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高中化學實驗常識范文1
策略進行了研究，提出了幾點教學建議。
關鍵詞 高中化學 實驗教學 探究
作為化學教學中非常關鍵的環節，實驗教學既可以起到提高教學效率，激發學生興趣的效果，對學生科學素養和綜合能力的培養，落實素質教育的基本理念也能起到非常好的作用。本文就化學實驗教學談幾點看法。
一、激發學生的學習動機，提高其實驗興趣
在實驗教學中，教師應對學生進行積極的引導，促使他們通過親身體驗而感受到成功的喜悅，并有意識地將實驗帶給學生的興趣感逐步轉化為對實驗本質的研究方面，使其成為促進學生探究化學實驗的根本動力，以保證學生認知興趣的持久性。實驗教學中還可以適當增加實驗技巧的難度，除了要求學生做好規定實驗以外，還要開放實驗室，設計包含新意和創意的綜合類實驗，增加實驗考核力度等，通過多種方式培養學生對化學實驗的興趣?；瘜W實驗具有很強愛的操作性，學生在實驗過程中難免會出現這樣或那樣的失誤，最終導致實驗失敗或沒有取得預期的效果。但是教師一定要不責備學生，而是應該引導學生對失敗原因進行分析，找出問題根源，重新操作實驗，以此來培養學生實事求是的科學態度。當學生實驗成功時，要及時給予學生激勵性評價，使學生充分體會到成功的樂趣，進一步實現價值觀念化，進而將其轉化為進一步學習的動力。當學生遭遇失敗后，教師要給予鼓勵性評價，讓學生感受到教師的關愛，幫助學生樹立學好化學的信心和決心，從失敗教訓中總結出新的經驗，爭取下一次取得成功。教師在進行考核時，一定要注重衡量學生設計實驗的邏輯性、創造性、實驗總結，以及他們的表達方式，努力提高學生的科學素養，使學生通過科學的思維意識來觀察與分析問題，最終發展興趣、獲取成功。作為化學教師，一定要具有強烈的責任心，認真探究實驗教學的內在規律，根據教學內容，結合學生實際情況，啟迪學生思維；并為學生營造和諧、良好的學習氛圍，從而為學生提高動手能力、想象能力、創新能力提供有利條件，幫助學生實現知識與能力的同步增長。
二、重視實驗的探索性，提高學生的探究創新的能力
在當前的化學教學中，大部分的實驗屬于驗證性試驗。在驗證特定物質的性質、提取方法以及各種化學反應的基本原理時，學生只需根據說明進行簡單模仿即可完成，根本體現不出任何的創新之處。探索性試驗則不同，它最主要的目的是把教材中設計的各種實驗與學生已掌握的化學知識結合起來，進行更高意境和更新內容的操作實驗，把學生的潛力充分挖掘出來，引導他們積極思考，大膽創新；讓學生站在一個全新的起點，更高的境界與高度上親身體驗科學探索的過程，努力探究新知，發現和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進行觀察和思考，增強知識遷移與探究創新的能力，并在這個過程中激發創新靈感。以溶液配制的實驗為例，傳統的教學方法是先講解，后實驗，再驗證，最后討論。即教師先把實驗儀器、基本步驟、注意事項在黑板上寫出來，讓學生按照設定的步驟按部就班地進行實驗。考慮到高一的學生已經掌握了一定的實驗技能和有關溶液配制、容量計算等實驗知識，有能力獨立完成這類實驗。因此在實施教學時，教師只需告知學生實驗的內容，讓學生自己去做實驗準備，在學生開始實驗操作時，教師也不需要過多的講解，只針對個別問題進行指導即可。如果對兩個不同班級分別采用上述兩種方法進行教學會發現，采用前一方法的班級課堂井然有序，學生操作規范，實驗過程非常順利，學生沒有提出什么問題；采用后者教法的班級，課堂氣氛積極熱烈，學生積極性非常高，實驗方法和步驟不盡相同，也出現了很多問題。實驗完畢，教師檢驗各組實驗成果，可以就其中一組或幾組為代表進行點評，把學生實驗中碰到的問題以及不正確的操作手法點出來，針對這些問題以及實驗技能方面組織學生開展討論，學生的積極性會非常高，并就自己的實驗操作提出各種各樣的問題，通過討論甚至爭論，再加上教師的精心點評和指導，最終獲取正確的結論。
三、把化學實驗向綠色化發展，培養學生的環保意識
科學技術的飛速發展，使我們的日常生活產生了翻天覆地的變化，我們的物質生活變得日益豐富多彩的同時，也產生了一個嚴重的世界性問題：環境污染日益嚴重。其中，與環境污染練習最密切的當屬二氧化硫、各種鹵素以及氮氧化合物。教師可以先帶領學生完成教材設計的各個實驗，然后再增加一些與環保有關的實驗，針對我們生活中常見的污染現象進行探究實驗，開展綠色化教學。還可以把一些實驗改成微型實驗來提升學生興趣。
四、借助多媒體技術輔助教學，提高教學效果
運用幻燈片、投影儀、視頻錄像等多媒體手段開展化學教學，能夠很好地調動學生的興趣和深入探究化學知識的欲望，把多媒體教學寓教于樂的獨特優勢充分發揮出來，讓學生的學習變得更加輕松自然，教學效果必定會非常好。比如，在學氧化硫的相關知識時，教師可以先為學生播放一些關于二氧化硫危害社會環境的視頻，培養學生的環境保護意識。在進行納和水產生反應的演示實驗時，把燒杯放到投影臺上面，讓學生從大屏幕上仔細觀察納和水產生反應的現象。特別是向燒杯內滴入酚酞溶液，水變成紅色后，再放入鈉，學生就會看到一個白色的光球游動在紅色的水里，仿佛宇宙中的星球，給學生強烈的視覺沖擊，進而調動起強烈的學習興趣。
總之，實驗教學是化學教學中必不可少、無可替代的部分，我們教師必須高度重視實驗教學的地位和作用，并以此來幫助學生更好地理解和掌握課本知識，不斷提高高中生的學習能力。
參考文獻：
[1]李會.淺議高中化學實驗教學探究[J].中國校外教育,2009,(S4).
[2]董文慶.談對高中化學實驗教學的思考[J].學周刊,2011,(17).
高中化學實驗常識范文2
一、試劑的純度引起的實驗現象異常
高中化學實驗中,不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的。限于中學化學實驗條件,有些實驗往往產生“失?！爆F象。例如,在做甲烷的燃燒實驗時,用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體,在用石英玻璃管燃燒時卻發現火焰呈黃色。這是由于制備氣體時反應物受熱不均勻,局部溫度過高所致,使產生的甲烷不純,含有丙酮等雜質氣體。因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分干燥、研細、混勻,同時要保證堿石灰過量。
二、試劑加入順序的先后引起的實驗現象異常
教師或學生在實驗中,若將化學試劑的加入順序變更以后,有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果。如Cu(OH)2的制備是高一的一個學生實驗。若按教材要求的方法和步驟,向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液,可以產生大量的絮狀沉淀,但是對該沉淀進行加熱時有時就看不到黑色CuO。實際上,按如上操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅,致使觀察不到Cu(OH)2受熱分解的現象。
三、藥品保存方面引起的實驗現象異常
有些藥品會因為在實驗室保存過程中,由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發生變質,最終導致實驗過程中異?，F象的出現。比如在檢驗Na2SO3中的SO32-離子時,加入BaCl2溶液后產生大量白色沉淀,加入稀HCl后,產生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論HCl量多少,試管中始終會有少量白色沉淀無法溶解。實際上,由于SO32-離子具有很強的還原性,很容易被空氣中的氧氣等氧化成Na2SO4,所以看見有不溶于HCl的沉淀也就不足為奇了。
四、藥品用量的不同引起的實驗現象異常
實驗過程中,特別是在學生做實驗時由于實驗習慣的問題,在取用藥品時用量很隨意,很容易出現意料之外的現象。例如在做銀鏡反應時,在一洗凈的試管里注入1mLAgNO3溶液,然后加氨水到完全溶解,再滴幾滴新配的乙醛溶液后,水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因,應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的。在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量,教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實踐證明,氨水過量越多,銀鏡反應的效果越差。
五、副反應的存在導致實驗現象異常
很多化學反應中都有副反應的存在,有些副反應甚至影響實驗結果,干擾實驗現象。例如高中化學《氮和磷》一節有這樣的練習:“用大試管收集一試管NO2氣體,倒扣在盛水的水槽中,不久看到試管里紅棕色氣體消失,水面上升至約容積的2/3處……”事實上由于收集的氣體中常常含有NO等物質,存在副反應NO2+ NO+H2O=2HNO2,實際水面上升要遠遠大于試管體積的2/3。
高中化學實驗常識范文3
現有制造電池、蓄電池的原理是電化學反應。電極是不同種元素、不同種化合物構成，產生電流不需要磁場的參與。
目前有磁性材料作電極的鐵鎳蓄電池（注1），但鐵鎳蓄電池放電時沒有外加磁場的參與。
通過數次實驗證明，在磁場中是可以發生電化學反應的。本實驗報告是研究電化學反應發生在磁場中，電極是用同種元素、同種化合物。論文百事通
《磁場中的電化學反應》不同于燃料電池、磁流體發電。
二、實驗方法和觀察結果
1、所用器材及材料
（1）：長方形塑料容器一個。約長100毫米、寬40毫米、高50毫米。
（2）：磁體一塊，上面有一根棉線，棉線是作為掛在墻上的釘子上用。還有鐵氧體磁體Φ30*23毫米二塊、稀土磁體Φ12*5毫米二塊、稀土磁體Φ18*5毫米一塊。
（3）：塑料瓶一個，內裝硫酸亞鐵，分析純。
（4）：鐵片兩片。（對鐵片要進行除銹處理，用砂紙除銹、或用刀片除銹、或用酸清洗。）用的罐頭鐵皮，長110毫米、寬20毫米。表面用砂紙處理。
2、電流表，0至200微安。
用微安表，由于要讓指針能向左右移動，用表頭上的調0螺絲將指針向右的方向調節一定位置。即通電前指針在50微安的位置作為0，或者不調節。
3、"磁場中的電化學反應"裝置是直流電源，本實驗由于要使用電流表，一般的電流表指針的偏轉方向是按照電流流動方向來設計的，（也有隨電流流動方向改變，電流表指針可以左右偏轉的電流表。本實驗報告示意圖就是畫的隨電流流動方向改變，電流表指針可以向左或向右偏轉的電流表）。因此本演示所講的是電流流動方向，電流由"磁場中的電化學反應"裝置的正極流向"磁場中的電化學反應"裝置的負極，通過電流表指針的偏轉方向，可以判斷出"磁場中的電化學反應"裝置的正極、負極。
4、手拿磁體，靠近塑料瓶，明顯感到有吸引力，這是由于塑料瓶中裝了硫酸亞鐵，說明硫酸亞鐵是鐵磁性物質。
5、將塑料瓶中的硫酸亞鐵倒一些在紙上，壓碎硫酸亞鐵晶體，用磁體靠近硫酸亞鐵，這時有一部分硫酸亞鐵被吸引在磁體上，進一步說明硫酸亞鐵是鐵磁性物質。
6、將磁體用棉線掛在墻上一個釘子上讓磁體懸空垂直不動，用裝有硫酸亞鐵的塑料瓶靠近磁體，當還未接觸到懸空磁體時，可以看到懸空磁體已開始運動，此事更進一步說明硫酸亞鐵是鐵磁性物質。（注：用另一個塑料瓶裝入硫酸亞鐵飽和溶液產生的現象同樣）
7、通過步驟4、5、6我們得到這樣的共識，硫酸亞鐵是鐵磁性物質。
8、將塑料瓶中的硫酸亞鐵適量倒在燒杯中，加入蒸溜水溶解硫酸亞鐵?？梢杂蔑柡偷牧蛩醽嗚F溶液，然后倒入一個長方形的塑料容器中。實驗是用的飽和硫酸亞鐵溶液。裝入長方形容器中的液面高度為40毫米。
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實驗中異?，F象的出現，會對學生造成認知沖突的失衡.教師若不及時加以正確的引導和徹底解決，勢必會影響教學效果，給學生留下知識盲點，并自身失去對實驗教學的信心.找出產生異?，F象的原因，變“異常”為“正?！?，是培養學生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究的科學素質的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個提高專業素質，增強分析問題和解決問題能力的機會.
一、實驗現象異常的成因
1． 因試劑的純度引起的實驗異常
高中化學實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的.限于中學化學實驗條件，有些實驗往往產生“失?！爆F象.
例如在做甲烷的燃燒實驗時，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時卻發現火焰呈黃色.這是由于制備氣體時反應物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產生的甲烷不純，含有丙酮等雜質氣體.因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細、混勻，同時要保證堿石灰過量.
2． 因試劑加入順序的先后引起的實驗異常
教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果.
例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色.若將反應物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應中苯酚過量，則預期現象很明顯.
3． 藥品保存方面引起的實驗異常
實驗室購置的藥品不一定會馬上使用.有些藥品會因為在實驗室保存過程中，由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發生變質，最終導致實驗過程中異?，F象的出現.
比如在檢驗Na2SO3中的SO2-3離子時，加入BaCl2溶液后產生大量白色沉淀，加入稀HCl后，產生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體.但是無論HCl量多少，試管中始終會有少量白色沉淀無法溶解.實際上，由于SO2-3離子具有很強的還原性，很容易被空氣中的氧氣等氧化成Na2SO4，所以看見有不溶于HCl的沉淀也就不足為奇了.
4.因藥品用量的不同引起的實驗異常
實驗過程中，特別是在學生做學生實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現出乎意料的現象.
例如在做銀鏡反應時，在一洗凈的試管里注入1 ml AgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.
5． 因副反應的存在導致實驗現象異常
很多化學反應中都有副反應的存在，有些副反應甚至影響實驗結果，干擾實驗現象.
例如高中化學《氮和磷》一節有這樣的練習：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，不久看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實上由于收集的氣體中常常含有NO等物質，存在副反應實際水面上升要遠遠大于試管體積的2/3 .
6． 因實驗溫度控制不當引起的實驗異常
溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向發生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要.
例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了.
在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異?，F象.
二、異?，F象的合理利用
實驗出現預料之外的情況是可能的，關鍵是采取正確的補救措施.如何對待實驗過程中出現的異常現象？
1．利用異?，F象提高教師自身專業素質
實驗中出現的異常現象要求我們教師自覺地在教育教學實踐中思考、分析、研究，并不斷學習新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”、“創新型”轉化.
2．利用異?，F象進行反思性實驗教學，逐步使學生養成去思考、會思考的習慣
當學生在實驗中出現的實驗失敗或誤差較大時，教師應見縫插針積極引導學生如實記錄實驗結果，反思失敗的原因以找到切實可行的方法改進實驗，培養學生嚴謹的科學態度.
例如：在做鹽類水解實驗時，學生在測定NaCl溶液的pH時卻發現其結果往往不等于7，而是略大于7.這時就不能主觀臆斷地把結果記為7，而應該讓學生從溶液、環境、試紙等方面仔細探索產生異?，F象的原因.教師此時要當好“領路人”角色，多與學生交流，鼓勵其對這些異?，F象進行探討，這樣不但提供學生主動思考、表達的機會，也有助于學生樹立自信心.
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傳統高中化學的教學模式以灌輸知識為主，屬于重視課本理論知識，輕視知識的拓展的教學模式，將課本知識與生活實際相分離，忽視高中學生思維能力的培養，容易導致學生缺乏實際應用能力［1］．立足于學生的現代生活以及未來的發展和克服應試教育的弊端，新課程標準提倡素質教育，注重學生的全面發展．然而，新課標實施的過程中呈現出課程資源匱乏的現象，究其原因主要是教材知識與生活實際的不切合．現階段高中化學課堂教學需要與生活實際相結合，主要是因為高中學生獲取化學知識的主要渠道是教科書，但是由于受到學校自身條件及實驗條件的制約，導致學生探究實驗的機會較少，使得理論知識無法與生活實際相結合，增加學生理解知識的難度．
二、生活常識對高中化學課堂教學的影響
1．活躍課堂氛圍
高中化學因為課程特點，較為容易形成沉悶的課堂氛圍，而好的導語能夠激發學生的學習興趣，改變沉悶的課堂氛圍．在生活中蘊含了大量的化學學科知識和情景，為改變沉悶的課堂氛圍，教師需要為學生創設感興趣且又符合教學內容的教學情景．由于生活常識屬于學生熟悉的生活經驗，因此其不僅樂于被學生所接收，還能激發學生的求知欲，進而增添課堂的活力，讓學生對高中化學課堂產生親切感，以實現用活躍課堂的氛圍激發學生學習化學知識興趣的目的．例如，在講解氯元素時，提問:生活中常會看到自來水里面會有白色的粉末并且伴隨著一股刺鼻的味道，為什么?原因是人們使用漂白粉處理自來水．自來水是學生生活中每日用到的東西，貼近學生的生活．運用學生生活中碰到的元素展開化學課堂的教學，在生活化教學情境下學生會生成出很多問題，有利于吸引學生的學習興趣，有效活躍高中化學課堂氛圍，進一步促進學生對知識的探究．
2．豐富教學內容
高考的壓力使得教師忽視教學內容的靈活性，為了響應新課改提倡的教師需要改革死板教學內容的方針，在設計教學內容時教師運用生活常識與教學內容的結合，發現生活中的化學并運用于教學內容中［2］．將生活中的知識運用于化學課堂，用辯證唯物主義的眼光分析生活，讓學生樹立科學世界觀，進而不斷提高學生學習化學知識的水平．例如，高中化學課堂中在學習磷時，利用在埋葬私人的地方會出現“鬼火”并且伴隨忽隱忽現的狀態，這一現象在生活中被鬼神化．講解“鬼火”實際是磷火，是人死后由于軀體腐爛，骨骼中的磷酸鈣發生化學反應，導致磷化氫氣體的生成;進一步講解磷化氫氣體的特性是燃點低、常溫下與空氣接觸便可自燃并發出藍色的光．在攻破“鬼火”傳說的同時，不僅豐富高中學生的化學教學內容，而且通過對生活常識的反思，鞏固學生所學知識，加深學生對所學知識點的理解，進而培養學生將所學知識運用于生活的能力．
3．提升教學效果
高中化學實驗常識范文6
關鍵詞： 高中化學實驗探究教學 探究常識 三維教學目標 理論教學
實驗探究是目前我國高中化學教學過程中一種重要的教學方式，然而近幾年在高中化學教學中出現了一些問題，主要表現為：一是在高中化學教學中，缺乏外部的實驗教學條件；二是重視實驗過程而忽略實驗探究的方法。如何解決實驗探究教學過程中所面臨的問題呢？本文主要從以下幾個方面進行探析。
一、強化學生的實驗探究意識
實驗探究式教學作為教與學的結合，是一個綜合性的探究過程，能夠更好地實現以學生為主體，以教師為主導的教學模式。但是目前由于受到多種條件的限制，大多數化學實驗探究教學仍采用傳統的教師為主宰的教學模式，忽略了學生的主體地位。由于受到傳統教學思想的影響，教師備課時一般計劃開展探究式教學，但是到了課堂上又變成了講授式教學。因此，教師必須強化探究意識，轉變傳統的教學模式。
二、注重發揮學生的主觀能動性
在高中化學實驗教學中，教師從情境的創設、提出猜想的方案、驗證猜想到得出結論，每個實驗環節都提出嚴格的要求。因此，在實驗過程中學生只能遵從教師的意圖，教學方案，以及教師提出的問題，得出教師的結論。在實驗過程中，每一環節都要受到教師的控制，學生自主性受到了很大的限制，根本沒有提出自己觀點的機會，探究教學只是形式化，背離了通過實驗探究培養學生動手能力、創新能力的實質。因此，教師在實驗探究教學過程中必須啟發學生的探究思維，引導學生充分發揮想象力，主動進行探索，徹底改變形式化的教學模式。
三、注重實驗中問題的設計
課改以轉變學生的學習方式為出發點，倡導以問題為中心的教學方法，引導學生通過問題解決構建知識。在高中化學實驗探究教學中，雖然教師設計了一些問題，學生積極參與回答，課堂氣氛也比較融洽，但是很多問題都很淺顯，缺少對學生創新思維及創新能力的培養。因此，必須從以下幾點做出轉變：
（一）設計的問題要有一定的思維含量。從方向上看，問題應當具有開放性。開放性的問題不僅能夠拓展學生的思維空間，而且能夠更好地調動學生的主動性與積極性，保證思維的持久運行；從力度上看，教師設計的問題應當是學生通過思考、探究才能夠解決的問題，而不是很淺顯的問題。
（二）設計的問題要有層次、有梯度。在高中化學實驗探究教學中，對于那些有難度、有深度的內容，教師可以將其化難為易、化整為零。而對于一些非常有難度的問題教師應當將其設計成有梯度、有層次的問題，引導學生進行思考、探究，深化學生對知識的理解。
（三）設計的問題要適宜。對于一些與學生已有的知識經驗有一定聯系，但是僅僅依靠自己已有的知識而又不能全部解決的問題，很容易導致學生的認識沖突，而這種認知沖突能夠激發學生的動力，驅使學生有目的地積極探索。而太難的問題，會打擊學生的積極性，不利于學生實驗探究。
四、理論教學與實驗探究有機結合
傳統化學實驗教學中的啟發式教學法有一定的優越性，使學生在教師的引領下，以前人的探索成果為基礎，更便捷、更高效地獲得化學理論知識。但是現階段的實驗教學，不僅要強化理論知識的教學，更重要的是加強對學生自主探究知識的能力、解決問題的能力的培養。因此，教師應當把傳統的啟發式教學與目前的探究式教學結合起來，從而整合成一種新型的“啟發—探究”實驗教學模式。
五、落實三維教學目標
傳統化學實驗教學過分注重學生對知識的接受，強調知識的價值是首位的、本位的，而忽視了情感對高中化學實驗教學的重要性，認為情感教學可有可無的，過分強調學生要怎樣接受，一味地灌輸，忽略了學生在化學實驗過程中的探究和發現，導致對學生學習過程的片面處理，使學生在學習知識的過程中，只會接受現成的書本知識，而缺乏自主探究意識和創新意識。因此，在高中化學實驗探究教學中，教師應考慮三維教學目標之間的關系，充分尊重學生的個性思維、個人愛好，讓學生根據自己的猜想主動探究而獲得結果。在此過程中，學生通過自己動手操作，切身體驗了實驗成果是如何形成的，提高了學生掌握知識的質量，加深了學生對知識點的理解，同時在學生自己動手的過程中也培養了學生積極的態度與情感。
六、把握好實驗探究的時間，確保實驗目標的實現
在高中化學實驗探究教學中，由于實驗操作需要很長的時間，而課堂時間是有限的，因此教師要控制好時間。對于一個完整的化學實驗，要使其能夠在課堂上完成，教師可以事先讓學生完成設計方案，而在實驗教學中只需對學生的設計方案進行驗證和評價，教師在選定了一個最佳實驗設計方案后，再進行教授、解釋、驗證，最后進行拓展和小結。
七、結語
在高中化學實驗探究教學中，教師必須轉變教學思想，樹立以學生為教學主體的意識，以教師的幫助與指導為輔，使學生能夠自主地完成實驗操作，增強學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的實踐操作能力，從而更好地開展化學實驗探究教學。
參考文獻：
