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幼兒園語言教育的重要性范文1
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-153-01
本課題將著重研究當今幼兒園語言教學活動中存在的問題，并對其進行分析，致力于解決語言教學活動中存在的問題，推進幼兒園語言教學活動更好地進行。通過長期對幼兒園語言教育活動的觀察、實踐與分析，發現現階段幼兒園語言教育活動過程中主要廣泛存在以下問題：
一、語言教育活動目標不明確
語言教育活動目標性不強，有時無明確目標，或有目標但是目標假大空，不能有針對地、具體地對幼兒進行全面的語言教育。
二、語言教育活動內容設計與組織欠妥
首先是教師不能恰當地進行導入和設計活動環節，不利于激發幼兒積極參與活動的興趣；然后是在活動過程中教師過多的干預，給幼兒表達的機會不多，忽略了幼兒主體能動性的發展；最后是不能合理安排活動重點，避重就輕。
三、語言領域教學的特點不突出
故事教學中較為突出的問題就是對幼兒語言表達能力的訓練被輕視、傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說教；文學作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。
四、教師在語言運用方面存在問題
當前教師語言運用方面存在的問題主要表現為嗦重復、呆板乏味及語調平緩沒有生機，這樣的語言環境不利于培養幼兒良好的語言能力。
如今幼兒園語言教學存在諸多問題，這些問題的產生，究其原因主要是教師自身素質、態度方面，家長落后教育觀念和幼兒園教學管理體制三方面所導致：
五、教師自身素質及態度方面
不論從幼兒園語言教學活動中目標不明確還是內容設計與組織欠妥來說，或從語言科學特點不突出再或者教師語言存在的問題來說，這些問題集中在教師自身的原因主要是以下幾個方面：
1、教師教育觀念陳舊、專業性不強
如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發展的步伐，而且有的教師不是學前教育科班出身，沒有經過科學系統的語言教育活動的專業學習，這對實際的語言教學工作并沒有促進作用；對于新的教育觀念教師都能領會，但更多的只是為了上好語言教育公開觀摩活動而進行展示，在實際教學過程中還是傳統的集體語言教學模式帶領幼兒完成原定的語言教學計劃和教材內容。還有許多教師將幼兒園語言教育小學化，忽略了幼兒身心發展規律。
2、教師態度不端正
在一些教師看來，幼兒園語言教育無非就是帶幼兒讀讀課文、認認字，所以在進行語言教學活動時態度較為懶散，對教學活動的組織缺乏積極性，抱著得過且過的心態。這樣的工作態度直接影響了幼兒教師的語言教學水平。
六、家長功利化教育觀念對幼兒園語言教學的影響
遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂、健康地成長，是學前教育的總目標。幼兒教師為了迎合家長，不得用更多的時間帶領孩子們學習小學的知識，為幼兒上小學奠定基礎，這樣就忽略了幼兒良好習慣的養成及身心健康發展的重要性。因此，家長思想觀念落后也是現今幼兒園語言教學存在問題的重要原因之一。
七、幼兒園教學管理方面的分析
幼兒園的教學管理是幼兒園管理的核心內容，是提高保教質量，促進幼兒身心和諧發展的重要措施，幼兒園教學管理機制的落后也是造成幼兒園語言教學出現問題的主要原因之一，主要表現為以下兩個方面：
1、對幼兒園教師的培訓機制較為落后
近年來，幼兒園越來越重視師資培訓工作，投入了大量資金選派優秀教師到外地學習成功的教學成果和先進的教育理念，但由于這種學習只限于各幼兒園較優秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導致學習內容重復，造成資源浪費；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性，形成惡性循環，這是不利于普遍提升幼兒教師專業素質及教學水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語言教學水平的提高。
2、幼兒園制定語言教學目標、內容不合理
有些幼兒園制定語言教學內容、目標不合理地任教師自由地選擇語言教學內容，這其中很多一部分原因應該歸咎于幼兒園教學管理。
以上三個方面就是幼兒園語言教學存在問題的原因，這些問題嚴重影響了幼兒園語言教學活動的質量，影響了幼兒語言能力乃至身心健康發展，解決這些問題應從以下方面考慮：
九、對教師的建議
教師應努力提升自身專業素質及教學水平，不斷探索新教法；要明確語言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求及幼兒身心發展規律設計、組織語言教學活動；要將幼兒語言能力的培養滲透到各種活動與環境之中。
十、對幼兒園教學管理體制的建議
幼兒園語言教育的重要性范文2
關鍵詞：語言教學；幼兒園；有效性
3～6歲的兒童正處于學習語言的大好時期，關系到今后的語言表達水平以及學習能力。然而由于師資力量、教師水平的限制，許多幼兒園在語言教學方面存在難以解決的問題，值得欣慰的是，在理論指導與實踐探索的不斷改進之下，幼兒園教師已意識到語言教學的重要性及問題所在，并開始為之努力。
一、幼兒園語言教學的不足之處
1.缺少語言教學的情境
語言和我們的日常生活息息相關，任何語言都無法脫離生活而獨立存在。然而，許多幼兒園的語言教學就是教兒童如何朗讀和背誦課文，與兒童自身的生活、娛樂環境并無太大關系，傳統的灌輸式語言教學帶給兒童的，僅僅是了解書本知識而已，無法切實提高兒童在生活、娛樂、家庭中使用語言的能力，沒有實踐的環境，課本知識最終只能被忘記。
2.缺少明確的語言教學目標
如何制定教學方案、實施教學活動都要以教學目標為前提，幼兒園語言教學沒有明確的教學目標，教學缺少指導方向，教學活動因此得盲目。許多老師對語言教學課程并沒有全面的認知和了解，加上長期以來應試教育的禁錮，一些并不適合兒童的教學方式方法也逐漸滲入幼兒園課堂，比如，語言教學的內容以及教學效果的評估方式等，都在一定程度上透露出應試教育的影子。模糊，甚至是錯誤的語言教學目標，讓幼兒教學水平停滯不前。
3.缺少有效的語言教學手段
語言教學離不開教學設備，然而許多幼兒園的硬件設施非常缺乏，課堂上只有最基本的黑板、粉筆，沒有引入任何多媒體設備，老師傳授知識只能依賴板書。教學設備的嚴重不足很大程度上限制了教學手段，許多老師即使有創新的語言教學方法也無法落實，以致教學效果并不理想?；趦和男愿?、心理、認知特點等，必須要利用聽覺、視覺、色彩、圖形等多元化的感官刺激才能吸引兒童的注意力、激發兒童的好奇心，從而讓他們對語言學習產生興趣，積極參與。沒有多媒體等輔助教學設備，很難實現有效的語言教學。
二、提高幼兒園語言教學水平的有效策略
1.設計生動的語言教學情境
幼兒園的語言教學，需要將兒童放在特定的語言情境之下，通過現場氣氛的渲染來激發兒童愿意說話、敢于表達的心理，讓兒童把課本中習得的語言知識通過自己的話、用自己的方式在設計的教學情境中表達出來，實現理論與實踐的結合，讓語言真正用于生活，讓小朋友們在學習、娛樂、生活中自然而然地運用語言表達自己的想法與見解。傳統教學中，老師與學生之間界限明顯，學生“說”的機會非常少，通常都是在“聽”。長此以往，在兒童心中形成“聽老師話就是好學生”的觀念，即使有自己的想法，礙于老師的威嚴也不敢表達，“畏師心理”很大程度上限制了兒童的語言水平。所以，在設計語言教學情境時，老師不應該只從表面上、形式上來營造氛圍，更要把握兒童的性格與心理，重視精神層面的情境設計。
2.確定幼兒園語言教學目標
語言教學目標應在有關教育部門的引領下盡快明確，牢牢把握住幼兒園語言教學的正確方向，只有教學方向明確了，教學內容和教學方法才能得到更好的調整與改進。應試教育的枷鎖必須打破，幼兒園兒童的性格、心理、心智尚未發育完善，應試教育下的教學目標、教學方式等對兒童的身心健康發展均會造成不良影響，“一言堂”“灌輸式”“死記硬背”的教育模式顯然不利于兒童成長，兒童也無法在枯燥的幼兒園課堂教學中集中精力自主學習。上述種種問題均表明語言教學目標的明確是極為重要的，不僅關系到語言教學質量，更關系到兒童能否有健康、快樂的幼兒園生活、能否在幼兒園學習中體驗到成長的樂趣。因此，有關教育部門必須加強對語言教學目標的規范，讓幼兒教師在教學中有明確的目的，另外，每個幼兒園也應該制訂與實際情況相符的教學目標，為兒童創造良好的語言學習環境。
3.加強教學設備的投入
我國的公辦幼兒園與民辦幼兒園幾乎各占一半，后者教學條件尤為不足。至今仍有許多幼師認為，多媒體在語言教學中作用不大，而且會分散兒童注意力，同時，很多教學內容也沒有必要用到多媒體，即便有設備也得不到充分利用?；诖?，在增設幼兒園多媒體教學設備的同時，也要轉變幼兒老師的教學觀念。
綜上所述，若要切實提高幼兒園語言教學質量，必須將應試教育體制的理念、教學方法等移出幼兒園，國家應加強對幼兒園硬件設施的投入，老師也要改變教學觀念，根據實際情況創新教學方法，設計教學內容，創造有利于兒童身心全面發展的語言學習環境。
參考文獻：
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幼兒園語言教育的重要性范文3
[關鍵詞]幼兒教育 語言教育 語言能力
中圖分類號：R174 文獻標識碼：R 文章編號：1009914X（2013）34052301
引言
幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。幼兒期的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發展。
1.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展的重要性
不可否認，家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個性特點以及參差不齊的家長素質不齊都導致家庭語言教育存在不可回避的難題。
幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。
2.幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發展的問題
2.1幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用；
2.2在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現不出對口語表達能力的培養；
2.3在語言教育中體現不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；
2.4孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學科與活動中進行語言教育，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發展的有機統一和語言本身的綜合性和通用性特性；
2.5在語言教育中缺乏創造性因素。我們在聽課中發現大多數教師只能按預先的備課方案展開一節語言課，在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時，不能因勢利導，轉化為課的內容。至于從備課到講課體現教師的創造性因素，則更少。
2.6重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動。獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑，但不是唯一途徑。但就目前來看，我們多數幼兒園教師，在進行語言教育時，注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯，發展口語表達能力，但很少考慮在一日生活中如何根據幼兒年齡特點培養幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力，因此常常導致課上課下相脫節的情況。教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發言，但畢竟課上時間有限，仍然會有許多幼兒沒有機會發言回答問題，而且許多教師都把下課當作是這一語言教育任務的完成，在評價自己的教學目標完成情況時也多數只是依據課上發言幼兒的表現而定。
語言教學活動及日常生活都是發展幼兒語言必不可少的途徑，教師一定要把老者合理的結合起來，不可重此輕彼，更不可完全忽略后者。
3.幼兒園語言教育發展方法分析
3.1 營造良好的語言教育環境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環境對提高幼兒的語言能力至關重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。
3.2教師要把語言教育活動內容蘊含多種形式活動之中，如談話活動、講話活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀。這樣使幼兒在不同的語言環境中，得到語言能力的發展。不僅如此，幼兒園還可以引入成熟的綜合活動，來豐富語言教育活動內容。首先，綜合活動更強調各個方法的相互整合，應該說這樣的理念更適合幼兒的年齡特點，因為孩子的注意力集中時間比較短暫，多領域的滲透可以刺激幼兒的說話欲望，保證幼兒的積極興趣。其次，綜合活動的主題來源于兒童生活、自然和社會，真正地在向“從生活中來，再回歸到生活”的語言教育目標邁進。
3.3 運用多媒體技術進行語言教學。多媒體技術的發展使幼兒語言教育在觀念、內容、形式、方法上都發生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經驗。多媒體教學為幼兒園的教育教學帶來了新的氣象，教師一定要學會正確發揮多媒體教學的優勢。第一，明確內容至上的原則。即形式只是為了充實內容才能存在，要杜絕花哨的課件，使兒童關注內容本身，這樣才能達到傳授知識、調動幼兒學習積極性、目的。第二，教師應提高課件制作技能，要通過互相學習、增加PPT制作的培訓，來提高教師制作課件的能力，為實現語言教育提供良好的平臺。
3.4 體驗生活，培養幼兒的語言能力。戶外游戲活動中的語言教育。戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如李嘉正小朋友說：我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽；張宏宇說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。
幼兒園語言教育的重要性范文4
一、直觀演示法
教師演示實物或教具，把數或形等知識以直觀的形式呈現出來。我在教學10以內的雙數、單數時，讓幼兒數出準備好的實物：豆子、扣子，先數出2個，用數字卡片“2”標在下面，然后再數出1、3、5、7、9個實物，從而認識單數和雙數。
二、實物操作法
教師供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的環境，通過自身的實踐進行學習。教數的組成與分解，我讓幼兒通過小木棒、小紐扣、雪花片插塑等的分與合，配以相應的數字卡，幼兒不僅掌握了10以內數的組成與分解規律，還體驗了整體和部分的關系。
三、生活體驗法
在幼兒的一日世界里，到處充滿數學。早上8點半之前上幼兒園(時間)；每天要玩什么樣的玩具(顏色、形狀)；排隊(序列)等?？梢詥栍變航虒W樓從樓下到拐彎處有多少臺階，幼兒會運用加法算出總數；接著再問從二樓到拐彎處是幾層臺階，到樓下還剩幾層臺階，幼兒又可運用減法得出結果。
四、游戲興趣法
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诒容^數的多少時，我運用了音樂游戲《搶凳子》進行教學。音樂開始，6位幼兒圍著5條凳子走，音樂停止時，有一位幼兒未坐到凳子，然后讓幼兒動腦筋想為什么，從而比較5比6少1，6比5多1。正如皮亞杰曾經指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進作用。
五、引導發現法
教師提出問題，讓幼兒思考，自己找出解決問題的途徑和答案，自主發現和探索數學初步知識。如大班幼兒學習減法時，幼兒通過觀察、操作后，知道原有一個物體去掉這個物體，一個也沒有了或者說等于零，就用1-1=0來表示。用同樣方法，可以知道2-2=0，3-3=0等。在此基礎上，引導幼兒發現規律，凡是兩個相同的數相減都等于零。
瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰說過：作為教師，既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……教學活動是教與學的雙邊活動，只有堅持多種方式方法的靈活運用，才能激發幼兒創造性思維的火花，使幼兒計算教學符合新《綱要》中的：“幼兒園教育應尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。
(作者單位河南省林州市第二實驗幼兒園)
幼兒園語言教學中存在的問題及對策探討／李莉
摘要：目前，我國幼兒園語言教學中存在很多問題，這極大地影響到了幼兒園語言教學的效果，同時也給幼兒以后的學習發展帶來了嚴重的負面影響。如何采取有效措施來解決幼兒園語言教學中存在的問題已經成為教育領域的一個研究熱點，在對幼兒園語言教學中存在的問題進行分析的基礎上，提出了改善我國幼兒園語言教學的對策，以期為促進我國幼兒園語言教學效果的提升做出探索。
關鍵詞：幼兒園；語言教學；問題；對策
幼兒園時期的兒童正處于一個語言學習的關鍵時期，這一階段的有效的語言學習將會為其以后的學習發展奠定良好的基礎。囿于各種主客觀條件，目前幼兒園語言教學的現狀仍有許多不完善之處，隨著理論層面對幼兒園語言教學的不斷深入以及實踐的不斷探索，幼兒園語言教學的改革正在不斷深入。
一、幼兒園語言教學存在的問題
目前幼兒園語言教學主要有以下幾個方面的問題亟待解決：
1 語言教學缺乏情境
語言來自于生活，脫離生活的語言將喪失其生命的活力。目前幼兒園語言教學就是在課堂上教小朋友朗讀、背誦以及簡單的書寫。這種脫離了生活環境的教學方法效果欠佳，一味的單方面的知識灌輸帶來的僅僅是僵化的知識掌握，而不是在生活中的靈活運用，無法在生活中靈活運用到的知識只能會隨著時間而遺忘。
2，語言教學目標模糊
教學目標為教學活動的開展指明了方向，沒有正確教學目標的指引，教學活動很容易陷入迷途。目前幼兒園教學就存在類似問題，很多語言教學老師對于本課程教學沒有一個明確的認識，在我國應試教育體制的桎梏下，很多語言教學老師將應試教學過早的延伸到了幼兒園這一領域。不管是在教學內容的設置上，還是在教學評價模式的采取上都是應試教育目標的折射。這種教學目標不明確乃至不正確的結果就是導致幼兒語言教學效果的大打折扣。
3 教學輔助手段運用不足
目前我國很多幼兒園的教學輔助設備嚴重不足，很多幼兒園僅僅在教學條件方面極度匱乏。一個教室僅僅有黑板一張，教師授課基本上依靠手書，教學手段的欠缺一定程度上造成了教學效果的不佳。幼兒的心理特點決定了在教學過程中應綜合運用視覺、聽覺等多方面的感官刺激才能激發其學習的興趣以及在一個較長的時間內保持其注意力，沒有教學輔助設備如多媒體的運用，很難實現上述目的。
二、完善幼兒園語言教學策略
針對上述幼兒元語言教學中存在的種種問題，本文認為應從以下幾個方面加以解決：
1 創設利于語言教學的情境
良好的情境氛圍對于幼兒語言教學具有良好的促進作用，幼兒園語言教學過程中應樹立良好的氛圍來鼓勵幼兒敢說、多說，從而有效地將書本上學到的知識靈活地運用到生活中，這樣才能學以致用，提升幼兒語言教學效果。傳統的一言堂教學模式將學生與老師的位置進行了嚴格界定，學生不但沒有機會進行語言練習，同時由于對老師有一種畏懼心理，即使有機會也不敢進行多說，這種情況亟待改變。教學情境氛圍的營造不僅僅是停留在物質環境層面以及形式層面，更應該注重心理層面氛圍的營造。
2 明確教學目標
相關教育部門應盡快出臺幼兒園語言教學的目標，防止幼兒園語言教學中可能出現的錯誤傾向，尤其是要對于應試主義的教學目標加以批判，必經應試教育體制本身就存在諸多的問題，如果再將這種教育目標強加到心智尚未成熟的幼兒身上很容易起到巨大負面作用，其結果不僅僅是幼兒園語言教學效果的不佳，更嚴重的情況是對幼兒的身心健康產生不良影響。基于此幼兒園語言教學目標的制定至關重要，相關部門應盡快出臺規范的幼兒園語言教學目標，從而給幼兒園語言教師開展教學活動提供一個可供遵循的標準，而各個學校也應結合自身的情況靈活制訂教學目標，給幼兒語言教學活動的開展提供依據。
3 加大對教學輔助手段的投入
目前我國幼兒園教學條件的惡劣與國家的投入不足有關，也與幼兒園辦學者的認識有關。我國幼兒園建設方面國家的投入一直不足，一方面由于我國接近一半的幼兒都是在民辦幼兒園上學，而相比公辦幼兒園來說民辦幼兒園的辦學條件更為惡劣，這就導致教學設備投入方面嚴重不足；另一方面也與幼兒園語言教學老師的認識有關。例如很多老師認為利用多媒體上課很容易引起幼兒的分心，同時也沒有合適的教學內容適宜進行多媒體的播放，導致有效地設備沒有得到有效地利用。鑒于此，一方面是加大對幼兒園教學設備的投入，另一方面就是轉變幼兒園語言老師對教學設備的認識。
幼兒園語言教育的重要性范文5
關鍵詞：學前兒童；語言教育；教學改革
一、前言
幼兒年齡尚淺，對他們進行語言教育，具有隨機性、計劃性和目的性的基本特點，要滲透于幼兒的一日生活中，這樣才能逐步發展幼兒的語言能力，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。然而從目前來看，幼兒語言教育教學還存在一系列亟待改進的問題。為了促使幼兒健康、愉悅地成長，解決這些問題勢在必行、刻不容緩。
二、學前兒童語言教育教學的重要性與必要性
據心理學研究發現，幼兒時期是人的一生中發展與運用語言的關鍵期。只有具備一定的語言素質，學會運用語言與他人進行交流，幼兒才能獲得全面發展。這是因為：
其一，在人的素質系統中，人際交往能力、語言表達能力和聽說書寫能力是最基本的素質。一個人如果不能正確地應用語言，他如何在這個社會生存？
其二，語言是思維的重要表現形式。人類要發展思維，必須依靠語言來鞏固和傳遞，可見語言能力的重要性。
其三，21世紀是知識經濟時代，科學技術蓬勃發展，知識信息急劇膨脹，學會學習已然成了一個人的基本能力，而語言是學習的重要工具，通過聽說讀寫等各種活動，方能獲得知識信息。
由此可見，開展學前兒童教育教學，促進幼兒的能力發展，具有至關重要的作用，對幼兒的健康成長有著廣泛而深遠的意義。
三、學前兒童語言教育教學存在的問題
學前兒童語言教育教學具有不容小覷的重要作用，但由于種種原因所限，學前兒童的語言教育教學走出了一系列誤區，具體體現在以下幾點：
1.幼兒語言教育“小學化”
有些幼兒教師采取小學語文的教學方式，對幼兒提前實施語文教學，甚至對幼兒進行考試，美其名曰是為幼兒打下基礎。殊不知這種方式會扼殺幼兒對語言學習的興趣。
2.教師“導演”幼兒的語言教育
在對幼兒進行語言教育時，教師只顧自己講，卻忽視了幼兒的主體性。有的教師為了迎合家長的需要，將教育重心放在幼兒識字方面，忽視了幼兒的口頭語言能力培養。
3.幼兒語言教育沒有計劃性
有些幼兒教師沒有針對幼兒的語言能力培養制定行之有效的教育計劃，他們即興發揮，想到哪教到哪，無法體現教育內容的有序性和系統性；有的教師是年年照搬一些教學計劃，沒有與時俱進地注入一些新的教學內容，沒有借助幼兒教育的最新科研成果對幼兒實施語言教育。
4.孤立地實施語言教育
幼兒教師沒有意識到幼兒語言教育的全面性，只在語言課程中進行語言教育，而沒有將其與其他學科有機結合在一起。其實幼兒的語言學習與其他方面的能力發展有著統一性，幼兒教師必須正視這一點。
四、促進學前兒童語言教育教學改革的建議
針對已經存在的一系列問題，可以從以下幾點入手予以解決：
1.營造寬松的應用語言的教學氛圍
毋庸置疑，寬松的教學氛圍是幼兒敢于表達、勇于表達的基礎條件，可以體現出幼兒教師的幼兒的信任與尊重，有助于構建民主平等的師生關系，拉近幼兒與教師之間的距離。
在課堂教學中，教師要充分意識到幼兒的主體性，不要害怕幼兒說錯話，即使幼兒說錯了，也不要為了糾正他們的錯誤而任意打斷他們的話，否則會導致幼兒產生畏懼心理，不敢開口說話。幼兒教師要允許幼兒暫時說的不對、不全面，要相信他們的能力。在幼兒愿意開口說話的時候，教師要成為幼兒的傾聽者，耐心聆聽他們的話語，教師的這種行為無疑增強了幼兒愿意表達的信心。
另外，由于幼兒存在性格、能力等方面的差異，教師要全面照顧到每一個幼兒，實現因材施教。
2.選擇合適的教育內容
在幼兒學習語言的過程中，教育內容的選擇至關重要。教師要結合幼兒的生活經驗，有針對性地選擇教育內容。比如針對小班幼兒，可以選擇“扮演爸爸、媽媽”、“我的小房間”、“玩具展覽”等說話內容；針對中班幼兒，可以選擇“有趣的故事書”、“靈巧的手”等說話內容；針對大班幼兒，可以選擇“去超市購物”、“生活中的有趣現象”等說話內容。幼兒的語言能力是在應用的過程中逐步發展起來的，幼兒教師要切實結合幼兒的身心特征選擇教育內容，使幼兒有話想說、有話可說。
3.重視幼幼之間的對話
現在的幼兒基本都是獨生子女，回到家后只能和爸爸媽媽、爺爺奶奶等大人對話，缺乏同伴群體交往的氛圍。所以教師在幼兒園中要鼓勵幼兒與幼兒之間進行對話。幼兒之間的交流，不僅可以促使他們交換彼此之間的想法，也能讓他們逐漸鍛煉語言能力。教師要多鼓勵幼兒之間的交流，避免自己一直成為幼兒關注的焦點。
4.帶領幼兒走進自然
幼兒天玩，讓他們在大自然的環抱中發展語言能力大有裨益。誠然，黎明的朝陽、黃昏的落日、夜晚的星空，可以讓幼兒感受自然造物的無窮魅力；花間的蜜蜂、草里的小蟲、水中的小魚、空中的飛鳥，可以對幼兒產生莫大的吸引力，使他們熱愛生命、熱愛祖國河山。處在這樣的氛圍中，幼兒會敞開心扉表達對大自然的喜愛，進而發展起語言能力。
五、結束語
在幼兒的一生發展中，語言能力的發展具有不言而喻的重要作用，這就要求幼兒園要重視學前兒童語言教育。其實，生活中有著諸多進行語言教育的良好素材，只要教師用心發現，必能促進幼兒語言能力的發展，為幼兒的終身發展奠定扎實的基礎。
參考文獻
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幼兒園語言教育的重要性范文6
一、幼兒園語言教學對促進幼兒語言能力的重要性
不能否認，家庭教育占有得天獨厚的優勢。因為家庭教育的針對性較強，通過長時間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環境里孩子才會真實的展現自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長教學具備了特殊的權威性，孩子會更加聽從?？墒羌彝サ慕逃泊嬖谥欢ǖ娜毕荩杭彝ソ逃臅r間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個性特點，再加上每個家長的素質都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。
幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時段，此時幼兒的記憶能力可以具備了一切有關外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長，到了十八歲的時候，記憶力就會逐漸退化。所以，開發幼兒智力的重點是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長的信息，不斷發揮記憶力的優秀特點，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經典內容時，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態非常良好，性格也非常好，智慧也會隨之提升，并且這些事物會對他的一生形成影響，也會讓他受益頗多。
二、教師在創設情境時的常見問題
1.情境與幼兒的認知水平
為了了解市某幼兒園教師在教學活動情境創設中遇到的問題，研究者對教師進行了進一步的訪談。研究者在與陳老師的訪談中不發現，她利用多媒體課件創設的輪船情境之所以不能夠得到幼兒很好的反饋，問題就在于她創設的情境脫離了幼兒的已有認知水平。該地區的小班幼兒沒有機會見到真實的輪船，在書籍和電視傳媒上也很少有機會接觸，自然無法通過輪船的聲音猜測出輪船。
2.情境與活動目標
通過訪談了解到，個別教師為了突出情境的趣味性，過分使用花哨的形式，重“境”而輕“情”。幼兒雖然沉浸在教師說創設的情境中，但是這個情境與活動目標之間的聯系并不高，純粹是教師為了滿足自身所追求的形式。與之相反的是，有些教師所創設的情境過分注重預設的活動目標，情境缺乏趣味性，只是為目標服務，忽視了幼兒的情感需求。
3.情境與幼兒的主體地位
情境教學中幼兒的主體地位是不能改變的，所謂“境”中有“情”，“情”“境”交融。個別教師則忽視了幼兒的主體性，為了保證活動能夠順利進行，不顧幼兒的反饋。另外，教師還存在忽視幼兒整體與個體的關系，只關注那些能夠幫助其活動進行的幼兒，忽視平時比較內向的幼兒。
三、影響幼兒教師教學活動中情境創設的因素
1.幼兒園提供的教學材料
在研究中研究者發現，幼兒園提供的豐富多樣的情境創設的材料，為幼兒教師創設教育情境奠定了一個很好的物質基礎。在這樣一個環境中，教師能充分利用周圍的材料和設備，這樣做能減輕教師的工作負擔，對于更好的完成教學活動有很大幫助。
2.教師對于情境教學的認識
通過與教師的訪談發現，情境教學在當代幼兒園中的運用已經非常普遍，這是一個好現象。但是教師對于情境教學本質的認識影響了教師的情境創設。當教師真正理解情境教學的內涵，便會把這一方式運用到實際操作中，當教師認為創設情境只是單純地為了讓活動形式更豐富，而不是以幼兒的需求為出發點，那么其創設出來的情境必將是花哨的，沒有實際意義的。
3.教學活動的領域
語言、社會和音樂領域的活動較多的利用故事、角色表演、多媒體等方式來創設情境，讓幼兒在生活有趣的故事和表演中，感受語言和音樂的魅力，增強社會情感?？茖W和健康領域則最多利用游戲、問題、實物和生活實例創設情境，讓幼兒通過最直觀的感受，最直接的體驗，探討科學問題，通過游戲達到鍛煉身體的目的。但是在實際的操作中，利用多媒體等綜合手段創設教育情境的活動占據主導地位。
四、對于開展情境教學的一些建議
1.從教師本身入手
幼兒教師要從自身著手，不斷地提高自身的專業素質。在一個教學活動中，教師既是活動的設計者，也是活動的實施者，掌握著整個活動的節奏。因此，幼兒教師不僅要具備專業的教育技能，還要對于教育學、心理學等方面的知識融會貫通。這些都是因為教師對于情境創設的認識不足。因此，幼兒教師要不斷地學習，拜托傳統觀念的束縛，與時俱進。
2.從幼兒園入手
（1）為幼兒教師提供更多的學習機會。通過訪談研究者發現，幼兒教師對于情境教學的認識存在偏差，部分教師只是把它作為完成自己教學目標的手段。想要幼兒教師充分運用情境教學的優勢展開活動，首先在理論上就要有正確的對于情境教學的認識。而幼兒教師的學歷教齡都存在差異，通過自身的學習很難達到目標，這就需要幼兒園組織開展有計??、有目的的專業培訓，幫助幼兒教師擺脫傳統教育理念的束縛，改變教育長期以來重知識輕能力，重結果輕過程，重成績輕情感的理念，要立足幼兒身心發展規律和學習的特點，讓幼兒教師無論是從專業水平上還是思想上都能跟上時代的步伐。同時，幼兒園應該給幼兒教師提供跟多的交流討論的機會，研究者實習所在的幼兒園會定期開展教研活動和集體備課，這樣做不僅能夠讓園領導了解本園教師的能力，還能讓幼兒教師在交流的過程中，互相觀摩學習，吸取經驗，認識到自身的不足，從而不斷提升自己。這些方法都對提高幼兒教師創設一個良好的情境有幫助。
（2）為幼兒教師提供盡可能豐富的情境教學材料。俗話說巧婦難為無米之炊，創設情境的好壞與教學材料有很大的關系。這里所指的教學材料是指與教材相對應的教育、多媒體設備等。利用相應的情境教學材料，不僅有助于教師順利開展活動，可以幫助幼兒更好更快地融入情境，使的師幼共同實現教學目標。幼兒園可以借助提升辦園水平、爭取政府支持、開發原本資源、讓家長支持配合等多種途徑來為幼兒教師創設良好的情境提供相應的情境教學材料。
