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幼兒語言教育的重點范文1
一、何謂“電腦教育游戲”
教育游戲是專門為特定教育項目而開發的游戲，將教育性和娛樂性融為一體，以游戲娛樂作為教育教學的手段，通過游戲的方式完成教育過程，是嚴肅游戲的一個分支。
電腦游戲具有真實性、趣味性、目的性等特點，通過逼真的畫面，優美的背景音樂和豐富的游戲內容吸引玩家。2002年12月份，一個名為《軍事演習》的電腦游戲為美軍士兵執行反恐維和行動提供了另類的訓練手段。據美軍統計，未參加過實戰的飛行員首次執行任務的存活概率只有60%，而進行過計算機模擬訓練的飛行員存活概率可以提高到90%。此后更多的射擊類游戲被美軍應用到士兵的訓練中。而電腦教育游戲它不同于電子游戲，電腦教育游戲將將教育性和趣味性融為一體，在滿足玩家娛樂的同時也可以達到一定的教育目的。
弗洛伊德認為，游戲是由快樂原則支配的。體驗電腦教育游戲的過程也是快樂的。電腦教育游戲利用孩子對好奇心理，刺激孩子感官，調動了孩子學習的積極性，提高教學質量，實現教育上的三維目標。孩子體驗游戲的過程也是他們學習的過程，在一定的游戲規則內，需要不斷的進行探索和思考，才能找到通關游戲的技巧，獲得知識與技能，因此，電腦教育游戲不僅提高了孩子的分析問題、解決問題的能力，更鍛煉了孩子的發散性思維，在沒有教師管制的游戲過程中，充分發揮自身的想象力和創造力。
所以在幼兒教育方面，教師也可以將電腦教育游戲融入到教學工作中，使孩子在體驗游戲的過程中，能提高孩子相關方面的知識和能力。
二、電腦教育游戲在幼兒教育教學中的應用
（一）根據教學目標選擇合適的游戲
很多教師和家長把電腦游戲看做洪水猛獸，用各種辦法組織孩子玩電腦游戲，但是完全禁止孩子玩電腦游戲是不可能的，既然不能完全杜絕這種現象，不如以“疏”為主，利用好孩子愛玩游戲的特點，進行電腦教育教學。愛玩是孩子的天性，在教學過程中，枯燥乏味的傳統教育方式并不能提高教學效率，我們需要從孩子的興趣入手，用游戲來提高孩子聽課的注意力。例如在英語課，我們可以選擇類似于金山打字游戲這類的電腦教育游戲，金山打字游戲中有一個名為“生死時速”的小游戲，逃跑和抓捕雙方都需要快速打出英文文章來逃離對方抓捕或抓捕對方，教師可以利用孩子的好勝心理，在同學之間開展比賽，想要贏得游戲勝利，需要熟悉英文文章甚至背誦下來，這樣做即提高了孩子學英語的樂趣也達到了到英語教學的目的。
（二）將游戲作為完成學習任務的獎勵
同樣是利用孩子對于游戲的興趣，既然孩子喜歡玩游戲，教師就把玩游戲作為完成學習任務的獎勵，誰完成了老師布置的學習任務，誰就可以玩電腦游戲。那些喜歡玩游戲的孩子就會集中注意力聽講，努力完成課堂中的學習任務。這樣，教師可以從另一方面督促孩子學習，提高教學效率，同時還能提高孩子的學習效率。這種方法也可以推廣給家長，在家庭和學校一起實施，每天完成老師布置的作業才能玩游戲，一方面孩子完成了學習任務，另一方面也適當給予孩子放松的時間。長此以往，孩子會懂得珍惜時間，會明白努力付出就能得到回報的道理。
（三）利用游戲培養良好的興趣愛好
教師可以帶領孩子玩一些如五子棋，象棋，鋼琴鍵盤等積極向上的游戲，在同學間開展比賽，利用孩子的好勝心和對游戲的熱愛，培養他們良好的興趣愛好，同時也能發掘孩子的潛力。在游戲的同時，教師還可以講解相關知識和歷史，拓寬孩子的知識層面，甚至可以教一些簡單的FLASH游戲制作，讓孩子們動手自己制作簡單的五子棋游戲。由于孩子年齡較小，知識儲備量不夠，閱讀書籍方面有很大困難，而電腦教育游戲以聲音、文字、圖畫相結合的形式，帶給孩子最直觀的感受，使孩子產生閱讀的興趣。同時，這種閱讀方式可以提高孩子的想象力。游戲中積極向上的精神會誘導孩子產生正確的人生觀和理想，從而促進孩子德智體全面發展。
三、電腦教育游戲在教育過程中的弊端
現如今電腦游戲的弊端，易成癮。電子游戲會刺激大腦，給人。與吸毒不同的是，玩電子游戲所產生的胺多酚完成是人自身產生的，不會對身體帶來傷害，但是在精神成癮方面與海洛因十分相似。電腦也會傷害兒童的眼睛，教師和家長應掌握好時間減少電腦對兒童身體帶來的危害。孩子的身體正處于發育期，因此，教師和家長在利用電腦游戲進行教育教學的同時，應盡量控制孩子玩游戲的時間，多帶領孩子在戶外運動，使孩子做到德智體美全面發展。
幼兒語言教育的重點范文2
關鍵詞： 交互式電子白板 激發興趣 理解記憶
一、交互式電子白板的定義
交互式電子白板簡稱電子白板，是一種由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統集成的一種新的高科技電子教學系統。
二、交互式電子白板在幼兒園語言活動中的應用
1.激發幼兒參與語言活動的興趣。
應用倒計時、骰子、擦除、圖層、透明、探照燈等效果和技巧，可以設計出多種形式的語言活動，增強學生的學習興趣，活躍氣氛。如利用“倒計時”功能開展競賽，在規定的時間內完成任務，比一比哪個小組或是個人最先勝出，既激發了幼兒參與活動的熱情，又培養了幼兒的時間觀念。又如，在活動中利用“擦除”功能設計一個“顯示鏡”。把“顯示鏡”移動到相應的位置上，幼兒可以透過一樣東西看到其內部特征，也就是說可以看到外表看不到的東西，原來呆板的教學一下子就變得生動有趣起來。再如，當幼兒回答問題時，教師可以事先不出示問題，而是在幼兒舉手后，利用交互式白板的“骰子”功能隨機抽題，這樣，新奇有趣的提問形式能調動幼兒情緒，幼兒參與活動的熱情會空前高漲。
2.促使幼兒更好、更快地理解和記憶故事。
在交互白板教學系統中的活動掛圖、桌面注釋和桌面操作3種工作模式的支持下，教師可更靈活方便地在活動掛圖和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，直接在桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等。
例如：在語言活動《小蝸?！分?，利用交互式電子白板的“放大視頻”功能，向幼兒展示小蝸牛記性差，出門后總是找不到自己的家，后來它想出了一個好辦法，隨身帶著一只蠟筆，教師可利用交互式電子白板的“書寫、畫線”功能，一邊走一邊畫，也可以讓幼兒自愿來畫，讓小蝸牛順著自己畫的線回家。憨態可掬的小蝸牛形象吸引了幼兒的注意力，一邊播放視頻，教師一邊演示、標記，將故事順理成章地融合在游戲里面，不時地停下來讓幼兒重復小蝸牛的話，提醒幼兒聽一聽、說一說，幼兒一邊玩一邊就記住了故事，互動的教學模式更有利于幼兒理解故事的內容和情感。
3.組織互動語言活動，充分發揮幼兒的主體性，形成合作探究的師幼互動。
新《綱要》的理念確定了以幼兒為主體的現代教育原則。讓幼兒在探索中親手做、耳聞目睹，在自己尋求答案的過程中，不斷發展他們的觀察力、思考力、想象力等各種能力，全面提高素質。交互白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性等特點，有利于教學方式的改革，有利于教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動學習。對教師而言，可以利用交互白板的書寫、畫線、移動、旋轉、工具、容器等功能，根據活動目標設計出基于白板的教學策略，創設精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為幼兒提供相互學習的機會；對幼兒來說，有了更多的到白板前展示、表象、練習和合作的機會，這就在教學中凸顯了幼兒的主體地位。這種優勢，即幼兒與白板的互動，有利于培養幼兒積極探索、主動學習的意識。
在中班語言活動《大樹和小鳥》中，教師很好地利用交互白板的移動功能與幼兒進行了互動。當要理解詩歌內容時，教師將小鳥和大樹的圖片并排展示在白板下方，請幼兒欣賞歌曲。當詩歌朗誦到某一場景時，幼兒自主來到白板前，拖動他認為的場景圖（小鳥或是大樹圖片），最后展現的就是幼兒自主學習的軌跡，交互白板將活動自交給幼兒，充分發揮幼兒的主體性。
三、交互式電子白板在應用中的不足
在運用交互式電子白板的過程中也發現了一些問題，這些問題將直接影響交互式電子白板在教學過程中的運用，并影響教學效果。例如：為了用白板而用，這樣既不會起到好的效果，相反還會讓教師和幼兒都很緊張；教師對交互式電子白板的操作不熟練，就會因此在上課的時候失去課堂的新鮮感，讓幼兒在等待中度過……
由此可見，教師要多參加交互式電子白板的培訓，才能結合教學內容將交互式電子白板應用的游刃有余，讓教學起到事半功倍的效果。對于幼兒來說，教師只有遵循幼兒的年齡特點，思維發展規律，利用多種形式，給幼兒一個自主的空間，突出一個“活”字來組織語言活動，才能激發他們對語言活動的興趣。
參考文獻：
[1]陳幗眉.學前心理學北京：人民教育出版社，2002.
[2]中國信息技術教育網，2008，8.
幼兒語言教育的重點范文3
語言教育 教育理念 存在問題
一、前言
1.幼兒語言教育的含義
幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。
2.幼兒的記憶力發展規律決定了幼兒語言教育的特殊性
幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時候，這時的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會逐步減退。因此，幼兒的智力開發重點在于給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。當教授一些經典內容時，幼兒會吸收一切美好的、藝術的東西，這樣幼兒的心態就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。
3.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展的重要性
不可否認，家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個性特點以及參差不齊的家長素質不齊都導致家庭語言教育存在不可回避的難題。
幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。
二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發展的問題
傳統幼兒園的語言教育對幼兒語言能力的發展做了很大的貢獻，但是在新時代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個方面來闡述。宏觀是對于教育變革全局的阻礙，主要表現為幼兒園語言教育觀念落后，中觀主要體現在幼兒園語言教育教學方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基于具體的實踐來進行闡述。
1.幼兒園語言教育觀念落后
首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。在幼兒中存在開朗和內向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學理念不適合所有的孩子，因為它容易讓那些性格活潑的孩子更容易得到關注，這對內向的孩子造成了一種自卑心理。
其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育，這導致幼兒對幼兒園精心準備的活動興趣不高，語言能力發展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導致的必然結果。
2.幼兒園語言教育教學方法存在問題
傳統語言教育活動對幼兒語言能力的發展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡單的誤區。傳統語言教育活動認為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養幼兒的口語表達能力。但是在看圖說話的教學中，所借助圖畫以單一畫面和連環畫為主，這兩種方式表現形式都是靜止的，即使豐富了畫面內涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時，看圖說話和連環畫會迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強的好奇心，因此影響了看圖說話的有效性。在傳統幼兒園語言教育活動中，一般會以一個話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經驗和幼兒的想象為基點。幼兒需要豐富多變的對象來認知，所以談話的效果其實也并不突出。
多媒體教學提供人機交互功能，使圖像可視化，使復雜內容簡明化，已經得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發展時間不長的教育手段，幼兒語言的多媒體教學也存在一些問題。如有些教師的創意較好，但由于制作技能的缺乏，導致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學技術帶來的好處。另外，一些教師追求技術掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對于語言教學重點、難點的關注，產生了喧賓奪主的不良影響。
3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵
幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來說，大致有以下幾種：第一，當幼兒發音不清楚時急于糾正。一些教師認為語言教育以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發音，以致幼兒難以發清楚字音，還會喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發展。第二，當幼兒答錯問題時馬上予以否定。這種方式會使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當幼兒回答不出問題時過于著急。雖然回答不出問題確實會耽誤教育時間，但是這種急躁會使得兒童產生自卑感，并因此對老師產生敵意等。第四，忽視不肯說、不愛說的幼兒。對于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說，讓幼兒說，實在不行就忽視他們的存在。
三、解決問題的對策
幼兒語言教育的重點范文4
關鍵詞：農村；幼兒；語言教育；研修；實踐
一、引言
農村幼兒教育正處于發展的過程之中，如何巧妙地利用農村現有的資源，從幼兒身邊的所見所聞、興趣愛好、生活經驗出發，以幼兒的自身興趣為中心，將發展農村幼兒的語言表達能力，特別是口語表達能力視為幼兒教育的重中之重，有效地解決以往農村幼兒教育中較為薄弱的語言教育問題，切實提高農村幼兒的口語表達能力。
就像《幼兒園教育指導綱要》所述，“幼兒語言是在運用的過程中發展起來的”。因此，要想提高農村幼兒口語表達能力，必須要給幼兒創設一個令其敢說、喜歡說、有機會說以及獲得良好反饋的環境，環境因素在幼兒語言能力的發展中起著非常關鍵的作用，如何有效地創設良好的物質和精神環境成為了農村幼兒語言教育實踐者長期思考和解決的問題。
二、運用農村資源促進農村幼兒語言教育的措施
第一，通過對農村幼兒園環境的改善來激發幼兒語言交際的動力。幼兒的語言學習需要環境的刺激，尤其是對周圍的人和事物的反映，可以直接影響到幼兒的各種感官的不同反映，從而使得幼兒的語言得到發展，可以通過以下幾個方面的實踐措施來改善幼兒語言發展的環境。一是裝飾農村幼兒園校園的墻壁來豐富幼兒語言學習的渠道。比如，在幼兒園的墻壁上進行專門的設計與裝飾，作為一種教育的方式，墻壁上的教育內容應該以教育性、實效性以及社會性為主。如果農村幼兒園教育中能夠將墻壁裝飾起來，就可以增強幼兒語言交往的欲望，一棵樹、一枝花、一片綠葉等，孩子們看著墻壁就想說話了，這些素材都可以成為幼兒語言交往的話題。二是利用農村在特色資源來激發幼兒說話的欲望。在實踐活動開展語言教育，通過組織和帶領孩子去田地勞動，即可以讓幼兒增長知識，還可以鍛煉幼兒的語言能力。例如，通過挖野菜或者摘果子，可以讓孩子識別果蔬的品種，并有更多的話題，展開交流。
第二，通過農村資源的優勢來豐富幼兒語言教育的實踐活動。幼兒語言教育需要因地制宜開展豐富的活動內容來促進幼兒身體健康的發展，農村資源的開發利用可以為幼兒語言課程帶來豐富的內容和形態。一是，利用農村的自然資源開展幼兒語言教育的主題活動，比如，通過四季瓜果的變化和氣候的變化可以開展不同的主題：春天的花朵、秋天的果實、好吃的薺菜等。二是巧用農村的社區活動來豐富幼兒語言教育的形式。農村的社區活動都集中在村鎮人口密集的地方，只有通過將農村幼兒園與社區活動相聯系，就可以開發出豐富的幼兒語言課程資源。比如，參觀養殖場、農田、食品加工廠等，繼而為幼兒提供一個“敢說”和“想說”的平臺。
第三，充實農村幼兒園的區角游戲資料，為幼兒增加語言交流的機會。游戲是幼兒最親密的伙伴，而農村幼兒園的區角游戲活動可以充實幼兒交流的機會，比如，幼兒教師可以將師生共同收集的各種農作物成列在農作物角，還可以將各種手工藝術品成列在美工角，甚至可以將各種體育鍛煉用的工具成列在體育區。因此，在幼兒園中通過這些常見的農村物品，更容易讓幼兒發生語言互動。
區角游戲本著因地制宜和貼近生活的原則，在促進幼兒健康成長方面具有積極的作用，幼兒和家長可以通過農家小院或者農家菜園等一系列鄉村游戲在玩中說，在說中玩。
三、農村幼兒語言教育的研修實踐活動
開展農村幼兒語言教育，要深刻領會和貫徹《幼兒園教育指導綱要》的相關精神從閱讀、口語等方面重點著手，舉行早期閱讀相關系列活動，不斷探索教學模式，讓幼兒與書籍為伴，使其在廣泛閱讀中茁壯成長；系統研究幼兒口語教育的教學模式，轉變教學觀念、革新教學方式，在不斷提升農村幼兒教師的專業素質和實踐能力的基礎之上，促進農村幼兒語言教學研修的積極性和主動性，以培養研究型教師為理念，促進農村幼兒教師的發展，以及幼兒園教育的綜合水平。
一是，要繼續較強理論學習。對《幼兒園教育指導綱要》進行深入領會，并與課題研究結合起來，將《幼兒園教育指導綱要》的相關精神融入到實踐問題的解決當中，為教育實踐問題的解決找到理論的支撐，有效地解決農村幼兒語言教育中的弊端。
二是，定期組織進行主題研討。各農村幼兒園要經常性地組織主題研討活動，讓廣大的幼兒園教師將教學實踐中的疑問及困惑在研討活動中提出來，并發動集體智慧進行討論，力求找到解決這些疑問及困惑的策略。
三是，有效地開展集體觀摩教學活動。在幼兒教育中，集體觀摩教學活動不失為―種教師之間進行學習和交流的有效方式，其能夠對觀摩的幼兒教師的教學能力起到良好的促進作用，也能讓進行展示的幼兒教師受到鼓舞，起到良好的激勵作用。
幼兒語言教育的重點范文5
關鍵詞：幼兒教育；幼兒語言；特點；因材施教
幼兒階段正處于身體發育的關鍵時期，也是喜歡模仿學習的階段，其各個方面的能力尤其是語言的表達能力尚未完善，所接受的語言信息都是從日常生活環境中獲取。因此，作為幼兒教師，必須充分發揮其關鍵性的指導作用，引導幼兒能夠接受更好的語言信息，從而促進幼兒語言表達能力的提高。為此，教師應該在開展工作前認真的分析幼兒的心理年齡特征和語言特點，制定合理科學的教學方案，保證幼兒的語言能力能夠得到更好的開發[1]。
一、幼兒教育中幼兒的語言特點分析
第一，幼兒具有強烈的表達欲望，但無法運用正確的語言表達。孩子處在幼兒階段，對周圍的環境和事物具有極大的好奇心，他們總是想把自己的想法表達出來，但由于語言能力有限，經常會無法很好的將自己的想法表達清楚。因此，在幼兒的語言教學過程中，教師應該發揮其主導地位，積極的引導幼兒多用語言進行交流，豐富幼兒的詞匯量和語句，從而提高幼兒的語言表達能力[2]。第二，幼兒具有較強的接受能力和學習能力，能夠在較短的時間內掌握新的詞匯與語句，并能根據的情景學以致用。針對這一特點，在幼兒的語言教學過程中，教師應該多讓幼兒接觸新的詞匯和新的事物，增加幼兒的詞匯量，使得幼兒的語言表達能力得到進一步的提高。第三，幼兒的語言發音不夠清晰，其語言能力需要教師積極的引導指正。由于每個幼兒的語言習慣、語言發音、語言詞匯量各不相同，這就使得他們在發音時經常會發音錯誤，不夠清晰，從而妨礙了幼兒的正常語言交流，無法正確表達自己的想法。在幼兒的語言教學過程中，教師應該對幼兒的發音進行正確的指導，并進行相應的發音訓練，以糾正幼兒的發音問題。
二、幼兒教育中幼兒的語言教學原則
1、讓語言在情景中得到更好的運用在幼兒的成長發育階段，其語言表達能力是需要通過日常生活中點滴積累的[3]，而這種積累的效果是需要在實際的交流過程中得以實現。在每一個幼兒園中，教師和家長聯合為幼兒創設一個多變、愉快、寬松的環境下，進行語言交流和溝通，從而體會到語言交流的樂趣，進一步完善幼兒的語言能力。因材施教的原則起源于我國的大教育家孔子的教育思想，但在具體的實踐中并得到具體的應用。在傳統的教學方法中，只注重對幼兒能力的培養，而沒有對幼兒的個體差異沒有進行深入的了解與研究。這就需要教師在進行幼兒教育工作時，根據每個孩子之間的不同差異，因材施教，制定相應的學習方案，真正的提高幼兒的語言表達能力。隨著研究的深入，很多教師利用了豐富的教學方式和各式各樣的教學手段，來提高幼兒對語言的學習興趣。
三、幼兒教育中語言教學如何實施因材施教
在幼兒的教育過程中，考慮到每個幼兒的表達能力具有一定的差異，如果采用統一的教學方式，則難以取得幼兒語言教學的明顯效果。為此，作為幼兒教師，在幼兒語言的教學中，應該根據幼兒的語言特點，選擇適合幼兒性格的教學方法，從而能夠充分的發揮幼兒個體性格的優勢，以便提高教學效果[4]。首先，作為教師，應該全面深入的了解幼兒的語言特點，并對其進行合理、有序的分類整理，這樣才能為后期的教學方案制定提供參考和保證。此外，在制定教學方案時，要根據當地區域的幼兒發展狀況和語言認知水平，進行科學、全面、有效的分類，從而提高教學質量。其次，作為教師，應該根據幼兒的語言特點因材施教，尋求多種教學方法、多種教學手段和多種教學途徑等相結合的個性化語言教學方案，以滿足不同層次水平的幼兒教學，從而提高幼兒語言教學的整體效果。最后，作為教師，應該在制定了幼兒語言個性化教學方案后，有條不紊、循序漸進的根據教案進行實踐教學，并且通過綜合性的教學評價，評價的重點側重于幼兒語言個性化方案的合理性、有效性、科學性，及時對教學過程中出現的具體問題進行分析，及時的改正不足之處，進一步的完善和優化教學方案，從而提高教學方案的可行性。
四、結語
總而言之，幼兒的心理特征和智力水平等都尚未成熟，很容易受到外界環境的影響，而且在這一階段的幼兒還沒有形成自己一套完善的語言表達系統。教師在教學過程中，需要針對幼兒的語言特點進行分析，再采取相應的教學方案來進行培養。幼兒的語言能力對于幼兒以后的生活發展具有非常重要的意義，關系幼兒是否具有較強的語言表達能力、社交能力等等。因此，教師在幼兒教育中，需要發掘幼兒的語言特點，因材施教，讓幼兒的語言表達能力得到更好的鍛煉和發展。
參考文獻
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[2]姜海清.淺談幼兒園教育中的因材施教的相關策略[J].青春歲月,2016(7).
[3]徐思云.幼兒園語言教學如何制定個性化的教學方案[J].好家長,2015(37).
幼兒語言教育的重點范文6
關鍵詞：幼兒園；語言教學；問題；解決方式
在幼兒時期，孩子的語言教學換句話說就是通過一些簡單的談話、講述、聽說等方式來提高孩子的語言能力。在新時期，幼兒語言教學的目標是：讓孩子能夠很樂意的進行交流，能夠理解日常生活中的一些常用語，能夠很流利地將自己想要說的表達出來，但是在目前的幼兒語言教學中，出現了很大的漏洞，學習興趣不夠，學習效率下降，下面我們就對幼兒園語言教學進行分析，提高幼兒語言教學的質量。
一、現階段幼兒語言教學中存在的漏洞
1.在幼兒園語言的教學中，最常見的一點就是，幼兒老師的教學理念落后，沒有跟隨時代的發展，教學的方式簡單，更是枯燥。幼兒的教師大多都是受到我國應試教育的影響，總是對幼兒采取“一刀切”的教學模式，這種教學模式的缺點就是忽視了孩子之間的個體性差異，對孩子個性的發展限制，這對孩子的發展是不利的，而且還有很多的幼兒教師在教學的過程中還是以自己為主，幼兒輔助，還有許多的幼兒教師教學方式單一，只是簡單地通過看圖說話、講故事來提高幼兒語言的學習效率。
2.幼兒教師只是重視語言課程的教學，卻忽視了學生的語言活動教學。根據調查顯示，大多數幼兒園的教師只是僅僅以語言教學為主，再加上幼兒時期孩子的集中力是有限的，長時間的語言教學會使學生失去學習的興趣，孩子的學習效率也就下降了。雖然我國在幼兒的語言教學上開設了很多的課程，但是幼兒教師只是重視課堂，忽視了幼兒的語言活動教學，這阻礙學生個性、思想的發展，嚴重影響孩子的發展。
3.很多幼兒園的教師語言的修養都不標準，專業素質都不是很高。隨著教育不斷的發展，社會各界更加重視幼兒的教育，幼兒園的數量在不斷地增加，教師的數量也在增加，但是在教師的篩選上，學校的領導沒有嚴格地進行把關，很多的教師沒有達到標準，專業素質不高，修養不高，而且沒有豐富的教學經驗。幼兒教師語言的修養是一個積累的過程，這不是一下子就能培養出來的，有些幼兒教師是剛剛拿到教師資格證來教學，而且還有許多的教師在教學過程中不重視自己語言知識的積累，從而使自己的專業素養越來越差，對課程的教材沒有深入的研究，往往把握不住教材的重點，這就嚴重影響孩子語言能力的學習，也阻礙了學生未來的發展。
二、解決幼兒語言教學問題的有效措施
在幼兒教學中，教師要有針對性教學，教學要有目的、有方向。針對上述幼兒教學語言的教學中，教師要采取有效的措施，提高幼兒語言教學的質量。
1.開設多元化的教學活動。在幼兒教學中，教師的教學方式非常簡單，教學枯燥，不適合幼兒時期孩子的發展。在幼兒教學中，教師要開設多元化的教學活動，根據幼兒時期孩子自身的特點，將游戲教學引入語言的教學中，讓孩子積極地參與進來，積極地和其他的小朋友一起玩耍，交流溝通，這不僅可以提高孩子的語言表達能力，還能增強孩子之間的需求，既滿足了幼兒時期孩子的需求，又增強了師生關系，對孩子以后的交流溝通、人際關系都有一定的
幫助。
2.利用多媒體教學，培養孩子的學習興趣。在幼兒時期，孩子的特點就是對新事物有一種新鮮感、未知感，而且孩子最喜歡動畫片了，在教學的過程中教師可以利用多媒體教學，給孩子提供更多的大自然畫面，讓孩子去親近大自然，感受大自然，在介紹大自然的過程中，教師要用普通話作介紹，這以便于學生的學習和理解。幼兒時期孩子的情緒不是很穩定，喜歡大哭大鬧，在這種情況下，教師可以讓學生看動畫片，吸引孩子的注意力，也可以讓孩子扮演動畫片中的角色，這能更好地培養孩子的語言能力。課余時間可以給孩子放一些有教學意義的兒歌，讓孩子邊聽邊學，提高孩子的語言學習能力。教師可以組織孩子進行跳舞這一課外活動，跳舞可以培養孩子肢體的協調性，這對孩子語言能力的學習有一定的幫助。
總的來說，幼兒時期孩子語言能力的培養是相當重要的，影響著孩子未來的發展。但從近幾年的幼兒教學來看，在幼兒的教學中暴露了很多的問題，嚴重影響孩子的發展。因此，在幼兒的教學中，教師要創新教學理念，根據孩子自身的特點，創造多元化的教學活動，要時刻以孩子為中心，以孩子為教學重點，要做到滿足每一個孩子的需求，還要讓每一個家長都放心，將“以孩子為本”作為教學的理念，提高幼兒語言教學的質量。
參考文獻：
