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【摘要】新的數學課程標準指出，教學中必須要關注小學生的個體差異，使每個學生都能成功獲取到學習的收獲，相應的能力得到鍛煉與發展，這也包含著班級的“學困生”。他們的智力水平正常而且沒有缺陷，但由于外在因素知識出現了斷層，學習數學時遇到諸多的困難，學習成績要比同年級學生低得多。轉化“學困生”的工作重擔落在了數學教師的肩上。數學教師應該關注學困生，引領他們走出其困境，提高學困生的數學學習成績，促其有效轉化。
班級中的數學“學困生”，他們的計算速度慢，準確率低，記憶力也較弱，數學學習成績遠比其他學生低很多，面對這種局面絕不利于學生的健康成長。作為數學教師有責任抓好學困生的轉化工作，讓學困生能夠和其他學生一樣擁有數學學習的權利。面對數學學困生這個特殊的群體，學校和教師對其必須進行轉化，要關注學困生，深入研究數學學困生的成績差的原因，積極采用多種有效的轉化措施，給予學困生更多的關愛，同時對其嚴格要求，幫助學困生逐步克服自身的學習困難，協助學生逐漸養成良好的行為及學習習慣，進而促進學困生得到轉化。我們知道，班級中的數學學困生也是家長、教師及社會共同關注的一個特殊群體。通過細致觀察與分析，發現學困生給予我們的表現是他們在數學的學習中，數學基礎比較差，缺少正確的學習方法和良好的學習習慣，很難跟上教學進度，學習成績很不理想。如果任其發展下去，久而久之勢必會對數學的學習產生一種畏懼的心理，最終會達到自我放棄的結局。這樣下去，既不利于班級數學教學水平的整體提高，也不利于學生未來的健康成長。為此，關注并重視班級數學學困生的轉化工作是每位數學教師義不容辭的責任，必須努力抓好數學學困生的轉化工作，這對于提高小學數學整體教學水平、培養小學生的自信心都有著至關重要的作用。文章結合自身多年的小學數學教學實踐，就小學數學教學中學困生的轉化工作進行研究，以期對學困生轉化工作大有益處。
一、采用多種有效的途徑，著眼于學困生數學學習興趣的提高
1．注重數學課堂教學生活化，及時消除學困生的畏懼心理。數學是一門實用性非常高的基礎學科，但因其具有科學性、嚴密性及抽象性，同時數學的各個章節以及每一個知識點間都有著密切的聯系。倘若對其中一個環節的知識點理解得不透徹，勢必會影響到對下一章節內容的學習。正是由于數學具有這種抽象性和知識點的密切關聯性，才是導致學困生學習有難度的主要原因。所以，在數學教學時，教師必須要突出數學教學的直觀性，力爭要將抽象的數學定理盡可能地趨于具象化。例如，我們在進行百分數章節內容學習的時候，可為學生提前布置好家庭作業，一是讓學生統計本班學生數量，二是讓學生進行如下問題的思考，如全班有48名學生在家學習使用網絡，其中50%的學生利用網絡進行學習，30%的學生利用網絡在看球類比賽，20%的學生利用物理在玩游戲，讓學生形象直觀地把握百分數這一概念。2．注重數學教學語言的藝術化，充分提高學困生的數學學習興趣。在數學課堂教學中，我們教師必須要隨時注意觀察班級學生的學習情緒變化，重點要放在觀察學困生的學習情況上。因為學困生往往在上課的時候容易注意力不集中，非常抵觸傳統落后的課堂教學方式以及枯燥抽象的數學知識，這就需要數學教師在把握和了解學困生的基礎上去恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位小學生都能夠進入到積極的思維狀態中，取得預期的數學教學目的。3．注重學困生的情感教育，提高學生數學學習的積極性。課堂上，所有學生包括學困生在內都期望得到教師的關心和鼓勵。為此，數學教師在教學過程中要注重班級學生的情感變化，特別要給予學困生更多的重視和關注。所以，教師要注意觀察學困生對數學教學內容的理解及掌握狀況，可以利用對其增加提問的機會，以激勵性的語言去了解學困生對數學知識點的掌握情況。每當學困生取得一點小進步時，數學教師都要及時給予表揚和鼓勵，并可以利用一些小獎品進行獎勵的方式，讓學困生感受到來自于教師的那份關愛。這種情感教育的模式定會轉化到他們對數學課堂和教師的看法，能夠充分調動起其學習的積極性。4．重視課外實踐教學，充分提高學困生的參與興趣。開展課外實踐教學，是對數學教學內容的有效延伸和補充，學生都比較喜歡課外實踐教學活動。因為課外實踐教學比課堂教學的方式更加具有趣味性，其形式豐富多彩，可以極大調動班級學生的參與熱情，對學生尤其是對學困生的思維開發，豐富其學習視野發揮都有很好的促進作用。例如，針對課堂知識點所開展的社會調研活動，積極引導學生尋找所調研的結果與課堂知識點的內在聯系，加深學生對數學由抽象到具象的認識過程，有效提高學生的數學學習效果。
二、注重學困生學習習慣的有效培養，充分提高學生數學學習的自控力
1．家庭作業的設計要有針對性，培養學困生能夠獨立完成作業。數學教師在為學生布置作業的時候，必須要顧及到學困生的情況，作業的難易程度要適當，倡導學生獨立、按時、準確地完成作業。同時，教師要借助批閱作業有針對性地加強對學困生的輔導、轉化，循序漸進地為其逐步補上所缺失的知識點內容，有效幫助學困生進行轉化。對作業做得較好或作業有一定進步的學困生，教師必須要及時給予表揚和鼓勵。2．充分提高學困生數學學習的主動性，促進學生自主學習。學困生在數學學習中有一個最為明顯的特點就是對數學概念、公式、定理、法則等不愿動腦筋去思考，只是一貫地去死記硬背，遇到難題就放棄，幾乎不動腦思考，嚴重影響了學生思維的深度及數學知識點的不斷缺失。所以，教師在解答問題時，切忌直接給學困生現成答案，要運用啟發式的方式進行教學，引導學生逐步去分析問題、解答問題，并隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，促其進行自主學習。3．關愛與嚴格有機結合，幫助學困生克服數學學習的不良習慣。學困生的另一個原因就是缺乏學習的意志力，他們的思維惰性特別強，不能遵守課堂紀律，上課思想不集中，不認真完成作業等。所以，對學困生的轉化，還要需要對其關愛和輔導，同時要嚴格要求。教師要密切關注學困生行為養成方面的教育，對于有悖于學?；虬嗉壖o律的行為要及時給予批評，同時要特別注意檢查學困生的作業完成情況，對其提出嚴格的要求，促使學生逐步養成良好的學習習慣。
三、認真把好考試關，有效培養學困生的自信心和自尊心
考試對于學困生來說是一件畏懼的事情，這關系到學生的自尊與自信。所以教師在試卷內容設置上要注意安排一些難度低，又可考察基礎知識的題目，使學困生在答題的過程中能獨立完成，增強其學習自信心。另外也可在考試前針對一些知識點對其提出掌握的要求，對于學生的知識薄弱點進行個別輔導，這樣使學困生經過努力也有得較高分的機會，增加其成就感，逐步改變其對自我學習能力認知較差的心理，促使其更有信心投入學習，不斷進步，逐漸脫離學困生的行列。綜上所述，在教學中采用有針對性的方法有助于提高學困生的成績和良好學習習慣的養成及教學水平的提升。只要教師在教學實踐中，本著不拋棄、不放棄的思想，采取多種方式加強學困生的教育、關愛和培養，一定會有效促進學困生的轉化。
參考文獻:
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［2］唐柏偉．小學數學學困生的心理成因及轉化策略研究［J］．新課程導學，2017，(09)．
［3］劉菁，朱元蓮，陳朋．試析如何對小學數學學困生進行有效轉化［J］．中華少年，2017，(12)．
作者:孫洪玲 單位:吉林省敦化市大石頭鎮中心小學校
