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學前教育的必要性范文1
1幼兒啦啦操的發展
在2016年全國啦啦操委員會和全國大學生體育協會再次聯合出版了全國第二套啦啦操規定套路和示范套路將幼兒啦啦操列入其中后，幼兒啦啦操開始逐步走進大眾的視野，學校幼兒啦啦操的學習和舉辦、各種培訓學校幼兒啦啦操的表演、幼兒啦啦操教師的專門培訓等等，使得幼兒啦啦操讓更多的學校、教師、家長等知道和了解了幼兒啦啦操是什么。幼兒啦啦操動作簡單、節奏歡快、變化較少、編排簡易、參與人數多，成為各個幼兒園舉行活動的首選。由于啦啦操運動項目在近十年的快速發展，已經使啦啦操運動項目走向正軌，因此幼兒啦啦操的發展有了明確的目標和前進的方向，在2017年首屆全國幼兒啦啦操錦標賽在清華大學體育館舉辦，標志著幼兒啦啦操已完全可以以獨立賽事存在于啦啦操運動賽事之中，同時越來越多的單位和學校開始主動投入到幼兒啦啦操的學習和教學中，開啟幼兒啦啦操發展的新方向。幼兒啦啦操的發展對啦啦操項目的發展無疑是舉足輕重的，它填充了啦啦操項目在幼兒階段的空缺。
2幼兒啦啦操對幼兒身心健康發展的影響
幼兒階段是人成長的關鍵時刻，幼兒身心健康的好壞很大程度上影響了其將來的自身發展。幼兒在幼兒園期間對知識的要求并不太高，而大都集中在培養良好的性格、與人交流以及動手能力上。幼兒時期的孩子需要在不斷地鼓勵下才會有一個良性發展，但是并不是所有的家長都會對自己的孩子有一種舞蹈上的規劃，也不是所有的小朋友都適合去學習舞蹈，如果在幼兒園期間進行比較難的舞蹈，可能不小心會對某些孩子帶來一些自卑感，如果進行一些簡單的舞蹈又會顯得沒有章法或是形成不了該幼兒園的特色。因此，幼兒園應該尋找簡單同時又有一定風格的舞蹈活動作為該幼兒園的特色項目，并且可以推廣出去和各個幼兒園進行互動或是舉辦幼兒園之間的交流比賽，從而進一步擴大幼兒的交流活動、促進幼兒身心健康的發展。
3學前教育專業開設幼兒啦啦操課程的優勢
學前教育專業主要為培養幼兒園教師做準備，在學校期間主要開設學前教育的相關理論課以及各種手工、舞蹈課程，其中舞蹈課程均以中國舞居多。漢中職業技術學院在學前教育專業上開展的舞蹈課主要是一些簡單的中國舞和民族舞，在期末的考核中也已成套的授課內容進行考核。該學院在學前教育上也很少有大型的專業比賽，除了每年陜西省的學生技能大賽外幾乎沒有其他比賽的機會，而且學生的技能大賽因為賽事的規章和規程也僅僅是個別同學可以參加。2015年學院引入啦啦操專業教師，起初該學院為培養學生的活動興趣、豐富校園文化生活以及貫徹陽光體育活動，學院每年會參加陜西省大學生啦啦操錦標賽，為了能在大賽中取得優異的運動成績，體育運動管理中心派專門的啦啦操教師對教育系的體育課上進行一部分啦啦操的授課，目的是在每年的教學中選拔一些優秀的學生，在通過訓練和選拔后，最終能參加比賽，獲得一定的運動成績。在近四年的教學實施后，在2015年陜西省大學生啦啦操錦標賽中獲得高職組爵士啦啦操第二名、花球啦啦操第三的好成績，在2016年陜西省啦啦操錦標賽中獲得高職組爵士啦啦操第二名、花球啦啦操第三名、街舞啦啦操第三名；在2017年陜西省啦啦操錦標賽中獲得高職組爵士啦啦操第一名、花球啦啦操第二名的優異成績。在2018年的全國啦啦操聯賽（重慶渝北站）中，學院獲得了青年丁組花球啦啦操示范套路第二名的好成績，并取得2019年全國啦啦操聯賽總決賽的參賽資格，這幾年學院的啦啦操項目加速發展。從2015年到2018年的這幾年中，學生對啦啦操項目的喜愛、學院的運動成績、優秀畢業生在就業單位的受重視和受喜愛程度，大大促進了在校領導和學生的重視，幼兒啦啦操在各個幼兒園也得到了發展和重視。
學前教育的必要性范文2
關鍵詞：學前教育專業；英語教育；必要性；專業發展
隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性不斷凸顯。英語已成為我國各教育階段的重點科目，英語教育的低齡化也使學前英語教育逐漸成為教育界關注的話題。越來越多的幼兒園把開設英語課程作為一種時尚，打著“雙語教學”的招牌。
幼兒園對英語教師的需求與日俱增，也使得許多院校的學前教育專業開始轉變傳統的教學思路，把培養學前英語師資作為了重點。自此，學前教育（英語方向）這樣一個新型的學前教育專業出現了。
一、重慶電大增設學前教育?？疲ㄓ⒄Z方向）的必要性分析 1專業和課程體系設置的變革――自身發展需要
專業和課程體系的設置不是一勞永逸的，應根據變化的人才需求進行調整，強調專業人才和社會需求的對接。從2007年秋開始，重慶電大學前教育專業經過7年的辦學實踐，為社會培養了一大批學前教育領域的工作者。從招生數量上來看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括開放教育），現階段重慶電大學前教育專業的?？谱匀藬狄殉^了8000人，且數量呈逐年上升趨勢，在數量突破的同時，我們不得不考慮該專業的發展。
將專業設置、課程體系設置及教學內容選擇與重慶電大學員的實際需要更好地結合起來，不斷深化課程體系設置和教學內容的改革，一直是重慶電大教學改革努力的方向。開發出新型的與社會發展相契合的專業和課程也成了重慶電大教育教學改革的重點。
2學前教育機構進行雙語教育的普遍性――市場需求
實施幼兒英語教學，英語教師是關鍵，能勝任學前英語教育的教師應熟知幼兒心理發展的規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動。他們除了開設英語課外，還能協助其他教師用英語開展必要的活動。同時，教師應具有較為扎實的英語基礎，能運用規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用。
當前幼兒園主要的三種英語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園的英語教師大多是幼師畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的，英語基礎比較薄弱，用雙語進行教學的能力十分有限。外聘的英語教師和外籍教師，雖然英語基礎相對扎實，語音較規范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但由于他們缺乏對幼兒教育的規律和特點的認識，把英語當作一門學科來教學，背離了幼兒英語教育的根本原則和最終目標。總體來講，我國學前英語教師的英語專業水平較低，既具有良好的英語專業水平又懂得幼兒教育的師資匱乏，合格的幼兒雙語教育師資已經成為勞動就業市場的迫切需求。[ 1]
3學前期實施英語教學的可行性――學科分析
很多研究表明，外語教學的起始年齡越早越好，因為學習語言的最佳時期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6歲，即幼兒園學習階段，這一年齡段的孩子有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。如果在語言發展的關鍵期內，兒童沒有得到第二語言的學習和訓練，兒童中樞的調節、控制機制就會受到第一語言較深的影響。兒童隨著年齡的增長，受到母語的干擾越來越大，會變得更加依賴于具體的動機和系統化的語言學習。因此，讓孩子在學前期開始學習外語可以起到事半功倍的效果。
早期雙語的學習活動還有利于培養兒童的思維空間，有利于促進兒童素質的全面提高。雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯想的機會。擁有雙語不單單意味著擁有兩套語言代碼，雙語發展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問題。加拿大的蘭伯特教授通過多年的研究，比較了雙語兒童和單語兒童外語習得的差異，發現雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，而且擁有比較開放的心態。日本心理學家米治角田通過統計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。[ 2]
二、重慶電大學前教育專科（英語方向）建設發展構想 1專業定位
（1）招生對象。招生對象為亟待提高學歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的高中（包括同等學歷）及以上學歷者。
（2）培養目標。學前教育專業（英語方向）主要培養面向重慶市主城區以及周邊的區縣、城鎮幼兒園以及一些教育培訓機構需要的德、智、體全面發展的，能夠適應學前教育事業發展需要的，能夠在幼兒園進行雙語教學的大學?？扑降挠變簣@英語教師。
（3）就業方向。主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機構教師、社會英語培訓機構教師、幼兒園外籍教師配課教師、各類兒童教育培訓機構的教師；教育行政、社區教育服務、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導、宣傳和管理等相關崗位。
2學前教育專科 （英語方向）學生的能力結構定位
學前教育的必要性范文3
關鍵詞：中學語文 語法教學 必要性
自馬建忠1898年引進西方語法寫成中國第一部語法專著《馬氏文通》始，漢語語法研究逐漸被中國學者認識，語法教學也漸漸進入課堂。從中學語法教學的實際情況看，語法教學一直處于一種搖擺不定的局面。從教材層面看，有時過分強調從概念到系統、從專文介紹到分編教材；有時過于簡化，只選取其中幾點，少量練習加以輔助。從教學層面看，有時過于重視，將語法作為主要授課內容加以系統化、知識化的講解；有時又過于輕視，教學過程中略作講解或直接略去。從業界觀點層面看，時而重視，時而淡化。這種種局面的產生與其說是對中學語法教學的不斷探索，不如說是一種困惑。究其原因，重視者是因感到語法對學生提高聽說讀寫能力有著重要的影響，故而強調再強調；淡化者是因受到考試指揮棒的影響，考什么，教什么，考試沒有專項考題出現，教學中就不用涉及，故而能少講就少講，能不提就不提。在這種搖擺中，長期以來中學語法教學的效果一直不如人意。近些年，“淡化語法”的觀點更是在中學語文界頗為盛行。許多語文工作者，甚至是一線教師，公然提出了“淡化中學語法教學”的觀點。筆者認為，很有必要為中學現代漢語語法教學正名，為其爭回在中學語文教材中應有的地位。
如今，教育界對中學語文教授語法和語法教學的質疑之聲不絕于耳，這些批評者認為，現在的漢語語法理論體系繁復，難度大，不適合中學語文教學；教材受到編排體例和容量的限制，語法知識掛一漏萬；語法知識的傳授，理論知識名詞術語的講解多，用法指導少，實用性不強；語文教學對于指導學生提高語言實踐能力和語文素養的作用不大……簡言之：理論先天不足，教材編排混亂，教學脫離實際。
在語文學科工具性和人文性的爭論中，在近20年的時間里，基礎教育階段淡化了語法知識，降低了學習的要求。特別是在1990年前后，語文教學界提出了“語法教學內容要簡化，要求要降低，考試時少考或不考”的主張，導致這些年來中考、高考試卷中已經不再考查語法?！墩Z文新課程標準》則進一步明確了這種淡化理念，對語法只字未提。語法知識作為語文教育中的重要環節，卻呈現出淡化的趨勢，這會使學生缺乏嚴格的語言訓練，從而使其語言水平越來越差。
淡化語法教學對語文教學的負面影響是巨大的，進而影響到了學生其他學科的學習。
眾所周知，語文教學的目的在于提高學生的聽說讀寫能力，提高學生的知識素養和人文素養。必要的語法知識能使學生讀懂文句，使學生進一步提高讀寫能力。通過教學實踐和調查了解，筆者發現淡化語法教學不僅對中學生的語文學習產生了諸多不利的影響，直接導致中學生語文成績難以提高，而且大大制約了中學生書面和口頭表達能力的發展。語法知識能力是學生讀寫的基礎。淡化語法教學造成學生在閱讀中對句子理解不透，句子與句子關系不明，進而造成對文章段落內容的理解不清晰，直接影響到對文意的理解和把握。淡化語法教學更造成學生在寫作中病句百出，句意表達不清晰，進而影響段與段之間語義關系的表達，整篇文章表達缺乏邏輯性。
由于語文學科在學生所有學科學習中的基礎性和工具性，淡化語法教學使得學生在其它科目的學習中產生了無法逾越的障礙，嚴重影響了學生的學習效果。筆者在教學過程中就多次聽到理綜老師這樣的說法，“這個題目審題是關鍵，能不能審對題，就看他語文學得怎樣了”，“這個題目能否做對，理解、分析題干句子是關鍵”等等，甚至有時理綜老師會與語文老師討論題干句子成份、陳述重點。而文綜科目，對于語文的依賴性就更強了，甚至很大程度上取決于語文素養的高低，題干的分析、材料語義關系的理解都與語文的語法學習有著千絲萬縷的聯系。漢語語法知識的清晰熟練更是外語學習的基礎。
《馬氏文通》“后序”中，馬建忠說：“童蒙入塾能循而學文焉，其成就之速必無遜于西人。”他說學習語法的目的是為了使蒙童很快的掌握本民族的語言，然后在成年后能“肆力于數度、格致、法律、性理諸學而專精焉”。這些話今天讀來仍令人為之動容。馬建忠對語言工具性的認識是十分清醒的，他所提出的學習語法有助于提高語言文字的理解能力和表達能力的見解更是再正確不過了。
從語法教學入手，有利于規范學生語言表達。語法被比作語言的建筑結構。高樓大廈的修建沒有合理的建筑結構是根本不可能建立起來的。同理，我們說話、寫作也要符合語法規范，沒有合理的語法規范約束，話就不成話，句也難成句，會給人以不知所云的感覺。語法知識簡單來說就是詞與詞的組合、句與句的聚合關系。不認真學習語法知識，就很難在日常交際或寫作文章時自覺運用語法知識，就會導致在說話或寫作時學生出現很多的病句而渾然不覺，如主謂倒置、成分殘缺、句序紊亂、搭配不當等，使作文教學進入了舉步維艱的地步。如果教給了學生怎樣使用語言的工具，他們就能自己使用語法工具來規范寫作，從而不斷提高寫作能力。
從語法教學入手，有利于提高文言文教學效率。在文言文教學中，從語法教學入手，語文教師常感到事倍功半。除文體的特殊性原因外，學生現代漢語語法知識的欠缺是學習的最大障礙。文言文中的特殊句式，如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置，詞類活用現象（名詞作狀語、名詞活用作一般動詞、使動用法、意動用法等）等均是以其與現代漢語語法句式相比較來辨析的。例如，“乃設九賓禮于庭”（《頗藺相如列傳》），“于庭”是介詞短語作狀語放在了謂語動詞的后面，而現代漢語中狀語修飾謂語應該在謂語動詞的前面，這種語法現象稱之為“狀語后置”。如“舞幽壑之潛蛟”（《前赤壁賦》）中的“舞”就是一個典型的使動用法，所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發出的，而是由賓語發出的。實際上，它是以動賓的結構方式表達了兼語式的內容。其它的如“之”字的助詞用法取消句子獨立性、“所字結構”的理解等等，不勝枚舉。如果學生有良好的現代漢語語法知識作為語言基礎，用現代漢語的語法規范與文言文的句法樣式進行比較參考，有助于理解、翻譯文言文。
從語法教學入手，有利于提高學生高考語文成績。盡管在新課標和考試說明中均未提及語法的考查內容。但在山東省高考試題中，與語法知識有直接關系的考查內容并不鮮見。第一大題中的詞語和病句，詞語的考查、虛詞的辨析離不開語法的分析，有些成語和近義詞的辨析，也需要語法知識的支撐；病句的辨析從某種意義上可以說就是語法知識的考查（尤其是語法性病句）。第二大題論述文閱讀，有些選項的辨析，需要從語法上對選項句子進行辨析，以區別選項與原文陳述的異同。第三大題文言文閱讀，虛詞的辨析、實詞的詞義、文言翻譯也在很大程度上需要語法知識做為解題的鑰匙。第五大題語言運用中，語法知識的考查更是集中而明顯。這些題目的分值大約有40分，約占到了總分值的30%。這還不包括閱讀理解中文意和題干審讀及寫作時運用的語法知識。從高考試題的考查內容看，語法知識是語文教學和學習的重點，盡管考綱中沒有明確提及，但在實際的考查中，語法知識的考查是作為必考內容出現的，以隱性考查的方式進行的，這體現了語法在語文學習中的工具性特征。總而言之，學好語法，有助于提高高考語文成績。
學前教育的必要性范文4
【關鍵詞】中學英語；英語教育；英語改革
中學英語教育首先擔負著提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質的任務。中學新英語大綱明確規定，“外國語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力、開闊視野和提高文化素養，有助于學生發展個性和特長?！比欢袑W英語教育長期受應試教育的影響，我們面臨的問題是：怎樣才能使中學英語教學適應素質教育的需要呢?中學英語教學改革是擺在中學英語教師和從事英語教學研究工作者面前的一個課題。盡管教師們也經常談教改，但教改究竟為何改？改什么？怎么改？卻仁智互見，眾說紛紜。筆者根據自己的教學體會，談談自己的看法，以期與大家商榷。
一、英語教學改革的必要性
首先， 英語教學改革是社會發展的需要。隨著我國與世界的進一步接軌，國際間的合作與交流不斷深入發展。而當今世界許多發達國家都使用英語語言，所以英語便成為使用最廣泛的語言，因此，進一步深化英語教學改革是適應社會發展潮流的需要。
其次，英語教學改革是素質教育的需要。21世紀的中國將全面推進素質教育，積極實行啟發式和討論式教學，繼續改革人才培養模式，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及語言文字表達能力和社會活動能力。根據素質教育的要求，英語教學必須進行改革。
二、英語教學改革的主要內容
1．明確英語教改的目標和要求
現行中學英語教學大綱中教學目標和要求比過去大綱中的目標與要求具體得多，這是一個進步。但在現行大綱中，仍然存在著一些弊病，具體的講，主要有以下一些不足：
首先，修訂現行大綱時，未能注視“需求分析”(rleedS’analysis)。由于我國地區發展極不平衡，大中城市和經濟發達地區的師資條件、教學設備、語言環境等各個方面與老、少、邊、窮地區的差別較大，而現行大綱卻忽視了這種地區差異，致使新大綱很難實現預期的教學目標和要求，因此，筆者認為必須改革現行大綱中的教學目標和要求，因地制宜，因材施教，以利于大面積的提高英語教學水平。
其次，大綱教學目標和要求的描述不盡詳細?，F行大綱對有些目標和要求的描述比較模糊，在具體的教學過程中很難具體化。
再次，大綱中的目標和要求也不盡完善。另外，大綱對學生詞匯量的要求偏低。與大綱要求的培養學生的交際能力的需求相差甚遠。所以應該提高學生的詞匯量，使學生基本達到聽、說、寫、讀的能力。
2．生活是教育的源泉
我們要注重教育內容生活化、教育活動游戲化。作為一名英語教師．我覺得應該孩子真正學好英語，真正讓英語融人生活，告別“啞巴英語” 。由于過去學習內容偏重單詞、句子，忽視在生活中的運用，絕大多數學生只限于課堂上說英語，課后并不說英語，因此，許多學生在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。學不能用，這種語言習得狀態扼殺了學生學習英語的興趣。英語課程標準要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動．用英語解決實際問題” 。因此．在教學中，我努力營造生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。
3．教學觀念的改革
首先，巧妙的運用漫畫插圖，訓練和提高“聽”的能力。英語與漢語不同，語音、語調、詞匯、句子和篇章結構有很大的差異，這就必然為中國人聽英語帶來很大困難。學生感覺英語說得太快，不容易聽懂，是聽力理解的主要問題。困難在于他們的英語首先是從書本上學來的文字符號，記住的多是句子的語法結構和詞匯的拼寫等形式，見到的是一個詞一個詞間隔地寫成的句子，聽到的也是教師使學生聽得明白的清晰地發音或故意放慢速度的課堂英語最終導致所謂的“聾啞英語” ，即說也說不口，聽也聽不懂。為了培養學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾，從一開始，就應該讓英語老師注意充分挖掘和利用課文插圖的潛在優勢，并配合手勢、表情等體態語，盡量用英語以正常的語速授課，營造英語氣氛。
其次，靈活運用漫畫插圖，培養和提高“說”的能力。說英語就是運用英語進行口頭表達，參與英語交際的活動。教育心理學理論研究表明，初中生正處在青少年時期具有強烈的自我表現欲望。因此，在英語課堂教學中，英語老師應充分利用課文插圖，以幻燈片投影等現代多媒體教學進行方式適時展示，通過狠抓句型操練和課文復述的途徑來提高學生口頭表達能力，給學生創造自我表現的機會。
總之，英語教學改革非一日之功，在英語教改過程中，必須堅持“三個有利于”的原則，即；有利于培養學生的語言知識與能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的培養。同時，注重英語教育的多元性，遵循因地制宜的原則和科學化的原則。作為一名英語教師，我們有責任為深化教學改革做一些力所能及的事情，群策群力，切實推進我國的素質教育改革。
參考文獻:
[1]孫平華，2003．Conmmnicative Competence and I Dilemma in the Chinese Context．《基礎英語教育研究》第2期
學前教育的必要性范文5
一、加強朗讀訓練的理論依據
1.朗讀符合漢語文字特點。漢語具有很強的表義功能，同時它還具有聲音優美音樂性強的特點。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其它能引起人們美感的東西了。”漢語語音具有音樂性，一是因為在漢語語音中，元音占明顯突出的地位。元音屬物理學中所說的樂音，使得讀音和諧悅耳；二是因為漢語是一種有聲調的語言，一連串的音節由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾徐、抑揚、強弱、隱顯等，從而造成情感的節奏，進而構成音樂美的效果。
另外，漢語的每一個語言符號聯系著一個概念和一個聽覺形象，語音僅僅是這個聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內容，感情上的內容。在朗讀中，通過對語氣、語調、重音、節奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現文學作品的特定情景，領悟文學作品所要表現的哲理意味。正如朱光潛先生指出的那樣：“從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻。”俞平伯先生也認為：“目治”即一般的閱讀，僅能達到泛覽的水平，只有“耳治”即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通過朗讀，獲得語言信息，從而領悟文字的內蘊，產生情感共鳴，才能達到直覺思維的境界。
2.朗讀符合素質教育的要求。我們提倡朗讀，也是實施素質教育所需要的。朗讀有利于發揮學生的主體作用。讓學生朗讀課文，感知和體會文章的語意和整體美。否則，老師講得再細再好，分析得再透徹，學生也只是被動的接受，只能記住其中的一鱗半爪。這樣就破壞了文章的整體美。我們開展素質教育，就是要通過提高學生的素質而形成能力。通過朗讀能有效提高學生的語文素質，進而提高學生的語文能力。加強朗讀訓練是在語文教學上落實素質教育的一種重要的教學方法和學習方法。
3.朗讀可以激發學生學習語文的興趣?，F在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有機會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課，疏遠了語文這門學科。但有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學生能對此無動于衷？有誰能不產生嘗試一下的念頭？筆者曾經聽過一位老教師上示范課，講的是《老山界》中連夜登山一段。老師并沒有分析講解路如何陡、山如何險、“之”字形“S”形有何作用。他只是讓學生讀出文中描寫山路險陡的句子，然后讓學生放聲朗讀的話。學生一下子被調動起來了，紛紛動起來展現自己的讀功，尤其是那句“我們頂著天了！”高亢響亮，充滿了豪邁樂觀蔑視一切困難的情懷。不待老師講解，戰士大無畏的樂觀的革命形象就深深地印在了每個學生的腦海中了。望著學生們那興奮得通紅的小臉和閃亮的眸子，我在心底熱烈地為這位老師喝彩。遺憾的是，這樣的課并不多見。
二、加強朗讀訓練的具體措施
1.保證朗讀的時間。在語文課上給朗讀留下充分的時間，要求學生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個學生都讀完讀好，切不可作個讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價留下時間，讓讀完之后的學生能對自己的朗讀有一個清醒的認識和客觀的評價。
2.堅持范讀。教師出色的范讀可以為學生正音，激發學生對課文的興趣，喚起學生的感情。范讀傳遞著教師本人的態度。范讀時的鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和老師產生共鳴。特級教師于漪在教讀《，你在哪里》時，范讀全詩，感情真摯，語調抑揚頓挫，富有表情，節奏快慢有致，充分表達了全國人民對總理的深沉思念和無限的熱愛之情。學生無不感動得熱淚盈眶，沉浸在對的深切緬懷之中。
3.教給學生朗讀的方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導和訓練。具體來說：（1）發音正確清楚；（2）語氣語調恰當。表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時語調要前高后低；（3）輕重適當。將邏輯重音和感情重音把握得當才能將課文讀得生動悅耳；（4）停頓準確。注意語法停頓，即注意把句子當中的各個成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個詞，讓讀者更好地領會其意思時，可在這個詞后稍有間歇；（5）注意速度。朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子時，速度加快。朗讀沉郁、凄涼的句子時，速度可適當放慢。
學前教育的必要性范文6
雖然高考以及高中語文教學大綱當中，沒有明確針對高中語法教學提出要求，但是高中語文的教學內容、教學任務以及教學目標都離不開語法的相關知識。所以針對高中生進行語文語法教學一方面有利于提升學生對于文章內容的理解能力，且培養了學生運用語言文字的能力；另一方面也有利于學生對于母語知識的掌握。
一、語法教學的必要性
1.高中語文選文多樣性的要求
高中語文課本教材中，選文逐漸呈現出多樣化的特點。記敘文、議論文、古詩文、文言文等多種體裁的文章都出現在當前高中語文教材中，所以這也就在無形之中加大了對高中學生語法教學的要求。如課文《在馬克思墓前的講話》第二段中，有將近二百字的內容都在闡述馬克思作為思想家對社會以及實際的理論貢獻。整個一段文字只有一句話，在這一句較長的話中，教師若不對句子進行語法分析，學生理解起來將會非常吃力。所以面對選文多樣性的現象，進行高中語文語法教學就顯得尤為重要。
2.課本中文言文學習的要求
高中語文教材中選錄了許多文言文，這其中包括孔子、孟子、莊子等人的經典作品，這些作品由于歷史時代感較強，所以文章中許多內容都與現代詞義有很大的差距，若不對學生進行語法教學，學生將很難理解其含義。例如孟子《生于憂患死于安樂》中有一句“苦其心志”，單純按照常規語法進行翻譯將很難讀通，這就涉及到了語法的相關知識，對“苦”字本身的用法進行分析與介紹。當學生明確該句子中該字的特殊用法之后，再理解整句話以及整篇文章，就會容易許多。在高中語文文言教學中，許多字都是具有特殊文言知識的，所以教師應該通過語法教學，幫助學生理解這些文言文當中經常出現的特殊語言。
3.應試題目需要語法知識應用
雖然高考沒有對語法教學有明確要求，但在高考試題以及考綱中，許多知識和內容都需要通過語法知識應用來解決。從基礎部分來看，修改病句、淺析句子用法都會涉及語法知識；而古詩閱讀部分也會涉及文言實詞、文言虛詞的應用，這些均離不開語法知識在其中的運用。
二、語法教學水平提升的策略
1.在語文閱讀中滲透語法教學
在閱讀中滲透語法教學，對于提升教師的語法教學水平具有重要意義。首先語文閱讀在高中語文教學中占有很大的比重；其次閱讀是普遍學生比較薄弱的一個環節，通過在閱讀中滲透語法教學，更有利于學生提高閱讀水平，達到一舉兩得的效果。例如書本中就有許多值得品鑒且值得拿來作為閱讀分析素材的內容：課文《我與地壇》中有這樣一段話：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅”，這句話中通過“剝蝕”、“淡褪”這樣的動詞擬人化，與琉璃和朱紅進行完美搭配，給讀者帶來一種準確貼切之感，既寫出了地壇當今衰敗之后的慘狀，又對其過去的輝煌進行贊嘆。教師通過讓學生閱讀，針對這些重點句子進行分析，有利于學生個人對于文章內容的了解，同時也通過分析的過程，掌握了語文閱讀中語法教學的要求，達成了語法教學的目的。
2.在作文寫作中滲透語法教學
在寫作中滲透語法教學，對實現高中語文語法教學目的具有幫助和意義。寫作的基本要求就是保證對題目的準確理解，同時通過自己的語言，利用流暢的語句進行表達與闡述。首先教師可以要求學生按照語法的相關標準來閱讀題目，找到題目中的重點詞，且針對題目具體要求準確分析。其次在寫作過程中，教師也要按照語法要求，對學生進行寫作指導，避免學生寫作時出現語病現象。
3.利用寓教于樂的形式開展語法教學
利用寓教于樂的形式開展語法教學，可以提高學生學習語法知識的興趣，也可以豐富課堂教學內容，為學生營造一種相對輕松的課堂教學氛圍。比如教師講文言文時，就可以利用多媒體對文章內容進行展示。如講解《廉頗藺相如列傳》，在課堂教學開始之前，教師可以簡單講解一下廉頗和藺相如的故事，然后通過多媒體為學生呈現出二人的歷史畫像，并引出課堂教學內容。之后教師可以繼續利用多媒體展現出這篇課文的具體內容，并且讓學生試著進行閱讀，將文中讀不通或者不熟悉的內容記錄下來，在隨后的課堂教學中及時進行解答。然后教師就可以總結出本課的重點句子，展現在多媒體上，如“欲予秦，秦城城恐不可得，徒見欺”這句話讓學生分析，可能許多學生都會對此產生疑問。這時教師就可以通過語法教學，將這句話的結構進行拆分，并將句子中的一些文言詞匯進行翻譯，針對特殊詞匯專門進行講解。如“徒見欺”中“徒”就應該翻譯為“白白地”，若教師沒有將這一語法知識講解給學生，學生將對該句子翻譯產生很大的困惑。當學生聽到教師的講解，這句話就很容易理解為“想把這塊寶玉讓給秦國吧，恐怕秦國的那些城池得不到手，白白地受欺騙”。這些文言句式可以利用多媒體進行整合呈現，幫助學生記憶和理解。
