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參加培訓研討發言材料范文1
自治區黨委老干部局副局長郝蘭樹、延安干部培訓學院院長黑樹林出席了開班式和結業式。全區各盟市及所轄旗縣（市、區）委老干部局長參加培訓。
郝蘭樹同志在開班式上強調，各級老干部工作部門及其工作人員要樹立“三種意識”：一是要樹立危機意識，進一步增強學習的緊迫感和責任感。要有本領不足、本領恐慌、本領落后的危機感，充分認識加強學習的極端重要性，不斷增強學習的緊迫感和責任感，重視學習、善于學習、堅持學習，以更好地適應新形勢下老干部工作的需要。二是要樹立學習意識，創建學習型機關、爭做學習型干部。要大興學習之風，深入推進學習型機關建設，堅持向書本學習、向實踐學習、向離退休干部學習，自覺做認真學習實踐的表率。三是要樹立問題意識，著力破解老干部工作發展面臨的現實問題。要堅持問題導向，增強責任擔當，著力解決老干部工作中的重點難點問題，積極推動老干部工作轉型發展、科學發展。
本次培訓的主要內容分為三部分：一是業務學習，包括老干部工作歷史沿革介紹、老干部生活待遇政策講解等;二是工作交流，包括老干部局長談老干部工作、與延安市委老干部局現場交流等;三是黨性教育，包括到紅色教育基地接受革命傳統教育、聽取延安精神專題講座等。培訓期間共舉辦了3場專題講座、7場互動教學、1次研討交流和1次現場交流。
參加培訓研討發言材料范文2
20xx學年小學校本培訓工作計劃
一、指導思想
發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。
二、工作目標
通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。
三、培訓內容與方法
本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。
師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。
2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。
3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成xx字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。
4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。
5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。
四、培訓組織與實施加強領導，建立組織
學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。
2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。
3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。
4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。
20xx學年小學校本培訓工作計劃表
一、培訓目標和培訓重點
1、不斷更新教育觀念，樹立現代教育思想，加強師德建設，優化知識結構，聚焦課堂，直面問題，增強教師創新精神和執教能力，整體提高教師的教育教學水平。
2、理論聯系實際，圍繞教育教學工作，以解決問題為導向，按需施教，講究實效，學用一致，每學年校本培訓不少于24學時，全面提高培訓的質量和效益。
3、進一步提高教師的理論功底和科研能力，發展教師的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格。
4、注重資源整合，強化教學、教研、培訓的統一，切實提高教師素質。
5、建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現校本培訓規范化與特色化發展。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容
師德培訓;德育培訓;教育科研能力培訓;加強信息技術培訓;全員讀書活動;心理健康培訓;3次集體備課;每學期組織教師一人一課活動。
(二)基本形式
1、集中培訓。學校通過教師對話交流等形式，就培訓內容進行理論引領和實踐指導。
2、校本研修。學校通過全體教師參與學習思辯、實踐體驗、研討提升、反思總結的過程，完成實踐探究的培訓要求。
3、自學實踐。全體教師借助集中培訓的理論引領和實踐指導，校本研修的實踐探究，通過自我學習、實踐探索、反思總結等活動，高質量完成本輪培訓的學習心得、教學方案設計、案例分析、總結等培訓。
三、保障措施和預期效果
1、將校本培訓工作納入學校教育教學日常工作中，克服教育教學與校本培訓的“兩張皮”現象，并成立以校長為組長、班子成員、教研組長為成員的校本培訓工作領導小組，以加強對本項工作的督察與指導。
2、把教師參加學習培訓的情況與學校每學期的教學量化考核，年度考核、職務評聘和評優評先相掛鉤，每位教師每學年必須取得48學時，其中必須參加校本培訓并不少于24學時。
3、學校將通過形式多樣的宣傳活動，爭創校本培訓的良好氛圍，創新機制，及時發現、總結活動中涌現的先進典型，堅持典型示范，以點帶面，真正使培訓取得實效。
20xx學年小學校本培訓工作計劃格式
一、指導思想
根據縣教師發展中心和學區的工作部署,緊緊圍繞學區教科研工作計劃要求，結合學校教育教學實際，以“提高教師業務水平”和“提高教育教學質量”為重點，以“有效學習”與“有效教學”的課改研究為核心，以校本教研的有效開展為載體，加強教師培養，強化質量管理，為全面提高本片區教育教學質量服務。
二、工作要點
(一)進一步規范教學管理
1、嚴格執行課程計劃。依據《浙江省教育廳關于切實減輕中小學生過重課業負擔的通知》精神，各門課程嚴格執行課程計劃，開齊、上足，不得隨意增減，調換，上好每節課，不拖堂，校領導加強巡查。
2、繼續推進教學規范活動。將每學期第十六周定位“教學規范周”,要隨時掌握教師執行課程情況，督查教師的教學常規，調查學生在校學習動態，糾正不良教學行為。要繼續深化“推門聽”活動，不定期進行常規抽查。學校通過教師自查、同伴互查、學校檢查(執行課程、計劃、備課、上課、聽課，改作、檢測等)，并結合平時常規抽查，確定25%優秀教師和5%的待合格教師報學區備案(優秀、良好、合格、待合格)。
3、進一步深化“考核課”活動。規定每位教師一學年展示一堂匯報課，分三大組進行。由備課組長安排上課人員，或教導處告知，各組由校委會成員，教研組長，備課組長，名優骨干教師負責聽評課，活動后備課組長把材料、圖片等傳校博客，教導處統計分數，并計入常規。規定教師聽課不少于15節，教學領導、組長不少于20節。
(二)努力打造有效教研活動
加強教研活動策劃，講求教研效應，注重有效教研，力求做到“教研工作課題化，教研活動主題化”,不斷提高教師業務水平與教科研工作能力。
1、以新課標理念為指導，開展“學先于教”和“有效學習”為主題對活動進行有益嘗試，以常態課的聽課、評課為抓手，以公開課為示范，踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的教學理念，力求改變學生學習方式與課堂教學模式，提高學生學習有效性，積極響應縣、學區全面啟動“有效學習”課堂教學改革實驗。豐富教研活動形式，如教研室調研、名師指導，聯誼教學，組內集體備課，主題式團體磨課，同課異構、觀課議課等形式進行。
2、協助校長室繼續做好教師培養工作，重視學科教師的培訓工作，加強對新教師的專業指導，搭建名優教師、骨干教師的引領平臺。外出學習的老師要向教導處、組長反饋學習要點，于其他教師交流心得，在教研組內開課、發言，分享學習資源，以共同提高。
3、教師要積極參與各級論文的評比活動，教導處提供上級有關部門的論文評選信息，努力為教師創設平臺，教師要積極撰寫有一定質量的論文、案例，提高論文參評率和獲獎率。
4、立足實際抓好課題研究與推廣應用
三大教研組針對教學中的實際問題，協同有課題經驗的老師多多探討，思考、醞釀切合我們實際的小課題，并積極研究，對于課題有什么要求可以向學校提出，學校將優先解決。數學組將進行課前學習情況調查研究促進課堂教學的研討，三年級學生進行導學案的落實推進。
5、做好教研資料整理，校以上公開課的教師都要將各自教學設計及反思、課件及時上傳到教導處，以便資料匯集整理，利用這些優質教學資源，方便大家以后學習、借鑒。各教研組、備課組的出勤情況、活動記錄等以文本和電子博文的形式進行存檔。
(三)進一步增強質量意識
統一思想，加強宣傳，營造氛圍，堅定不移地樹立起以提高教育教學質量為核心的教育發展觀，認真貫徹“永嘉縣義務教育教學質量監控工作實施方案”、“溫州市教育局關于加強中小學生學業質量合格率監測的若干意見”。認真組織，做好省教育質量綜合評價測試、市學業合格率監測、縣期末學業水平檢測，面向全體，關注每一位學生的發展，努力提高后20%學生的學業質量。
1、學校要統一部署合理安排好任課教師，做好開學招生工作，把好插班生的這個關口。
參加培訓研討發言材料范文3
但在一年多之前，里湖中心小學的課堂卻是另一番景象：教師“滿堂灌”，學生羞于回答問題，課堂沉悶，學生學習不專心、不用心。該校校長覃玉先告訴記者：“新舊課堂對比最明顯的是，新課堂中學生變得自信活潑，勇于參與了。老師也反映說，現在上課很輕松，效率也很高?！?/p>
無獨有偶，南丹城關鎮中心小學（以下簡稱城關中心小學）的校長藍元忠也向記者反映說，如今的課堂上學生活躍積極，老師熱情高漲，“讓人感覺整節課都是活的”。
在南丹縣采訪期間，記者聽到最多的字眼是“自信陽光”“積極大方”“積極向上”。這讓記者產生了疑問：是什么原因讓該縣一所所鄉村學校的學生敢于大膽地表達自己的想法？是什么原因讓一節節課變成了創意誕生的地方？帶著這些疑問，記者深入了南丹課改的“第一線”。
在改革中尋求突破
2013年8月，經過充分的前期準備，南丹縣吹響了課改的號角，南丹縣第一小學（以下簡稱南丹一?。?、里湖中心小學、城關鎮第二初級中學（以下簡稱城關二中）、八圩瑤族鄉初級中學（以下簡稱八圩初中）4所學校成為首批試點學校。南丹縣教育局局長馬訓康告訴記者，該縣通過以點帶面，穩步推進的方式，致力于探索一種符合中小學生健康成長的教學模式，實現課堂的有效、高效。
多次聽課經歷刺激了馬訓康局長的“課改神經”。他告訴記者，傳統課堂基本上都是老師在講，參與學習的只有少數學習好的學生，有些坐在角落里的學生干脆就偷偷睡覺了。他說：“傳統課堂的各種弊端日益凸顯，老師們普遍反映，工作辛苦但成效不大，工作積極性受到打擊。長此以往，必將阻礙我縣教育的可持續發展……以前對搞課改還持一種觀望態度，現在看來不得不改了?！瘪R訓康局長將課改的想法和規劃向上級部門匯報后，南丹縣縣委、縣政府給予了高度重視，召開了專題研討會議，決定在全縣范圍內推行課改工作。
課改勢在必行。但剛開始，究竟該如何改？改成什么樣？南丹縣沒有一個明確的思路。為此，該縣對全縣的中小學進行了一輪摸底調查，聽取教師、學生、家長的意見，掌握了實施課改的第一手材料，還掀起了一股自上而下的外出學習風，分批次安排教育局領導、學校領導、骨干教師前往山東杜郎口和區內的蒙山等地觀摩學習。經過調研和學習，該縣形成了切合本縣實際的工作思路：強化管理體系建設，制定《南丹縣關于中小學課堂教學改革試點實施方案》，成立課改領導小組和課改指導小組，領導小組對課改的全局工作進行把控，指導小組對各試點學校的課改工作進行具體指導、督查和評估；抓好教師培訓工作，先后3次邀請課改專家到試點學校對新課堂進行診斷，對校領導、教師進行培訓，讓教師初步了解高效課堂建設的基本流程，明白小組建設的基本方法，懂得班級文化建設的基本思路和內容；落實責任分區，執行“點長”責任制，為每所試點校配備了1名試點長和2―3名教研員，負責對試點學校開展小組建設、小組長培訓等工作，并對教師在課改中碰到的疑難、困惑及時進行解答；加強校際間結對，第一批試點學校走上正軌后，2014年春季學期又啟動了第二批試點工作，此次試點學校共6所，由第一批試點校與第二批試點校中的1所或2所結成幫扶對子，第一批試點學校有責任培訓第二批試點學校的老師，第二批試點學校在課改過程中遇到難題，應主動與結對學校聯系，虛心請教。
符合縣情的工作思路，扎實有效的工作方法，促使南丹縣課改試點工作順利推進。如今，課堂上學生常常為一個疑問而激烈“交鋒”，老師和學生進行平等、有效的交流，已成為該縣各試點校課堂的常態。里湖中心小學語文教師覃義良告訴記者：“現在學生很活躍，敢于上臺展示、表達自己的想法，而且有些想法很新穎，你都不敢相信是一個鄉鎮小學生說出來的?！?/p>
試點學校課改工作取得的成效，引來了非試點學校的關注。南丹縣教育局副局長韋德偉告訴記者，在推進試點工作的同時，教育局會不定期安排非試點學校的領導、教師到試點學校聽課，“讓他們親眼看到課堂的變化，就不用我們再費口舌去動員了”。采訪期間，南丹縣城關中學教師吳曉（化名）正好在八圩初中聽課，3天的所見觸動了她。她告訴記者：“每個小組都有自己的一套管理模式，每個學生都能參與課堂，這樣的課堂讓我耳目一新。更讓我感到驚奇的是，學生的思維都很活躍，而且勇于表達自己的想法，不比縣城的學生差?！?/p>
強健實施課改的教師隊伍
馬訓康局長說：“教師是課改的實踐者，教師水平的高低，直接關系到課改的廣度、深度。”為此，該縣始終把教師隊伍建設擺在突出位置，依托“21世紀園丁工程（B類）”“河池市中小學教師隊伍建設‘十百千工程’”“農村教師素質提升工程”和“南丹縣教師隊伍建設‘351’工程”等，開展了一系列扎實有效的教師培訓。課改工作啟動后，該縣更是集中優勢力量，加大資金投入，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為培訓重點，組織實施了各種類型的課改培訓，僅2013年秋季學期，就組織近200人次外出參加培訓。
城關二中的牙丹群老師是一名生物教師，現已50多歲了，早已習慣傳統教學模式的她，在剛接觸課改時心存疑慮：讓學生自己說，說不出怎么辦？會不會對升學產生不好的影響？在學校領導的鼓勵下，她硬著頭皮參加了課改實驗。隨后，她到蒙山縣觀摩了有效課堂，受到很大的觸動，她說：“我從沒想過課也能這樣上，他們的學生真厲害，自主學習、自行講解，一節課就這樣順利完成了。那樣的課實在太精彩了！”
這次觀摩學習點燃了牙丹群心中的課改小火苗。回來后，她積極參加縣里、學校組織的導學案編寫、課堂流程操作等方面的培訓。在實踐過程中，她主動向教育局領導、教研員、校領導尋求幫助和指導，經常邀請相關人員進入自己的課堂，針對教學中存在的疑惑，現場詢問、現場解疑。一段時間之后，她先前的疑慮消除了，課堂上，學生在她的引導下積極有序地進行學習，而且“好的學生變得更好了，較差的學生也有不小的提高”。2013年11月，她參加河池市課改錄像課比賽獲得第一名。
牙丹群老師的轉變，是南丹縣教師培訓工作取得實效的一個縮影。該縣探索實施多種形式的培訓，通過外出學習、縣內優秀教師帶動等方式，不斷提升教師實施課改的能力。記者來到城關中心小學時，該校副校長宋小玲正在培訓第三批次試點校教師。課堂上，30多位教師成了學生，親身體驗小組組建、合作學習、展示交流等環節。參訓的一位老師告訴記者：“這樣的方式很有趣，我們親身體驗了課堂操作的各個流程，有問題可以當場解決，讓我們對課改有了更深的了解?！睋私?，該縣要求第一批試點校定期組織“幫扶?！钡睦蠋熯M行培訓，形式有體驗式、座談式、講座式等?！懊恳淮闻嘤?，老師們都很積極，而且都學到了實用的東西?！彼涡×嵴f。
此外，南丹縣還要求各校做好校本培訓，充分發揮學科組的作用。南丹一小在這方面做得較為突出，積累了較好的經驗。該校校長岑丹玲告訴記者，在校本培訓方面，學校先安排教師代表外出培訓，回來后再由這些教師培訓各年級教師，做到層層落實，人人都能接受培訓。在學科組學習方面，該校要求各學科組定期開展課改研討活動，如研討如何有效運用導學案、如何提高課堂有效性等，分享經驗、交流心得，提高教師實施課改的能力。如今，該校多位教師從課改中脫穎而出，成長為骨干教師，語文教師顏菊、數學教師劉炯等都曾在國家級、自治區級的課改示范課比賽中獲得一等獎。
里湖中心小學教師覃義良、吳彥姝，八圩初中教師楊春，城關中心小學教師李燕春，城關二中教師周慧超……一大批優秀教師從課改中成長起來，提高了南丹縣教師隊伍的整體水平。正如馬訓康局長所說：“簣土之積，可以成山。培養出一個優秀教師，就會帶動一批教師成長。久而久之，整個教師隊伍的實力就提高了?！?/p>
實施課改的最終受益者是學生。如今，南丹縣課改試點學校的學生發生了可喜的變化，正如本文開頭提到的那樣，學生們變得自信陽光、積極大方了。城關鎮中心小學五（2）班的學生韋巧倫告訴記者，以前她很害羞，不敢舉手發言，更不敢上臺展示，現在不一樣了，每一次小組展示她都積極爭取，變得很活躍。各方面的能力都得到了鍛煉和提高。
參加培訓研討發言材料范文4
新一輪的課程改革在我校如火如荼的開展開來，我也成為新課程改革的一員。為了更好的將課程改革在我的課堂上體現，9月22我校初一年組去洋思中學考察學習，我有幸成為其中一員，回來后，我們就著手模仿洋思的教學理念和教學方法，（先學后教、當堂訓練）使我的教學改革明確了方向，在校領導和教務李主任的多次指導和幫助下，我課改的教案和“學習指南”有了雛形，11月13日，教委讓我校課堂對外開放，把我校的新課改推到了風口浪尖上。在課堂開放日期間我們初一生物組的教師精心備課，耐心設計學習指南，細心布置當堂訓練，積極出課。力爭每一節課都把最精彩的教學展示給其他學校的同仁們。在這期間受到了同仁們的好評 。
我參加了縣和學校組織的各級課改培訓。并在我縣的學科課改研討會上做《導學案的編寫與使用》的講座，受到了好評。為了將所學習的培訓內容更好的應用到自己的課堂上，我還利用課余時間學習《新課程標準》等與課改相關的書籍，向學校參加課改的老師取經學習?；仡欉@段課改的教學，從一開始的生搬硬套到后來慢慢的課堂中自然而然的應用新課改的精神，每一次的上課都會給我一個新的觸動，
在參加課改期間，每次上課前，我都會認真的備好每節課，認真鉆研教材，在認真備好教材的同時，也要備好學生，看在課堂上怎么才能體現合作，交流，與自主學習。在課堂上大膽的嘗試應用新的教學方法，來提高學生上課的興趣，使學生主動的參與到課堂的學習。在上完課之后認真思考這節課的得與失。每學期的公開課，我都認真備課，并在上完課后認真聽其他有經驗的教師評課，希望能從評課中得到啟發，讓自己的教學能力更上一層樓。在課改的期間，我自己學習并制作了20多個課件，自己做的課件《植物體的結構層次》等課件都獲同仁們的好評。為提高學生的學習興趣，因地制宜，自制教具，改革研究新的教學方法和思路，積極實踐新課程標準，形成了“趣、實、活、新”的教學風格，教學成績突出。并在2013-2014學年度被評為課程改革先進個人。
我能夠運用現代化的教學手段，走在課改最前沿，大膽創新生物課教學，注重應用現代的教學手段，收到了極好的課堂效果。我多次承擔縣級課改及實驗示范課、觀摩課，優質課以及校級好課，并多次獲得縣好課的一、二等獎。每個學期在學校為其他的教師出示課改“展示課”。聽課教師給予好評。為了更好的學習其他學校有課改經驗老師的教學方法，我還積極的到外校聽參加課改的老師的優質課，聽他們的評課。希望通過聽課，評課能更好的在我的課堂體現這些課改的精神及課堂教學的方法，同時也提高自身的素質。
除了認真搞好自己的課堂教學，還參加了學校組織各種課題研究，包括信息技術整和與生物教學，以案例為載體的校本教學研究等課題。同時還參加了學校生物組的各種活動。我深知“獨木不成材”的道理。我作為校教研組長，備課組長，便積極組織本組教師開展各種形式的業務學習和課改教研工作。在工作中，吸收好的經驗和做法，同時從教研專題的確立、教研課的開展，到課題的考核、結題等各階段我都為全組教師作出榜樣，通過引領和示范，我組全體教師的教育科研素質得到了明顯提高，我自己也在不斷學習、相互交流，探討中逐漸走向成熟。我們這個集體多次被評為優秀教研組。
自參加課改教學工作以來，不斷的學習新課程的理念及新的課堂教學方法，并把學到的理念及方法應用到自己的課堂。自己的課改教學工作比較出色，但是學無止境，我還要向更優秀的課改教師學習，讓自己在課改的工作能達到優秀的水平。我將再整行囊，積蓄力量，向下一個驛站吹響沖鋒的號角。
新課程改革先進個人事跡材料二
我是一名普通的中學英語教師，自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。
英語課程改革初步突破了只重視知識傳承的教育理念，不僅考慮對學生傳授知識，而且注重對學生能力、情感、態度和價值觀的培養，體現了新課程致力于學生全面發展的功能。隨著新課改的推行，我對于新課改有了一定的認識，也接受了新的教學理念，并結合自己的教學體驗，形成了新的觀念。
現將我在新課程改革工作中的體會做以匯報：，。
一 、 加強學習、轉變觀念
觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過幾個月的實踐，我的師生關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者 ，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。
二 、注重方法，培養能力
在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。注重學生學習興趣提高，注重課程內容與學生生活以及現實社會相聯系
在傳統的教學中，由于受考試考死知識多、靈活運用少的限制，教師重傳授知識輕培養分析問題、解決問題的能力，往往導致教師在傳授知識時就事論事和現實聯系較少，讓學生感到學習沒有意思，只是為了考試硬著頭皮學。.但這次課改卻發生了很大變化，學生由不愛學到愛學這些學科。主要原因我們分析主要有四點，一是新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習；二是在教學中教師能引導學生把有關知識與生活實際聯系起來；三是突出了英語口語交際能力的培養，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養了與人交流的能力；四是知識點不斷循環往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變為接受，從不愛開口，到積極發言，踴躍參與。
在總結課程改革經驗的同時，分析其中存在的問題，以及找出解決這些問題的方法，同樣是課改教師關注的一個重要課題。
三、 掌握教材，靈活使用
以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。
四、 密切合作，多項溝通
課改是一個艱巨的工程很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。
五 、認真總結，不斷思考，充分做好今后實驗工作
從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我們都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，并把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。 中國不僅要使自己的經濟融入世界，同時也要將自己的教育融入世界。從某種意義上說，課程改革是一種歷史的必然選擇。如何解決上述問題，將課改革引向深入，是眾多教師十分關注的重要問題。為了適應新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學生中重塑自己的形象，我們教師應當關注自己知識的更新和文化品位的提升。進修培訓，主動學習，不應是他律的強求，而應是自我心理的渴望。參加培訓固然重要，而自我學習，而且是持之以恒地學習更重要
也正是在我門歷屆師生的共同努力下，豐碩的果實結伴而來，將鼓勵我在以后的工作中更加努力，更進一步。
新課程改革先進個人事跡材料三
青春是美麗的，但一個人的青春可以平庸無奇，也可以放出美麗的光彩;可以因虛度而懊悔；也可以用結結實實的步子，走到輝煌壯麗，這就是我的格言。
新課程改革是我校教育戰線上的一次突破性的改革措施。本人有幸投身于這場涉及課堂教學方式、教育教學理念、學生學習狀態以及日常教育教學管理等一系列領域革命的重大改革中。作為學校的骨干教師，我積極參加學校課改工作，承當班主任以及數學學科的教學任務。在新課程的教學、設計、反思中取得了較為突出的成績，為二十九中的教育教學工作，課改實驗工作發揮了較好的示范作用。
一、 不斷完善自我、增強課改能力
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新的課程較之以前有了重大創新和突破。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，只有以更加飽滿的熱情、開放的心態投入到改革的浪潮中去，才能迎接挑戰、贏得主動?！按蜩F還須自身硬”，作為一所學校的課改帶頭人，只有不斷的轉變教育思想，不斷的完善充實自我，才能不斷地增強課改的能力，擔當起學校課改的領路人。
新課程改革之路，是前人沒有走過的路，這更需要學會互相學習，“學人之長，補己之短”，幾年以來，我參加了多次新課程培訓，積極參與各級各類教研活動等。并通過互聯網、教育理論?？韧緩椒e極接觸課程改革的新理念，努力學習新課程理論，用理論來指導實踐，并有意識地在課堂教學實踐中貫徹實施。行之有效的結合我校的實際，深入思考，探索課堂教學新模式，在實踐新課程理念的過程中，認真撰寫學習心得體會，撰寫教學論文，大膽開展新課程課堂教學研究活動，努力探索新課程理念下的課堂教學模式，也不斷增強了自身推動新課程改革的能力。
二、 營造課改氛圍、引領教師成長
教師隊伍是學校教育成敗之根本，更是課改成敗的源頭。所以進入課改伊始，我們就把鑄造一支“師德好、觀念新、水平高、結構合理”的一流師資隊伍作為首要任務來抓。而要完成這項任務，營造良好的課改氛圍是關鍵。
本次課程改革不僅要改變千百萬教師舊的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的思維方式、行為方式。要達成這樣的目標，必須把學校建設成為一個有共享的信念和價值取向的學習型組織，把提高教師的學力當作首要任務來狠抓落實（學力是指學習的欲望和能力），從而改善教師的心智模式。為此，我們首先營造出一種民主、寬松、和諧的學校氛圍，在這種大的背景下，從活生生的事例中將“放低自己，欣賞別人”，“合作雙贏”，“1+1>2”等信息有效地傳達給學校的每個成員，使得我們用集體的智慧和力量來打課改的攻堅戰。其次，為了引領聽課評課的正確導向，我們領導及時提出并切實履行了兩個“允許”。一是允許對課堂的不同看法，提倡交鋒，鼓勵爭辯，但要把學術之爭與對人的評價嚴格區分開來。二是允許出錯和失敗。再者，在學年末的教師考評工作中，學校領導將每一位教師的學習狀態列為重要的考核內容。
通過學習型組織的創建，老師們的教育視野和理論素養提升了，思維方式改變了，能力水準提高了，甚至連他們的生活方式都發生了改變。老師們說：“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。學習已經成為我們把握時代脈搏、與時俱進的法寶，成為課改形勢下個人成長和學校發展的命脈。
對于廣大中小學教師來講，一下子要從課題研究的角度來進行研究，顯然是不現實的。我們的策略是：以教學反思為切入點，促使教師發現問題；以案例研究為抓手，幫助教師探究問題；以課題研究為突破，引導教師解決問題，并借此全面提升教師的科研能力和水平。這個“三步行動法”使得我校教學具有了專業性和高品質，從日常的經驗性教學向反思性教學轉變。我們為了對近一個時期內課改工作中涌現出來的焦點、熱點、難點問題展開一種自由、民主、平等的研討方式和平臺，我們就選擇了分組研討這種形式。日前，僅我校舉行過的全校性較大規模的分組研討會就有10次，尋著這種對話的思路，本學期我校先后建立了研究課制度、課研小組研討制度、青年教師拜師制度等，在全校營造了濃郁的科研氛圍。我們的教師也取得了長足的進步和一些行之有效課改經驗。
三、 制定評估體系、提升課改實效
隨著課程改革在我校的全面啟動，我發現原來的評估體系很滯后，不能適應課改的需要。于是我們改變了以往的應試管理辦法。注重了人性化的觀念管理、情感管理，使老師們產生觀念認同感和情感歸屬感。隨著課改的深入開展，我校實行層級管理。從校長到中層干部到教研組長、年級組長，再到備課組長直至任課教師，層級定位明晰，責任到人，目標到人，行動到人。我對我校領導班子成員明確提出：“現如今的學校教育應從管理走向經營，經營的核心理念就是發展，發展學校的前提首先是使教師得到發展?！北局洜I學校的理念，不只是將教師擺在他們合適的崗位，而是充分考慮到他們的發展，要我們為教師的發展提供足夠的空間，使得學校成為教師發展自己，提升自身生命價值的地方。比如，我們的獎勵制度，學校除了制定對優秀的教師的獎勵條款并進行物質激勵之外，對于那些積極投身課改、業績突出的老師，學校為他們創造一切條件提供參觀學習的機會，漸漸地，“培訓是最大的福利”這一理念深入人心。正是在課改形勢下，在踐行以人為本的思想中，我們的教師形成新的價值、信念的同時，我校的教師管理文化逐漸形成。
參加培訓研討發言材料范文5
[關鍵詞] 教師專業發展;技術支持;中國;瑞典;比較
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2009)05-0023-04
一、研究背景
無論是在瑞典,還是在中國,信息技術進入學校都是上個世紀80年代的事情。然而,真正意識到信息技術是變革教育的工具和促進教師專業發展的手段,則是近十年的事情。瑞典作為發達國家,在利用信息技術促進教師專業發展方面有著不錯的的嘗試和探索,值得我們學習與借鑒。
二、理論框架
通過文獻分析和專家訪談,試圖對中瑞兩國應用信息技術促進教師專業發展的歷程、政策、方法、形式、效果、問題等方面進行比較,以期獲得改善和提高我國教師專業發展效果的參考建議。本文所理解的技術支持教師專業發展是指以技術,尤其是信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業人員的教師,在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、動態的、復雜過程。其目標在于幫助教師適應信息化教學,促進教師發展,進而提升教育教學質量[1]。
三、比較分析
1.發展歷程
盡管中國的經濟發展落后于瑞典,但在教育信息化以及應用信息技術促進教師專業發展方面的探索卻并未落后于瑞典。事實上,兩國在大規模開展教育信息化建設的起始時間上相差并不遠。瑞典政府于1999年啟動了國家級行動項目――“學校中的ICT”(ItiS),在全國范圍展開教育信息化建設,并為全國大約75000名教師提供在職培訓[2]。而僅僅一年后,中國政府就頒布了《教育部關于在中小學實施“校校通”工程的通知》,也拉開了基礎教育信息化建設的大幕。
過去的十年間,兩國政府都持續不斷地投入資金,用于開展教育信息化建設。并且,兩國政府都意識到一個長期的規劃對國家發展的必要性。所不同的是,作為歐盟成員國,瑞典的教育信息化建設不僅受到本國政府發展規劃的制約,還受到歐盟相關政策的影響。歐盟教育部長理事會和歐盟執行委員會批準的一項為期十年的工作計劃[3][4]就對瑞典的教育信息化建設有著指導性的作用。然而,在建設的思路上,兩國則略有不同。中國首先關注的是硬件建設,在硬件建設的過程中發現了教師能力的滯后,才逐步重視對教師應用技術的培訓。而瑞典的ItiS項目,一開始就注意到教師能力的培訓問題,因此教師的培訓是伴隨著硬件建設同步開展的。
更值得注意的是,瑞典的教育信息化建設是在課程標準的指導下進行的。換句話說,瑞典人是先意識了到教育的變革,并于1994年了新的國家課程標準,規定學校由關注教轉向關注學,ICT因此被看做通過協作和交流進行學習的有力工具[5]。隨后才在此課程標準的指導下制定了教育信息化建設的方案,這就有力地實現了教育信息化建設是為了促進教學的目標。而中國政府遲至2005年才正式推行新課程標準[6],此時“校校通”工程已經開展了五年。瑞典的做法對我們反思“技術引領”式的教育信息化建設頗有益處。
2.政策法規
為了促進ICT在教育中的應用,中瑞兩國政府都頒布了一系列的政策法規。如中國政府先后頒布的《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》等[7]。瑞典政府則較多地參考了歐盟的相關政策,如里斯本委員會制定的關于ICT教育應用的政策[8]、歐共體制定的“eLearning行動”等[9]。
此外,為了適應信息時代教育變革的需要,中瑞兩國還特別對信息時代教師所必須具備的能力進行了規范。中國政府于2004年先后出臺了《國家中小學教師教育技術標準(試行)(CETS)》和《中國教育技術標準(討論稿)》,對教師的教育技術能力提出了要求。而瑞典教師教育革新委員會也于2007年提交了提案,明確了教師應具備的應用ICT進行學習所需的技能[10]。這些規定的頒布,對教師專業發展的方向和內容都產生了一定的影響。
為了保障教育信息化朝正確的方向發展,中瑞兩國還分別設定了專門的機構指導和管理教育信息化活動。瑞典政府從2003年開始,設置國家學校改進局,專門負責教育信息化建設的管理工作,不僅包括校園網的建設,還包括如何將校園網發展成信息化教學平臺,并為學校開發出合用的教學產品,可以說幾乎涵蓋了教育信息化的各個方面[11]。而中國政府也有相應的部門對教育信息化進行管理和指導,如各級電教館(站)、裝備中心、信息中心等。不過,中國這些機構過去更多地是側重于學校和區域的網絡建設與設備采購。事實上,中國與教育信息化相關的管理部門還有很多。多重交叉的管理方式雖然可以發揮不同管理部門的特長,但也容易帶來重復建設、政出多頭、效率低下等問題。
3.方法形式
利用信息技術促進教師專業發展的行動,可以從兩個維度來進行考察。一個維度是關于教師專業發展的權屬和管理問題,包括自上而下的政府項目和自下而上的教師自發行為;另一個維度是關于教師專業發展的方法或模式問題,包括傳統的面對面方式和在線學習模式[12]。無論是從單一的維度來看還是將兩個維度結合起來分析,中國和瑞典都具有豐富多樣的技術支持教師專業發展的形式?！敖處熅W聯”是由中國政府發起的提升教師專業水平的項目,其學習方式包括面對面學習和在線學習。而眾多的教學網站則是教師自發的專業發展行為[13]。同樣,瑞典的LIKA(學習、信息、交流和管理)項目類似于中國的教師網聯,國家教師專業發展項目“提升教師”(L??rarlyftet)也是由政府主導的以面對面學習為主要方式的項目,而在線學習社區(Lektion.se)則是由教師們基于web制作的教學材料網站,并在其中分享經驗和資料[14]。
中瑞兩國都很重視交流尤其是跨文化交流對教師專業發展的提升作用,而信息技術的跨時空特性又為這種交流提供了前所未有的便利。因此,兩國都重視利用網絡推動學校和教師與其他國家學校和教師的交流。中國各級教育主管部門都支持跨國交流,教師自發的交流行為也見諸報端[15]。于此同時,瑞典政府通過“教師ICT”網站引導本國教師和27個歐洲國家的伙伴建立了電子結對(eTwinning)。
實際上,中國技術促進教師專業發展的形式更豐富一些。中國教師的熱情和創造力并不比瑞典教師差,特別是在技術的應用上。例如,在通過博客促進教師專業發展方面,中國教師走得比瑞典教師遠。除了教師個體使用博客進行反思或交流,中國還有一些比較優秀的群組型博客,這些博客通常是以區域為單位,由本地教育主管部門推動,以促進本地教師交流和服務于本地教師的教學為主要目標。對這種以教育主管部門推動的區域性教師群組博客的研究在瑞典尚未見報道,而在中國,這種實踐早在2005年就已經出現,關于它的研究報道也比較豐富[16]。
當然,由于中國各地區差異大,教師專業發展的方法和水平在不同區域的差別也很大,甚至,由于教師個體的素質和追求不同,在同一區域乃至同一學校,教師利用技術促進自身專業發展的水平和形式也可能大相徑庭。而瑞典,由于區域較小,發展也較均衡,這種差異并不特別明顯。
在發揮教師主體性作用方面,瑞典做得比較好。在國家教師專業發展項目“提升教師”中,雖然提供教師專業發展課程的高校是由瑞典國家教育局指派的條件最好的大學,但教師們擁有自主選課的權利,可以根據自己的需要和實際情況從不同的學校中選擇適合自己的課程。雖然選課還需要與校長和管理部門協商,但教師仍然在課程選擇上有很大的自主權[17]。反觀中國,教師參加什么培訓常常不是由自己決定的,多數時候只能遵循主管部門的命令,接受分配給自己的課程,這在相當程度上打擊了教師專業發展的積極性,也是導致教師專業發展課程效果不高的重要原因之一。
尊重教師主體性的理念在瑞典的教學網站中也有反映,在線學習社區不僅提供資源和交流服務,還允許教師創建自己的主頁和私人網絡或群組,這就為教師自主發展提供了技術平臺。而在中國,教學網站幾乎都控制在發起者及其核心群體手上,很少有教學網站能為教師提供這種個性化的免費服務。
在對基礎技能的培訓和細節方面,瑞典人處理得也不錯?！敖處烮CT”網站提供了“實用ICT和媒體技能”(PIM)的服務,幫助教師掌握各種數字化技術工具,如數碼相機、投影儀等,并且提供互聯網使用“一步一步”的教程。這些教程和指南也是遵循網絡學習特點開發的,因此,PIM還提供學習地圖,指導學習者根據自己的情況選擇不同的學習路徑。同時,PIM還為教師提供測試使用IT的服務,教師可以結合本地區的標準,從實踐技能和理論知識兩個方面來評價自己,以便為進一步學習提供依據[18]。中國雖然也有一些提供類似網絡教學的網站,但在教學設計、實用效果、評估服務等方面還達不到PIM的水平。
4.效果與問題
Jedeskog回顧了瑞典學校里ICT的使用歷程,將其分為“四個浪潮(階段)”,并且分析了每個階段教師面臨的專業發展問題,認為在前兩個階段(計算機科學教育階段和電腦作為教學工具階段),教師并沒有得到普遍的發展,而在后兩個階段(教師在職培訓階段和ITiS項目階段),教師受益較大[19]。但同時,也有研究指出,ICT對教育和培訓的影響并沒有期望的大[20]。在中國,技術促進教師專業發展的效果也不是很令人樂觀。比較常見的問題多集中于教師專業發展培訓的內容、方法、形式等[21][22],也有一些探討了城市與農村差距的問題[23],后一點是中國特有的問題。
總體來看,技術支持教師專業發展的效果還不是很明顯,雖然大多數人認同技術對教師專業發展的促進作用,但究竟如何使用技術才能有效促進教師的專業發展,目前在中瑞兩國都還沒有找到清晰的答案。
5.中瑞比較簡略表
上述關于中瑞兩國使用技術促進教師專業發展的對比,可以用下面兩個表來概括:
四、結果
通過對比中瑞兩國在技術支持教師專業發展方面的實踐與研究,可以得出以下結論:
第一,較普遍地利用技術來促進教師專業發展在中瑞兩國大約都是十年的歷史,這一活動受到各自國家教育信息化進程的影響和制約,也可以說是教育信息化發展的一個部分。不同的是,瑞典人在硬件建設的同時就考慮到了教師培訓的問題,而中國人則是在硬件建好后的使用過程中發現了教師培訓的必要性。另一個不同之處在于,瑞典的教師專業發展水平比較平均,而在中國,差異則相當明顯。更重要的是,瑞典新課程標準的早于信息化建設的啟動,因而信息化建設是在課程標準的指導下開展的,這就能較好地實現信息技術促進教育的目標。
第二,中瑞兩國政府都出臺了一系列政策,以促進ICT在教學中的應用,也都對信息時代教師的技術能力提出了新的要求。不同之處在于作為歐盟成員國,瑞典的政策還會受到歐盟政策的影響。在對教育信息化的管理方面,瑞典的管理模式較簡單,架構也較清晰,而中國則多重交叉管理,容易導致效率低下和重復建設。
第三,兩國都充分采用了各種形式來促進教師的專業發展,中國在這方面甚至做得更好一些(如群組型博客)。但是,瑞典給予了教師更多的主體地位,他們的教師擁有更大的發展自主權(如選擇培訓課程的權利等),促進教師專業發展的項目也充分考慮到了這一點(如在線學習社區和PIM)。而在中國,教師在專業發展中的主體性地位并沒有得到實際的尊重,教師幾乎沒有選擇接受培訓課程的權利,很多專業發展項目也沒能真正考慮到教師的需要和特點。
最后,對于技術支持教師專業發展的效果,在兩國都還沒有得到全面的、清晰的證明。不過,大多數人都認同技術對教師專業發展的促進作用。只是,這種作用產生的方式和效果尚待進一步明晰。
五、 反思與建議
技術支持的教師專業發展,其本質與非技術支持的教師專業發展是一致的,都是為了提升教師的專業技能。對中瑞兩國技術支持教師專業發展的比較,似乎揭示兩國并不存在巨大差異。然而,從下面這個小故事中,也許我們可以窺見兩國在教師專業發展上的一個重要區別。在筆者主持的中瑞兩國專家參與的“技術支持教師專業發展”研討會上,中瑞兩國的專家遇到了一個互相不可理解的問題。當時探討的話題是通過網絡培訓來促進教師專業發展,中方專家最關心的是如何解決學習者作弊的問題(在筆者參與的諸多研討會中,只要是涉及到在線學習,就幾乎一定會討論到學習者作弊的問題),而瑞典方的專家卻無法理解,為什么我們會遇到這樣問題。
為此,筆者專門暫停會議的進程,向瑞典的Ola Lindberg博士解釋了為什么中方專家會對此存疑,并請其解釋為何瑞典不會出現這個問題。隨后Lindberg博士給出了答案。在瑞典,一位教師的工資雖然與他的職稱、工作年限有很大關系,但也與他的教學崗位和教學成效有關系,而評判其工作能力的人則是校長。換句話說,教師可以和校長談自己的工作崗位和薪水。如果教師認為自己的教學水平較高,或者可以勝任更高薪水的工作崗位,他可以和校長談,提出自己的要求,校長則會根據他的表現來判斷是否給他加薪。因此,對于任何一位教師來說,提高自己的教學水平都是十分必要的,因為那會影響到自己的薪水。所以,教師在接受培訓課程的時候,并不是來混學分,而是希望實實在在提高自己。這樣,當然就不會存在舞弊的現象。
Lindberg博士的解釋讓與會的中方人員大致明白了中瑞的差別,也能夠理解為何瑞典人不關注網絡培訓的舞弊問題了。筆者當時也認為找到了問題的答案,一直到后來與一批英國教師交流時才發現,原因其實不那么簡單。近期接待了一批來國內訪問的英國中小學教師,在一次交流會上,為了驗證Lindberg博士的話(英國和瑞典同屬歐盟,在政策、做法上相似性較高),筆者向英方的教師提出了兩個問題:一是大家是否愿意參加教師培訓,二是這些培訓有用嗎?十位英國中小學教師幾乎一致給了肯定的答復。這說明在參加教師培訓的主動性上,英國教師和瑞典教師是相似的。但是,中國的教師就不想提高自己的專業水平嗎?似乎也不是,可為何我們的教師不是很愿意參加這些培訓呢?
筆者就此問題又和英方訪問團的團長進行了交流,這才真正搞清楚內在的原因。英國政府每年都會為每位教師提供一定數額的培訓經費,當然,錢不會發到教師手上。同時,政府每年都會給教師幾天專門的時間,用于參加培訓。這期間,學校不安排課程,教師去參加培訓,工資照發。和瑞典一樣,教師可以自己選擇參加什么培訓,當然,也要和校長商量。提供培訓課程的主要是一些高校相關部門以及專門的培訓機構,這些機構把自己的課程公布出來供教師選擇,教師選定課程后,這位教師的培訓經費就會轉給提供培訓課程的機構。換句話說,培訓機構事先并沒有得到經費,只有當教師選擇接受它的課程之后,它才可以得到經費。為了爭取更多的教師選擇自己的課程,培訓機構就必須盡可能地為教師提供合適的課程,這樣它才能夠獲得足夠的資金維持自己的運轉乃至獲利。這是他們與中國最大的區別之處。
在中國,教師的培訓通常是由上級主管部門決定的。什么時間、什么地點、接受什么培訓、培訓者是誰,作為一名普通教師,幾乎對此毫無發言權。而培訓者的選擇也基本由主管部門的領導確定,因此,搞好與主管部門領導的關系而不是開發優秀的課程就成為培訓機構的首要考慮了。很多時候,教師是被迫參加這樣的培訓,因為每位教師每年都要獲得若干繼續教育的學分。更可怕的是,有時候,被迫參加這種培訓還要教師自己掏學費,并且利用休息時間完成學習。試問,一位教師在休息時間自己掏錢去參加一個根本就不想參加的培訓(更何況這種培訓往往質量不佳),學習積極性會有多高?舞弊恐怕是最佳或最現實的選擇。
從這個故事,我們不難發現,盡管我們探討的是技術支持的教師專業發展,但影響其效果的往往不是技術本身,而是諸如制度、文化等方面的因素。因此,討論技術支持的教師專業發展,不應該脫離社會背景來進行。而中國要提升技術支持教師專業發展的效果,在培訓中引入市場化機制也是必不可少的。如果能做到國家出錢、高校服務、教師自選(這是最重要的一點),技術支持的教師專業發展就可以獲得一個良好的土壤。
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[作者簡介]
汪曉東,講師,教育技術學博士生,華南師范大學未來教育研究中心,主要研究方向為教育基本理論研究、教師專業發展(wangxd@scnu.省略)。
Technology Enhanced Teacher Professional Development:Comparative Research between China and Sweden
Wang Xiaodong
(Future Education Research Center, South China Normal University, Guangzhou Guangdong510631)
【Abstract】 The history of using technology to enhance teacher professional development is about ten years, both in China and Sweden. With the study on Comparing between China and Sweden, the Similarities and differences have been revealed on the stages, policies, ways and effects of technology enhanced teacher professional development, and the advices for the further study in China have also been found. It was discovered by the deeper analyses, that the mechanism is a key fact of the effect on the technology enhanced teacher professional development. The Market Mechanism is the right way which can provide a good base for teacher professional development in China.
參加培訓研討發言材料范文6
幼兒園骨干教師培訓心得體會
2016年9月，我非常有幸地參加了天津市幼兒園骨干教師培訓學習。在學習中，既聆聽了專家與名師的報告，又觀摩了骨干教師教學實踐課，也參觀了先進園所的環境。每一次參與互動的培訓活動都讓我感受到思想火花的沖擊,開闊了眼界。在充分領略到專家與名師那份獨特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底蘊的同時，也和優秀的同行朋友探討了教學中的疑惑。我感覺作為我們這些幼兒園的骨干教師，更應該把專家、名師的教學理念內化為自己的教學行為，以便更好地指引我們走向教學成功的彼岸。
此次學習使我在教學理論和教育觀念上得到了很多的提升。特別是市教研室蔡主任的園本教研與教師專業發展培訓，讓我感觸很深，體會到專家引領促教師專業成長的精髓。
提到園本教研，這個耳熟能詳的話題，似乎每位教師都有自己的見解。但是又說不太清楚個中緣由。在這次蔡主任的專題培訓中，為教師提供了詳細生動的解讀。也明確了我在教科研的實踐中的方向;讓自己在專業發展緩慢的困惑中豁然開朗。
在培訓中我了解了園本教研的內涵：就是以幼兒園為研究基地、以幼兒教師為研究主體、以教學實踐中的主要問題為主要研究內容、以提升教師專業水平為根本宗旨、以促進幼兒發展為根本目標。
園本教研的核心是行動研究。行動研究就是投入于實際行動的研究形式，其目標是為了解決教學實踐中的特定問題。
聽了專家的講解，我重新審視自己的教育教學。那么我們應如何反思?怎樣做到有意義有價值的反思。就是要發現問題、解決問題、總結經驗。以幼兒的視角反思、以同伴的視角反思，站在超自我的視角進行反思、以專家的視角進行反思、以家長的視角進行反思。
培訓結束后，我立即把以往在教科研中的問題和困惑重新梳理一遍。覺得自己勤勤懇懇工作20年來雖然有一些成績和經驗，初步形成自己的音樂教學風格。但是專業成長較慢，收獲甚微，就是缺少專家的引領;就是忽視了理論的提升與積累。缺少自己的教學思想統領課堂。
在學習專家培訓后，我確立了以自身音樂教學特長為切入點，把自己的專業發展重新做了規劃。通過領會專家理論和借鑒先進經驗，憑借在市教研室音樂組擔任教研員的經驗，在教學實踐中結合自己的科研課題，學以致用嘗試有價值的反思，收到較好效果。
在南開區課題課展示活動中，我的立項課題是《幼兒園音樂劇綜合藝術研究》。幼兒園小小音樂劇對幼兒藝術教育有什么意義?讓所有幼兒都來參與音樂劇會不會有難度?如何改變以往的少數小演員表演，大部分幼兒觀看的現象。如何真正在藝術活動中促進幼兒自主性發展，是幼兒園教學中亟待解決的問題，也是本次課題課要嘗試實踐研究的問題。
我改變以往的忙碌無序、缺少規劃意識的教學模式，本次活動以課題研究為導引，旨在體現課題研究的科學性，即以欣賞活動為基礎，激發幼兒創造表現;活動中解決幼兒自主發展創造表達藝術實踐。
我從幼兒的需要出發，結合本班幼兒特點設計音樂劇欣賞活動《貓》?；顒又须S時發現幼兒的需要，給予物質材料的支持，方法策略的支持，運用錄像，照片等方式做好課堂的記錄。在活動后及時反思，發現問題做好分析。如：材料能體現近期教育目標：一物多用，替代多種化妝方法引發幼兒想象創造;采取有效的指導方法，即情景激趣法、角色模仿法、同伴互助法、游戲競賽法引導幼兒主動的學習，形成有效的師幼互動;教師在活動中尊重個體差異，因人施教，支持每個幼兒獲得成功。
因為在活動中注重了課題研究過程的材料的積累，突出課程研究與實踐的整合?；顒邮盏胶芎眯Ч?，提升課堂效率。特別是在反思的過程中有目的有計劃地找到改進的方法，提升了反思的能力和水平。這一活動也得到教科室專家的好評。
由此看來，教師注重教學反思，注重教學材料積累是多么的重要。因為園本教研的操作程序就是實踐研討再實踐再研討再實踐的一個循環過程。教師在這個過程中，不斷更新觀念，改善教學行為，才能提高教學效果。
通過這次培訓我對園本教研有了更深的認識，對教師專業發展有了全新的理解。曾幾何時我在忙碌中逐漸放棄了自己對專業的刻苦鉆研;在忙碌中開始麻木倦怠;在忙碌中給自己找借口。這次骨干教師培訓就是為我及時點亮前進方向的燈塔，專家的精彩介紹，又一次點燃我專業學習熱情，激發了我在專業發展之路中的追求。應該感謝所有培訓班的輔導老師，是她們針對一線教師的需求用心良苦，精心設計的課程，讓我對自己有了全新的認識，對工作了20年的幼兒教育有了全新的認識。作為骨干教師，不僅要踏實認真地埋頭苦干，同時要勤于筆耕、及時反思，提升自己的理論知識和教學層次。
研究對一線教師而言就是意味著學習，有了不斷的學習，教師就有了不斷獲得新知、不斷更新觀念，從而不斷地促進其專業的發展的可能。事實表明，優秀的幼兒教師都是在教育教學的同時積極地開展著教育教學的研究，使自己從經驗型逐漸成長為研究型、專家型教師。在以后的工作中我要繼續大膽實踐敢于創新、從注重研究的形式到關注研究內涵。
作為一名骨干教師，任重道遠。我愿用心鑄輝煌!
幼兒園新教師入職培訓總結
十月，在上級領導們的組織下，我很榮幸的參加了本次2011年寧波市區幼兒園新教師入職的培訓。為了提高新教師的專業基本功與教育教學水平，使新教師盡快熟悉崗位工作，組織好幼兒一日活動，豐富實踐經驗，在最短的實踐內能盡快勝任幼兒園各項工作。本次培訓市里邀請來了多位有經驗的教育專家，他們將自己成功的經驗與我們每位新教師分享，他們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引領。這讓我體會到了我們教師自身需要不斷充實和提高，給孩子一碗水，自己就要準備一桶水這樣的道理。雖然培訓的時間并不是很長，但是培訓的內容卻很豐富：有教師的職業道德、《綱要》和《指南》的解讀、備課說課與評課、幼兒園一日活動的組織方法、技能和技巧、家長溝通、各領域的活動解讀等方面進行培訓。各位專家的精彩講座各具特色，這讓我對幼兒教師這個職業的內涵有了更深一層的了解，對幼兒園的各項工作有了更新一步的認識。
本次幼兒園新教師培訓，讓我更進一步了解和掌握了自己工作的發展方向和目標。下面是我通過培訓并結合現在實際工作獲得的幾個方面的體會：
一、職業道德的學習為我以后面對工作提供了許多幫助。
是否能成為一位好的幼兒教師。作為新教師的我們首先要有一個良好的心態，然后給自己一個合適的定位。從小事做起，一點一滴的做好教學工作。其次在于有無敬業精神，要有捧著一顆心來，不帶半根草去的精神。在生活中力爭做到德才兼備、談吐文雅，要求孩子們做到自己先做到，以身作則，為人師表。
二、《綱要》和《指南》的解讀，使得我對幼兒園工作有了更清晰的概念，更加要求教師以幼兒為主體，并積極支持、鼓勵幼兒積極大膽主動參與各種藝術活動，并大膽表現，同 時要求老師要擅于指導幼兒利用身邊的社會資源、家庭資源，來美化自己的生活，并幫助幼兒提高表現的技能和能力，真正地做到孩子是班級的小主人，使班級環境真正為教育服務，為幼兒服務。
三、技能技巧的學習。
技能技巧的學習確實是很重要。不管在管理上還是在學習上，我們都應該學會如何更好的去調動孩子的興趣，吸引孩子的注意力，如何在已有的經驗上挖掘更好的，富有創新的授課方式，值得每天去反思。
四、尊重孩子的個體差異
孩子都有自己的獨特的個別發展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在我們班中有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡;也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，特別招人擔心。但是不管怎樣，我們教師應該相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全面的觀察，在教育過程中要做個有心人，多為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題。
五、經驗之談
1、注重預防和應對突發事件
幼兒活潑好動，班級生活中難免會遇到突發事件，教師稍微有個疏忽就有可能負法律責任。面對這些情況，作為管理者的我們就更應該注意孩子的生命安全，并要了解相關的法律知識。
2、注重家長工作
家長工作非常重要，作為老師我們應主動與幼兒家長配合，積極向家長宣傳科學保育，教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。只有幼兒園與家庭配合起來，教育一致，才能取得最佳教育效果。在與家長的溝通中，如何使家長在短時間內信任你，愿意配合你。如何應對行行的家長們，要注意：委婉、靈活、分寸、清楚、使用的語言是否恰當合適等。
六、要不斷學習，提高個人能力。
學習是件非常容易的事，但最重要的是怎么把學習的知識更好地運用到實踐中去。我們不僅要學習專業知識，還要學習每位教師的優秀品質和實踐經驗。
十天的幼兒新教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。作為一名新教師，在日后工作中要學習的東西有很多很多，碰到意外的困難是在所難免的。只有通過反復地研究和領悟，才能真正成長為一名合格的幼兒教師。
最后，我要鼓勵自己學無止境，與時俱進，學習先進人物事跡，了解教育發展新動態，注重細節，提高工作效率，并不斷總結經驗教訓，從而提高自身綜合素質。
小學新教師培訓心得體會范文
當人民教師難，當合格的教師難，當現代優秀的教師更難。作為一名小學語文教師, 我有幸參加了網絡研修，感悟許多。在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標。不經一番風霜苦，哪得梅花撲鼻香啊!人應該是活到老學到老。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個優秀的一線教師只要上好課，教好學生就可以了。現在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸，何來腹有詩書氣自華。網絡學習讓我和同行們走到了一起，在這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學理念、教學方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解;在這段時間里，我們把理論與實踐結合起來，名師一步步引領，促我不斷成長?；仡欉@段學習的日子，從開始的激動、不知所措到現在教學中問題的豁然開朗;從初上網時的應付學習到現在迫不及待地領略專家、各位老師授課、指導的風采這一切讓我的收獲變得燦爛無比。在遠程培訓中，網絡研修讓我獲得了很多的信息，開闊了視野。遠程學習的形式多樣，視頻、課程簡介，與專家、同仁互動式的交流等深深地吸引著我讓我得到啟發。每一專題中的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學過程中遇到的一些疑問和困惑。
我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。其二，我們這些綜合科從現在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
小學教師繼續教育培訓心得體會5篇小學教師繼續教育培訓心得體會5篇
教師是學生成長的守護人。將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。
教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
通過這次培訓，我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。今后，我還將繼續參加網絡研修，努力提升自己，讓自己成為適應新時代的優秀教師。
中小學新教師培訓心得體會范文
本人在2016年8月積極參加了中小學教師繼續教育培訓，通過多形式、多渠道的培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和科研水等方面都得到一定的提高。我們主要學習了如下內容：
1、由培訓中心的黃登軍老師講授的普通高中新課程方案介紹和課標解讀
2、由培訓中心的張君穎老師講授的高中新課程校本開發
3、由培訓中心的楊四英老師講授的高中新課程與選修課教學
4、由培訓中心的安靜生老師講授的走向發展性課程評價
5、由培訓中心的劉希平老師講授的高中新課程和高考
6、培訓中心吳琳娜老師的教師職業道德講座;裴昌玲老師的多元智能理論講座和袁青老師的心理問題研究講座
7、由計算機中心廖建筠、王曉民等老師講授的英特爾 未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。
8、如何做一名成功的教師，上好每一節課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身 素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水 平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培 訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾 未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改 影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證;其次，我采取穩扎穩打，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我 共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。 通過此次培訓，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以我要在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己 的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也要進一步提高自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，
我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內 容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名師德雙馨 型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的 教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等 內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。 學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這 里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓， 使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育 教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學 習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
總而言之，教師繼續教育培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要以總結檢查活動為契機，切實提高對教師繼續教育重要性的認識。立足課堂，服務教 學。積極參加新一輪繼續教育培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業道德和堅強堅實業務基礎的高素質的新時代教師，為教育事業作出應有的貢獻。
2016新教師培訓心得體會范文
教師是太陽底下最崇高的事業。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著以身立教的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
當我認真接受了繼續教育后，聯系自己的教育教學實踐，我有以下幾點體會：
一、評課與議課的區別:議課是圍繞觀課說收集的課堂信息提出問題、發表意見。議的過程是展開對話，有主客之分;議 是參與者圍繞共同的話題平等交流，議要超越誰說了算的爭論，改變教師在評課活動中的被評地位和失語狀態。評課主要將表現、展示作為獻課取向，執教者重在展示教學長處;議課活動以改進、發展為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。
二、評課不能流于形式：在教學中，各自形式的公開課、觀摩課等等，常會以不同的方式和形式出現，隨之而來的評課卻往往流于形式，有的是在設計好的表格上打個分，有的是表揚為主，做好好先生，還有的是被動發言，敷衍了事，說幾句好話，提一點希望，這些現象在我們的教學中可能很多人都碰上。我覺得在教學中，作為我們一線的老師聽課評課的主要目的就是為了實踐，為了更好地改進教學，如果都說些沒有意義的話，那評課還有什么意義呢?課堂教學終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評課者真實的心聲，能得到大家的認同，有所理解，同時有所接受，并能在今后的工作中付諸于行動。
三、議課非常有意義。議課是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發表意見，議的過程是展開對話、促進反思的過程。議強調了彼此的平等，都有自我表達的權利和傾聽、理解對方的義務。議課我覺得更能讓老師得到提高，更能有說服力，因為有時評課者并不了解學校的情況、學生的情況以及教學進度等情況，往往對上課者提出的要求過高，這樣如果只評不議，也許會讓老師覺得委屈，甚至不理解，從而打擊了積極性。在平等交流的基礎上，讓授課者說話，讓評課者更能點中要害，不僅可以得到參與者的充分信任和理解，更是對教師改進課堂、促進專業發展起了很重要的作用。
