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小學學困生幫扶總結范文1
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】學困生是學校教育教學中普遍存在的現象，不僅影響著教育教學質量的整體提升，而且還影響著學生自身的全面發展。所以，學困生已經成為教育教學工作者必須重視的問題。尤其對于小學班主任而言，必須將學困生轉化作為重要工作內容，從而確保素質教育的順利實施。本文從分析學困生的特點入手，對小學生班主任轉化學困生的措施進行探討。 【關鍵詞】小學 班主任 學困生 學習興趣 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0155-02
一 學困生的特點
1.學習方法不正確
學習方法實質上就是快速掌握知識的方法，選擇的方法正確與否不但關系到知識的掌握效率，而且對學習結果也有一定影響。絕大多數的學困生都缺乏良好的學習方法，他們不會理解記憶，習慣死記硬背;課前不預習，課后不總結整理，課堂上不認真聽講，課余時間的安排也不合理;常常不按時完成學習任務，也不會制定學習計劃，一旦遇到學習上的困難總是習慣自己解決，不愿求助教師和其他同學。
2.學習態度不端正
學習態度本身是一種較為穩定的心理傾向，它反映了學生對待學習的多個方面，如果學生有一個積極的學習態度，則會使學習事半功倍，若是學生的學習態度不端正，則會對學習效果造成直接影響。學困生是比較特殊的群體，他們對待學習的態度與其他同學有所不同，主要體現在上課不注意聽講、不喜歡被教師提問、不愿主動思考問題，有的甚至不做作業，對考試成績漠不關心。他們對學習抱有一種冷淡、厭煩的態度，上課想著下課，下課想著放學，從不理會教師和家長提出的學習要求，正是這種不良的學習態度導致學習上的問題越積越多。
3.學習基礎差
學習既是一種行為方式，也是一個連續的活動過程，承接性是學習較為典型的特征之一。對于小學生而言，若是在入學的初期階段沒有打下扎實的基礎，隨著課程難度的不斷增強，會對后續的學習造成一定的影響，無法做到有效的承接。通常情況下，學困生所掌握的知識中存在較多的缺陷，并且條理也不是非常清晰，由于持續的不良積累，致使其很難跟上教師的教學進度，進而導致作業無法按時完成、大量的習題不會做等情況出現，更有甚者會出現學習障礙。因良好學習習慣的缺失，加之學業無成，久而久之使學生喪失了學習興趣和進取心，從原本的想學習，逐漸演變成怕學習，最終成了厭學、不學、棄學。
4.學習習慣不良
學習習慣是學習者在學習的過程中通過反復的練習形成的一種學習行為方式。良好的學習習慣，可以激發學生的學習積極性和主動性，有利于學習效率的提升和創新思維能力的培養。小學階段是培養良好學習習慣的最佳時期，然而，學困生在該時期卻并未形成良好的學習習慣，他們缺乏學習主動性，不按時完成學習任務，上課經常溜號，考試還有抄襲現象，課后不認真復習。
二 小學班主任轉化學困生的措施
1.培養學習興趣
激發學困生的學習興趣是有效的轉化手段之一。首先，班主任應當讓學困生對所學的知識感興趣，可以采用多渠道、多形式的教學方法來吸引學困生的學習注意力，并為他們多創造一些能夠解決問題的情境，如可以通過小組討論的形式，將課堂上的教學內容轉化成相應的課外活動，借此使學習輕松化、游戲化，這樣可以讓學生在學習中感受到愉快，也有了展示自我的機會。其次，班主任要善于發掘學困生的興趣、愛好，并盡可能從其感興趣的方面進行引導，逐步激發出他們的學習興趣。此外，班主任還可以將學困生對學習以外的興趣引導至課堂上來，在對他們已有興趣進行肯定的基礎上，找出這些興趣與學習的共性，由此進一步提高其學習興趣。
2.激發學習動機
強烈的學習動機會產生積極的學習態度和濃厚的學習興趣，進而獲得良好的學習效果。為此，在學困生的轉化工作中，班主任要幫助學困生認識到學習活動對其自身發展的重要意義，讓學困生切實體會到學習的含義，并將學習目標與遠大理想結合起來，產生強烈的學習動力。班主任要在課堂教學中積極創設學習情景，激發學困生的探索欲和求知欲，巧妙地引導學困生進入發現問題、解決問題的學習道路上。同時，班主任還要始終保持樂觀、積極、耐心的態度，對學困生表達出合理的期望。如班主任可通過貼心的話語、真切的交談等，讓學困生感受到班主任的殷切期盼，進而與班主任產生情感上共鳴，提高學困生學習熱情。
3.營造積極的班級氛圍
良好的班級氛圍能夠給學生帶來強烈的精神感受，產生獨特的心理效應。在學困生轉化工作中，班主任要與學生一同建設積極的班級氛圍，加強生生交往，使學困生感受到來自同伴的肯定和激勵，始終保持愉悅的心情。同時，在同伴努力學習的氛圍下，也會促使學困生做出相應的積極行為，進而產生“森林效應”。首先，班主任要轉變對學困生的消極看法，以善意的態度、積極的情感與學困生進行交流，公正地評價學困生的學習情況，引導班級良好的學習風氣。其次，班主任要增加與學困生交往的機會，給予學困生充分的信任，如讓學困生擔任班干部，增強他們的責任感，讓他們感覺到自己被班主任重視;組織各種活動，給予學困生充分展示自己的機會，讓學困生認識到自身的優勢，獲取更多的鼓勵和肯定。再次，充分發揮班主任的引導作用，建設班級文化。班主任要利用黑板報等交流途徑，向學生傳達積極健康的思想，使學困生獲取前進的動力。
4.建立幫扶學習小組
出于工作的關系，班主任很難一直關注學困生的行為和心理變化，而通過學生之間的交往，能夠彌補師生交往中存在的不足，有助于增強學困生與他人交往的能力。為此，班主任可以通過建立幫扶學習小組的方式，來幫助轉化學困生，具體做法是建立學優生與學困生的幫扶機制，將生生之間的互相幫助制度化，讓學優生與學困生組成兩人的學習小組，一對一地進行幫助學習。同時，學優生可以參與到班主任與學困生交往計劃的制定當中，進一步明確轉化目標，了解學困生的弱點和優點，在學習上給予幫助和指導。而學困生在遇到學習難題時，可先與同組的學優生進行交流，如果沒有得到答案，則可再與班主任交流。在課堂學習中，學優生要積極帶動同組的學困生，幫助他們集中注意力，一旦發現學困生學習積極性下降，要及時進行提醒，借此來提高學困生的學習效率。為進一步提高幫扶活動的實效性，班主任可組織幫扶團體競賽，評選出優秀團體，并進行獎勵，增強團體內部成員的幫扶積極性和主動性。
5.適度批評和懲罰
目前，絕大多數小學生都是獨生子女，當他們犯錯時，班主任的批評和懲罰必須適度，尤其是在幫助學困生轉化的過程中，更要適度地對其進行批評和懲罰。這就要求班主任要本著公正、尊重、寬容的原則，按照個體的承受能力選擇他們能夠接受的懲罰方式，既不能傷害學困生的自尊心，又要讓他們在懲罰之后改掉不好的習慣。如對學困生的懲罰和批評不要過分張揚，盡可能單個進行，使他們了解班主任的良苦用心。同時班主任要積極了解學困生犯錯的原因，并與他們共同分析問題、解決問題。此外，班主任在對學困生進行懲罰和批評時，要善于運用肢體語言，如微笑、觸摸學生的頭和手，表現出自己對學生的關愛和尊重，這樣可以使學困生更容易接受批評，并將懲罰轉化為促進其發展的外部動力。
三 結論
小學學困生幫扶總結范文2
關鍵詞：教學策略；學困生；變式；多媒體
新的課程改革幾年中，教師常提到的是如何培養學生的實踐能力、創造能力；動手操作能力、積極參與合作、探究學習能力等，但對大面積提高教學質量，加強“雙基”教學卻提得很少。在教學實踐和教學管理中，我發現學生“雙基”能力在不斷下降，在農村學校產生了很多學困生，很難達到預想的課改要求目標。所以，要達到課改目標，就要先為學生打好基礎知識，為學生的將來深造、掌握新的科學技術創造良好條件。那么如何在小學數學教學中提高教學質量呢？我認為可以從以下幾個方面的策略去實施。
實施策略一：提高質量先從學困生抓起。
農村學校留守兒童較多，學生基礎差異較大，關注學困生成長尤為重要。每節課、每單元的教學基本內容， 要求學困生必須做到理解、掌握。教師要隨時彌補他們知識缺陷，為他們鋪墊跟上中等生的進步階梯。
具體方法有三：一是教師每節課多關注，可以運用多種教學方法吸引學困生積極參與課堂各項教學活動，還可以結合錯題耐心講解，彌補他們知識和能力上的缺陷，或者多給學困生在課堂表現的機會，并及時給予恰當的表揚和鼓勵；二是落實班級內優生、學困生“一幫一”活動，讓他們一對一結成學習上的幫扶伙伴，特別是要做好優等生的思想工作，讓他們克服不愿意、不耐煩、怕耽誤學習等錯誤想法，樹立幫扶的好典型，引導學生扎實開展幫扶活動；三是積極鼓勵學困生自己擬定提高計劃，教師要經常和他們交流，逐步解決學困生在學習過程中的自控能力差、課堂學習參與能力差、課后訓練態度差等問題，從而逐步提高學困生的數學學習興趣和成績。
實施策略二：教學要努力貼近學生生活認知經驗，充分讓學生在動手實踐中學好數學。
皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷做與思維的聯系，思維就不能得到發展?！薄爸腔墼趯W生的手指上?！辟N近學生認知生活經驗，充分發揮學生動手操作的能力，讓手的每一根神經都與大腦相通相應。受大腦指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，感知得深。因此，讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，高效的。例如：在教學“9÷4=？”這道有余數除法時，可以讓學生把9個實物體平均分成4份，學生怎么也分不開。老師問：“每份有幾個？”學生說：每份有2個，還多出1個。老師引導：像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。這樣建立起來的“余數”概念，通過操作還知道為什么余數一定比除數小的道理，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，同時提高了學生的學習興趣，體現了教學與生活的緊密聯系。
實施策略三：靈活開展變式教學，激活學生思維。
在學生學習表內乘除法時，可讓學生把本班45名學生分組，若每組5人，可以分幾個組？若每組9人，可以分幾個組？學生很快就會的出“45÷5=9（人），”“45÷9=5（人）”“5×9=45”、“9×5=45”不同算式，然后再引導學生列舉其它表內乘除法在生活中的實例，進行口述自編應用題，強化這方面知識的鞏固，采用舉一反三，觸類旁通，各種變式啟發，激活學生思維，把基礎知識放在生活實際中反復訓練，讓學生掌握，提高教學質量”。
策略四：運用多媒體教學，解決數學教學中的重點和難點。
在解決數學教學中的重難點時恰當運用多媒體開展教學， 往往可以達到事半功倍的效果，它能把抽象的東西直觀的演示給學生，讓學生在動態的情境中學習知識，從而突破重難點，較好的達到預期的教學效果。例如：我在教“除法的初步認識”時，開始向學生提出問題：把8個物體分成2份，你有幾種分法？學生利用學具動手擺，再利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：“哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分””的實際含義，突破了教學難點。
策略五：教師要經常反思教學得與失，積極參與專家引領和同伴互助活動。
小學學困生幫扶總結范文3
學困生即學習有困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習效果低下，學習有困難，達不到國家規定的教學大綱要求的學生。學困生通常具有以下特點：
（1）學習成績長期而穩定的達不到規定要求；
（2）身心生長發育正常，感官和智力正常；
（3）造成原因不同，學困生之間有差異；
（4）存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以逆轉的。
2學困生形成的原因
學困生形成的原因是多方面的。特別是正處于身心成長階段的中小學生，因為對社會現象和社會意識形態缺乏正確的認識和理解，辨別是非的能力非常有限，所以他們的行為和思想意識的形成不僅受周圍的社會環境、學校、家庭的影響，還與其自身也有著一定的關系。
2.1社會環境的影響?，F在很多人看到大學生畢業后找不到工作，就認為考學無用，致使學生不愿再去考學，也就失去了學習的動力。 另外，學生涉世不深，未諳世事，極易受社會不良現象影響，身心不能健康成長。學校周邊環境多網吧、游戲廳、臺球廳等娛樂場所，分散學生的精力，容易產生厭學情緒，由此導致逃學甚至輟學現象發生。
2.2家庭因素的影響。一是家長無暇管理子女。農村近80%學生父母為了生計外出打工，爺爺、奶奶成了監護人，“留守學生”極易形成任性、自私、懶惰、驕橫的性格和不良的行為習慣；二是家長對孩子放任自由，不過問孩子的活動，常常讓孩子隨意活動，有的孩子因此而沾染上玩電子游戲、上網聊天等嗜好。三是家庭變故父母離異給孩子心靈造成了巨大的傷害，易形成孩子自卑、自閉、恐慌、抑郁、安全感缺失的心理。
2.3學校教育的影響。長期以來，農村中小學在升學的壓力下只注重教學質量，教學管理中還存在不足。教師的整體素質還有待提高，教學方法也不盡如人意，未能完全體現人文懷。
3轉化措施及對策
3.1以長補短，以優代困面對后進生要以鼓勵表揚為主：即使是點滴進步，也應及時給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使后進生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。
3.2針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現后進生身上的閃光點，了解后進的前因后果，因人而異。
3.3制定多元目標評價機制：傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等級論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。
3.4布置作業因人而異，把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上對于以些簡單題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。
小學學困生幫扶總結范文4
關鍵詞：小組合作 小學語文 互動 協作 引導
科教興國戰略一直以來是國家教育事業發展所秉承的重要指導政策方針，在目前科教興國的教育背景下，小學語文面臨新課改的深化推進要求與日俱增。因此，在小學語文啟蒙教育階段，如何在課堂教學中融入有效的教學方法，得以有效提高學生對課堂語文學習的濃厚興趣，加強學生自我思考能力培養，促進學生能夠自主學習等，成為了現代小學語文教學課堂教學工作中的一項熱議研究課題?；诖?，文章中筆者結合自身教學實踐經驗，以小組合作學習方法作為闡述視角，粗淺性的談及了自己一點看法，以供參考。
一、分組要合理，重點在引導
一是優差組合。該分組方法主要提倡將優等生與學困生按照合理比例分配到一課堂合作討論小組中。以四年級上冊《九寨溝》課文為例，筆者在予以必要的備課基礎上，向學生簡單、清晰的介紹了九寨溝優美風光，并通過多媒體渠道搜集而來的風景圖片向學生展示了其景點風光，然后在激發了學生興致以后，與學生們進行了合作性互動提問，設置了這樣一道統領全文的主要問題，即提出了“為什么作者會選用九寨溝作為寫作對象呢？”此時對于學困生可能比較被動，往往只有傾聽的份，相對寡言少語，但如果和優等生進行搭配設計，從而能夠引導整個小組中得出“九寨溝是國家著名旅游景點”、“九寨溝能夠展現我國民族特色”“九寨溝景點優美瑰麗”等等。
二是在一些適當的時候也應采取同等生模式組合。因為雖然利用優等生帶動學困生完成小組合作教學能夠起到一定“幫扶”作用，但是難免一些學困生心理會產生一點自卑情緒，所以為了解決這一問題，可以通過學困生組合或者是中差組合來突出學生們的“平等地位”，以使得學生能夠通過自己的“個性語言”來總結、概述問題，完成與老師間的互動提問合作學習。
二、科學輪流分工，營造學生合作學習氛圍
小學生由于活潑、好動的天性使然，對待新鮮事物總是有著強烈的好奇心理與求知欲望，所以多數學生是非常樂意配合老師來完成合作性互動教學的。在分組人數安排方面，最好每組成員規劃為3-5人，人多將不利于小組成員圍繞重點展開探討與交流，人少又缺乏互動的學習氛圍。因此，為了激發學生對語文教學課堂學習內容的濃厚興趣，營造良好合作學習課堂氛圍，老師應了解班級內每名學生的學習能力差異、組織能力水平、個人性格特點等，以此才能在小組中明確出各個學生成員的主持人、報告員、檢查員、筆錄員等“職位”安排，讓學生在合作學習中深刻體驗每一名角色的“作業”內容。如此一來，一方面它可以激發出學生對合作學習教學模式的濃厚情緒，另一方面也能鍛煉學生的交際能力，培養學生的探究意識，加強學生主動性的團隊協作精神，最終促進將課堂問題、重點、難點都有效解決。
三、把握好課堂交流時間，強化學生自主討論
小組語文課堂的基礎知識與理論學習相對簡單與易于吸收，教學任務相比初高中要輕松一些。但是，為了保障學生們的教學課堂討論成果，老師應能把握好課堂討論的安排時間，要充足與科學，以給學生們自主思考問題、自我認知事物道理、自我學習摸索的充分時間。同時，老師還可以進一步與學生間進行學習情況的溝通和交流，通過對學生討論結果的指導、總結、評價等來深化問題重點，推動合作學習有效進行。比如，在四年級上冊《陶校長的演講》的一課堂教學中，老師應善于慣用“有效提問”教學手段，由淺入深的帶領學生走入自我思考模式，讓學生在一問一答、互助交流的過程中自學自悟;而情境教學技巧下的“情景要素”構建，老師也可以事先向學生們介紹演講稿的格式，并在課堂設計中準備一份“演講稿”，提升課堂教學效率。
四、結語
總之，小學語文課堂教學有多種教學設計方法可以應用，小組合作學習方法屬于小學語文課堂中比較常見且經典的教學方法。事實上，小組合作學習教學法也綜合了互動式教學、有效提問教學以及情境教學等方法。因此，作為老師而言，在把握好小組角色分工、分組合理、給予學生充分時間討論的基礎上，應能盡量做到引導、點撥學生，以使得學生們能夠在被激發出高度學習興趣的同時，促進其能夠從正確角度思考問題，提高自我思考能力與合作交流意識。
參考文獻
[1]農俏芳 小學語文教學中小組合作學習方法的實施[J].課外語文（教研版），2014，（4）。
[2]龔莉 自主參與合作交流――對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].才智，2014，（2）。
小學學困生幫扶總結范文5
關鍵詞： 學困生 解決問題動力 探究性地理實驗
“學困生”是學習能力、學習成績和學習行為都較差的一類學生，通常他們承受個別學生的歧視、家長的壓力而感到自卑。在實驗教學中“學困生”表現出以下不良行為：上課不想聽，學習沒興趣；自己對自己失去信心，怕動手做實驗；沒有好的實驗習慣，如衛生習慣差；關鍵缺乏解決問題動力，往往把學習當做是一種負擔，感到自己被逼迫學習，心理上消極對抗，學習態度極不端正；但他們有“閃光點”，如動手能力和創造能力并不弱等。
探究性地理實驗教學就是以實驗活動為主要載體，通過實驗的方式集中地展示人們認識和發現地理事象的規律或原理的過程。在實驗中，學生將形成以下解決問題的能力包括學生的觀察能力、總結歸納能力、學生實驗設計能力和實驗模型制作能力、學生調查采訪能力和學生地理知識運用能力、學生收集、整理資料能力和繪圖能力等。通過開展探究性地理實驗教學，即開展地理教師演示實驗、學生操作實驗、計算機模擬實驗等方式，激發學困生解決問題的動力，深受學困生的歡迎。探究性地理實驗教學能夠更直觀生動地展示課本的知識給學生，同時結合課外實踐實驗教學，大大擴大學生的知識面，拓展自然地理和人文地理知識，并較全面系統地應用地理實驗研究常用的基本方法如走訪調查等；讓學生走近自己身邊的地理現象，感受地理知識的實用性，親近自己的家鄉，熱愛家鄉之情油然而生，這樣學困生通往課本以外的精彩世界大門被打開，他們也就形成解決問題的動力。在各類探究性地理實驗教學中如何培養學困生解決問題動力呢？
一、主動以幫帶教，讓學困生提前介入地理教師演示實驗和學生操作實驗，激發他們解決問題的動力。
以《熱力環流》、《水土流失與地表狀況的關系》等課為例，開展實驗教學。教師課前布置好學生任務和做好實驗模型，特別要注意與學困生溝通感情，給予他們機會，讓學困生提前介入實驗，這樣他們通過參與經歷，懂得付出的艱辛與收獲的分量，在感激教師的關愛中親近實驗，對實驗產生的興趣便油然而生，進一步樹立信心，地理實驗操作能力從而穩步提高。例如教師推薦幾名學困生，在“熱力環流”教師演示實驗中讓學困幫助教師共同準備實驗器材，如略大一點的廢棄紙盒、點燃的蚊香（或香煙）和冰塊等；還可以在實驗結束后讓他們與老師共同整理并將器材帶回實驗室，并利用課間及時與他們討論實驗的原理與細節，這樣他們會感受到老師的關愛與信任，對老師會產生由衷的尊敬與信賴；又如在“水土流失與地表狀況的關系”學生操作實驗中，教師可個別提醒他們做到提早預習實驗原理、器材、步驟等，以便在操作中做好實驗，還可特別輔導，細心幫扶，通過個別談心，鼓勵信心，使得他們在實驗準備中或是在整理器材工作中避免出現中途而廢現象；對學困生操作過程的每一細小動作，如實驗中學困生建議可用更普通的較大塑料飲料瓶替代用于模擬降水的灑水壺，只要在瓶上鉆幾排相同大小的小孔，就可模擬出均勻灑水的效果，教師應立即給予及時的鼓勵，提議全班學生用熱烈的掌聲給予肯定；這樣的進步可充分調動他們的積極性，讓他們動力十足地反復操作，進而提高他們的實驗操作能力。
二、鼓勵學困生增強同伴的互助合作意識，開展戶外地理實踐教學，加強學生解決問題動力。
合作學習，是課堂教學多樣化的形式之一，是加快縮小學生“兩極分化”的良好學習方式之一。合作學習通過創造愉悅、民主的學習環境，盡快使每個學生投入更多的情感，集中更多的注意力，產生更濃厚的興趣。為了避免地理實驗教學中學生參與“冰火兩重”的現象，教師要鼓勵學生自主探究學習的同時，還要注意“撮合”學困生與學優生的團結協作，在合作學習中取人之長補己之短，將得到更多的幫助。以開展戶外地理實踐教學――旅游線路設計為例，探討展開合作學習的方式，增強解決問題的動力。
結合將樂縣鄉土地理特征，以向莆鐵路的建設對將樂人外出旅游方式的改變為例進行探究性地理實驗教學。該實驗分以下三個小組：第一小組：將樂―成都、九寨溝、黃龍六日游；第二小組：將樂―西安四日游；第三小組將樂―泰寧―建寧―武夷山五日游。首先，教師引導學生建立不同層次學生組合的合作小組.成員按男女混合，優、中、差搭配。在實驗中“學優生”與“學困生”相互交流，相互補充，且“學優生”幫助“學困生”完成不同角色為己任，增強“學困生”保質完成實驗的動力；其次，要關顧“學困生”的特殊性。教師要介入他們事先“模擬演練”，在討論補充中教師或組長可事先設計問題與他們討論，問題宜小不宜大，難易得當，數目不宜過多，提前“通氣”討論內容，以便“學困生”充分發表各自見解，這樣成功的樂趣將使他們不斷成長。同時可采用互相交流指導的策略，尤其鼓勵學優生給學困生當“小先生”；再次，要分工明確，效果顯著。教師通過引導制定合作學習的規則，明確成員角色的分工、責任，要求較高、難點較大的環節由學優生完成，而實驗過程中的簡單環節和相關的準備工作由學困生完成，并循序漸進地設計恰當的實驗內容。如在“戶外地理實踐教學――旅游線路設計”中學困生主要負責戶外走訪調查、拍攝工作、網上搜索資料等，學優生在教師的指導下側重活動方案設計、資料分類整理、線路選擇并書寫設計實施方案等。
三、及時給予多樣性評價，促進探究性鄉土地理案例教學開展，增強學困生解決問題的動力。
在人教版地理必修二“農業區位因素”和必修三“東北地區農業發展”這兩課的教學基礎上，我們開展了“農業區位因素與農業地域類型”探究性鄉土地理案例教學。在實驗教學中組織學生收集相關資料（將樂縣土地利用現狀和將樂縣各農業部門2014、2015年的產值來分析將樂縣農業發展條件和農業發展規劃）等實踐活動。成功的案例教學是把理論與實踐最大限度地聯系在一起、相互融合。地理教學的案例，盡量能使教師發揮主導作用和使學生體現主體地位，達到師生齊動、教學相通的效果，同時案例是一種精心選取的情境化的學習內容。尤其針對學困生，聯系鄉土、感知生活的、較淺顯的、易感知操作的地理教學的案例，將激發他們的學習興趣，學習效果自然水到渠成。在上述“農業區位因素與農業地域類型”探究性鄉土案例教學中，教師聯系鄉土地理，重視地理素養的培育。首先教師通過復習和觀察竹筍導入新課，判讀竹筍景觀圖和生長環境要求資料，深度思考問題。教師激發學生探究地理問題的興趣和積極性，培養求真、求實的科學態度。其次學生通過自主閱讀和角色扮演活動“農場主”和分析將樂縣林果業的優勢條件，形成農業可持續發展的理念，增強關心、熱愛家鄉的情感。課前教師讓學困生和大家一起參加社會實踐活動，通過多種渠道查閱資料等活動，然后在課堂上的各抒己見，有助于他們反思解決問題能力并有利于生生間相互取長補短，擴展學生解決問題的方法，擴大學生融入社會、生活的知識面。
在學生探究性操作的過程中，因為學困生在學習方面往往容易被忽略，他們平時更多表現出情緒低落等，所以部分學困生對探究性活動有一定的畏難情緒。此時，教師改變通常對錯分明的機械化評價，體現評價的可承接度，以促使學生自我激勵，使學生加強自我更新與心理上合理定位，同時能很快激起他們的信任；教師尤其要對學困生寬容呵護，采用多種評價方式，如延遲評價或自我反思評價，即教師引導學生自我反思，發現并改正不足，學會客觀地看到自己的不足與長處，養成良好的反思習慣，增加成功機會并體驗到快樂，從而獲得解決問題的動力；或鼓勵性評價，對在實踐過程中學困生出現的上述的畏懼心理而不能有效地進行探究性操作時，不要一味地批評，而是要和他們一起分析原因，然后鼓勵他們翻書對比，從實踐入手；同時教師要及時給予鼓勵性評價，如此會產生良好的效應。在授課過程中要注重多方引導，花時間讓學生對出現的問題進行大膽的思索，保證學生對問題探究充分。如在上述“農業區位因素與農業地域類型”探究性鄉土案例教學中，教師可鼓勵學困生介紹各自鄉鎮臍橙業的發展現狀，并簡要分析區位條件，及時給予積極評價；或學生自評，因為學困生自我定位偏差，自評較差，但他們比較容易接受同學或同事的評價，取人之長補己之短。教師可通過以上多種評價，提高學生解決問題的動力。
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小學學困生幫扶總結范文6
20世紀80年代以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，其中一部分孩子隨父母進入城市，但是，更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在農村，由自己的祖父母、外祖父母或其他親戚朋友照料，成為留守兒童。本文所研究的農村寄養兒童，正是留守兒童的一個亞群體，是指那些父母進城務工后將其轉移到原籍非直系親屬家庭或其他養育機構生活的兒童，作為完全沒有直系親屬陪伴的孩子，他們可能是在生活和教育中面臨最多問題和難題的群體。家庭的因材施教和因人施治有利于兒童生活技能的培養，使他們的一些基本能力得到提高和加強。但是由于寄養兒童的父母長期在外務工，不能與這些兒童共同生活，這會給兒童生活學習、性格培養、身心健康等方面帶來種種不利影響。除此之外，農村寄養兒童還面臨著教育基礎設施和教學質量跟不上、居住環境差等問題。
農村寄養兒童問題是勞務輸出較多的縣區普遍需要面對的問題。G縣位于安徽省西北部，經濟發展水平中等偏低，外出務工人員較多，近年來寄養兒童數量不斷增長，寄養兒童的成長環境不利因素凸顯，其寄養兒童現象在三四線城市具有一定的代表性。本文以G縣農村寄養兒童為例，闡述農村寄養兒童現象，并提出進一步的對策，為類似G縣經濟結構的地區提供具有參考價值的做法。
一、G縣農村寄養兒童現象
為了解G縣農村寄養兒童的狀況，作者在2015年6月份對G縣395所農村鄉鎮中小學學校4～9年級48373學生的狀況做了問卷調查（考慮到1～3年級學生的理解能力，調查中沒有包括1～3年級學生）。共回收問卷45276份有效問卷，從調查的情況來看，現階段G縣農村寄養兒童有以下幾個現象。
（一）農村寄養兒童人數多，且隨年級在增長
在45276名學生中（其中小學27726人，中學17550人），一共有寄養兒童5777人（其中小學2382人，中學3395人），占到總人數的12.76%，其中小學寄養兒童占比為8.59%，而初中寄養兒童占比為19.34%。實際上農村寄養兒童的人數占比更高，這可以從學生人數隨著年級變化看出，學生的人數銳減。這主要是因為，除小部分輟學兒童外，余下的到城區私立學校尋求更好的教育，這部分學生其實也是農村寄養兒童。隨著年級的增長，寄養兒童的人數和所占比例也越來越高，初中三年級寄養兒童數量甚至達到了總人數的21.86%。從對一些教師的訪談中，我們了解到隨著孩子年紀增長，獨立生活能力變強，更多的父母去外地打工，將孩子寄宿在學校變成寄養兒童，這種時候要特別幫助兒童適應集體生活，完成心理轉變。
（二）農村寄養兒童分布分散
在395所被調查的學校中，寄養兒童人數在10人以下的有341所，占農村中小學總數的86.3%。這些寄養兒童大多在偏遠的小學?；蛘呓虒W點就讀，分散的就讀現象既不利于為寄養兒童投入資源的有效利用，也給學校在管理帶來困難。尤其是農村教學點是適應我國農村地區特別是人口稀少、居住分散的偏遠地區的教育發展而設置的以復式教學為主的小規模不完全學校，多數農村教學點存在著諸多問題，制約著農村教育教學質量的提升。同時，調查發現各鄉鎮中心學校（中學）和中心小校在寄養兒童教育上發力還不夠，被調查學校中鄉鎮有中心學校23所，中心小學19所，其寄養兒童占比均低于平均寄養兒童占比（表1）。主要原因是農村寄養兒童中相當一部分為超生寄養兒童，由于沒有戶口無法進入公辦學校讀書。
（三）民辦學校寄養兒童中考成績相對優異
調查發現在農村寄養兒童的教育中，民辦學校起到了越來越重要的作用，其中G縣某學校是一所寄宿制民辦初中，這一所學校就有1872名寄養兒童（圖1最右端的點）。從該學校與其他鄉鎮中心校寄養兒童在2015年中考成績看，除語文和政治科目外，寄養兒童的成績都比其他鄉鎮中心校的寄養兒童優異。從該民辦學校的例子來看，寄養兒童集中簡化了學校對寄養兒童的管理，寄養兒童和同學之間更容易形成良好的關系，友情的替代作用對寄養兒童的身心健康有良好的影響。
二、G縣教育政策應對策略與展望
從G縣的現實情況和未來的經濟發展來看，農村寄養兒童仍將是一個長期存在的現象?；谶@種現狀，還需要采取更加積極有效的措施應對這種情況，從根本上解決問題。
（一）進一步優化農村學校區域結構
合理規劃布局，加大農村學校布局調整力度，通過整合教育資源，讓資金投入更加集中，促使學校上規模上水平的同時，也充實學校的師資力量，既能夠更加有效地改善學校的辦學條件，又可以保證學校具備從事關愛寄養兒童工作的人力。而且只有學校匯集更多的寄養兒童，才有可能真正重視關愛寄養兒童工作，使關愛工作開展地更深入細致，從而積累更多的工作經驗，幫助寄養在學校的孩子得到科學合理的引導和教育。
（二）加強寄宿制學校建設
調查顯示，在各種寄養情況中，寄養在學校對于寄養兒童的成長相對有利，所以要更好地解決寄養兒童這一社會問題，繼續加大寄宿制學校建設力度，讓更多的學校尤其是農村學校具備寄宿條件，提高寄宿制學校的覆蓋率是最直接和有效的途徑。加強寄宿制學校建設，能夠讓更多寄養兒童能夠就近寄宿在學校，創造相對有利的成長環境。
（三）落實幫扶措施
落實結對幫扶措施，尤其是對成績相對較差的寄養兒童，要給予更多的關注和關心，針對他們學習中存在的問題和薄弱環節，提供相應的支持和幫助，一方面讓學優生與寄養兒童中的學困生“一對一”幫扶，利用課余時間對他們進行輔導；另一方面把學困的寄養兒童分包給課任教師，要求教師在授課過程中加強關注，并將幫扶的情況納入教師的績效考核。學校和班主任要實時監測幫扶工作的效果，總結經驗，找出問題，確保結對幫扶工作的效果。
（四）注重心理輔導
心理狀況影響甚至決定著孩子的學習和生活，心理問題也是很多其他問題的根源。由于寄養兒童群體處境的特殊性，導致他們往往更容易出現心理問題，因此學校要把寄養兒童的心理問題作為工作重點，建立寄養兒童成長心理檔案，掌握他們的心理動態，為開展心理輔導和教育提供依據，保證教育工作的針對性和有效性。一旦寄養兒童心理方面出現這樣那樣的問題和偏差，確保學校能夠及時發現、及時掌握、及時糾正。
（五）調動多方力量
