的收獲只是枯燥無味，學好物理便成了一句空話.相反，如果重視物理實驗教學，騰出必要時間讓學生去觀察、去操作、去體驗、去領悟，他們就會深深融入實驗過程之中，流連忘返于科學探索之門，還需擔心學生學不好物理嗎？因此，我們要在心目中堅定物理實驗的重要地位，踏實搞好實驗教學.
2 物理實驗教學的具體實施
2.1 讓學生明確實驗目的，教師適當指導操作
任何實驗都要通過一定的實驗而獲得一定的實驗結論。同理，在初中物理實驗中，如果沒有目的，實驗過程也就變得盲目起來。傳統實驗教學中，大多數是由教師主控，不少學生只是看看、聽聽完成的，至于實驗中要知道什么、了解什么、掌握什么，學生都較為模糊，故而實驗效果不高。
明確實驗目的，首先要從知識和技能角度考慮。在實驗進行中，教師要依據實驗的目的和要求認真、及時指導學生觀察實驗。在學生操作的時候，教師要以問題為引導，讓學生理解這樣操作的原因，以此來培養學生分析問題和解決問題的能力，并提高學生的操作技能。同時也要注重對學生基本實驗操作技能、觀察能力、問題分析能力的培養。其次，在實驗過程中，不僅要讓學生樂于參與，對實驗有興趣，還要在此基礎上讓學生學會設計實驗方案、正確操作，進而掌握實驗儀器的使用方法，進一步培養學生的實驗能力。
2.2 組織好分組實驗，提高學生的動手能力
學生分組實驗是在教師的指導下，學生探究知識的過程，包括：猜想、設計實驗、小組合作、討論總結等。
在分組實驗的過程中應該注意以下幾個方面：
2.2.1科學分組如優生差生組合，男女生的比例，學生的生活閱歷；
2.2.2立下規矩，定下制度。往往教師一提去實驗室上物理實驗課，學生就熱情高漲，表現出很高的積極性，但一進入實驗室，受好奇心的驅使，注意力不集中，達不到較好效果。所以物理科代表、班委干部要與全班學生一起討論制定學生分組實驗的規章制度，由于制度來源于全班學生，就有執行的基礎，違反的學生在接受教育時才口服、心服。有了制度，課堂紀律才有保證，教師的演示、啟發、引導才能有序進行。
2.2.3學生在實驗時要分工明確，責任到人，要有嚴謹的科學態度。實踐證明，只有通過有序的分組實驗，才能提高課堂有效性，提高學生的科學素質。
2.3 重視課外實驗，培養創造性思維能力
課外實驗和小制作，主要是以擴展知識面、鞏固新知識、發展創造力為主要目的。學生在課外實驗中，教師要適當引導，發揮學生的創造性，從而獲得成功的喜悅。將課本上的小實驗和一些實驗習題改為學生實際操作，如反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以作為學生實驗的內容。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高，因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。
2.4 改革考核評價方法
目前對教師的考核、評估相對滯后，過分強調考試成績和名次。為了能調動教師參與課改的積極性，使初中物理實驗教學更上一個臺階，應盡快建立與新課程理念一致、切合新教材實際的考核評估制度。應將課改過程、進修培訓及其成果納入考核，制定一系列政策鼓勵和支持中青年物理教師承擔新課改任務，把課改教學及其效果列入考試成果考核。
物理教學分為理論和實驗，而所有的理論都來源于實驗，實驗在初中物理教學中起著舉足輕重的作用，存在的問題遠不止這些，比如實驗計劃存在的問題，教師引導存在的問題等等，我們這里就不再一一探討。多渠道多方面多層次引導開發學生參與物理實驗，如何去適應新課改的要求，這也是作為一名初中物理老師努力的方向。
參考文獻：
初中物理實驗考核方案范文2
關鍵詞：初中物理； 實驗教學； 探究；創新； 團隊合作
作者簡介：華新衛（1968-），女，中學物理高級教師.
實驗教學是初中物理課程中非常重要的一環，但時下的實驗教學多數并沒有真正達到培養學生創新以及團隊合作能力的教育教學功能，主要體現在以下幾點：受傳統應試教育的影響，教師在開展實驗教學時還是重視實驗理論和規律，教學形式多為演示實驗，輕視實驗操作過程；實驗課程中學生的主動性和參與程度不足，合作學習能力不強；教師評價多注重卷面考試，忽略學生對物理實驗的操作能力的考核，評價不系統化.
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、勇于探索創新的優良環境[1].為進一步在初中物理新課程的要求下，通過合理有效的實驗教學提高學生的創新與團隊協作能力，應從以下幾方面著手：
1 認真做好實驗教學前的準備工作
從心理學的角度講，初中學生對事物的認識存在著知覺優先的傾向性，直觀上的印象對于學生學習興趣的培養非常重要.這就要求教師在進行物理實驗課程時，必須做好充分的準備，保證實驗效果明顯可辨，讓學生產生強烈的繼續學習的興趣，激發學生去進一步探索實驗現象產生的奧妙.例如摩擦起電實驗，其中空氣的濕度以及器材的干燥程度決定著實驗的效果是否明顯.如果課程之前碰上陰雨天，則必須對毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等器材進行干燥處理.
2 開展探究性實驗教學
探究式實驗教學對于提高學生的科學素養有很大幫助，1996年《美國國家科學標準》中明確指出，科學學習要以科學探究為核心，強調科學探究對培養和發展學生探究能力、交流能力以及合作能力的作用.探究性實驗有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證性實驗，實驗探究過程中，要求學生收集實驗有關信息和數據，并對結果創造性加工處理、分析矛盾、解決矛盾.通過探究實驗結果的過程，學生能深切體會到收集信息、設計方案、運用科學方法的重要性[2].
案例：在“測量水密度”的實驗中，改進傳統的演示實驗的教學方式，要求學生不脫離實驗要求和目的，充分發揮想象，自己設計實驗.然后分別對方案進行演示，并討論結果的有效性.課程中有同學設計方案是先測量空燒杯的質量，裝入一定量的水，然后測量水和燒杯的總質量.這個設計方案中，理論上不存在問題，但是實際操作過程中，用量筒測量水的體積時，部分水附著在杯壁和杯底，造成測量結果存在一定的誤差.此時，引導學生主動思考如何減小甚至消除誤差，最后進行實驗方案的改進設計.
3 實行小組合作學習模式
教育部推行的《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出[3]，教學不僅要培養學生的獨立、自主能力，還要大力倡導合作學習，建立人道、民主、和諧的新型師生關系.現代的初中物理教學課堂，應提倡自主、合作與探究并存.在合作學習模式中，教師的角色是多元化的，不僅僅是實驗課堂的精心設計者、發動者和組織者，還是科學的管理者以及公正的評價者.將小組合作學習的模式引入實驗教學，能夠提高課堂中學生的參與度，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造力以及團隊合作精神.如何開展合作式實驗教學，其簡要實施流程如下圖1所示.
關于其教學實踐，內蒙古師范大學的郭天云[4]在其碩士論文中選取初三的兩個班作為實驗班和對照班，進行半個學期的合作學習嘗試，并對實驗前后學生的測試成績進行了對比分析，得出了結論：在初中物理實驗教學中進行合作學習，能激發學生的求知欲和探索精神，同時有利于改善師生關系.
4 利用微課等多媒體手段，豐富教學方式
無線網絡的全區域覆蓋、移動終端設備的大范圍應用，使得以視頻為信息傳輸媒體的微課得到常態化應用，可汗學院和網易公開課等都是時下非常成功的微課代表.初中物理實驗教學的過程中，部分實驗由于時間和條件的限制，教師不能在課堂上實時呈現出來，但是如果教師將所呈現的物理實驗的視頻或者相關物理現象制作成微課視頻，將實驗的原理或者過程直觀展示給學生，可有效提高實驗課堂的效果[5].例如熱機四沖程實驗課程，可以將四沖程的課程制作成微課，不僅直觀形象，且可反復演示，能夠加深學生印象，提升學生的學習興趣.
案例：2013年6月20日上午十點，神舟十號的三位宇航員進行了我國首次太空課堂教學，整個授課過程中，宇航員利用自己的真實體驗和豐富的實驗內容講述了太空無重力環境的特點.將宇航員的太空生活視頻制作成微課展示給學生，加深學生對重力的產生以及應用的理解，同時可對同學介紹我國在航天事業中取得的舉世矚目的成就，激發學生探索太空奧秘的興趣.
5 應用虛擬現實技術豐富完善實驗教學
隨著信息技術的提升，虛擬現實技術在大眾科學知識普及、科學研究、培訓教學、展覽展示和虛擬仿真體驗方面的應用越來越多.目前，虛擬現實技術在初中物理實驗教學上的應用主要在于虛擬仿真實驗室.通過虛擬仿真實驗室，能夠將復雜的物理圖景真實形象地展現出來，突出學生在實驗課程中的主體地位，幫助學生將學過的物理知識再次整合，使之結構化、系統化、更具實用性，這些都是傳統實驗課程難以比擬的.
關于其應用實踐，山東師范大學的畢於生[6]以及陜西師范大學的李璐[7]在其碩士論文中分別做了介紹，其中畢於生對初中物理《探究凸透鏡成像的規律》、《天平的使用》、《電路短路問題》的實驗課進行了虛擬現實的嘗試，并對實驗教學的應用效果進行了問卷調查.
6 增設課外開放性的物理探究性試驗
課外開放性的物理探究對于系統化學生的物理知識，激勵學生創新，豐富學生視野有很大的幫助，學生在這項活動中可以不受老師和教材的約束，獨立自由的去想象思考，因此課外的探究性活動必須內容豐富、形式多樣、方法靈活.
案例1：風車提重物，要求在有限的空間內設計一個重物提升裝置，以提升物體的重量大小為評判標準，實驗器材：吹風機（功率固定），杠桿、滑輪、葉片、膠帶等物理實驗室器材皆可.
小組合作自作風車，老師引導學生利用杠桿、滑輪、齒輪等省力裝置，綜合比較各個方式的優缺點，在有限的空間內提升最大的重物.
案例2[8]：利用“探究凸透鏡成像”的整套實驗裝置，再加一個凸透鏡和一個凹透鏡，引導學生探究近視眼的矯正用什么透鏡.
綜上所述，物理實驗教學的目的不僅僅要傳授學生知識，更重要的是引導學生去積極思考，培養學生的創新思維以及團隊合作能力.因此，為了在新課改的要求下更有效地開展初中物理實驗教學，應做到以下幾點：實驗課程之前做好充分準備，開展探究性實驗教學，采用小組合作的學習模式，利用微課等多媒體手段豐富教學方式，引入物理虛擬仿真實驗室，增設課外開放性的物理探究性試驗.
參考文獻：
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[3]靳玉樂.合作學習「M].成都：四川教育出版社，2005.
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[6]畢於生. 虛擬現實技術在初中物理實驗教學中的應用[D]. 山東師范大學， 2012.
初中物理實驗考核方案范文3
[關鍵詞]：實驗教學 問題 策略
一、初中物理實驗教學的現狀
1.實際實驗開出率不高，實驗效果不盡人意?，F在對實驗課的實驗要求普遍較高，投入的資金也不少，而作為物理實驗卻普遍重視不夠。不少學校的物理實驗數目達不到《新課程標準》的要求。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。
2.學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象。
3.教師對實驗教學的思想認識不到位。由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。同時對引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。
4.實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板。從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項已經省略，讓學生從中去確定。然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。再說，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是幾人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。
二、解決問題的對策
1.轉變觀念重視到位。至今仍然有的學校上至領導，下到學生，對實驗課普遍不夠重視，認為可有可無。初中物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。教育是培養人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統一考慮。我們不能把物理實驗教學的現狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力，教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養真正的人才。
2.提高教師自身素質。戰斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要教師具備的實驗教學的素質，既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。
3.重視實驗教學目標的實施。（1）確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標。在物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發學生的實驗興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。（2）探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能。大力探索改革不適應新時期形勢的初中物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“引導-探索-實驗-掌握”教學模式。（3）改革考試方法，加大實驗考核力度。要真正將實驗教學落到實處，最好的辦法就是在中考題中有一定量的實驗操作靠試。
4.開展豐富多彩的第二課堂活動。把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節，為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
初中物理實驗考核方案范文4
關鍵詞：初中；物理實驗教學；創新思路
物理是以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中物理教學過程中是至關重要的環節，加強實驗教學對于幫助學生理解物理規律，培養他們的動手能力、思維能力具有十分重要的作用。 但是，由于多種條件的限制，農村物理實驗教學存在著許許多多的難題，這些難題嚴重制約著農村物理實驗教學的正常開展。在這種情況下，作為農村初中物理教師，要想打破制約，完成物理實驗教學任務，必須大膽創新，勇于實踐，只有這樣，才能不斷提高物理實驗教學的效率，提高學生的能力。
一、農村物理實驗教學現狀分析
（1）農村教學的硬件設施不足。據筆者的統計調查，筆者所在市的8所市級初級中學，物理實驗的開出率大概為70%。筆者所在的中學，初三有5個班級，全校一共15個班級，實驗室只有1間。據筆者調查了解，筆者所在市的中學多數只有一間實驗室，且實驗室的器材陳舊，種類較少，從而導致了物理實驗的開出率偏低。且和市級初級中學相比較，農村中學的辦學條件尚存在著一定的差距。教學資源不足，實驗器材相對缺乏嚴重導致農村地區初中物理實驗開出率較低，從而對初中物理實驗教學造成一定的影響。
（2）農村教師對物理實驗教學的認識存在偏差。農村中學教師對物理實驗教學的重視不夠，使得實驗的開出率、效率較低，物理實驗的次數不能達到新《物理課程標準》的要求。農村中學教師有著重理論而輕實驗的思想。在中國一考定終身思想的影響下，教師認為學生會做實驗不如會做題，產生了“做不如講，講不如背”的觀念。部分中學還存在著學生動手做實驗演變成老師演示實驗，老師演示實驗演變到不做實驗的演變。但農村中學老師放棄實驗教學的教學手段，已經嚴重地影響了人才培養方案，降低了學生的動手能力和創新能力，為社會培養了更多的“書呆子”，而不是創新型、實踐型人才。
二、對農村中學物理實驗教學的思考
（1）轉變農村初級中學物理老師的教學理念。要想進行物理實驗教學的改革，轉變物理老師的觀念是關鍵，因為農村物理教學的落后與教師的教學理念有很大的關系。雖有部分教師意識到實驗教學的重要性，也曾嘗試著使用更好的教學方法，但是又受到升學壓力的影響，被迫放棄了實驗教學方法。因此，只有改變教師的教學理念，才能為社會培養出實踐型、創新型的人才。
（2）提高農村初級中學老師的實驗教學能力。物理老師要不斷地學習新知識和新技能，提高自身的實驗教學能力，接受新思想和新理論，以便指導實驗教學實踐。教育部門應為在職教師定期舉行培訓或研討活動，使得老師在培訓或研討的過程中發現自身的缺點，學習同行們的優點，全面提高教學質量。
三、物理教學新思路
（1）教師改變傳統的教學方式，改用多媒體教學。因為盡管學校對實驗室的資金投入增加了很多，但還是無法滿足學生的需求。在國家對教育的大力支持下，學校安裝了多媒體教學設備。多媒體教學設備可以讓物理實驗過程生動形象地展示出來，使學生通過多樣的實驗操作過程了解實驗原理。筆者所在中學，初三第一學期開始采用物理多媒體教學的方法。在多媒體教學后，第一次月考后每班的物理成績平均提高了4.5分。物理實驗考試有10名學生取得了滿分的好成績。
（2）在多媒體教學的基礎上，鼓勵學生自制物理實驗器材，在課下自己動手做小實驗。因為由于課堂時間的限制，利用上課時間讓學生做物理實驗是不夠的。因此，筆者在多媒體教學的基礎上，在班內成立了物理實驗興趣小組，來彌補課堂時間的不足。如在聲學部分的學習過程中，讓學生利用果凍盒和細線制作聲傳導裝置；在重力的學習過程中，讓學生制作不倒翁，等等。在學生制作物理實驗器材的過程中，教師要進行及時的點撥和指導，對表現較好的學生給予肯定和鼓勵。通過這樣的動手操作，可以很好地提高學生的創新能力和動手能力。
（3）舉辦多媒體教學大賽。在筆者所在的中學，校領導為提高教師們應用多媒體教學的熱情，在學校舉辦了物理實驗多媒體教學大賽。特設一、二、三等獎，評委團由40名初三學生組成。筆者制作的電路串、并聯動畫，取得了一等獎的好成績。課后學生表示，多媒體教學可以使他們輕松地牢記電路圖，同時也為他們的物理課堂增添了許多的樂趣。
（4）改變初級中學物理實驗操作的考核方式，增加物理實驗操作的考查力度。在考核學生物理實驗操作技能時，不能僅考查學生對理論知識的掌握程度，更要考查學生對理論與實踐相結合的能力。只有這樣，才能讓物理實驗教學落到實處，才能從根本上提高學生的整體素質，從而提高農村地區物理實驗教學的質量。
（5）改變傳統實驗教學的思路。在傳統實驗教學過程中，通常是以教師演示實驗為主，教師通過講授、演示等方式將實驗相關知識“講”給學生聽。讓學生參與實驗的機會非常少，這就嚴重阻礙了學生創新能力的培養。為改變這種狀態，教師可以嘗試將講授、演示實驗等方式轉變為探索性試驗，讓學生參與實驗，在實驗中發現問題、分析問題、解決問題。這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力，而且還能鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。
在課堂時間之外，教師還要主動開放實驗室，鼓勵學生走進實驗室，讓學生自主實驗，驗證課本上物理原理。在這個過程中，教師要鼓勵學生敢于試驗，大膽試驗，做好學生實驗的顧問，及時回答學生提出的問題，并針對學生的實驗進行點撥，對學生的實驗結果進行點評。在充分調動學生實驗積極性的基礎上，不斷培養其參與物理實驗的興趣。在這個過程中，學生可能會出現因為害怕損壞實驗儀器而出現不敢參與的現象。此時，教師要積極給予學生以鼓勵，告訴他們只要能夠按照基本操作規范進行操作，一般是不會損壞實驗儀器的。在學生自主實驗的過程中，即使發生了因操作不慎導致儀器損壞的現象，教師也不要責備學生，而是鼓勵學生針對儀器損壞現象對實驗失敗的原因進行分析，通過分 析實驗失敗的原因提高其分析問題的能力。
在物理實驗教學過程中，除課本上的實驗外，教師還要鼓勵學生將課本上的原理引申到生活之中，巧妙選擇生活中的各種用品作為實驗器材，通過這些實驗器材驗證教材中的實驗原理。這樣一方面培養了學生的探究能力，另一方面還培養了學生的遷移能力，使學生能夠活學活用，在掌握物理知識的基礎上提高其綜合素質。
總之，初級中學的物理教師要敢于嘗試、勇于創新。筆者所在中學，經過一年多的探索發現，多媒體教學不僅可以增加同學們對物理課的積極性，提高同學們的邏輯思維能力，同時也使得學生的物理成績有了很大的提高。本文所論述的僅是筆者的個人見解，望同行們多多指教。
參考文獻：
張丙新.初中物理實驗教學的創新與實踐.課程教育研究，2013（17）：175.
初中物理實驗考核方案范文5
1.實驗教學儀器設備不足
物理學科和其他的學科不同，物理對實驗操作的要求很高，許多物理的概念是抽象且復雜的，單憑課本上的理論知識很難讓學生消化理解。目前大部分學校雖已引進先進的實驗教學設備，但數量嚴重不足，導致在教學上只能滿足少部分同學的使用，教師只能在課堂上進行實驗演示。這極大降低了實驗教學效率，學生沒有實踐機會，沒有思考空間，不利于學生思維能力的提升，實驗課缺乏研討性。[1]
2.實驗教學方式陳舊
在學習物理的過程中，物理老師主要以知識灌輸的教學方式，學生難以產生共鳴。長期在這樣的教學模式下，學生易嚴重缺乏質疑精神，盲目的跟風學習，不敢對老師的問題提出反駁，這樣對學習物理知識是沒有幫助的。大部分初中物理實驗教學都在教室完成，很少開展課外實驗活動，將知識局限在教室里、書本上，學生體會不到真的物理現象，也就很難理解物理知識的本質。學生自身進行實驗操作體驗的機會不多。因為實驗儀器不足，教學時間緊張等問題將實驗操作這項教學任務不斷地進行擱置，學生實驗體驗不足，對學科沒有真正的興趣。在物理實驗教學課上老師無法顧慮到每一位同學，導致部分同學參與度不高，實驗操作過程和細節觀察不仔細，實驗現象體驗不夠深刻，對實驗教學課程的興趣就因此減弱了許多。[2]
3.課堂演示實驗不直觀
很多物理老師進行物理實驗教學時多在講臺展示為主，許多學生對物理實驗操作的細節看不清楚，對物理實驗操作的步驟不明白。課堂物理實驗操作對實驗教學效率低，不利于實驗教學任務，課堂展示的實驗操作導致學生對物理實驗操作步驟茫然，進實驗室后根本不會使用儀器。物理實驗教學步驟大部分是根據物理書中的理論進行操作，如果有物理老師的引導，實驗操作效果會更好，但在實際課堂操作中，物理老師對學生的引導效果并不理想。物理老師對實驗教學認識不夠充分有很大的關系，在應試教育的體制下，老師更關注考試分數而忽視了實驗操作，學生的實驗教學成績檢驗僅通過實驗習題來檢測。物理課程本身所占的課時相對較少，不少教師為了趕進度已使得教學的效果大打折扣。再加上教師在實驗教學上效率較低，不僅耽誤了寶貴的課堂時間，而且也浪費了教學資源。筆者了解到，只有少數教師會在實驗前落實準備工作。學生對實驗的流程以及原理知之甚少，在具體操作的過程中難免會出現差錯，這也導致課堂的效率差強人意。
二、初中物理實驗教學的問題解決對策
1.完善實驗教學設備
學校要改進學校的實驗器材，更換老化、損壞的器材，引進新的實驗設備，保證學生在實驗操作課堂上都有動手的機會，改進實驗教學課程的質量。鼓勵學生多動手實驗，將物理理論課與實驗課交叉安排，避免造成枯燥?o聊的課堂，讓學生將理論和實驗相結合，用實驗操作學習到理論知識，看到物理現象的本質。初中物理知識大部分是比較簡單的，貼近生活的一些物理現象，在物理教學課堂中，老師可以結合身邊的現象和學生進行探討研究，分析其中的物理知識，加強生活與物理的聯系，充分挖掘生活中的物理教學資源。在實驗操作的過程中，加深了學生對物理知識的理解，同時也獲取更多的樂趣，故增強了學生對物理知識的理解和記憶。
2.創新教學方式
教師要與學生交流溝通，了解學生在物理學習方面的難點，抓準學生的關注點，再結合物理學科進行切入，再根據學生知識水平和認知規律來安排課程內容，制定相應的教學方案。結合生活實際，善于從情景引導學生。將物理知識的學習不局限于學校課堂上，而是布置一些實驗操作的小作業，讓學生在家里在生活中去發現物理現象，感受物理的魅力。比如“比較不同物質的吸熱能力”（滬教版九年級上冊）這一章節的內容，除了在課堂上學習與熱能相關的知識后，可以讓學生課后觀察，比較幾類物體，找出不同類型物體對熱能反應的變化。課后布置實驗作業不僅提高了學生觀察能力，也增強了學生自主學習能力，對課堂上的物理知識又一次復習和鞏固，加深對物理知識的運用。通過課后的實驗操作，在一定程度上提高了學生的思維能力，而且培養了學生分析和解決問題的能力。[3]
3.改善學科考核制度
改變考試成績的制度，鼓勵學生積極主動的去進行實驗操作，再誘發學生的物理實驗興趣。物理老師做好積極引導，在課堂上設計一些有意思的小實驗，調動學生的參與的積極性。同時，也可用分組教學法，把對物理實驗感興趣的同學分派到各不同的小組，讓學生之間互相帶動，提高實驗教學的效率。初中學生對未知世界的好奇心和求知欲都是極大的，物理老師講實驗教學進行良好引導，能收獲不小的成果，打破傳統的“應試教育”觀念，將實驗教學課程準備充分，操作規范準確，給學生樹立良好的正確的示范榜樣。同時，物理老師應積極帶領學生細致的觀察實驗，加強學生對物理實驗的目的理解，運用實驗操作的方法來檢測學生對物理知識的掌握情況。在實驗過程中，老師對物理知識的重點進行解說，掃去知識盲點，加深學生對物理知識點的記憶。
初中物理實驗考核方案范文6
在初中物理實驗教學中，由于實驗條件和操作要求等原因的影響，演示實驗占據很大的比例．演示實驗本身是一種很好的師生互動環節，但在實際進行演示實驗時，有部分教師只是抱著完成教學任務的心態匆匆進行，使學生只能觀察到基本的實驗現象后便沒有其他收獲．這無疑會對學生學習的積極性和學習興趣造成不小的打擊．為此，教師在進行物理實驗時，要充分考慮到學生的興趣和喜好，利用幽默有趣的課堂語言和與實際生活的積極聯系讓學生融入其中，使演示實驗變得更加生動和有趣，激發學生物理學習的熱情和興趣．在演示的過程中，教師要注重對學生思維的開發和引導，使學生能夠更好地將實驗現象與所學的物理知識聯系到一起，加深學生對物理知識的理解．另外，對于一些操作難度較大、實驗現象不明顯的物理實驗，教師可以利用多媒體、教學模型等進行輔助教學．例如，在學習《氣體的壓強》時，教師為學生生動地演示了“雞蛋壓入廣口瓶”實驗．教師先取出廣口瓶和比廣口瓶瓶口稍大的剝殼熟雞蛋后，向學生問道:“你們誰有辦法在不碰壞雞蛋的情況下讓這個雞蛋壓入到廣口瓶內呢?”學生聽后都來了興趣，紛紛表示:“不碰壞怎么可能壓進去．”“只有劉謙才能做到．”老師笑了笑，“同學們，既然劉謙不在，那老師就為你們介紹一個叫做大氣壓強的魔術師，看看它是怎么把雞蛋壓入瓶內的．”然后點燃棉花放進廣口瓶內，待棉花燃燒一會后再將雞蛋放在瓶口．結果不一會，雞蛋便慢慢被壓入了瓶內．雖然只是一個操作簡單的演示實驗，但老師利用詼諧的課堂語言充分調動了學生的學習興趣和學習積極性，使學生在演示實驗中對大氣壓強產生了學習欲望，促進了課堂教學質量的提高．
2分組實驗重質量，培養學生創新能力
分組實驗是引導學生積極動手，提高學生實驗操作能力的重要方式．在新課標改革下，物理實驗考核已經是很多地區中考中的重要內容，為物理實驗教學賦予了更重要的現實意義．從物理分組實驗的組織情況來看，很多教師在實驗時缺少有效的演示和指導，使分組實驗成了學生“分組玩耍”的課堂，分組實驗的實驗效果和實驗質量都大打折扣．為此，教師在組織學生進行分組實驗時，不能只是單純地要求學生按照教材要求進行實驗，而是要貫穿于整個實驗過程中．教師首先要對實驗環節進行分析和講解，為學生指出實驗中操作較難和容易出現問題的地方，必要時可以先為學生進行演示實驗．在學生分組實驗的過程中，教師要加強對學生操作的觀察和指導，及時發現和糾正學生操作中出現的問題和不足．結束實驗后，教師要和學生一起對實驗進行總結和交流，共同探討實驗中的問題和改進方案．“探究歐姆定律”是初中物理分組實驗中的重難點之一．教師在組織學生進行此實驗時，先在實驗開始前向學生提問:如“實驗電路連接的原則”、“探究歐姆定律的實驗電路圖”、“如何繪制U/I圖線”等問題，保證學生在實驗開始前對本實驗有充分的了解和認識．然后向同學們強調了電路連接錯誤，電流表、電壓表使用中讀數錯誤、串并聯連接錯誤等容易出現的問題，并選擇部分實驗環節進行了演示操作．在實驗過程中，教師對不同的小組進行了指導，幫他們發現和解決實驗操作中出現的問題．最后，教師讓學生將實驗結果寫到黑板上，并布置了“為什么各小組的測量數據存在差異?找出其中可能存在的原因和相應的改進方案．”這樣一來，教師參與到整個分組實驗中，加深了學生對實驗操作過程的理解，幫助學生第一時間發現實驗操作中的問題，有利于提高學生的操作能力和分組實驗的教學質量．
3探究實驗重設計，突出學生主體地位
探究實驗指的是學生在教師的指導下，提出自己在學習和實驗過程中發現的問題，并針對這些問題設計相應的驗證性或探究性實驗，達到一邊實驗，一邊學習的目的．在初中物理實驗教學中，合理地運用探究性實驗是一種有效的實驗教學手段．它在逐步深化學生對物理知識理解的同時，還能提高學生對信息的綜合處理和分析能力，從而提高物理課堂的整體教學效率．在設計探究實驗時，教師要做好課堂角色轉化，從課堂的“主導者”轉變為“引導者”，突出學生的主體地位．通過合理的引導幫助學生發現學習和實驗過程中出現的問題，讓學生自主設計實驗進行解決．探究實驗的進行要循序漸進，從學生已知的知識點和已有能力入手，由易到難，由淺入深，逐步深化探究問題，引導學生在探究實驗中逐步突破各階段的障礙，提高他們分析問題和解決問題的能力．在進行“彈簧測力計的使用”的分組實驗中，為了幫助學生加深對彈力和彈簧測力計的理解，教師為學生設計了一個小小的探究性實驗:教師隨機從一個小組中挑選了一個小石塊，然后讓各小組對石塊的重力進行測量，但要求每個小組都必須使用本組的彈簧測力計．等到每個小組都將測量數據寫到黑板上后發現，八個小組得出了四個不同的測量數據．教師便以此為探究問題，讓學生自主設計探究實驗來找出造成這一現象的原因．學生經過討論后設計了多個探究性實驗:使用六個彈簧測力計分別測量標準砝碼，排除彈簧測力計自身故障;讓同一個學生進行讀數，排除讀數習慣不同帶來的誤差……這種讓學生自主進行探究的實驗形式不僅讓學生們循序漸進地加深了對物理知識的理解，還大大培養了學生的探究能力和合作能力，提高了學生物理學習的主動性和積極性．
4創新實驗重引導，鞏固學生物理知識
