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幼兒園語言教育的特點范文1
幼兒園語言教育活動是指學前教育機構傳授給兒童的語言形式、語言內容、語言運用的總和。目標是培養幼兒的語言能力，即語言的理解能力和表達能力。幼兒使用語言，并把語言當成一種認識周圍世界的工具。因此，培養幼兒的語言能力十分重要，而信息化技術手段的應用，將提高語言教育的質量和效率，促進幼兒語言能力發展。
二、傳統語言教育活動的特點
傳統語言教育活動對幼兒語言能力的發展有積極的作用，它有自己較突出的特點，具體表現如下：
（一）語言教育的形式。
在傳統語言教育活動中，幼兒教師基本上采用講故事、談話、看圖說話三種方式進行語言教育活動，培養幼兒的口語表達能力。
（二）語言教育活動表現的形式單一。
在傳統語言教育活動中，教師基本上借助圖畫，而圖畫又以單一畫面和連環畫為主，這兩種方式無論畫面內容有多豐富，但是表現形式都是靜止的，而幼兒喜歡有生命力的東西。同時，看圖說話和連環畫“生命周期短”，不能滿足幼兒較強的好奇心，因此，不便于幼兒依據畫面內容表達自我感受。
（三）在傳統幼兒園語言教育活動中，談話往往會圍繞一個主題，而這個主題的描述，僅僅以幼兒的生活經驗和幼兒的想象為基點。教師往往呈現不出豐富的事物形象，這種方式并不符合幼兒的認知特點。
（四）傳統語言教育活動中，教師所展示的物體形象不夠生動，很難再加工，這樣會約束幼兒的思維能力，同時教師在進行物體形象創造和設計時往往浪費材料和精力，循環使用的次數比較少，并不符合現代教學的特點。
三、信息技術手段應用于幼兒園語言教育活動的優勢
（一）信息技術手段可以彌補幼兒園語言教育活動在形式上的不足。
傳統幼兒園語言教育活動中最常見的信息技術手段有投影儀、錄音機、幻燈機、電視機和錄像機，這些設備可以幫助語言教學更形象化，更生動化，但是隨著信息技術產業的發展，原有的電教設備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退。隨著信息技術的廣泛應用，教師可以利用信息技術，給幼兒創造更多形式、更新穎的事物形象。不僅強烈的吸引幼兒，同時還豐富幼兒的想象力。另外，使幼兒活動的形式發生變化，幼兒不僅可以看見電腦技術合成的情景形象，而且可以實現語音圖畫同步。一方面開闊幼兒的視野，另一方面激發幼兒再學習的愿望。
（二）信息技術手段可以讓老師從繁重的勞動中解脫出來。
傳統語言教育活動，就以看圖說話為例，教師首先要選材，而且選材不僅要健康，而且要符合幼兒現有的認知水平，同時還要考慮畫面重現故事內容的可操作性；其次，教師要用很長的時間描述這幅圖畫，以求吸引幼兒的興趣；最后，圖畫一旦完成，教師將不能再進行更改，也不便于重復使用，造成勞動的浪費。同時，保存也比較困難。而信息技術卻可以解決這些問題，既節約老師的時間，又提高了工作的效率。
（三）信息技術手段的應用，可以幫助幼兒很小就形成比較良好的信息素養。
在信息技術日益繁榮的今天，很多教育者都考慮讓孩子具備一定的信息素養，而在幼兒園教師利用信息技術解決幼兒的求知問題，必將在潛移默化中，幫助幼兒形成良好的信息素養。
四、信息技術在幼兒園語言教育活動中的具體應用
（一）加強幼兒教師信息素養的培養。
幼兒教師，無論是中等幼兒師范畢業還是高等幼兒師范畢業，只強調了專業理論和專業技能的學習，而忽略了信息技術的學習，從目前對幼兒教師的調查發現，幼兒教師能較熟練地掌握和應用信息技術的人在幼兒教師群體中，只占很少的比重。一方面在對幼兒教師培養時，缺少這方面的投入；另一方面，整個學前教育系統也并不重視信息技術在幼兒教育教學活動中的應用。因此，導致了如下結果：一方面，條件好的幼兒園為了擴大招生規模，大量購置信息技術設備；另一方面，幼兒教師缺乏信息素養，而使這些設備大量閑置，造成資源浪費。故此，信息技術在幼兒園中的應用，具有比較廣闊的空間。
（二）信息技術在幼兒園語言教育活動中的應用前提是教師必須將幼兒的認知特點和信息技術的特點進行充分了解，尋找最佳結合點。
幼兒園語言教育的特點范文2
幼兒作為人類語言形成的重要階段，在提升語言組織能力、增強表述技巧方面發揮著關鍵性的作用。為了充分發揮幼兒園學前教育在語言教學中的積極作用，促進幼兒學生語言素質的健康快速發展，本文旨在從語言教學生活化的角度出發，在相關教育學理論的指導下，從多個層面入手，推動幼兒園語言教學活動的科學高效開展。
【關鍵詞】
幼兒園 語言教學生活化 重要性 方式
語言教學作為我國幼兒園學前教育的核心構成之一，其在實踐中的有序進行，能夠在幫助幼兒學生形成良好語言能力與素質的同時，加深其對生活環境的理解，激發起幼兒學生對于學習的積極性與主動性，養成科學高效的學習習慣，促進學生自身的健康快速發展。但是從實際情況來看，由于現階段大多數幼兒園教師對于語言教學的重要性認識不足，難以進行有效的語言教學課程設置，導致幼兒園語言教學效率低效，難以滿足學前教育階段語言教學活動的客觀要求，因此對于幼兒園語言教學生活化開展的重要性以及開展方式的全面探索，有著十分重大的現實意義。
1.幼兒園語言教學生活化開展的重要性
對幼兒園語言教學生活化開展的重要性與意義進行全面分析，能夠幫助學前教育階段的老師進一步消除自身在教育理論方面存在的誤區，明確幼兒園階段語言教學中的重點環節與核心要去，促進了相關教學活動的開展，提升了語言教學的質量與水平。
幼兒特殊的生理與心理特點決定了幼兒園階段的教育是一個全方位的過程，要求教師將幼兒學生身體能力的培養與心理素質的形成納在關教育教育活動的過程中，提升幼兒園教學的質量與水平[1]。加之幼兒園階段的學生，處于認知發展階段的前運算時期，幼兒學生對于抽象事物與概念的理解較差，更偏向于接受直觀、形象的事物。在傳統的幼兒園語言教學過程中，教師以口述等抽象的教學方式開展相關教學活動，這種教學方式既難以為幼兒學生提供一個全方位的學習環境，增強幼兒學生的綜合素質與能力，推動其健康快速發展。同時刻板、抽象、沉悶的語言課堂教學，無法與幼兒學生的認知特點相融合，難以激發幼兒學生學習的積極性與主動性，造成語言教學效率低下，對于幼兒學生語言素質的養成帶來了極為不利的消極影響[2]。而語言教學生活在幼兒園中的開展，能夠有效彌補現階段語言教學中存在的不足與缺陷，針對于幼兒學生的認知特點與學前教育活動的客觀要求，采取更為生動、更為形象的課堂教學方式，在幫助幼兒學生更好的學習語言表達方式與組織能力的同時，使得學生在學習的過程中，更好地認識周邊環境，促進了幼兒學生自身的全面發展。
2.幼兒園開展語言教學生活化的方式
語言教學生活化在幼兒園中的開展是一個全方面的過程，需要幼兒教師充分認識到語言教學生活化開展的重大意義，并在此基礎上，從多個層面入手，采取更為生動形象的教育手段，推動生活化教學在幼兒園語言課程中的應用。
2.1以生活化為切入點，激發幼兒學生學習的積極性與主動性
幼兒學生的生理與心理特點，使得其對于學習生活中的新鮮事物有著旺盛的好奇心，但是多數幼兒學生同時也存在著注意力不集中的問題，因此導致雖然幼兒學生對外界有著強烈的探索欲望，但是這種欲望持續時間較短。針對幼兒學生這種心理特征，在開展語言教學生活化教學的過程中，需要以更為靈活、更為形象的教學手段，消除學生對于學習的厭煩情緒，激發其學習的積極性與主動性，提升語言教學活動的效率與水平。例如在語言教學過程中，教師可以用生活化的語言對動物進行描述，學生根據生活經驗對動物的種類進行想象與聯想，進而猜出動物的種類，這種方式不但能夠始終使得幼兒學生始終保持學習的興趣，還能夠在潛移默化之中，幫助幼兒學生形成良好的語言表達習慣，促進其語言組織能力的提升[3]。
2.2開創更為豐富的生活化語言課堂教學環境
幼兒語言能力的培養與表述技巧的養成需要依賴于特定的環境，因此在進行語言教學生活化的過程中，需要教師根據不同階段幼兒學生的學習特點，不斷進行生活化語言課堂環境的構建，以科學的課堂教育環節設置，對語言使用環境進行模擬，從而滿足幼兒學生語言學習的客觀要求[4]。例如可以在課堂上進行辦家家酒等游戲，模擬超市購物、社區生活等基本生活場景，引導學生融入到日常生活情境之中，在游戲的過程中，不斷增強自身對于語言的使用能力。
【結 語】
以教學生活化為切入點，實現了幼兒園語言教學活動的科學化與高效化，在提升幼兒學生語言組織能力、表述能力等基本語言素質的同時，還能夠在一定程度上幫助幼兒學生在語言學習的過程中，對周邊環境以及生活有一個較為全面的認知，進而為后續教育活動的展開奠定了良好的基礎。
【參考文獻】
【1】田文松.幼兒語言教學生活化新探【J】.鴨綠江月刊，2015（10）
【2】相倫.情節創設、巧妙引導―幼兒語言的生活化教學藝術【J】.新教育時代電子雜志：學生版，2015（1）
幼兒園語言教育的特點范文3
一、按照幼兒園語言教育總目標進行教學設計
在進行幼兒語言教學設計時，要嚴格按照幼兒語言教學總目標的要求來進行。 幼兒園語言教學，教師不論是在設計幼兒語言教學內容或是幼兒語言課堂教學方法，都不能背離幼兒園語言教育的總目標。根據我國有關規定相關幼兒園語言教學領域的教育目標明確指出幼兒語言教師要注重培養幼兒“愿意與人交談”、“語言禮貌有禮”、“傾聽對話注意力集中”等良好的行為習慣，把“能夠理解日常用語”、“能夠完整地表達自己想要表達的話”、“喜歡聽故事、看圖書”、“能聽懂和會說普通話”等作為幼兒園語言教學的總目標。幼兒園語言教育總目標的具體要求總結如下：①幼兒傾聽能力要求包括交流語言禮貌、傾聽注意力集中、理解日常用語、聽懂普通話等；②幼兒語言表述行為能力要求包括能與人交談，能夠完整地表達自己想要表達的話，能聽懂和會說普通話等；③幼兒早期閱讀行為與語言欣賞行為能力要求，包括喜歡聽故事、看圖書、唱兒歌等。
二、按照幼兒語言結構特征進行語言教學設計
語言結構是指語言中的語法結構以及章法結構，而幼兒因受到大腦發育不完善，注意力和記憶力不穩定等特殊原因影響，語言結構具有特殊性。根據幼兒特殊的語言結構進行語言教學設計，能夠有效增強幼兒對語言結構的敏感度，有利于幼兒在語言學習中加強多種語言表達方式的運用，完整表達自己的想法。除此之外，幼兒語言教師還應重視幼兒學習語言的一般規律，按照從詞到句、由句到段，由段至篇的規律進行幼兒語言教學。
例如，在幼兒語言教學過程中，教師可以根據幼兒園大、中、小班學生不同的語言行為能力進行有針對性地語言教學設計。小班語言教學以名詞、動詞的學習為主；中班語言教學設計以名詞、動詞、形容詞的學習為主；大班語言教學設計以名詞、動詞、形容詞的學習為主，增加學習一些常用副詞教學為輔。如，教學實例中小班學生語言教學主要是簡單語句的學習。例如，“一只小鳥飛來了?！敝邪鄬W生語言教學主要是帶修飾成分的簡單語句學習，例如，“一只活潑的小鳥飛來了”，或是一些比較復雜語句的學習，例如，“因為這里有美麗的樹林，所以小鳥喜歡在這飛來飛去來?！贝蟀鄬W生語言教學主要是復雜語句、講述語段的學習，例如，“一群活潑的小鳥嘰嘰喳喳地在樹林里飛來飛去，它們不僅愛唱歌，還喜歡在樹枝上跳美麗的舞蹈?！?/p>
另一方面語言教師可以創造條件使幼兒多鍛煉使用積極詞匯，在課堂上設置一些語言小游戲如語詞接龍、語詞分類等，設計一些問題情境讓幼兒加深理解、 學習使用，融入語言情感，是學生進行語言運用時具有聲情并茂、情感豐富等特點，正確表達學生的情緒，加強語言運用。
三、按照幼兒故事要素進行語言教學設計
幼兒故事、童話等作品的要素一般包括任務、情節和主題等。幼兒語言教師可以充分利用幼兒故事、童話的那個作品的基本要素結合幼兒的生活經驗和語言能力范圍進行語言教學活動的設計，很大程度上促進幼兒語言能力的發展。
例如，我在語言教學課堂上利用《小紅帽與大灰狼》的故事和圖片，引導幼兒觀察圖片中的人物，問向學生們提問：“故事里有誰？”待學生的注意力集中時并進一步提問：“故事中的任務在干嗎？”培養學生的觀察能力與語言表達能力，進而提出：“后來怎么樣了？”的問題，發揮學生的想象力，使學生能夠把整個故事串聯之后表述出來，最后引導中學生提出疑問與教師溝通。
四、按照幼兒語言學習特點進行語言教學設計
幼兒因受到大腦發育不完善，注意力和記憶力不穩定等特殊原因影響。因此，語言學習特點具有特殊性。幼兒語言教師可以運用“言語與非言語”的手段進行幼兒語言教學設計，融入游戲引導幼兒在聽到教師或同伴的語言后，用非言語手段如動作、行為、繪畫、表演等來表達自己對所聽到的語言的理解。這種教學方法能夠大幅度增強幼兒的聽辨能力、理能力以及想象能力等，更好地提高幼兒語言學習效果。
例如，教師可以再課堂中運用聽指令做動作、聽故事找圖片、聽故事作圖、聽故事后表演等方法對學生進行語言訓練，加強其理解與執行能力：①教師在課堂上發出“一只青蛙蹦蹦跳”或是“兩個好朋友，一起敬個禮”等指令，讓學生用身體做出青蛙跳或是在課堂中找到一個小伙伴進行敬禮的動作來表達出學生對指令的理解，教師可以根據幼兒園大、中、小班學生的不同發出不同程度的指令；②教師在課堂上給學生們聲情并茂地講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后讓學生根據故事的發展階段小蝌蚪不同的特點與不同動物的對話讓學生把故事圖片進行正確的排序，提升理解能力與執行能力；③教師可以在語言教學課堂上讓學生觀看《白雪公主和七個小矮人》的童話故事，讓學生通過自己的理解并發揮其想象力把故事情節運用自己的表演方式進行即興表演，鍛煉學生的想象能力與表達能力。
在幼兒語言教學過程中，僅依靠語言教學活動還不能很好地實現語言教育總目標的。還需要設計積累階段、學習階段、遷移階段等階段進行學習過程的鞏固，幫助學生更好地掌握語言要素和運用方式。豐富幼兒園語言教學的方法，對幼兒語言能力進行有側重點、有針對性的培養，更好的完成幼兒園語言教學的總目標，增強幼兒語言學習效果。
參考文獻
幼兒園語言教育的特點范文4
一、幼兒園語言教育活動的種類
對幼兒園語言教育活動進行分類應以現代幼兒教育教學的相關，尤其是現代幼兒學習語言的獨特理論為基礎，以“語言”領域的相關語言教育目標為基本依據。幼兒園語言教育活動涉及如下幾方面的內容。
1.談話活動。開展有關語言教育談話活動的目的是讓幼兒通過與他人的溝通、交流，以培養幼兒的表述行為與傾聽行為。談話活動常常依托于一個有趣的中心話題展開，需幼兒調動起多種感官，調動起各方面的生活、學習經驗。其中對中心話題的探討、交流之中，教師應鼓勵幼兒圍繞中心話題展開自由自在、無拘無束的探究，教師切忌對幼兒進行相關束縛，教師此時只能充當組織者、引領者、點撥者的角色，只有幼兒自己才是談話活動的“主角”。教師可以通過隱形示范的策略，當然也可以通過提問的策略，間接性地引導談話活動的展開。
2.講述活動。講述活動的側重點是引導幼兒語言表述行為向縱深發展。教師應鼓勵幼兒積極參與講述活動，以引領幼兒逐步提升完整連貫地進行表述的相關經驗。值得一提的是幼兒參與講述活動時需借助一定的媒介。比如，可以圖片為媒介，可以以實物為媒介，可以以多媒體課件為媒介等，同時，還需要為幼兒的講述活動構建相適宜的語言情境，讓幼兒在適宜的講述活動情境中表達對某人、某物、某事的認識，從而進行語言交流。
3.聽說游戲活動。顧名思義，這種類型的語言教育活動，是以游戲的方式展開，是圍繞“聽”與“說”而展開的游戲活動。這種類型的語言教育活動的目的是讓幼兒能夠按照一定的規則進行口頭表達的鍛煉，以提升幼兒的傾聽能力，鍛煉幼兒語言交往的機智靈活性。值得一提的是聽說游戲需實現的教育目標比較具體，教師在設計與組織聽說游戲時宜將依據教育目標所確定的教育內容演變為切實可行的一系列游戲規則，以讓幼兒遵循游戲規則進行“聽”與“說”的游戲，則自然而然地鍛煉了幼兒的“聽”與“說”的技能。
4.早期閱讀活動。早期閱讀活動開展的作用是為了培養幼兒學習書面語言的情趣，初步理解書面語言與口頭語言相對應的關系。教師引導幼兒開展早期閱讀活動時應盡量讓口頭語言與書面語言進行整合。
二、幼兒園語言教育活動的設計
語言教育活動的設計的過程本質上是將語言教育活動的目標、內容、活動方式等轉化成一個個具體的實驗方案的過程。
1.科學確定語言教育目標。語言教育活動目標包括終期目標、階段目標以及活動目標三個層次，三個層次的目標互為聯系。教師制訂語言教育活動目標時應著眼于幼兒的發展，應將促進幼兒的語言發展作為最終“落腳點”。語言教育活動目標的內容應涉及認知領域、過程與方法領域、情感態度與價值觀領域，三大領域缺一不可。
2.合理選擇語言教育活動內容。語言教育活動內容的選擇應避免出現“小學化”的傾向。教師應根據語言教育目標、幼兒身心發展特點選擇語言教育活動內容，力求在幼兒的“新”與“舊”的語言經驗間建立有關的聯系。教師在設計語言教育活動時，應明確這個語言教育活動在哪些可以促進幼兒語言能力的提升，有哪些語言訓練點，教師應心中有數，應有目的性，切忌隨意性、盲目性。比如，談話活動需借助于一個中心話題來展開，如，以“交通工具”為中心話題的語言教育活動中，教師就可以引導幼兒緊緊圍繞中心話題展開語言交際，可以讓幼兒以陸地上的汽車、摩托車、電瓶車等為主要的語言交際對象，也可以以天空中飛行的飛機、宇宙飛船等為主要的語言交際對象。
三、幼兒語言教育活動應遵循的相關組織原則
為了讓幼兒園的語言教育活動能夠順利地開展，毫無疑問地必須遵循一定的組織原則。
1.讓幼兒自主參與活動的原則。幼兒的發展緊緊依據于相關的活動。幼兒才是語言教育活動的主人，教師的重要責任在于去努力激發幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽實踐，大膽操作，鼓勵幼兒大膽創新，大膽嘗試，大膽探究。教師應努力與幼兒構建語言操作的平臺，讓幼兒在操作中學習語言、鞏固語言、運用語言。
2.遵循促進幼兒語言發展的原則。教師認真領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》“語言”領域的教育目標，遵循兒童語言習得的相關規律去設計與組織幼兒語言教育活動。教師應始終明確到幼兒語言教育活動的“落腳點”在于促進幼兒語言的發展。
幼兒園語言教育的特點范文5
關鍵詞：幼兒語言；信息技術；想象
一、信息技術營造環境，幼兒說話變主動
在幼兒園的語言教學活動中，充分利用信息技術，可以打破傳統教師牽著幼兒走的方式，讓信息技術為教學內容烘托出生動具體的聲音和動畫，激發了學生的積極性，調動了幼兒的各個感官，幼兒的語言表達欲望被激發出來了，口語表達變得更加主動了。例如，為了培養幼兒愛說想說的好習慣，教師可以將一些制作好的動畫播放給幼兒觀看，在會叫會跳會走路的事物面前，幼兒的情感被激發出來了，幼兒會被其中的人物故事所吸引，這時教師讓幼兒說出動畫中人物此時最想說的話，幼兒一定是躍躍欲試了。
二、信息技術直觀顯示，提高幼兒觀察能力
信息技術中擁有圖文并茂、聲畫并茂的特點，枯燥的文字也會變得可愛生動，靜止的事物也會變得動態形象，通過信息技術的直觀顯示，幼兒的聽覺視覺奇觀被調動起來，這比原來的卡片展示、掛畫展示、教師描述更加有效。在運用信息技術的時候，教師可以在顯示具體課件的同時，引導幼兒學會觀察、學會思考和學會說話。例如，教師可以提出“小兔子是如何贏了呢？”“小烏鴉是如何喝道瓶子里的水呢？”等這些問題，可以幫助幼兒理清思路，學會觀察，抓住交流的重點。
三、信息技術拓展想象，引導幼兒學會思考
幼兒語言教育并不僅僅局限于教會學生敢說想說，還要教會學生如何說得好，說得有序和準確，這顯然是離不開思考的。但是，幼兒的知識水平、理解能力和推理能力都還處于初級階段，教師應該結合課堂教學內容和目標，利用信息技術幫助幼兒拓展想象，實現感性到理想的慢慢升華，提高幼兒的思考能力。例如，在烏鴉喝水時，教師可以先讓幼兒觀看具體畫面，然后讓幼兒發揮想象，提出解決辦法，教師再按照幼兒的辦法用多媒體技術逐一實現，不僅提高了幼兒的學習興趣，更幫助了幼兒學會思考，也實現了幼兒語言能力的提高。
幼兒園語言教育的特點范文6
關鍵詞：語言教學;語言素質
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A
語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒的良好個性，促進其智力發展，尤其是促進思維的發展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。
語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒的良好個性，促進其智力發展，尤其是促進思維的發展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。
然而在現今的幼兒園教學中，語言教學的地位與作用，語言本身的特點，它對教師的基本要求等，確實很多教師不能全面、科學把握的。根據本人多年的教學，我覺得應做好以下幾點：
一、在語言教學的目標確立上，要求教師要把我兩種水平，遵循一個原則
一種水平是要把握好不同年齡班幼兒的語言發展水平。《規程》中規定發展幼兒語言的任務是：“培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話，豐富詞匯，發展幼兒思維和口語表達能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣?！边@個目標是國家對幼兒園語言教學的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據語言本身的特點和幼兒語言的發展規律，結合自己的教學實際，轉化成若干可操作的微觀發展目標。
另一種水平是要把握好本班幼兒的現有語言發展水平。由于幼兒的遺傳素質、家長的文化層次、教師的教學水平、地區文化氛圍、經濟發展狀況以及對外開放的程度等各種因素的不同，必然存在著幼兒語言發展水平的迥異。因此教師必須充分了解、掌握現有幼兒語言發展水平。對他們的詞匯掌握量、語言表達是否主動、準確、流暢、富有邏輯性，對文學作品的理解與感受程度等做一個“檔案”記載，并揭示出這種現狀的原因，以便為下一步教育單元目標或教育行為目標的調整、確立找到依據。
教師在把握上面兩種水平的基礎上，確立下一步語言教學活動的目標時，必須遵循一個原則：“最近發展區”的原則。即目標的確立要略高于幼兒現有語言發展水平，使幼兒經過一定努力能夠完成這個目標，并具有戰勝“困難”后的成功感，這樣便能最大限度地激發幼兒活動的愿望，促進幼兒語言的發展。如果目標過高，幼兒經過一定努力也難完成，幼兒便會喪失信心，如果目標過低，不休經過多大努力，幼兒就能完成目標，也會降低幼兒的興趣，更會使幼兒有一種“飄飄然”感。
二、在語言教學活動的組織上要求教師要把握一個“適應”，銘記兩個“重點”，體現一個“落實”
“把握一個適應”是指活動的內容與活動的形式要相適應。當然，要做到活動的內容與活動的形式的相適應的，前提必須是活動的內容與活動目標的相適應，因為內容和形式的選擇都是為完成目標服務的。在語言教育活動中，活動的內容與活動的形式沒有必然的聯系，不同的活動內容可以選擇相同的活動方式，同一活動內容也可以選擇不同的活動方式，但活動形式的確定是否適當，對活動的教育效果卻有直接影響。
一般來講，教師設計的活動內容如果是訓練幼兒某些難發的音或者是讓幼兒練習正確使用某些詞時，就適合采用語言游戲的方式。因為練習發音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內容，采用生動活潑的游戲方式，不但可以提高學習的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過程中學習，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運用故事一類的文學作品發展幼兒語言，就應根據作品內容的不同，采用不同的方式。有的作品情節較簡單，且有較多重復，角色對話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復述作品;有的作品篇幅較長，情節較復雜，就適合由教師講述;如果以培養幼兒創造性講述能力為目的活動，就適合與幼兒操作活動結合進行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫或演示自己的手工制品進行創造性講述。
“銘記兩個重點內容”是指教師在語言活動的組織上要有活動的“重點”內容同，有“重點”指導的幼兒。
“有活動的重點內容”是指在語言活動的組織中，活動的內容必須有所側重，有具體明確，以發展語言為主的“發展幼兒的口語表達能力”，就要具體落實到是讓幼兒學會某些新的句式，如“有…還有…”，“一…就…”，“因為…所以…”等，還應要求幼兒能用完整的句子，比較連貫地講述圖片，或講述自己經歷過一件事情等，切忌“籠統”和面面俱到。
“體現一個落實”是指語言活動的最終落腳點要落實到幼兒語言素質的提高上。幼兒園素質教育的實質應是注重每一個幼兒，注重每一個幼兒的每一個方面，使其在原有水平上有所提高。
首先，教師要為幼兒營造一種能夠極大調動幼兒活動積極性，使其“聽”與“說”都能處于最佳狀態這樣一種氛圍。
其次，教師應實施一種“成功教育”，使每一個幼兒都有一種活動成功后的喜悅感和進取心。
第三，教師要平等地對待幼兒，要以表揚鼓勵為主。按照“皮革馬利翁效應”的心理學觀點，教師哪怕是一個的動作，一個鼓勵的眼神、一句贊揚點滴進步的話語對幼兒來講都是一種莫大的獎賞。
