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幼兒園語言教育的現狀范文1
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0087-01
一、隔代教育的定義及現狀分析
“隔代教育”指祖輩對孫輩的撫養和教育,顧名思義,在我國主要是指祖輩對孫輩實施的一系列教育教養活動。近幾年,在幼兒撫養上面臨著這樣一種狀況:由于父母工作的繁忙,使照顧幼兒日常生活的任務落到了祖輩家長的身上。在我園接送幼兒的大部分是祖輩家長,一老一少已成為近幾年我園典型的人文風景。
祖輩雖然擁有豐富的社會閱歷、人生感悟、撫養和教育幼兒的經驗,并有充裕的時間和足夠的耐心。但由于祖輩受知識、情感、世界觀以及年齡特點等局限,在教育方面,不可避免地存在以下問題:
(一)延緩幼兒心智成長。祖輩們的世界觀形成于幾十年之前,當時他們受教育的程度普遍偏低,知識面較窄。老人的思想意識相對陳舊固執,對幼兒接受新的知識經驗還會起負性效應,在與孫輩的親密接觸中,他們的世界觀無意中會隔代傳播,以至增加幼兒對新知識、新事物的接受難度。再說,老人生理衰退,腿腳不便,喜靜懶動,帶幼兒只能圈在家庭的范圍里,帶出的幼兒容易老成有余,活潑不足,有礙幼兒心智發展。
(二)阻礙幼兒能力培養。祖輩對孫子們的偏愛很大程度上屬于溺愛,愛得過分,就會阻礙幼兒正常心理發育。由祖父母或外祖父母帶大的幼兒萬事不能動手,碰到問題稍不如意就哭,就撒嬌,缺乏應變能力,不合群。究其原因就在于“隔代親”的“親”字泛濫,演化成為溺愛與嬌慣,幼兒的一切都包辦代替,所以說,“隔代親”勢必加重幼兒的“童稚”心理,延緩幼兒獨立意識和獨立能力的發展。
(三)損害幼兒個性發展。祖輩愛孫與父母愛子,既有相似之處,也有不同之點。相似是彼此都愛幼兒,不同點是祖愛孫偏于 “寬”、“容”,而父母愛子則偏于“嚴”,這種教育支點的分歧,很容易導致親子隔閡。
總之,隔代教育的現實難以回避,隔代教育的現狀有待調整,只有正確認識隔代教育的“利和弊”,在發揮其教育優勢的同時克服種種負面影響,才能使隔代家庭教育的現狀得到改善,使幼兒健康成長。
二、本園隔代教育的情況調查及分析
為了更好的了解祖輩家庭教養的現狀,我們采取整群抽樣調查的方法,對90名幼兒的祖輩進行了調查,調查結果顯示:祖輩家長文盲率占42%以上,知識水平低、理解能力差,年齡較大,根據調查統計發現祖輩家長教養觀念較正確,但實際教養態度嚴重偏差。在教育引導過程中,容易把一些錯誤的陳舊的觀念傳播給孫輩,造成幼兒思想觀念的落后。一些生活方式、行為習慣也潛移默化地影響著幼兒的健康成長,有礙幼兒心智發展。祖輩更關注幼兒的生活情況,忽視幼兒其他方面的教育引導,更無視幼兒多方面能力的培養,這樣不利于幼兒形成獨立人格和堅強生活意志的能力。父母的教育趨于理性,而祖輩教育趨于感性,重視幼兒在生活上的照顧,包辦代替的多,延緩了幼兒獨立意識和獨立能力的發展。
日常生活中,祖輩往往對孫輩疼愛有加,容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。當孫輩同小伙伴打架時,祖輩公開在自家幼兒面前護短,責怪對方,混淆了幼兒的是非觀念,因而使幼兒在失去伙伴的同時,也錯失了對幼兒交往能力的培養。這些幼兒不同程度地出現心理障礙,表現為性格孤僻、脾氣暴躁、惟我獨尊等,不利于幼兒形成健康的個性品質。
三、建議與對策
在生活中,祖輩和父母在幼兒教育上的矛盾目益嚴重。教師們一致認為有必要先讓兩代人溝通,只有通過溝通才能找出兩代人的矛盾究竟在哪里。同時也能讓教師找到解決隔代教育問題的方法,根據問題的根源來制定相應的教育策略和方案。
對策一:互動溝通。是以周圍不同的、都關心幼兒成長的人,通過語言溝通、事例講解等方式,傳播有關正確教養態度的內容,引起祖輩家長的共鳴,并能對其原有的教養態度產生沖擊,促使祖輩家長首先從觀念上有所轉變。
在溝通中,父母和祖輩相互影響,一方面有效實現了家庭教育經驗的分享,另一方面使祖輩們感到自己耐心細致的教育方法,得到了小輩的認可,兩代人的關系就更融洽了。這樣一來,彼此看到對方教育方式的有效性,達到家庭教育的一致性和有效性。
對策二:活動參與。豐富多彩的活動形式和具有針對性的活動內容,能調動祖輩家長的積極性,使祖輩家長更多、更好地了解教養幼兒的具體做法,走進幼兒園,走進幼兒的世界,參與教育,更有利于促進祖輩家長正確教養態度的樹立。
對策三:情感滲透。在指導幼兒祖輩家長樹立正確教養態度時,我們應“愛字當頭,禮為先”,因為我們指導的是長輩,所以要注重禮節,尊重他們。要愛幼兒,讓祖輩家長感到老師所做的一切都是為了幼兒的健康成長,這樣就容易在情感上取得祖輩家長的信任。良好的情感成分使我們的指導活動呈現事半功倍的效果。
這樣,其他的爺爺奶奶也會不甘落后地模仿著做,糾正自身不良的教養態度,學習他人有效的教養方法。通過表彰鼓勵使 “指導祖輩家長樹立正確的教養態度”的工作進入了一個良性循環的過程。
幼兒園語言教育的現狀范文2
關鍵詞：幼兒園 語言教育活動 有效性研究
教師作為語言教育活動的第一組織者和參與者，對于活動的有效性起著十分關鍵的作用。由于語言教學的特殊性，因此在幼兒園開展語言教育活動需要教師從多方面來進行考量，在教W設計中，無論教師開展計劃性教學活動還是開展生動性教學活動，都需要教師從幼兒的性格特點上出發，對其進行認真觀察、深入分析，從而了解幼兒的興趣所在，進而能夠提升語言教學活動的有效性。
一、幼兒園語言教育活動的表現現狀
（一）語言教育活動目標低于幼兒實際的發展水平
處于以幼兒園階段的兒童正是其語言發展的關鍵時期，幼兒對話能力的高低對于語言教學活動起著十分重要的影響?；顒觾热菰诰唧w的設定上，如果不能充分的考慮到幼兒的實際發展規律、不能充分的遵照幼兒的性格特征來進行實際的教學活動時，就會導致幼兒在實際的學習中阻礙了其語言的發展，不能使教學內容發揮出實質的作用。例如：幼兒園在開展語言教育活動中，教師一方面過度遷就幼兒語言發展情況，降低了課程教學的重點內容，傾向于娛樂化，沒有對語言教育活動目的有一個明確的認知。另一方面，教師沒有準確的掌握幼兒實際的語言發展水平，對于不同年齡段的幼兒需要具備哪些語言能力的概念模糊不清。因此，所開展的語言教育活動與幼兒自身實際的語言發展水平不適應，大部分的活動目標幼兒很容易就能做到，沒有給予幼兒一定的進步空間與挑戰性。
（二）語言教育目標忽視了不同類型語言活動的要求
部分幼兒園教師在實際的語言教育活動當中，由于沒有對語言活動類型的教學目標有一個明確的認知，因此在內容設定上沒有完全依據目標的要求進行，忽視了幼兒在語言發展這方面的特征。例如在學習《幼兒多元能力探索課程》中《小烏龜運動會》這篇故事活動時，教師將活動目標設定在要讓幼兒連貫的說出小烏龜的體態特征，而又在學習《小蝌蚪變青蛙》中，要求幼兒以接龍的形式說出小蝌蚪長大的變化過程。這樣的做法完全忽視了幼兒與教師之間的對話語言的能力，在整個活動教學中，過于強調幼兒語言的連貫性，而沒有與幼兒的實際學習現狀相結合，在教育中過于拔苗助長，因而其活動教學的效果并不理想。
二、語言教育活動在幼兒園中的有效策略
（一）選擇適宜的語言教育活動內容，以此來激發出幼兒的學習興趣
俗話說興趣是最好的老師。興趣對激發幼兒的思維與記憶有著良好的促進作用。處于幼兒園階段的孩童來說，其心理變化特征最為明顯的一點就是情緒化，他們會對一切感興趣的新奇事物產生深刻的印象，具體表現在活動課上就是注意力高度的集中。因此，這就需要教師在開展語言教育活動內容時，要格外的注重其內容的新穎性、趣味性，以及來激發出幼兒的學習的積極性，提升幼兒在活動教學中的學習效果。例如：教師在帶領幼兒學習《幼兒多元能力探索課程》教材中的《春之歌》這一活動主題時，教師可以首先與幼兒進行積極地互動，問幼兒喜不喜歡大熊貓，大熊貓最喜愛的食物是什么，幼兒在爭搶回答的同時，促使幼兒提早的融入到活動的教學之中。在進行完簡短的互動后，教師可以適當向幼兒們來拓展一下竹子的作用，可以告訴幼兒竹子不光可以作為食物，在造房子、造紙、手工編織、觀賞種植等方面都有著突出的貢獻。在此期間，為了能夠讓幼兒更好地理解竹子的實際用途，教師可以在講解的環節中加入道具、和穿插小故事的方式來配合著進行現場教學?；顒诱n程的最后，結合著教材內容，引導幼兒充分發揮出想象的空間，將聯想到與竹子有關的物品畫出來。通過這一系類的活動教學方式，可以鍛煉幼兒的思維運轉能力，開啟幼兒的想象空間，增強幼兒的語言表達力，以此來達到語言教育活動的最終目的。
（二）全面的幫助幼兒累計語言表達經驗
在實際的語言教育活動當中，教師要為幼兒開創多樣化的語言環境，以此來豐富幼兒說話的內容，讓幼兒在語言活動課上有話說。教師可以在課上充分的結合教材內容中的花草樹木、各種小動物，帶領幼兒親自的去體驗，以此來提升幼兒的感受力，從而使幼兒對于所學的活動內容留有一個深刻的印象。例如：在學習《清涼一夏》這一活動主題內容時，教師可以帶領幼兒去附近的花園里感受花香、花朵綻放出的美麗景色，并且鍛煉幼兒的語言表達能力，向幼兒提問有誰知道花園里盛開花朵的名字等。教師也可以在幼兒園內設置小菜地，組織本班幼兒親自動手種植植物，在動手實踐中，教師要充分的引導幼兒對于挖坑、松土、種植、澆水等詞匯的理解，豐富幼兒的語言詞匯量。
三、結語
綜上所述，語言教育活動作為幼兒園教育活動中一項重點內容，其語言教育對幼兒未來的發展有著重要的影響。因此，幼兒教師在實踐教學中應該從語言教育活動理論內容為切入點，對幼兒語言教育的有效性展開深入的研究，并在內容的設計上充分的依據幼兒的性格特點，選擇適合幼兒學習的語言活動內容和形式，以此來增強幼兒的語言表達能力，促進幼兒身心健康的全面發展。
參考文獻：
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[2]喬亞軍.幼兒園語言教育活動有效性的研究[J].科學中國人，2015，05：205.
幼兒園語言教育的現狀范文3
關鍵詞： 《以能力為取向的幼兒園語言類課程》 幼兒園語言類課程教育 實施策略
我園以江蘇省“十一五”規劃課題《以能力為取向的幼兒園語言類課程開發的研究》為平臺，建設一個基于幼兒園研究現狀、幼兒園師資、資源等特點的，有利于促進幼兒、教師高效和諧發展的幼兒園語言類課程。
一、課程的內涵與特質
（一）內涵。
本質：教師在教育過程中關注幼兒多項能力的發展，變封閉為開放，變單調為多元，變機械記背、答問為豐富多彩的實踐活動。如體驗、探索、討論、游戲、表演、展示、欣賞……
理念：讓幼兒學會流暢靈動地表達。
價值：促進幼兒能力提高和全面發展。
課程的內涵回答了語言教育對人類社會和幼兒發展所起的作用，不僅體現我們在“做”的理念，而且反映在“做”的過程中的領悟和認識，更是該課程的根基所在。
（二）特質。
1.主體性
在課程開發的過程中，我們培養善思的教師，以發展的眼光看待幼兒和所開發的活動，營造多元、豐富、互動的環境，努力激發幼兒的主體性、積極性和創造性。豐富的活動內容和具有選擇性的活動方法，保障了幼兒的主體地位，避免了幼兒由于缺乏興趣、經驗和基本的能力準備產生被動卷入、旁觀、等待、無謂地跟隨和冷漠參與的現象。
2.活動性
《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的?！币虼宋覀兣υ谪S富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。我們靈活采用集體、小組、個別的活動形式，重視幼兒與周圍環境、人、物的對話與互動，力圖使幼兒在聽、看、說、想、議、做的多種活動過程中，以幼兒自己特有的方式發展多種能力，促進幼兒表達流暢而靈動。
3.開放性
“語言”是思維的外殼，是人類學習的基礎，我們認為語言教育應具有一定的開放性。這種開放性體現在：第一，課程實施的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育開展的，內容不是封閉的，還涉及藝術、健康、科學等多個領域。第二，在實施的過程中，既有預設的，又有可生成的空間；既有顯性課程，又有隱性課程；既重視教師與幼兒的互動，又重視幼兒與家長的互動。教育內容的選擇、時間的安排、資源的利用都具有一定的靈活性與開放性。
二、課程的目標
總目標是：培養言語流暢、思維靈動的幼兒。在此基礎上，我們依據課程理念，形成了“課程總目標―能力目標―年齡段目標―具體發展階段目標”四級目標體系。
主要目標如下。
（一）能聽會說――具備傾聽、講述、閱讀、欣賞的能力，言語流暢。
小班：能有意識地傾聽，養成樂于講述的態度，掌握單幅單頁圖書的閱讀技能，對文學作品感興趣。
中班：能辨析傾聽內容，會完整清楚地講述，掌握單頁多幅圖書的閱讀技能，感知文學作品語言的豐富和優美。
大班：能理解傾聽內容，會運用多種句式連貫有序講述，養成良好的閱讀習慣，會根據不同類型的文學作品續編和創編。
（二）能想會做――具備交流、溝通、想象、創造的能力，思維靈動。
小班：能大方地與人溝通，具有運用較豐富的詞匯與同伴簡單交流的能力，在特色游戲中會大膽想象。
中班：能主動地與人溝通，具有運用較完整的語句與同伴交流的能力，在特色游戲中會發揮想象、樂于創造。
大班：能較靈活地與人溝通，初步具備在各種場合恰當運用語言的能力，在特色游戲中會積極想象、大膽創造。
三、課程內容主要結構
（一）教學活動類。
包括聽說活動、談話活動、講述、文學活動、早期閱讀。
（二）游戲活動類。
四小活動：小記者、小主持、小導游、小播報。
劇場活動：指偶劇場、圍裙劇場、皮影劇場、舞臺劇場。
手指樂園：手指廣播操、手指游戲。
四、課程的主要實施策略
我們強調教育整體觀，注重從兒童年齡特點出發，關注兒童興趣和需要，將其置于適宜、豐富、富有挑戰的環境中，促使其在最近發展區內得到多種能力鍛煉并和諧發展。
（一）課堂教學――主動建構，滿足幼兒語言發展基本需要。
為了促進幼兒“能聽會說”，在每周一次的“特色時間”里，教師根據主題和幼兒發展水平選擇教學類活動中課程內容。如大班主題《動物王國》中，教師選擇教學類課程中的《動物歌》《動物絕對不該穿衣服》等活動開展教學。這種針對幼兒發展需要和主題內容設置的課堂教學能滿足兒童語言發展基本需要。
（二）游戲活動――多元互補，促進幼兒多種能力有效提高。
為了進一步促進幼兒“能想會做”，在每周兩次的特色游戲時間里（在周一到周四中某兩天下午30分鐘），幼兒進行課程的四小、劇場、手指兒歌等游戲活動。在開展游戲活動中我們關注兩點：（1）讓幼兒感受游戲活動的有趣和好玩；（2）促進幼兒多元能力的提高，滿足幼兒個性發展的需要。
（三）滲透教育――時時處處，課程文化氛圍的營造與浸潤。
滲透教育是指滲透在環境創設，以及幼兒一日生活中的語言教育活動。我們充分利用幼兒園的環境資源，注重發揮情感和認知的熏陶作用，將語言教育滲透到幼兒一日活動的環節中。我們通過環境營造、餐前小廣播等活動，在時間和空間上將課程滲透于幼兒一日活動中，關注課程教育與幼兒生活、游戲的聯系。
（四）家園共育――形成合力，拓展語言教育更廣闊空間。
在重視開發園內資源的同時，家長的參與成為課程實施和建構不可或缺的一部分。為了指導家長在家庭中開展有針對性的語言教育，我們嘗試開發了《幼兒語言發展家長指導手冊》，其中涉及三個內容：（1）幼兒每周一詞（句、段）的表達練習；（2）“每周一玩”（家長在家中和幼兒一起開展的四小、劇場、手指兒歌等游戲活動）；（3）“故事大王來啦”（每周家長在家中可以和幼兒一起講述的故事。
（五）童話節活動――整合資源，課程文化內涵的不斷豐富。
童話節是一種以體驗、表達、欣賞、表現為主的綜合性活動，也是我們和家長溝通特色教育理念的有效途徑。一方面在課程中“言語流暢、思維靈動”的幼兒培養目標能逐步達成，另一方面促使課程資源整合，課程文化內涵不斷豐富。
五、課程的評價
我們希望課程的評價能做到：關注多層次性，強調發展性，突出現場性，堅持多元性；形成幼兒發展評價和教師發展評價的基本方法和要領。其中比較具體的2項評價工具分別是針對語言教學活動設置的“教學活動評價指標”和針對各年段幼兒語言能力發展的“能力發展評價指標”。我們希望通過這樣的評價體系反映幼兒能力的提高和成長情況，提高課程實施效益。
六、課程實施帶來的初步收益
（一）幼兒語言表達日趨流暢靈動，多種能力得到發展。
幼兒在課程實施中擁有了更多與同伴、成人、社會相處的機會，得到了更多嘗試、參與的經驗，傾聽與理解、表達與交流、閱讀與欣賞等能力大大加強，并通過經驗遷移和重組，其交往、創造、探索等社會性和創新性能力得到進一步提高。
（二）教師基于能力培養的語言教育策略初步形成。
幼兒園語言教育的現狀范文4
一、教學目標制定的系統性、準確性
研究發現，目前我國幼兒園的語言教學質量良好。整體幼兒語言領域教學處在不斷向上的發展趨勢。與此同時，很多教育領域的專家學者指出，發揮幼兒語言在幼兒教育領域的有效性，關鍵在于制定合理、高效、系統完善的教育目標，從而為幼兒語言教學工作質量的提升做好保障。高效、完善的教學目標可以為幼兒園的語言領域教學活動所涉及的內容指明方向，這也是保證幼兒園語言領域教學提高有效性的重要措施。制定目標的過程中要考慮以下幾個方面：首先，教學目標的簡單易懂；其次，教學目標要明確教育的目的；最后，要考慮教學目標的系統性。最重要的是因材施教，結合語言發展的規律和特點，以幼兒為主體，具有針對性的制定教學目標，從而保證教學計劃的順利實施。
二、教學內容選擇的合理性
由于幼兒語言教育群體的特殊性，在教育內容的選擇上要充分考慮到幼兒的身心接受能力以及學生的認知特點。由于語言表達能力以及認知能力有限，對課程編排的內容選擇上，要充分考慮孩子們感興趣的內容，同時也要明確教育的內容是否貼合幼兒成長階段的實際認知，確保語言教學的有效性。
三、教學實施環節的可控性
隨著我國教育事業的不斷發展，對教育質量的要求越來越高，由于幼兒語言領域的特殊性，對其要求則會更多，為構建良好的學習環境，幼兒教師在營造有趣、輕松的語言氛圍等方面要承擔更多的責任。這對老師的素質提出更高的要求，首先在教師的選擇上，則要選擇學生易于接受的教師，拉進學生和老師的距離，從而引起學生的學習興趣。另外，開放性式的課堂環境，也可以提高幼兒的思維活躍性，培養幼兒的發散性思維。與此同時語言教育，不應該單純依賴教材上固定的內容，教師要懂得通過運用自身的感情來吸引學生的注意力，通過多樣化的教學內容，增強學生的學習興趣，從而提高幼兒的學習能力，培養學生的語言素養。另外，還要提高教師與幼兒的互動性，通過玩游戲和溝通交流以及陪伴來更好地拉近距離，增加幼兒的信任感。同時，老師也可以在互動交流的過程中了解幼兒的心理活動，對增強幼兒語言領域教學的有效性具有極其重要的作用。
四、不斷提高教師的專業素質
幼兒園語言教育的現狀范文5
摘 要：用生活教育理論指導幼兒的語言教學活動，使生活教育與語言教學有機結合，有著重要的現實意義。文章結合教學實踐，對幼兒語言適宜教育的內容、組織形式、方法、評價手段等方面進行研究，以發展幼兒的語言運用能力。
關鍵詞：幼兒；語言發展；生活教育；語言教學
中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0072-01
幼兒期的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，全面發展。因此，語言教育對幼兒有著舉足輕重的影響。陶行知生活教育理論提倡“在生活里找教育，為生活而教育”，生活教育內容博大精深，有利于受教育者的終身發展。用生活教育理論指導幼兒的語言教學活動，使生活教育與語言教學有機結合，有著重要的現實意義。
一、幼兒語言適宜教育的內容
幼兒語言適宜教育內容研究的目的是將語言教育目標具體到可供教師操作的單元教學內容上，而單元教學內容的來源是幼兒的日常活動。研究思路如下：首先，將幼兒一日活動中的語言活動內容歸類為兩種語言類型。其次，分解出專門的語言教育內容和聯系滲透的語言教育內容。然后，針對專門的語言教育內容編制出具體的單元教育內容。五年來，幼兒園編制的對話教育單元有“聽話、答話、打招呼與自我介紹、提問、體態語與情景語”等14項。獨述教育單元有“閱讀、簡單完整句、并列句、復述、結構模仿、列綱編故事”等10項。語言轉換教育單元有“人稱代詞轉換、地點代詞轉換、禮貌用詞轉換、敘述性與評價性語篇轉換、對話與獨述的轉換”等10項。
二、幼兒語言適宜教育的組織形式
幼兒園開展幼兒語言教育活動的組織形式有兩種：一是專門的語言教育活動，二是聯系滲透的語言教育活動。它們同語言交往類型的關系如下：首先，同對話語言的關系。對話語言主要應用于日常師生之間、學生之間的交往活動，因此，幼兒對話語言能力發展的主要途徑是聯系滲透的語言活動。然而，這種語言活動是以各學科特點為認知對象的，如將對話語言的形式與功能規則放入其中進行學習，會影響幼兒對其他學科的學習。因此，在專門的語言教育活動中應留出一定的學習對話語言的時間。其次，同獨述語言的關系。獨述語言運用的場合主要是有目的、有組織的集體活動，例如生活經驗講述，故事、科學常識的講述及評價性的講述等。由于獨述語言是一種無具體語境支持的語言，其學習會有一定難度，因此，在專門的語言教育活動中應有較多的時間讓幼兒學習獨述語言。再次，同語言轉換教育的關系。語言交往是一種動態過程，語言轉換無處不在。語言轉換能力是需要培養的，應該在專門的語言教育活動中安排語言轉換的學習。
三、幼兒語言適宜教育的方法
第一，充分滿足幼兒交際的需要。教師要把兒童的需要放在首位，為幼兒提供多種學習內容與學習材料。第二，創設動態的語言交往環境。要通過變換交往環境的時間、地點、交際主體等，讓幼兒學習用語言與人交往的技能。第三，啟發移情。第四，隨機轉換表達。要啟發幼兒站在別人的角度思考別人的需要，并幫助幼兒選擇適宜的語言來適應變化了的Z言環境。第五，及時反饋。第六，正面評價。教師對幼兒的語言交往要予以積極回應，并允許幼兒講錯，肯定幼兒的大膽嘗試。此外，課題組同志還創造了時空輪換法、對象變換法、故事講述與情景表演互換法、遺漏信息提問法、結構模仿法等方法。
四、幼兒語言適宜教育的評價手段
教師應運用自編、彌補、改編等方法，為幼兒的語言能力找到合適的評價手段。比如，在對話上，選用封閉與開放相結合的測試方法。封閉是為每對幼兒創設一個問題情境，即給兩個幼兒一件看似好的實際上一玩就會出現故障的玩具。開放是幼兒在玩的過程中相互商量、討論甚至爭吵，教師不加干預，只在一邊觀察記錄。在獨述上，采用彌補方法開展看圖講述后輔以離圖講述的測試活動，并規定看圖講述只用于獨述測試。在語言轉換上，借鑒國內外學者做的關于兒童語言技能的一些研究，并改編為適合我園集體測試的評價手段。具體方法是：創設兩種不同的情境，觀察幼兒在不同情境中的語言行為。我園將三大能力的評價手段應用于全園幼兒年齡特點調查和第一輪試驗班幼兒語言適宜能力發展評價。從效標效度看，測出的分數與教師平時感受到的幼兒語言水平相關，這說明評價手段能較正確地反映幼兒實際的語言水平。從構造效度看，其分數隨著年齡的變化而變化，反映出幼兒年齡增長與能力增長相關。從內容效度看，測出的語言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼兒園還制定了一套包含年齡層次目標內涵的評估指標，以幫助教師了解實施教育后目標的達成度。
五、結束語
在生活和游戲中促進幼兒語言能力的發展，既符合《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，又能收到良好的效果。幼兒園必須為幼兒創造良好、寬松的語言環境，注重幼兒情感的體驗。在具體實施過程中，教師要把握生活化、趣味性、個性化原則，利用良好的語言環境與表達機會、運用多種方式有效引導，實現幼兒語言運用能力與綜合素質的共同提升。要注重幼兒在語言活動中情感的真實體驗，促進幼兒的身心發展、智力發展、個性發展。
作者簡介：沈奕莉（1988-），女，江蘇昆山人，幼兒園二級教師，從事幼兒教育研究。
參考文獻：
幼兒園語言教育的現狀范文6
關鍵詞：幼兒語言 教育情境 原則環境評價作用
語言是人類最重要的交際工具，它是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規律而構成的體系。人們的彼此交往離不開語言，盡管通過文字、圖片、動作、表情等可以傳遞人們的思想，但語言是其中最重要的，也是最方便的媒介。德國知名學者威廉?馮?洪堡曾經說過：“每種語言都反映了一個民族的精神和智慧。”語言的生命力在于代際的傳承。但是目前，我國的漢語隨著世界大融合的趨勢已經呈現退化趨勢，很多人不重視本國語言的學習，以為能開口發出聲音就是語言，其實不然。因此，進行語言教育就顯得尤為重要，尤其是幼兒語言教育。《幼兒園指導綱要》中指出：教師要培養幼兒正確運用語言交往的能力，而幼兒期是語言發展的關鍵時期，在這一時期，幼兒具有學習語言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創造一個良好的學習環境，讓幼兒在關鍵期得到科學、系統、且有個性化的語言教育，全面促進幼兒語言的發展。下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討。
一、創設情境，激發幼兒自主學習的興趣
心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學內容的興趣?！迸d趣是最好的老師，是來自學習活動本身的內在動機，是推動學生主動學習的直接動力。在幼兒語言教學中運用“情境”開展教學，能把概念具體化，傳授方式趣味化，變灌輸為感悟，變說教為體驗，有利于激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的認識與情感相結合，引起情緒的共鳴，促使幼兒全面發展。所以，面對以幼兒發展為本的教育觀，在活動中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得語言知識。
二、善于借助幼兒活動來啟發、引導、促進幼兒對語言的學習
幼兒園教育指導綱要中指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發展密切相關。”因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的體驗，提供促進語言發展的條件。
例如，我們可以在教室的墻壁上開辟語言角，布置圖片內容，供幼兒講述，還可以故意讓圖片不全，培養幼兒續編故事的能力，從而拓展了幼兒語言、思維及敘述能力。此外，我們還可以設置娃娃家區角游戲，讓幼兒觀察爸爸媽媽在家做些什么事情，教師在玩游戲時以客人的身份去做客，引導幼兒在游戲時交談，盡可能讓他們多說，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。幼兒在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高，語言不斷得到升華。當幼兒在學習語言的活動中遇到困難時，教師要對提出的問題給予點撥。
三、教師要提高自身素養，注意言傳身教
古人云：“師者，所以傳道受業解惑也?！弊鳛榻處煟粌H承擔著傳授科學文化知識、培養學生的能力的重任，還肩負著對學生進行思想品德教育的責任。這要求教師必須言傳身教，時刻注意自身的言行舉止。幼兒園的孩子就像一張白紙，教師的一言一行對幼兒的影響十分大，甚至是一生，所以作為一名幼兒園教師，我們要不斷進行深入的學習，加強自身良好的文化素養，將要求內化到自身的行為實踐中，在潛移默化中影響幼兒，改變幼兒，這樣才能在對幼兒進行教育的過程中駕輕就熟，培養幼兒良好的學習語言的方法，讓幼兒向著積極健康的方向發展。教師要學會愛每一個幼兒，善于觀察幼兒，尊重每個幼兒。教師的教學語言要規范，待人接物要有禮貌，真正做到以身示范，使幼兒的思維活躍，快樂健康成長。
四、要重視在語言教學中評價的作用
幼兒發展評估要“在日常生活中與教師教學過程中采用自然的方法進行”。平時觀察到的具有典型意義的行為表現和積累的作品是評價的重要依據。首先，評價要有真實性。只有在真實的生活和實際生活中進行評價才能有針對性，促進幼兒的發展。比如，我們在要求復述一個故事的過程中，我們預估到幼兒會犯的錯誤，但此時，我們不應對幼兒進行提醒和警告，而是等他復述完畢之后再進行合理的建議，這樣就能幫助他在真實的語言生活中規避錯誤。對于幼兒語言的評價，我們要對幼兒在學習語言過程中的努力認真進行評價，這樣可以增強幼兒的自信力，激發他更加熱愛學習語言的興趣。
總之，幼兒期是掌握語言的關鍵時期，發展幼兒的語言能力就成為幼兒語言教育必然的任務。幼兒教師要不斷提高自身素養，根據幼兒的年齡特點，掌握幼兒學習語言的規律，為幼兒創設良好的語言環境，采用靈活多樣的教學方法，培養幼兒良好的語言習慣，達到提高幼兒語言能力的效果。讓我們大家一起努力，為幼兒創造一切機會，滿足幼兒“說”的愿望，使幼兒想說、會說、喜歡說、能說，進一步提高幼兒語言的發展，使幼兒語言不斷得到升華。
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