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高中化學常見實驗現象范文1
一、生活化教學的內涵分析
杜威早在20世紀初就提出了“教育即生活”的觀點，在他看來，傳統的教育就是將成人世界的思想及其所制定的標準通過灌輸的方式強加給正處于成長階段、對這些思想、標準并不能完全接受和消化的兒童身上，而真正的教育應該是來源于生活、來源于經驗，應該是對生活、生長和經驗的再改造。用其形象的話來說，就是“學校即社會”，教育的最終目的就是使學生將來的生活變得更加有意義，如果教育離開了生活，將無法讓學生在理論和實踐之間保持平衡，無法使學生在學校教育中獲得真正的成長。杜威的實用主義教育理論具有非常重大的現實指導意義，其改變了傳統教學中局限于書本、填鴨式灌輸的教育模式，在增強學生學習興趣的同時，在很大程度上提高了教學的實效性。
STSE教育是當今國際理科教育改革的指導思想，是對科學、技術、社會、環境教育等幾個層面的綜合論述，其對系統知識和生產生活之間的聯系高度重視，旨在將學生所掌握知識、現代科學、社會發展和環境保護有機結合起來。
綜上所述，高中化學教學生活化，就是在高中化學教學的過程中，教師必須從學生的生活實際出發，將課本知識和學生所處的生活環境、所積累的生活經驗緊密結合，通過創設與學生發展相適應的教學情境，培養學生的探索精神，同時要讓學生對當前化學科學的實際發展情況有所了解，培養學生的環境保護意識，形成正確的價值觀。
二、高中化學教學生活化的必要性
雖然我國新課程改革已經全面推行，但是現階段我國部分高中化學教學仍舊存在著高中化學教學與初中化學之間脫節、高中化學教學重知識輕能力等方面的問題，從而導致高中學生在學習化學時無法和以前所學進行良好的過度和銜接，學生很難適應高中化學的學習節奏，而且因為高考的壓力，高中化學過度地關注知識的傳授，而忽略了學生的實際情況，與學生所處的生活環境也聯系較少，導致學生對化學產生不了興趣，學生的能力也無法獲得培養。
作為一門實用性極強的學科，化學和人們生產生活之間有著密切的聯系，化學來源于生產生活，生產生活中充滿著化學知識，因此高中化學教學生活化是新課程改革背景下的必然趨勢，同時也是我國新課標要求下的有效策略之一。高中化學教學生活化具有非常重要的實踐意義。一是，高中化學教學生活化可以有效提高學生的學習興趣，可以與學生的生活實際有效結合，使學生能夠融入到社會生活中去，學以致用，使其感受到化學學習的樂趣，讓其能夠更加積極主動地參與到化學學習中去。二是，高中化學教學生活化可以有效提高學生的動手能力。通過實驗教學、學生實驗等方式，引導學生對所學化學知識與生活中常見的材料、現象進行實驗探究，在促進學生對所學知識的消化吸收的同時，鍛煉了學生的動手能力。三是，高中化學教學生活化可以有效拓展學生的視野。通過生活化的教學，可以達到教學服務生活、讓學生生活更加豐富多彩的目的，借助參觀化工廠、食品廠，了解前沿科技等措施，可以有效地拓寬學生的生活和科技的視野。四是，高中化學教學生活化可以有效發揮學生的主體作用。培養學生“自主、合作、探究能力，發揮學生的主體作用，是現階段我國教育改革的指導思想，也是高中化學新課程標準的要求。通過教學的生活化，可以讓學生轉變成為學習的主體，培養學生的自主能力。
三、高中化學生活化教學的有效途徑
1、利用生活現象進入新課教學
高中化學教師應該利用學生所熟悉的生活常識、經驗等，通過創設問題情境，淺顯易懂地將學生引入即將學習的新知識，讓學生產生探索的動力和熱情，改變以往學生對有關知識的抽象認識，讓學生產生比較真切的認識，從而幫助學生科學有效地構建新的知識。
2、利用生活經驗理解概念原理
在高中化學教學中，為了讓學生更加容易地理解抽象的化學概念及原理，可以先引導學生解決一些生活中常見的問題，然后將其有關思想和方法遷移到即將所學的化學概念及原理中，為將化學概念和原理的學習掌握提供良好的鋪墊。
3、編制生活化的化學習題
高中化學習題是高中化學教學的重要補充。實施高中化學教學生活化轉變，化學習題也要做相應的轉變。要徹底改變傳統化學習題抽象、枯燥、脫離生活的模式，讓化學習題的編制回歸生活、富有生活的氣息，讓學生對化學產生熟悉感和親近感，增強理論和實踐之間的聯系，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。
4、打造寬松的化學實驗環境
鼓勵學生利用生活中常見的資源和物品做實驗是高中化學教學生活化的重要內容。通過引導學生利用生活中的資源設計、開展化學實驗，能夠讓學生與化學教學更加貼近，消除學生對化學實驗的畏懼感，有效地培養學生獨立思考和探索的能力。
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關鍵詞：高中化學 生活化 教學策略
化學來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學現象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學課堂學習中來。這種現象就暗示了化學教師需要把生活中的化學與課堂教學相結合，用生活中化學實例來代替傳統枯燥的實驗現象，以此激發高中生學習化學知識的興趣與熱情，讓學生感受化學的無處不在，促使其由被動學習轉化為主動學習。
一、將生活現象巧妙引入高中化學教學中
在傳統教學理念和教學模式的影響下，高中化學教師在授課時往往站在學科角度。而這種方式既影響了學生對化學知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學課堂教學效率，化學教師需要多站在學生的角度發問，授課，讓學生真正理解教師所傳授的內容。在成為學生之前，學生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經歷，為了突出教學效果。教師可以將學生生活中的一些化學現象巧妙地引入化學課堂教學中，讓學生能夠認識到，化學知識與自己緊密相關，并不是課本上僵硬的化學公式所能代替的。
教師將生活中的化學現象引入課堂教學中能夠促使高中生有效地構建所學知識，并讓其在真切感受化學知識的同時有選擇、有規律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農村生活過的孩子肯定會知道農家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣，這就是化學課本上常提的緩慢氧化放熱現象。而這種化學現象確實存在在學生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學，讓學生從生活現象中與課本知識相聯系，不做“空談者”。
當然，教師還應該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調動學生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學方式，利用多媒體來放映一些生活中化學現象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態度認真、仔細觀察和學習化學知識。
二、創設生活化的高中化學教學情境
營造生活化的教學情境至關重要，學生只有真正置身于生活化的教學環境中才能感同身受。學生在學習之前就已經具備了一定的閱歷，已經在日常與人交往的過程中形成了對各種現象的理解和看法。對高中化學教師而言，教學活動并不單純是知識的傳遞與接受，更重要的是延續學生在生活中的理解，糾正其錯誤的認識。教師需要幫助學生從生活過渡到課堂上，保留學生在生活中對待事物積極的態度，讓其通過新經驗與原有生活的相互作用，來充實、豐富和改造自己錯誤的知識經驗。因此，教師需要為高中生創造生活化的教學情境，借鑒課本上的內容，在營造生活化情境時認真分析教材，讓學生學有情趣、學有所得。
例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應用》之前，可以以發問的形式來營造生活化的教學情境。教師可以詢問學生“為什么博物館中存放的大多數是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發學生思維，讓學生帶著問題學習，帶著問題思考。這樣學生就會帶著對生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營造良好的生活化情境，還有利于幫助學生提高學習的有效性，讓學生在思考中感受在感受中學習，在學習中提升。為接下來教師的教學活動打下良好的基礎，也讓高中生由被動回答到主動發問，提高其學習效率與質量。
三、促使高中化學實驗生活化
化學實驗是高中化學課堂教學的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統實驗課授課的形式，以及傳統的講解方式，多給予學生動手實踐的機會，讓他們能在實踐中感受實驗課的樂趣，并從中感受生活化的化學實驗。在進行化學實驗選擇素材時候，教師可以采取學生再生活中常見的物質。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實驗的神秘感又能讓學生感受到生活氣息。在實驗過程中教師需要發揮自身的指導作用，指導以及幫助學生解決在實驗中遇到的困難。
學生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養了自身的想象力與創造力。而且還讓學生知道了生活中的一些素材也能成為化學實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學生知道，化學就在我們身邊。這樣學生在今后的學習化學知識的過程中，會自然地聯想到自己曾經做過的實驗和經歷過的化學現象。通過這種方式既能激發學生參加化學實驗的興趣，又能提高學生的學習效率，促使學生以熱情飽滿的態度投入到化學學習過程中。
四、布置生活化的高中化學課后作業
課堂是高中化學教學的主陣地，而課后作業則是夯實學生基礎知識，幫助學生提升學習能力的“助推器”。高中化學教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應該重視課后作業的重要性，以布置課后作業作為檢驗學生學習成果，教師教學效果的重要途徑。在構建生活化高中化學教學課堂的要求下，化學教師需要布置生活化的課后作業，讓作業不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實際、生活經驗的前提下由傳統的“封閉”到“開放”，由“獨立完成”到“協同合作”。
布置生活化的化學課后作業不應該局限在形式上，而應該側重在內容上，不再是以書面呈現為主，而是側重于學生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質之后，就可以不以書面形式讓學生把日常生活中常見的食用的實物進行分類，并讓學生拓寬途徑收集有關食物營養成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學生獨立做作業的時間，以小實驗的方式促使學生協同合作。讓學生圍繞相關內容設計實驗。通過學生動手操作，親自嘗試來找到實驗失敗或者成功的原因。
布置生活化的高中化學課后作業是構建生活化高中化學課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發揮自身的主導作用，又需要尊重學生的主體地位，多賦予學生主動實驗，主動探究的機會，讓學生感受不一樣的高中化學教學，并主動接受教師布置的課后作業，不再把課后作業當作自身的學習負擔，而是當作一種樂趣，主動積極地完成。
總而言之，化學與我們的生活息息相關，生活中的酸奶發酵、水果解酒等現象都與化學知識緊密相關。所以為了提高高中化學教學的質量與水平，構建生活化的課堂教學，化學教師需要將化學現象與日常教學相聯系，讓學生真正感受生活化的化學知識，從主觀上理解和接受生活化教學方式，從中提高自身的學習興趣和學習效率。
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高中化學常見實驗現象范文3
摘要：現在的高中化學教學正面臨著新的一輪改革，而實驗教學是高中化學課程改革的重要內容，也是實現素質教育的重要途徑。在化學教學中，教師如何借助化學實驗增強學生實驗能力，提高化學實驗效率，提高課堂教學效率是新時期化學教師面臨的新課題。本文通過敘述高中化學探究實驗教學的實施問題，并列舉了相關案例進行分析，探討如何實施實驗教學法以提高課堂效率。
關鍵詞：高中化學 探究實驗 教學 案例分析
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中化學課程不可缺少的組成部分學生不僅可以通過做化學實驗來學習化學知識，掌握化學實驗發生的科學原理，更提高了自身的實驗能力與創新精神。探究實驗被作為當前高中化學教學中科學探究的主要手段。它也適應了當前教學模式改革的方向，在當前大力提倡素質教育的教學方針下，更加要培養學生的實驗動手能力，不僅充分調動和激發了學生的參與意識，也大大地提高了化學課堂教學效率。
一、探究實驗在高中化學中的基本含義
探究式教學如今已成為化學實驗教學的熱點，所謂實驗探究是在 “以學生為主體、教師為主導 ”的前提下，學生獨自或學生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設，然后設計方案、驗證實驗、得出結論并對結果進行反思評價的一種學習模式。
二、高中化學探究實驗的教學模式
（一）、設疑猜想
學生的探究活動一般是從不斷地發現問題、提出問題開始的。問題通常來自兩個方面：一是學生在實際生活中遇到的難題 ；二是學生在化學學習過程中產生的疑惑。教師要根據學生的實際情況，選取典型的、具有實際操作性的問題，并通過探究加以解決。提出問題后，引起了學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探究愿望，促使學生主動地進行資料閱讀、討論、實驗構思與設計，并提出某種假設 （可能性），做出某種預言。
（二）、設計方案
可以先由學生自己設計方案，之后組織小組進行討論，通過整合討論結果，進一步得出較合理的設計方案，并決定相關儀器的裝配。這樣既可以培養學生主動思考的能力，給每個學生以思考的空間，使其能夠克服個人設計存在的缺點和不足，又可以培養學生合作與交流的科學素養。
（三）、驗證實驗
通過實踐設計方案，獲取事實與證據，在正確操作中確保實驗能夠順利地進行，科學記錄實驗現象及數據。教師在教學中要引導學生在觀察的基礎上進行思考。
（四）、結論與反思
引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗要達到的目標。教學中應注意引導學生逐步學會用報告的形式對實驗進行總結。報告的具體內容包括實驗的目的、方法、步驟、結果、分析和討論。學生通過比較、分類、歸納、處理和討論，得出正確的結論，并與實驗前的假設相比照，對實驗的結論進行分析和討論。
三、高中化學實驗探究的主要問題與方法
（一）高中化學實驗探究的問題
1、策略性問題
對于高中化學教學中一些重點、難點問題，教師可引導學生對其進行探究。例如，如何設計實驗，使二氧化氮盡可能被水吸收。
2、理論性問題
有些需要學生掌握的實驗方法、實驗儀器和實驗原理，通過正常講述的方式不能令學生深入理解和掌握，教師可引導學生進行探究。例如探究三價鐵離子的氧化性實驗。
3、事實性問題
如生活中的一些實際現象和化學教學內容有著密切的聯系，可激發學生的學習興趣和求知欲望，教師應在教學中引導學生對這些問題進行探究。例如，在講述有關萃取的內容時，教師可通過“雞尾酒”分層的例子來激發學生的學習興趣。
（二）高中探究實驗的方法
1、操作性實驗
通過具體的操作讓學生掌握實驗儀器的使用方法，從而加深對所要記憶知識的印象。如對分液漏斗的使用等。
2、能力性實驗
能力性實驗一般是指以培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力、想象能力和分析能力為主的探究實驗。如氨的噴泉實驗等。
3、知識性實驗
以學過的知識為起點，讓學生在探究實驗中提取舊知識，引入新知識，從而促進對新知識的消化 和吸收。如氯水的漂白性實驗等。
4、演示性實驗
以已有的知識為基礎，以改進后的演示實驗重新對實驗現象進行詮釋，通過這種新的實驗方法幫助學生理解知識。如氫氧化亞鐵制備的改進實驗等。
總的來說，每個探究實驗都是多種類型實驗的集合體，它強調要盡可能地讓學生經歷一個完整的發現問題、提出假設、分析現象、得出結論和反思評價的過程。
四、探究實驗高中化學教學中的應用
新課程改革突出了教師引導學生進行探究的主體地位，這也就要求教師和學生都不能僅僅停留在“驗證性實驗 ”的簡單要求上，闖入 “為實驗而實驗 ”的叢林。而要走出 “為了實驗而實驗”的誤區，這就考驗到激發師生的化學智慧問題，尤其是化學教師的機智。具體來說，就是要求教師在實驗教學之前要“吃透 ”實驗，對于該實驗涉及的一系列問題要成竹在胸，在實驗過程中既鼓勵學生思考問題，發散思維，激發思維，但又要給予一定的正確方向引導，避免天馬行空。
運用案例：高一必修 2（人教版）第三章第3節“生活中兩種常見的有機物”里重點介紹了乙酸的性質，在學生興致勃勃地制得了乙酸乙酯，聞到了香味后，有學生就會有疑問：分為兩層的液體到底哪層為乙酸乙酯？這時教師可以順勢而為，補充一個鑒別乙酸乙酯和碳酸鈉溶液的實驗，而且引導學生往指定的幾種可能用得上的試劑（有酚酞等試劑）方向思考，誘導學生設計補充實驗方案，觀察實驗現象，得出正確實驗結論。這樣，該實驗的教學源于課本，但高于課本，“跳出 ”課本，但沒脫離課本。
探究實驗與傳統實驗相比在操作步驟上更加簡單，現象對比明顯，有利于加深學生對知識的記憶，同時充分體現了探究實驗和高中教材的緊密結合?，F階段，教師在教學中不僅要以傳授知識為重點，更要以能力培養為重點，強調創新學習的優越性，提高學生創新學習的自覺性。社會及學校應在注重創新意識、創新能力、創新品質、創新精神培養的基礎上，強調對高中生邏輯思維能力的訓練與培養，促進 “科研型 ”、“理論型 ”人才的孵化。從而走出實驗傳統教學的誤區，最終實現實驗效果的最優化，提高化學教學效率，全面推進高中化學新課程改革。
參考文獻：
[1]尹麗婭.高中化學實驗探究教學案例與反思[J].中國校外教育.2011（08）.
高中化學常見實驗現象范文4
關鍵詞：高中生 化學 學習興趣
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0158-01
俗話說，興趣是學生最好的老師，可是當學生在學習一門課程之前在興趣上有所欠缺時，教師也很難有效地提高學生的學習成績。因此，教育工作者有必要在進行化學的教學時，在提升學生的學習興趣這方面下功夫。針對如何提高高中生化學學習興趣的問題，本文認為應該要找準思路和用對方法。因此，本文首先闡述了提高學生高中化學學習興趣的重要性，再對提高學生高中化學學習興趣的各種方法進行了一番探討。
1 提高學生高中化學學習興趣的重要性
我們都知道，化學是高中教育的重要組成部分，在高考中占有很大比重，而高中化學知識的復雜性與抽象性使得其較難被理解。許多學生在學習的過程中會因此而出現畏難情緒，便不夠用心去學這門課程。這是大多數學生都可能會出現的普遍情況，其解決之道即教師必須加強對學生的正確引導，積極協助學生共同處理好學習的難題，建立起學習化學的基本興趣。無論從事什么學習活動，興趣永遠都是學生最好的動力，并且如果教師在進行化學課程的教學過程中，能夠做到激發學生的學習興趣，對于培養學生的自主學習能力和探索精神都意義重大。
2 加強課程設計的創意
2.1第一印象很重要
所謂萬事開頭難，在高中化學的教學中亦是如此。高中化學教學進行的順利與否，往往與其第一節課開展的效果緊密相關。這是因為，高中化學的整體是復雜而抽象的，而其第一堂課的內容一般都是較為基本而簡單的，如此才可給后續的高中化學課程的學習提供一個很好的緩沖時期。通常來說，如果教師在對首節化學課進行講解時，注重教學方法的選擇，致力于趣味性課堂氣氛的營造，就可以在最大程度上激發起學生的好奇心，讓他們領略到高中化學獨具色彩的另一面。教師在開始第一堂課的講解時，要注意語言的精練，也要順應高中生的身心發展特點，通過利用各種化學反應的神奇現象來安排一定的趣味性化學實驗展示，制造出活躍的課堂氛圍，來吸引學生的注意力。比如，利用酚酞遇堿變紅的這樣一個基本實驗現象來設計一個簡單的開場白，做法如下：首先，在一張普通的白板上用蘇打粉寫上一句話或一段文字，展示之，然后用膠頭滴管吸取一定劑量的酚酞試劑，把它點在白板上，于是紅色的字跡赫然板上。通過類似的小實驗，就可以極大地調動學生的主動性，使學生開動腦筋，積極思考。
2.2在實驗教學中讓學生愛上化學
化學一直都是一門重視實驗與理論結合的科學，并且實驗課在化學的教學課程安排中占很大比例，這就要求教師在培養學生的動手、協作能力等方面的興趣有所注重。教師不但要在理論課中幫助學生從微觀角度理解化學知識，還要在實際的化學實驗課程中加強培養學生對化學的學習熱情。在學校開設的學生實驗課程中，教師要通過親身示范來指導學生正確合理地進行實驗，并且認真回答每位同學在實驗課上提出的任何與實驗操作相關的問題。當然，實驗課教師還必須保證學生在安全的條件下進行每一次實驗，這樣學生愛上化學這一門學科就有了十足的理由。另外，教師還可以在此基礎上對化學實驗進行一定程度上的創新，通過更多新穎的實驗來吸引學生的注意力。
2.3發掘生活中的化學
化學在人們的心目中都并不陌生，因為它每天都出現在我們的生活中。比如我們看不見摸不著的空氣中，就含有大量的化學物質，氧氣、氮氣、二氧化碳等。所以說，生活是學習化學最好的老師，教師在化學教學中，尤其要注意結合實際生活中，我們可以親身體驗到的事物或現象。例如，我們常見的食醋和小蘇打，平時學生可能都只知道這兩者僅僅可以用來作為食品的調料，而在化學中，這兩種物質卻是可以發生劇烈反應并且生成二氧化碳氣體的。再比如，教師可以講解一下我們冬天常用的暖寶寶的化學原理，其實就是鐵粉在鹽水中的一個緩慢氧化，然后由于反應放熱，所以才產生熱量讓人感覺到溫暖。這些都是生活中常見的化學，但確確實實可以從細節上吸引起學生的學習興趣來。
3 改善師生關系，組織有效溝通
3.1互相尊重的平等關系
在實現學生自主學習的長遠目標時，學生的興趣培養也會不可避免地經歷一段曲折的過程，在此過程中便會慢慢樹立起信心，并且體會到學習化學這門課程的樂趣所在。所以，教師在教學中，要站在學生的角度上思考問題，要理解學生在各方面做的不足之處，與學生進行近距離的思想交流，誘導每一位學生認識出自己在本學科學習上的不足，激發其學習潛能。在這個漫長的過程中，教師要做的即為督促學生，指導學生獨立完成實驗，并且做到保質保量，最后再對學生的結果進行一番總結，指出其優缺點。
3.2分組討論并且參與其中
教師在進行實驗教學中，不但要做好實驗的演示，還要想方設法地促進學生自主思考、自我動手的能力。首先，教師可以在進行一段實驗的親身示范或視頻演示之后，對學生傳授本次實驗的所有注意事項和實驗要點，然后把學生按學號劃分為若干個實驗小組來展開。除此之外，在分組實驗之前，小組各成員還可以組織一次關于本次實驗的討論，由小組成員自己選出的組長來決定實驗的各個操作步驟由哪些組員來實行。如此一來，學生還可以做到自我約束、嚴格遵守實驗規則和規范進行實驗操作。
4 結語
總而言之，興趣是學生學習積極性之根本所在。教師要掌握教學規律，靈活變換教學方法，把興趣在學生學習化學中的動力作用放在首位，鼓勵學生主動接受化學知識的學習，切實優化高中化學課堂教學效果。
參考文獻：
高中化學常見實驗現象范文5
1.將化學實驗更加生活化
化學學科和人們的日常生活是息息相關的，教師在化學實驗過程中可以盡可能利用生活中比較常見的一些事物進行實驗，使化學實驗更加生活化，這樣更有利于激發學生的參與興趣。比如，在制備“CO■”氣體的過程中，不用鹽酸、碳酸鈣等材料，可以讓學生買一瓶蘇打水，搖勻后即可獲得CO■。在進行“指示劑變色”的實驗時，教師可以讓學生自己在家用蘿卜汁和醋進行實驗。進行“酸堿反應”的實驗時，教師可以買檸檬和烤粉。用家里的筷子替代玻璃棒，用杯子代替燒杯。這些生活化實驗不僅有利于激發學生學習興趣，而且有利于提高學生的實際動手操作能力，這對于學生的設計能力、創新能力培養都具有極其重要的作用。
2.實現化學實驗的微型化
如果在學生分組實驗中實施微型實驗，就可以達到很好的教學效果。學生利用自制儀器親自動手實驗，不僅有利于鍛煉實際動手能力，而且有利于激發創新思維，大大提高參與積極性。教師應該根據當前學校的儀器、設備現狀進行實驗教學，可以充分利用日常生活中的廢料、材料等進行實驗教學，也可以采用化學藥物進行替代實驗。比如，碳酸鈣可以采用雞蛋或者貝殼代替，用廢棄的小瓶子作為反應容器。
在化學實驗教學過程中，教師應該提前做好相關準備工作，明確實驗目的、實驗原理與實驗步驟等，認真做好每一個演示實驗，學生會注意觀察每一個化學實驗的細節。因為大多數化學實驗題考查的是細節和實驗現象，比如吸熱反應、放熱反應、顏色變化和是否有沉淀產生等。
3.轉變以往的化學教學思路，發展學生的創造性思維
對于高中化學實驗教學而言，最主要的教學目標是使學生掌握基本的實驗方法和基本技能，強調對學生化學思維的培養和鍛煉。高中化學教師應該積極轉變傳統的化學教學模式，不斷豐富教學方法，積極創設各種新的實驗教學情境。高中化學教師應該根據學生的個體差異實施分層教學，盡可能滿足學生的多樣化學習需求，不斷提高學生的化學實驗技能。比如，教師可以采用實驗―探究、實驗―歸納、實驗―訓練和實驗―應用等多種教學方式，教師在實際教學過程中可以根據班級學生的實際情況靈活采用不同的教學方式。高中化學實驗教學過程中，教師應該引導學生從被動狀態轉變成主動狀態，讓學生能夠積極、主動地操作實驗，可以適當拓展化學實驗內容。其次，教師應該聯系學生的實際生活經驗設計化學實驗，比如“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”和“鮮果中維生素C的還原性”等生活化實驗，使學生將化學實驗和現實生活緊密聯系起來，也可以提高學生的知識應用能力。
4.積極創設趣味性問題情境，激發學生的化學探究欲望
高中化學常見實驗現象范文6
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-128-01
高中化學是一門涵蓋很多復雜知識的學科，包括理論知識和實驗知識，隨著新課程的改革步伐，高中化學的實驗教學也進行了新一輪的改革措施，使得教師更加關注學生的實驗操作技能，希望通過實驗課程來提升學生理論知識的掌握程度，從而有利于學生化學知識的系統學習。雖然很多高中化學實驗課程都有相應的設置，但是其實驗目的不夠明確，實驗課程的安排也不甚合理，甚至有的學校開始忽略化學實驗教學，只看重理論知識的教育，這些問題都是普遍存在的，也是目前高中化學教學應該予以關注的方面。
一、化學實驗教學的基本內涵
所謂實驗教學，就是指學生在教師的要求之下，對一些實驗設備或者實驗材料進行有條理的使用，同時觀察實驗中的一些反應或者實驗現象等變化，從這些現象中掌握理論知識的運用，以及實驗知識的獲得的過程。而化學實驗教學主要是以化學知識結構為主題，學生通過一系列的化學反應，觀察化學現象，從而得出一些直觀且印象深刻的記憶，既可以讓學生鞏固理論知識，又可鍛煉學生的動手操作能力。
二、新課程對高中化學實驗的促進作用
新課程改革對化學實驗提出了很多要求，對實驗課程的設置也進行了新的改革。將過去以理論知識為主要教學內容的方式，變更為理論知識與實踐相結合的方式，使得實驗教學可以反映學生的學習狀態，從而也有利于教師教學水平的提升。新課程對實驗教學有非常積極的促進作用，不再局限于實驗演示，而是主張實驗操作，同時也增加了實驗課程安排，豐富了實驗內容，使得化學實驗成為檢驗學生知識水平的主要手段，也為學生的化學學習帶來非常多的益處。
三、高中化學實驗教學中存在的問題
高中是學生學習的關鍵時期，也是決定學生未來命運的核心階段，尤其化學這門課程，更是關乎學生未來學習水平和能力的主要課程之一，如果學校忽視學生的實驗技能的培養，將對學生帶來非常大的不利影響。
1、新課程實驗教學理念應用不足
雖然新課程改革已經實行了很長時間，但是對于化學實驗教學的改革卻并為得到充分的應用，目前，很多高中學校對于化學實驗課程的安排和開設都存在不合理的現象，有的學校僅開設幾節實驗課程，實驗課中只有教師在做實驗演示，學生多數都是在觀看，這樣的實驗教學是無法體現實驗的真正目的，也無法讓學生深入了解化學實驗的內涵；還有的學校不重視學生的實驗操作能力，甚至沒有實驗考試，把化學實驗當成一種形式教育，只看重學生的理論知識水平，這樣偏重的教學策略也是普遍存在的，這些都是由于學校對新課程改革不夠重視造成的。
2、實驗教學方式過于單一化
大多數的高中學校，對于化學實驗方面的教學方式都存在單一化的現象，有的學校是為了考慮學生的安全，防止學生不當操作帶來危險，而杜絕學生親自動手操作，只是讓教師演示實驗過程，這樣的實驗教學方式是無法讓學生學會運用理論知識來解釋現實現象的，更加無法啟發學生的探究思維；還有的學校，利用多媒體來進行實驗教學，既省去了實驗用品的準備工作，又可減少實驗課程時間的耗費，殊不知，這樣的實驗教學，學生只能是對實驗有個整體性的印象，根本無法深入的了解和掌握，這種教學方式不僅不能讓學生產生興趣，反而會影響學生實驗技能的發展。
四、有效改進教學策略、提升實驗教學質量
1、深入應用新課程改革、合理改進實驗教學策略
化學這門學科離不開實驗的幫助，這也是化學知識的主要體現方式。所以，高中化學實驗教學要嚴格遵守國家新課程改革的要求，將過去傳統的實驗教學策略進行改革。教師可以增加實驗課程的節數，多選取一些與理論知識相結合的實驗，讓學生進行動手操作，一方面，幫助學生更好的學習化學知識，另一方面，又可以鍛煉學生的動手操作能力，還可以促進學生對化學產生興趣，從而讓學生在實驗課程中，獲得更多有益的知識。
2、選取靈活多變的教學方式、提升課堂教學效率
化學教師應該選用一些帶有趣味性的實驗教學方式，例如，教師可以利用多媒體的優勢，為學生展現一些實驗室無法操作的化學實驗，如爆破實驗、強酸強堿反應實驗等，這些實驗帶有非常大的危險性，不利于實驗室學生動手操作，教師就可以運用多媒體為學生展示化學現象；再如，教師可以選取一些生活中較為常見的現象，將其變為實驗課程，從而讓學生感受到化學與生活息息相關，同時又能保證學生更好的理解理論知識，鍛煉學生的動手能力，激發他們探究學問的欲望，在實驗中既得到了歡樂，又學到了非常多的知識。因此，化學教師應該經常變換教學方式，既是對自身教學水平的檢驗，又可以培養學生的學習興趣，從而促進學生的學習和發展。
綜上所述，根據國家新課程改革的要求，高中化學教學也加深了對實驗課程的關注程度，使得很多學校的實驗教學水平大幅度提升，通過合理的化學實驗教學，不僅讓學生對化學這門學科產生濃厚的興趣，更激發了學生探究知識的欲望；同時，化學教學還有利于教師教學水平的提升，可以幫助教師更好的掌控學生化學知識學習的水平，使得教學更具有目的性，既鍛煉了學生的操作能力和思考水平，又鞏固了學生的化學理論知識，從而實現國家要求的素質與能力共同發展的目的，促進學生得到全面均衡的發展。
參考文獻：
[1] 史秀娥.新課程背景下農村普通高中化學實驗課教學的對策與研究[D].內蒙古師范大學,2013.
