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語言教學的作用范文1
1．教師方面的原因
在實際的寫作教學中，英語教師常常不愿接受新的知識，不能與時俱進，不能整體設計一套完整的寫作教學計劃，進而去系統、有針對性地輔導學生和訓練學生。傳統模式是課堂上教師一上課就把范文給學生展示，依據范文大講特講，滿堂灌。學生完全失去了自己選材空間，沒有自己的創作思路，無法改變由被動寫作到主動寫作的局面。
2．學生方面的原因
學生方面主要是缺乏寫作激情和興趣，常常是被動寫作，自然就難以投入學習，寫作也很難見成效。對寫作課的認識產生偏頗，認為只要多背幾個單詞，多背幾句名言警句和范文，就能把作文寫好。部分學生在下筆寫作時有畏懼心理，不知從何下手，習慣于用中文構思，用中文寫好提綱，然后翻譯成英語。寫作教學的教學目的就是讓學生在充分掌握語言基礎知識的前提下，能夠在實際中運用自如。英語學習者不可能在短期內看到學習和努力的效果，必須通過長期辛苦努力，不斷學習和練習，才能有所提高。
二、整體語言教學理論在英語寫作教學中的應用
1．重視寫作教學與聽說讀教學的結合
整體語言教學理論最顯著的特征就是整體性。眾所周知，英語教學的基本技能包括聽、說、讀、寫，必須從整體上把握和考慮。聽力和閱讀是語言基本技能的輸入，必須有足夠的“內存”，才有東西可以輸出。寫作教學中教師對學生的引領作用至關重要，比如，引導學生學會觀察、學會積累語言、學會修改論文等方面要多費心思，加以引導。學生在寫作時往往苦于尋找寫作素材，但實際上聽力材料中好多就是很好的寫作素材，教師在這個方面要給學生多引導和指教。必要情況下，教師要讓學生對于聽力素材中較長的句子進行聽寫、復述，以達到學生語言概括能力和組織能力的鍛煉。整體語言教學理論的本質就是注重語言基本技能的整體性，尤其重視各要素間的融合和滲透。閱讀是寫作的基石。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有語言的輸入就沒有輸出。如果沒有大量的信息輸入，外語學習就成了無源之水，無本之木，更談不上信息的輸出。所以，在實際寫作教學中教師要不斷給學生灌輸閱讀的重要性，鼓勵學生博覽群書，涉獵各類素材。傳統英語教學模式下的閱讀教學主要還停留在單詞講解、語法分析等方面。這種模式引導下，學生很容易認為只要自己背會足夠多單詞和句子、掌握了語法，就能寫出好的、優秀的文章。事實上，好的文章應該從整體上把握其好與壞，比如，從結構、語言、內容等方面考慮，而不是孤立的語法分析和句子拆分。閱讀教學中，教師要指導學生從文章的整體結構著手，先搞明白文章的體裁，然后根據文章主要內容劃分段落層次、概括每段主旨和篇章內容大意。如果時間比較充裕，教師可以讓學生在課堂上就某一段落仿寫或改寫。教學實踐證明，仿寫是提高學生英語書面表達能力的有效途徑。
2．培養學生的寫作興趣
整體語言教學理論強調主體性。整體語言教學理論指導下的寫作教學要時刻把學生置于教學的主體地位，改變教師滿堂灌，教會學生如何學習，調動他們學習的積極性。興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才會積極主動去學、樂于去學。如何培養學生的寫作興趣?只有讓學生認識到寫作的重要性，認識寫作在實際生活中的重要性。對于基礎差的這部分學生，教師在布置寫作教學任務時，讓他們從單詞拼寫、語法、句子入手，然后再寫完整的段落。
3．注重教學素材的選擇
依據整體語言教學理論，寫作教學中要注重寫作素材的真實性，真實感越強的文章，就越讀得有滋味。教學素材是語言教學重要的載體教學素材的好壞，一定程度上決定了教學的成敗。所以，教師在選材時要注意難易程度的取舍，不僅要考慮到學生的實際情況和水平，還要考慮到材料本身的實用性。同時要鼓勵學生把每天身邊發生的事情記錄下來，作為素材的積累。另一方面，教師可以給學生提供各種題材的閱讀材料供學生閱讀。學生看完后，依據所看材料寫出內容摘要和大意，然后再將自己所寫的摘要與原文對照，判斷一下能否抓住剛才所看素材的主題意思。教學結束時，教師要意識地提醒學生課余時間多閱讀，各類題材都要涉獵。閱讀時要多動筆，看到精彩句子或名言名句摘錄下來，積累素材，以逐步提高自己的寫作能力。
4．完善寫作教學評價方式
習慣性的寫作教學評價方式是終結性的教學評價。這種方式有悖于整體語言教學理論，有悖于“以學生為中心”的教學理念，評價內容方式過于單一，過分強調結果，忽視學生的學習過程，不利于學生主體性和創造性的發揮。傳統的終結性作文評價體系中，學生拿到教師評改文章后，只是草草看看分數，不去細究到底為何得到這個分數，沒有明白寫作的真正目的。鑒于此，寫作教學應多采取形成性評價的方式。形成性評價的方式多種多樣，而在寫作教學中認可度較好的就是自評和同伴互評的方式。自評即由學生檢查和判斷自己的學習。要求學生依據評價標準對自己的作文進行獨立的自我評價。實際上，自我評價是學生對其學習活動的一種動態反思過程，也是學習者對自己學習活動的反思。通過自我評價，學生能很好地進行自省和反思，深切體會只要通過自己辛勤奮斗，一定有進取的可能性。所謂的同伴互評就是在學生各自完成寫作后，互相交換并修改，由學生充當教師角色進行修改和評價。例如，在同一個學習小組中寫作水平差的學生主要把同伴作文中單詞拼寫錯誤以及非常明顯的語法錯誤指出來;寫作水平中等的這部分學生首先要關注同伴的單詞拼寫、語法等方面的錯誤，其次在評改過程中發現好詞好句要挑選出來并整理和分類。作文優等生要注意同學對自己作文的修改情況，然后按照教師提供的作文評改標準寫上作文應得的等級，并在評價表格中填入。發揮同伴互評的作用，不是教師放任不管，恰巧相反，教師在上課前就有根據這些活動作好充分準備和教學設計，協助學生。
三、結語
語言教學的作用范文2
關鍵詞： 大學英語教學 語言實驗室 作用
目前，在高校語言教學中，語言實驗室已成為重要的不可缺少的學習機構，并且隨著科技的快速發展特別是信息技術、網絡技術的普及與提高，語言實驗室不僅從量的方面得以迅速增加，而且從簡單的模擬型實驗室發展到多媒體網絡實驗室。
一、語言實驗室的特點
在語言教學應用中，語言實驗室與一般教師相比有更大的教學優勢，它體現了現代化教學設備裝備的先進特點。
1.操作方便
在語言實驗室中，不管是進行廣播教學模式，還是網絡自主學習模式的教學，教師與學生都擁有很大的主動權，教師可以利用網絡教學模式面向全面、小組、個人講話，學生也可以根據自己的能力水平有選擇地進行學習。
2.功能強大
語言實驗室具備齊全的語言教學功能，不僅可以播放各種多媒體音頻視頻材料，還可以進行課堂小組討論，并且可以有選擇地按照座位分組，如有疑難問題，學生可以隨時發出問題信號，有利于教師及時解決問題，師生之間增強了互動，自由問答。教師還可以增補課外動感視頻等教學資源，明顯提高學生的聽力學習興趣。
3.資源廣泛
語言實驗室最突出的特點便是資源的豐富性和廣泛性，由于利用網絡化、信息化教學技術，數據庫存儲了海量學習資源，學生的資源需求得到了充分的滿足，極大地提高了教學效率。
4.優越的學習環境
語言實驗室為學生創造了良好的學習環境，學生通過話筒耳機可以進行對講、錄音等語音訓練，個別學生的提問或回答不能干擾全體學習環境，語言實驗室是學生聽說訓練的專業場所，訓練的時間長短、內容難易程度由學生自主決定，有利于教學的順利進行。
二、語言實驗室的基本功能
語音實驗室是大學英語教學的重要組成部分，為英語教學提供了便利而專業的語言學習環境，在語音實驗室中，英語教學可以通過多種模式得以開展，如網絡資源、教學資源、自主學習、聽力評估、數據分析等多個方面顯著地增強了大學英語的教學效果。它的主要功能可分為兩大模塊。
1.廣播教學模式
廣播教學模式是集語音實驗室與計算機網絡于一體的多功能教學方式。它可以結合廣播教學、對講、示范、監聽、小組討論等，使語音實驗室現代教學手段得以更好地實現，大大提高了大學英語的教學效率。廣播教學的功能是連接與傳輸功能，即教師主機與學生主機相連接，教師主機的屏幕及教師講話內容通過網絡服務器傳輸給每個學生機。廣播教學模式一般利用的功能有語音教學、語音對講、學生機遠程控制、學生屏幕監控、文件分發、學生演示等。
2.網絡自主學習模式
網絡自主學習模式可分為兩種形式：一種是課間時間的網絡自主學習，一種是課余時間的網絡自主學習。網絡自主學習模式是利用海量的網絡資源及語言實驗室配備的外語語言教學學科平臺，學生可以根據自己的需要按照自己的實際水平有目的、有選擇地去獲取知識，提高自身學習能力。第一種形式表現在聽力教學中，在上課期間，教師講授完本課的教學內容后如有剩余時間，可以讓學生利用自己所使用的計算機輸入一定的程序，進入到語言教學資源庫進行自主學習。在語言資料庫中，學生可以根據自己的需要選擇不同的學習內容，還可以進行一些自我測試，自主設置題目的難易程度，隨后會出現所的成績和標準答案，以及重要知識點的解析。第二種形式是學生利用課余時間進行的網絡自主學習，學生在其課余時間通過圖書館、自習室、計算機實驗室甚至是學生宿舍及校園網可以覆蓋的任何一處上網進行自主學習。每個學生按照自己的賬號和密碼利用校園網登陸語言教學學科平臺，進入教學平臺后，學生可以自主制訂學習計劃，自主修改學生課程，自主學習心得和交流學習意見，利用網絡功能，師生之間可以互發學習資料，解決疑難問題。在大學英語網絡課程平臺上，有與課程對應的豐富的音頻和視頻資源，如歌曲、演講比賽、經典電影、新聞事實、動感Flash等。學生可以自由點擊自己喜歡的學習資源，彌補在課堂上學習的不足，全面提高語言能力。網絡自主學習模式還有一個主要的功能，那就是網絡考試系統，學生隨時可以對自己的學習情況進行自我考核。
三、語言實驗室在英語教學中的作用
1.聽力訓練
語言實驗室是練習聽力的專業學習環境，在人們的日常交際活動中，聽是語言交際能力的重要方面，聽力訓練就是針對學生薄弱的聽力能力加以練習和強化。大學英語聽說教材與視聽說教材內容豐富，題材廣泛，教師可以利用語言實驗室授課平臺進行有目的的廣播教學，對學生進行聽力訓練，還可以結合學生實際應用，如大學英語四、六級聽力，專業英語四、八級聽力，等等，有選擇、有針對性地進行專業訓練。
2.口語訓練
口語往往是剛進入大學校門學生的薄弱環節，“啞巴英語”還普遍存在，所以口語訓練是大學英語教學的一個重點、難點，口語訓練的主要內容包括語音、語調、會話等，它直接標志著口語水平的高低。語言實驗室具備口語訓練的各種條件，學生可以通過網絡自主學習，模仿視頻材料、反復跟讀練習、錄音對比等掌握正確的語音語調，熟悉外國人說話方式。會話訓練是提高學生口語水平的重要方面，最讓學生感興趣的會話訓練是角色扮演，教師可以利用廣播教學提供與主題相關的視頻材料，讓學生看幾遍真實場景的材料后，將全班分組并扮演其中角色進行會話訓練，這樣學生融入其中，能夠顯著增強口語訓練效果。
3.句型訓練
句型訓練是學生掌握句型結構和語法規律的一種學習內容，練習的形式包括替換練習、轉換練習、重復練習和固定增減練習等。語言實驗室為這些句型專業練習內容提供了平臺資源庫，學生可以從簡單的句型訓練。然后逐步練習比較復雜的句型，資源庫平臺為學生呈現典型的句子結構，學生在記憶的同時，還可以按要求舉出類似的句型，這樣學生可以真正掌握句型，還可以運用到以后的實際交往中。
4.翻譯練習
翻譯能力考查的是學生外語聽、說、讀、寫的一種綜合能力，語言實驗室教學資源庫平臺針對翻譯訓練擁有專門的模塊，通常教師會選擇資源平臺庫的相關訓練內容，視頻材料一般都具有中英文雙語字幕顯示，首先將材料播放幾遍，然后去掉中文字幕，在全英字幕的顯示下重新看一遍材料，嘗試著讓學生擔任翻譯任務，這種實戰訓練能大大提高學生的翻譯水平。另外，還可以播放一些原本經典影視，字幕顯示中文，讓學生用英文復述片段情節大意，這樣既提高了英語聽說興趣，又增強了翻譯練習。
四、結語
語言實驗室為大學英語教學提供了傳統課堂教學不能給予的諸多便利條件，為大學英語教學提供了良好的語言學習空間，為學生的聽、說、讀、譯等方面的訓練提供了專業的學習機構，提高了大學英語教學效率。
參考文獻：
語言教學的作用范文3
功能語言學對外語教學的影響十分巨大,在它的影響下產生了數量眾多的新的教學理念、理論和實踐,如交際教學法、專門用途英語教學及主題協商教學大綱等(張德祿,2005)。近年來相關論文涵蓋了對功能語言學理論本身的研究及功能語言學在多個領域的應用。將功能語言學與外語教學相結合的論文數量頗多,但將此理論具體應用到大學英語語篇教學中的論文卻屈指可數。本文結合具體教學案例,運用功能語言學理論對語篇進行分析,得出結論:功能語言學分析可用于外語教學,具有實用性和可操作性。
二語域及經驗純理功能簡介
韓禮德與哈桑(1989)把語境分為情景語境和文化語境,情景語境表示語言在使用中的變異,包括有三個部分:語場、語旨、語式。湯普生(2000)將情景語境稱為語域,并對語域進行如下解釋:標志語域有三個主要維度,即被談論的人或物(語場),交際中所涉及的人及人與人之間的關系(語旨),語言在交流中如何使用(語式)。
韓禮德(2000)將純理功能分為三種,即人際功能、概念功能和語篇功能。湯普生(2000)把韓禮德的概念功能又分為經驗功能和邏輯功能。經驗功能指的是人們用語言來談論他們對世界的經驗,用語言來描繪周圍所發生的事件或情形。及物性是英語中表現經驗功能的一個十分重要的語義系統,其作用在于把人們在現實世界(包括內心世界)中的所見所聞、所作所為分成若干種“過程”,并指明與各種過程有關的“參與者”和“環境成分”。及物性系統主要包括六種不同的過程:物質過程、心理過程、關系過程、行為過程、言語過程和存在過程。
語域中的三個維度與三種純理功能相對應,語場對應經驗純理功能,語旨對應人際純理功能,語式對應語篇純理功能。語場決定經驗意義的選擇,語旨決定人際意義的選擇,語式決定語篇意義的選擇(韓禮德,1978)。
三Half a Day功能語言學分析
Half a Day是《現代大學英語》第一冊第一課。本文應用語域理論對該語篇做宏觀分析,應用經驗純理功能對該語篇做微觀分析。
1從語域角度進行宏觀分析
根據語域,尤其是語場的變化,該語篇可分為三個部分:
第一部分
語場:男孩對于學校的誤解
語旨:
A作者對讀者。告訴讀者們主人公的不愿上學的情緒和他父母對于他不愿上學的態度。
B兒子對父親。講述兒子與父親關于學校的不同想法,表現出兒子對于學校的誤解以及父親對兒子感受的忽略。
C兒子對母親。兒子向母親求助,母親同情但無能為力。
語式:書面敘述,夾雜對話。
第二部分
語場:男孩對于學校的親身感受――他發現學校生活在很多方面豐富多彩,盡管學校也有嚴格的紀律并需要努力學習。
語旨:
A作者對讀者。告訴讀者們主人公在學校的經歷以及他態度的轉變――從對學校的恐懼到喜愛。
B女士(可能是校長)對學生們――安撫和鼓勵不安的學生們。
C兒子對母親。兒子向母親求助,母親同情但無能為力。
語式:主要為書面敘述。
第三部分
語場:男孩走出學校,發現外面的世界已經完全改變,而他自己變成了一個老人。
語旨:
A作者對讀者。告訴讀者們主人公放學之后所看到的巨大變化以及主人公的驚訝和不安。
B一個年輕人對主人公。年輕人試圖幫助主人公。主人公仍認為自己是一名小學生,但在這名年輕人的眼里他已成為“老爺爺”。
語式:主要為書面敘述,夾雜對話。
通過對此篇章的語域進行分析可掌握此語篇的基本意義。主人公對于學校懷有誤解,因此不愿上學,但在父親的強迫之下不得不去,母親同情他但無能為力。進入學校后他和其他孩子都覺得茫然失措,一位女士鼓勵了他們,他很快改變了態度,愉快地融入了學校生活之中,盡管學校生活也并不總是令他滿意。半日后,他放學離校,令他驚訝的是校外的一切都已徹底改變,他再次陷入迷茫之中,最令人驚訝的是,他發現自己已經成為一位年輕人眼中的“老爺爺”。這種寫作手法使我們想到華盛頓?歐文的小說《瑞普?凡?溫克》,這兩篇文章運用相同的寫作技巧:主人公在短暫離開某地之后再回來時發現一切都已完全改變。這種技巧用來強調時間飛逝,社會迅速改變反映出人們在面臨社會迅速改變時的迷茫無措。
2從經驗純理功能角度進行微觀分析
本文選取該語篇最后2段進行分析。節選段落包括11個句子,其中第1個句子是一個非限定小句,不能從經驗純理功能的角度進行分析,其它10句包含17個過程,屬于4種類型。下面就各句的過程類型、參與者、以及環境成分的詞語進行簡要分析。在節選部分的17個過程中,有11個物質過程,3個關系過程,2個心理過程和1個言語過程。其中有7個過程包含環境成分。一般說來,表示描述意義的過程多數是關系過程、存在過程和心理過程,而表示敘述意義的則多數是物質過程和言語過程(黃國文,2001)。簡言之,關系過程和心理過程表示描述,物質過程和言語過程表示敘述。在這17個過程中,有12個是物質和言語過程,即有70%的過程表示敘述。因此,很明顯節選部分有典型的敘述文特征,告訴讀者主人公在發現曾經熟悉的環境半日之內完全改變后的感受和反應。
關于參與者,第一人稱“我”在節選部分中頻繁出現,提醒讀者這是“我的”故事,使敘述顯得更加真實,其他的參與者都以“我”為中心進行活動,這增加了文章的主觀性和敘述的真實性。
環境成分(環境修飾語)從本質上講對過程發生的背景進行編碼(湯普生,2000)。根據韓禮德(2000),環境成分主要有9種:方位、程度、方式、原因、可能性、協同、角色、物質和角度。節選部分的環境成分不多(12個),表示方位、方式和程度。環境成分都很短,并易于理解,主要用來修飾主人公的行為和心理活動,為敘述增加立體感和真實性,強化主人公的行為及結尾部分的出乎意料。
幾乎所有的句子都是陳述句,這是敘述文中常用的表達方式,在這11個句子中,有6個是小句,4個是小句復合體,這標志著節選部分語言難度不大,適合有中等英語水平的讀者。小句復合體的結構較為復雜,但是它們在文學作品中會產生很好的效果。
整個節選部分的時態都是過去進行時,因為主人公在講述他自己的經歷。
另外需要指出的一點是,在最后一句中人際主位“Grandpa”在形式上是無標記的,但是在意義上是有標記的。男孩經過半日學校生活竟變成垂垂老者的強烈反差,給讀者留下深刻印象,促使讀者反思。這個意義上有標記的主位使文章產生一種既熟悉又陌生的效果,是整個語篇中最精彩的部分。
通過以上的微觀分析,文章的一些具體特征逐一呈現給讀者,結合上一部分從語域角度進行的宏觀分析,讀者可以更深入更廣泛地理解語篇?？梢?功能語言學分析可用于考察語篇的特點,包括整體和局部的特點,具有實用性和可操作性,有助于外語教學。
四功能語言學對外語教學的啟示
外語教學的目的是幫助學生學會使用語言,即促進他們的交際能力而不是讓他們背誦語法規則。相應地,外語教學的重心不應該是教授語法規則,而是如何應用語言表意及交流。功能語言學為我們提供了一個新視角,將語言教學和語言學習的重心放在意義的表達上。教師和學生都應該首先理解,繼而掌握意義是如何通過某種形式進行表達的。
外語教學必須抓住兩個基本點:一是外語教學應注重在語境中理解語言,教師應根據教授篇章的不同,設定相應的語域,要求學生在不同特征的語域中理解語言,充分調動學生的想象力,培養學生積極主動參與教學活動,進而逐漸提高學生在不同語域下運用語言的能力。二是學生必須理解教材的結構,這就要求教師要幫助學生理解傳統語法而且更重要的是要為學生提供學習功能語言學的理論和分析方法,并將它們應用到語篇分析實踐中的機會。這樣才能幫助學生抓住篇章的整體結構,進而理解作者想要傳達的所有信息。
最后,功能語言學對外語教師提出了更高的要求。功能語言學要求外語教師具備在教學中設定不同語域的能力,能夠把靜態的語言轉化為動態的、“活”的語言,還要具備深入細致分析語篇的能力,能夠引導學生從整體到局部再到細節,有層次地理解語言。
參 考 文 獻
[1]Halliday, M., and Hasan, R. Language, Context and Text:Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective. Greelong, Vic.: Deakin University Press. 1985(republished by Oxford University Press, 1989)
[2]Halliday, M. Language as Social Semiotic: The SocialInterpretations of Language and Meaning. London: Edward Arnold, 1978
[3]Halliday, M. An Introduction to Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
[4]Thompson, G. Introducing Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
語言教學的作用范文4
[關鍵詞] 德語諺語 德語教學 作用
諺語是形式相對固定簡練又生動的語句,它是人們長期生活經驗的概括和總結,也是經過人們千錘百煉的語言精品,淺顯意賅易于接受。作為語言的重要組成部分,學習一門語言必然要學習這種語言中的諺語。德語諺語也必將成為德語學習的重要內容,在德語學習中發揮重要的作用。本文將主要探討德語諺語在德語教學中的作用。
一、利用諺語的音韻美,激發學生的學習興趣
大部分德語諺語結構上前后對稱,韻律上和諧優美,或押頭韻或押尾韻,朗朗上口,便于記憶。通過朗讀或背誦諺語,能激發學生的學習興趣,有利于培養語感,提高學習效果。如:
Gute Zucht, gute Frucht.一分耕耘,一分收獲。
Gleich und Gleich gesellt sich gern.物以類聚,人以群分。
Viel Kinder, viel Sorgen.多子多慮。
Gut begonnen ist halb gewonnen.好的開始是成功的一半。
Der Mensch denkt, der Gott lenkt.謀事在人,成事在天。
Aussen fix, inner nix.金玉其外,敗絮其中。
從以上這些例子中不難看出,德語諺語在增強韻律感時運用了多種語言手段,使德語諺語讀起來十分順口,聽起來非常悅耳。這樣,通過德語諺語的學習學生不但獲得了知識,而且提高了學生學習德語的興趣和信心。
二、利用諺語可教授學生修辭和語法
德語諺語不僅巧妙地使用了修辭手法,簡潔明快,而且為了突出強調,還使用了常見的德語句式,如定語從句、條件狀語從句、比較級等。如:
1.擬人
Unter jedem Dach wohnt ein Ach.家家都有一本難念的經。
Lügen haben kurze Beine.謠言腿短。
Die Liebe hat zwei Tchter: die Güte und die Geduld.愛情使人學會寬容和忍讓。
2.夸張
Ein guter Trunk macht Alte jung.美酒一口,返老還童。
Vom Guten spricht man wenig, vom Brsen desto mehr.好事不出門,壞事傳千里。
Ein Narr in einer Stunde mehr fragen, als zehn Weise in einem Jahr beantworten knnen.一個傻瓜一個小時內提出的問題,十個聰明人一年也回答不了。
3.明喻
Die Erfahrung ist die Mutter der Weisheit.經驗是智慧之母。
Ein gutes Gewissen ist ein sanftes Ruhekissen.為人不做虧心事,半夜不怕鬼叫門。
Reden ist Silber, Schweigen ist Gold.說話是銀,沉默是金。
4.隱喻
Der Apfel fllt nicht weit vom Stamm.有其父必有其子。
Ein blindes Huhn findet auch ein Korn.愚者千慮,必有一得。
Ein alter Fuchs ist schwer zu fangen.老年人狡猾。
5.重復
Ende gut, alles gut.結局好,一切好。
Aus nichts wird nichts.不花力氣什么也得不到。
Kleine Kinder, kleine Sorgen, groe Kinder, groe Sorgen.孩子小叫人操心,孩子大叫人擔心。
6.定語從句
Was Hnschen nicht lernt, lernt Hans nimmer mehr.少壯不努力,老大徒傷悲。
Wer sich selbst erhht, der wird erniedrigt werden.抬高自己者,必被人貶低。
Wes Brot ich esse, des Lied ich singe.吃誰的飯,唱誰的歌。
7.條件狀語從句
Wenn die Katze fort ist, tanzen die Muse.貓兒出門,老鼠跳舞。
Wenn die Not am grten ist, ist Gottes Hilfeam nchsten.否極泰來,絕處逢生。
Wenn zwei Esel einander unterrichten, wird keiner Doktor.兩條蠢驢相交,沒有一個會成為博士。
8.比較級
Je nher der Kirche, je weiter von Gott.靠教堂越近,離上帝越遠。
Einmal sehen ist besser als zehnmal hren.百聞不如一見。
Ein kleiner Riss ist leichter zu flicken als ein groer.小縫易補,大縫難連。
在德語教學中適當運用諺語作例句,能使枯燥的語法結構變得生動形象,使學生真正體會到德語諺語的魅力和感染力,并學會用生動的諺語表達自己的思想和對事物的評判。同時,學生可獲得更多的語言素材,如果在作文中能運用類似諺語更能使文章錦上添花。
三、利用諺語可以幫助學生了解中德文化差異
語言和文化是不可分的。語言是文化的載體,各個民族通過本民族的語言記載文化、反映文化、進行文化交流。而只有了解了一個民族的文化,才能真正理解和得體地使用這個民族的語言。諺語是人民長期生活經驗的總結,由于歷史背景、地理環境、風土人情等諸多因素的影響,使得諺語具有鮮明的民族文化特色。比如德國人大多信仰基督教,基督教曾在中世紀文化中起著統治作用,對人民的日常生活有著廣泛而深刻的影響。特別是《圣經》對德國文化影響很大,德語很多諺語都源于《圣經》。如:Der Geist ist willig, aber das Fleisch ist schwach.心有余而力不足。Gottes Mühlen malen langsam.善惡到頭總有報。Jedes Haus hat sein Kreuz.各人有各人的苦惱。Jeder für sich, Gott für alle.個人為自己,上帝為大家。而中國人信仰佛教,因而產生了很多與佛教有關的諺語。如:平時不燒香,臨時抱佛腳。跑得了和尚跑不了廟。不看僧面看佛面。遠來的和尚會念經。再比如,地理環境也常常作為諺語的素材,因而賦予諺語以民族特點。德語諺語中就有很多反映本民族歷史環境的,如Man kann den Rhein schwellen, aber nicht stellen.事情可以延長,但不能阻擋。Rom wurde nicht an einem Tag gebaut.萬事不能一蹴而就。Gott verlsst keine Schwaben.上帝永在我們身邊。而漢語諺語中有:不到黃河心不死。一葉障目,不見泰山。長江后浪推前浪,世上新人趕舊人。此外,德國人認為獅子是最強大的動物,而中國人視虎為百獸之王,因此也產生了不同的諺語。德諺有:Auch der Lwe muss sich vor der Mücke wehren.小小的害蟲對強者也有危害。Hundert Schafe von einem Lwe geführt sind gefhrlicher als hundert Lwen von einem Schafe geführt.由一頭獅子率領的羊要比由一只羊率領的一百頭獅子危險得多。漢語諺語中則出現了:虎父無犬子。山中無老虎,猴子稱大王。虎為百獸之王,人為萬物之靈。在比較中,讓學生更熟悉中德文化的具體差異,從而提高其跨文化交際的能力。
四、發揮德語諺語的教育警策功能
德語諺語不但在語言方面有著很高的藝術性,而且蘊藏著深刻的哲理,閃爍著智慧的光芒,是人們生活中的教科書,行為的指南針。利用諺語可以對學生進行思想道德教育,引導其養成良好的生活習慣,端正學習態度,學會得體的為人處世的方式。如:
Bei Wlfen und Eulen lernt man heulen.近朱者赤,近墨者黑。
Gottes Mühlen malen langsam, aber trefflich klein.天網恢恢,疏而不漏。
Besser arm in Ehren als reich in Schanden.寧可窮而正直,不可富而。
Aus einem kleinen Samen wird ein groer Baum.合抱之木,生于毫末。
Es ist nicht alles Gold, was glnzt.閃閃發光物,未必盡黃金。
Wer anderen eine Grube grbt, fllt selbst hinein.搬起石頭砸自己的腳。
In eigener Sache kann niemand Richter sein.當局著迷,旁觀者清。
Wer einen Gefhrten hat, hat auch einen Meister.三人行必有我師。
Guter Nachbar ist besser als Bruder in der Ferne.遠親不如近鄰。
Lesen ohne Nachdenken macht stumpf.學而不思則罔。
以上諺語對學生有很強的教育意義,將類似諺語應用于德語教學過程中,有助于陶冶學生的情操,激勵其奮發向上。
五、結束語
本文從四個方面探討了德語諺語在德語教學中的作用。從中不難看出,通過德語諺語的學習,不僅能激發學生學習德語的興趣,輕松地掌握常見的修辭和語法規則,而且能了解諺語所反映的文化背景,此外諺語中蘊含著豐富的思想內容,有利于提升學生的思想修養,塑造美好的心靈。
參考文獻:
[1]楊向如.德漢諺語對比.天津外國語學院學報(綜合版),1994,(2-3).
[2]李曉婷.德漢諺語的對比分析.外語語言研究.
語言教學的作用范文5
關鍵詞：信息技術 幼兒語言教學 教學資源 語言素養 作用
幼兒語言知識的學習是幼兒在幼兒園階段的主要學習課程，也為幼兒今后進一步學習語言和運用語言奠定了基礎。規范幼兒的語言行為，提高幼兒的語言運用能力，是《幼兒園教育指導綱要》的主要內容，也是新課程背景下的主要教學目標。我們幼兒語言教師必須認清課程改革形勢，運用信息技術手段，豐富語言知識，培養幼兒的語言運用能力，綜合提高幼兒的語言素養，為將來的進一步學習奠定基礎。
一、利用信息技術手段優化教學方法，培養幼兒綜合語言運用的能力
讓閱讀成為幼兒在園里生活的一種習慣，對幼兒的終身發展起著十分重要的作用。當今社會，經濟的發展促進了教學手段的不斷更新。這些教學手段為幼兒閱讀教學提供了很好的服務，有效培養了幼兒的自主閱讀能力。尤其是網絡資源在當今社會極其發達，幼兒可以隨時隨地讀到自己想讀的信息。教師應及時為幼兒推薦優秀的網站，使幼兒能夠第一時間閱讀到優質的語言資源，有利于培養幼兒良好的閱讀能力，以及理解和語言運用的能力。
比如，在一次課外語言活動課中，我給幼兒安排了閱讀《西游記》幼兒繪本材料這一任務。閱讀后，我讓幼兒在課上進行小組交流，運用自己的語言說出自己所喜歡的人物、故事情節等。我要求幼兒能夠完整地用自己的語言描述一下故事的大概意思，描述中對人物的動作、語言、肖像等描寫要繪聲繪色，把真情實感傳遞給小伙伴們。同時，還可以進行肢體語言的運用。當幼兒在講述過程中出現問題時，教師可利用多媒體再次為幼兒展示故事視頻。不過這次禁播聲音，給幼兒提供畫面素材，創設故事情境，啟迪幼兒思維，為幼兒完成好語言活動任務提供保障。這樣教學，有效激發了幼兒的閱讀興趣，通過交流培養了幼兒的語言組織和表達能力，綜合提升了幼兒的語言素養。
再如，在進行幼兒成語故事“狐假虎威”“掩耳盜鈴”的教學時，我利用交互式電子白板進行教學，課前從網上下載這兩個故事的動畫視頻，課上利用電子白板播放這兩個成語視頻，讓幼兒通過認真觀察，用自己的語言說出這兩個成語故事的大概意思。在幼兒進行語言描述的過程中，本組小朋友可以進行動作展演，為幼兒創設故事的真實場景，提高幼兒傾聽和觀察的能力，從而有效激發了幼兒的想象能力和創造能力。
二、運用信息技術手段拓展幼兒的語言學習內容，聯系生活實際，提高幼兒的語言實踐能力
新課程背景下的幼兒語言教學應密切聯系生活實際，利用信息技術手段展示生活中的語言資源，對教材內容進行拓展和延伸，為幼兒提供盡可能多的學習信息，讓幼兒在實踐中獲得新知，提高幼兒的語言實踐能力，培養幼兒語言素養。
比如，在進行大班語言課“雪花”的教學時，教師可利用多媒體為幼兒播放雪花飄落的視頻。伴著優美的音樂和解說，片片雪花飄落在每個角落，給幼兒一種美的享受，有效刺激了幼兒語言表達的積極性，靈活了幼兒的思維。如幼兒提出了“雪花都會落到哪里”“落下的雪花會變成什么樣子”等一系列的問題。教師根據幼兒提出的問題，將幼兒分成討論小組進行小組合作學習。在小組成員進行討論的時候，教師可利用多媒體繼續播放雪花飄落的視頻，給幼兒創設問題情境，促進幼兒積極思維，科學引導幼兒的思維方式。經過討論之后，教師可讓幼兒結合生活實際體驗和對視頻的感悟，用自己的語言說出“雪花”的特點，以及雪花落地后會怎樣，從而使幼兒能夠總結出散文詩中運用的修辭手法――比喻。有的幼兒還能夠運用“……好像……”說一句話，進行語言的創編，從而取得了良好的學習效果。同時，教師可利用多媒體對生活課程資源的展示，有效聯系貼近幼兒的生活，符合幼兒的認知規律，在拓展教學內容的同時，讓幼兒在實踐中獲得新知，提高幼兒的語言實踐能力，培養幼兒的語言素養，提高教學質量。
三、利用信息技術手段輔助幼兒課外語言學習，提高幼兒的自主學習能力
自主學習能力的培養是新課程標準提出的重要教學目標之一。我們幼兒語言教師必須抓準這一教學重點，在進行語言教學時，側重對幼兒的自主學習能力的培養，巧用信息技術手段進行資源的有機整合，通過信息技術手段提高幼兒的自主學習能力，培養幼兒熱愛生活的情懷。
比如，在進行散文欣賞“秋天的雨”的教學時，課前教師可利用自己的DV設備錄制本節課的相關課程資源，課上利用多媒體給幼兒播放這一視頻，讓幼兒說出秋天的美在哪里，秋天的顏色是什么樣的等。然后，教師可結合這一視頻提醒幼兒進行課外學習，有效延伸課堂，提高幼兒自主學習能力。如幼兒除了能感悟“秋天的雨”之外，還會想到“春”“夏”“冬”等不同時節的自然景觀的特點。教師還可以讓幼兒在家長的帶領下，在相應的季節進行戶外觀察，了解四季的特點，并能夠運用自己的語言說出它們的區別。這種學習方式有效刺激了幼兒的語言運用的積極性，同時培養了幼兒的熱愛生活的情懷。
總之，幼兒喜歡動態、色彩的信息，教師利用信息技術手段可以豐富幼兒語言教學的形式，通過形式的變化刺激幼兒的語言學習。尤其是多媒體等設備的運用，優化了幼兒語言教學的方法，提高了幼兒的語言感知能力，培養了幼兒語言運用能力，綜合提高了幼兒的語言素養，落實了幼兒語言教學目標。
參考文獻：
[1]幼兒園教育指導剛要（試行）.
[2]顧程程.多媒體技術在幼兒園語言故事教學中的運用.科學大眾：科學教育，2012（12）.
語言教學的作用范文6
關鍵詞：外語教學 文化教育 背景信息
引言：我國外語教育在相當長的一段時間里受結構主義和行為主義的影響而偏重在語言形式的教學上，文化教育在外語教學中所占的比重甚低。近年來隨著人們對語言與文化，文化與交際之間的關系的認識逐漸加深，人們開始肯定語言與文化之間的不可分割以及文化因素在跨文化交際中的重要性。本文重點論述外語教學過程中語言文化教育所起的不可忽視的作用。
一、英語語言文化簡史及概要。
談到英語語言文化，我們不可能不談英國和美國。英國文化源遠流長，經歷了長期、復雜的發展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發生著影響，文學內部遵循自身規律，歷經盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等不同歷史階段。戰后英國文學大致呈現從寫實到實驗和多元的走勢。美國文學在`19 世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20 世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰后美國文學歷經50年代的新舊交替、60 年代的實驗主義精神浸潤、70 年代至世紀末的多元化發展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。 英語的根源很復雜，包括拉丁語、日耳曼語、凱爾特語、挪威語等等，這樣一種語言難免不會出現混亂。但它同時也變得更富有彈性，也更強大。在需要新詞時，英語本身設置的障礙很少。出版商每年都要推出記錄大量新創詞的字典，而英語隨時準備接納它們。
目前，全世界有3.8 億人把英語作為第一語言，大約2.5億人將其作為第二語言；另外還有10 億人正在學習它；全球大約1/3 的人口每天都會在一定程度上接觸到它；并且據估計到2050 年，世界上一半的人都能比較流利地使用這種語言。它是全球化的語言，廣泛應用在國際商務、政治和外交領域中；它也是電腦和互聯網的通用語言。你會在羅馬街頭的廣告上發現它；從東京的流行歌曲里聽到它；在柬埔寨官方文件中讀到它；德國的電視和廣播中有它的專門節目；法國的商務學校教授它；波利維亞內閣開會時，它是主要的表達工具。誠然，這種在14世紀的英格蘭只有“下等人”才講的口語，已經在漫長的歷史中發展演變為全球通用的語言。
二、語言文化對人類文化發展所起的認知作用。
語言是構成文學作品的基本元素，是對人生體驗的文化表征。而文學作品又隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。閱讀英美文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經常使用的視角，以及對這些視角的批評。
英美文學是對時代生活的審美表現，是英國人民和美國人民創造性使用英語語言的產物。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發揮。閱讀優秀的英美文學作品，可以感受到英語音樂性的語調和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。
因此，開展外國文化研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，有效提高外語教師隊伍的業務水平和綜合素質；從而更好促進外語教學的發展。
三、外語教學中的文化教育手段和途徑。
首先在教材選編上應使語言教學和文化教育同步發展。因此在語篇選取時要考慮那些語言精華的文學作品和介紹語言國家風俗習慣的語言材料。隨著語言水平的提高，文化愈益顯得重要，教材中便可以選入一些反映深層文化的語言材料。其次在文化教學過程中要堅持實用性和循序漸進性原則。教師可以采用多種方法進行語言文化教學，注解，實踐，對比，融合等都是常用教學方法。另外在課外補充上要下大功夫。教師要根據學生水平布置難度相當的外語原版讀物任務，同時包括閱讀心得，主題概括和課堂討論等方式來鞏固閱讀效果。要求學生根據不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法，有的要掠讀，有的要精讀，還有的就要反復咀嚼，以此來大量攝取語言文化知識，深層挖掘語言背景信息。
我們提倡跨文化交際的外語教育，目的在于培養和加強外語學習者的跨文化交際能力和文化適應能力。未來社會對人才的需要要求外語教學中的文化滲透，未來社會的外語人才，不僅僅要具有外語語言的自如運用能力和外語交際能力，同時還要求是具有較高的人文素質的國際化外語人才。
參考文獻：
[1] 陳申，外語教學中的文化教學[M]. 北京：北京語言文化大學出版社，1999.
[2] 許國璋，Culturally-loaded Words and English LanguageTeaching[A]。
[3] 胡文仲， 文化與交際[C]. 北京：外語教學與研究出版社，1994.
