前言：中文期刊網精心挑選了兒童語言教育方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
兒童語言教育方法范文1
一、開展主題活動，讓幼兒感知更多的民俗活動。
在以往的教學中，我們更多地借助于已有的兒歌、童謠、故事等進行隨機性的傳授教育。例如元宵節前，有的教師就隨機教幼兒學習一兩首兒歌：“元宵節，月亮圓，圓圓元宵粘又甜……”而沒有引導幼兒有計劃、有目的地進行比較深入的探索、學習。其次，在現實生活中真正適合幼兒階段采用和開展的傳統民俗活動形式、內容、題材又非常有限。為此，根據元宵節習俗，我們通過改良、創造、設計，開展一系列更切合幼兒需要，感興趣的“歡慶元宵”主題活動。1、園文環境：全園師生共同創設歡慶元宵環境布置，營造喜慶祥和的節日氣氛。例花燈展：收集眾家長提供的花燈辦花燈展;2、教學活動：引導幼兒利用廢舊材料動手制作龍和獅、燈龍……;利用多媒體引導幼兒觀看各地元宵習俗;3、民俗體驗：舞龍、舞獅：把幼兒制作的龍和獅并配上樂隊選取幼兒組隊在全園舞龍、舞獅歡慶元宵;吃湯圓慶元宵：為幼兒提供相關材料搓湯圓——吃湯圓;猜燈謎。通過改良、創造、設計在主題教育的形式下，能讓民俗活動更多地被幼兒感知，從而讓中國傳統民俗活動走進幼兒園、走入幼兒身邊。
二、把民俗活動滲透到日常教學中。
我們不單在集體活動中傳授相關兒歌、童謠、故事，并把有關的內容有機融入到一日生活各個環節中，還積極啟發幼兒仿編兒歌、童謠。通過游戲、歌曲、兒歌、繪畫、折紙、故事等各種活動方式，讓幼兒輕松自如地了解掌握有關知識;充分利用多媒體資源，通過動漫的形式讓幼兒了解傳統節日的由來及相關的習俗。例如春節：大班幼兒除了學習整合課程主題單元《紅紅的新年》，我們還在教學中滲透十二生肖的故事、兒歌。通過生動的動漫和生肖鐘讓幼兒了解十二生肖的來歷和循環，讓幼兒了解自己的生肖，還了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的屬相、生日，并進行相關的感恩教育，取得了很好的效果。
三、在環境中滲透民俗教育。
各班根據每一個傳統節日的概念基礎，制作、創設適合幼兒園的各具特色的民族環境，充分利用墻面環境，將班級走廊、墻面等充分利用起來，并引導幼兒參與到班級環境布置，把收集到如相關的故事、兒歌、相關圖片資料等以文字或繪畫在墻面上張貼，使之生動化、具體化、多樣化、情感化。除此之外，每個班級還為幼兒開辟了專門的墻面——親子作品區，用來展示幼兒和家長收集到的相關物品資料、制作的作品。例春節臨近：操場上大紅燈籠合理地掛在綠化樹上;植物角擺滿應節的年花：、年桔、水仙花……;每班門口掛上師幼、親子合作制作的各具特色的燈籠、鞭炮、窗花、貼上春聯、吉祥語;親子作品區：展示親子合作制作的賀卡、窗花、吉祥語……;主題墻：春節習俗圖片展、幼兒繪畫作品——逛花街、看煙花……等等，為幼兒營造了一個別具特色的春節大花園，讓民俗活動更多的被幼兒感知。除了空間環境的布置，我們的教師還積極營造文化環境：根據主題創設區域讓幼兒在活動角區中去聽故事、繪畫、看有關的資料等，并為幼兒提供適合不同層次能力的操作材料，讓幼兒在玩中學，學中玩。例如開展《紅紅的新年》主題單元時我們可以在美工區投放紅紙及各種色紙、卡紙、大油性筆、剪刀等材料讓幼兒制作賀卡、春聯、窗花、鞭炮……;在益智區投放十二生肖的圖片讓幼兒排序、貼福字;在語言區投放故事《壓歲錢的故事》、《初三老鼠取新娘》、《十二生肖的故事》……;在表演區投放師幼、親子、生生合作制作的龍和獅子、花轎、紅包進行表演……;通過聽故事、手工、角色表演等輕松愉快的方式讓孩子們認識、了解十二生肖，學習與之相關的春節風俗：貼春聯、拜年、派紅包、說吉祥語等，讓幼兒在游戲中了解中國傳統文化的博大精深。
四、充分利用家長資源，家園合力拓展民俗教育。
在日常教學中，我們以主題形式開展一系列教育教學活動，還將充分利用家長資源，把民俗教育延伸到社區、到家庭。我們根據不同節日以不同的方式讓家長參與到我們的教學活動中來。例如端午節：我們就開展了親子同樂——包粽子活動;其次讓家長利用假期帶幼兒去觀看我們順德水鄉富有特色的扒龍舟;有機會帶幼兒去吃龍船飯，讓幼兒感受短午節吃粽子、扒龍舟、吃龍船飯等民間習俗;國慶節：讓家長利用假期帶幼兒外出游覽等多種活動方式，讓幼兒用耳朵、眼睛等感官感受我們祖國的強大、富有，受到良好的熏陶;舉行親子手抄報比賽……對幼兒進行愛國教育。
關于中國傳統民俗活動，相信很多幼兒園多多少少都有進行相關的探索、實踐、研究，方法也層出不窮。不管怎樣，在活動時我們應充分考慮到幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲、教育教學、環境創設、區域游戲中，科學地、有計劃、有組織地把豐富的中國傳統民俗活動引進幼兒園，走到幼兒身邊。通過整合、創新、分層后的主題教育活動更有益于幼兒接受與感知民族教育民俗活動的多面性，利于幼兒繼承和弘揚民族傳統精神，鍛煉和培養幼兒的創新能力，培養民族情感，促進幼兒素質全面發展。其次，我們要與時俱進，在弘揚中國民族傳統文化的同時，我們不能一概否認現代及外來的文化，要將民族文化同外來文化進行客觀地分析和比較，對外來文化要持包容的態度，把現代文化及外來文化中合理因素納入本民族文化教育活之中。
兒童語言教育方法范文2
關鍵詞：Kano模型；交互展項；兒童心理學；創新設計方法研究
0 引言
隨著我國綜合國力的提升，科學技術的發展，人民群眾對精神層面的要求逐漸增加，而科技館對于提高公眾科學文化素質具有重要作用?？萍拣^作為兒童校外教育和活動的基地，在發現和培養青少年兒童才藝和天賦方面具有重要的作用，而如何最大限度地獲取客戶的需求信息并分析其質量屬性是科技館展項設計開發的基礎。
目前科技館的發展迅猛異常，盡管已有專家針對展品的設計方法做過一些歸納，但這些方法和原則還是顯得比較分散，缺乏一種比較系統的科技館展品設計方法?？萍拣^展品的設計過程中必須具有較強的時效性來適應當今科技館展品項目的實際運作情況，即設計師必須保證在較短的時間內完成展品的創新設計，而想通過傳統的設計方法來完成這一任務是不太可能的。要想在時間、條件、經濟都有一定的限制條件下設計出滿足要求的展品，完全依靠設計者的想法、直覺和靈感是不夠的，也不太現實。另外，在短時間內設計師傳統的產品設計方法和研發流程很難保證成功，而研發一旦失敗就沒有重來的時間，所以提出一個展品設計效率和效果都能得到保障的設計方法是十分必要的。作為質量屬性分類的基本工具，Kano模型已經得到廣泛運用，即便如此，在進行Kano模型研究時忽略了由于客戶復雜的心理會造成其對產品需求的不確定性，這也造成了Kano模型具有一定的局限性。因此，論文將從兩個方面對Kano模型進行拓展研究：首先，通過運用Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表這三種工具從客戶中獲取調研數據，挖掘出更加精確的質量因素，從而實現客戶隱性知識的顯性化；其次，在已獲得的較為精確的Kano模型的基礎上，結合兒童心理學方面的理論及科技館展項設計原則進行針對性的分析研究，以期為科技館交互類兒童展項的創新設計提出可以借鑒的創新設計方法研究。
1 Kano模型理論基礎和拓展應用研究
1.1 Kano模型的基本理論
日本著名的質量管理專家Noriaki Kano在赫茲伯格的雙因素理論的啟發下提出對質量的認知要采用二維模式：客戶的主觀感受與產品的客觀表現即著名的Kano模型。Kano模型通過把產品的具體屬性轉為成客戶的收益，依據質量因素的詳細分類，探尋和分析客戶對于這些利益的態度，進而獲取來自于客戶的信息以指導企業相關決策。狩野紀昭教授按照不同類型的質量特征與客戶滿意的關系，將產品質量分為魅力質量、一元質量、必備質量、無差異質量和逆向質量因素。[1]
（1）魅力質量因素（Attractive quality attribute）：魅力質量特征充分時能夠大大提高客戶滿意度，不充分時也不會引起不滿。[1]
（2）一元質量因素（One-dimensional quality attribute）：擁有這類質量要素的產品都是比較優秀的，但卻不是必需的質量要素。
（3）必備質量因素（Must-be quality attribute）：必須具備的質量特征是否充分時直接影響產品是否合格。
（4）無差異質量因素（Indifferent quality attribute）：它們是否滿足與客戶滿意度無關。
（5）逆向質量因素（Reverse quality attribute）：此質量要素與客戶滿意度成反比例關系，屬于客戶不希望產品具備的因素。
1.2 Kano模型的基本工具
顧客作為社會人具有高度的個性化和復雜的情感化，因此在研究時由于客戶復雜多變的心理會造成的不確定性是不能被忽略的，這需要運用Kano方法的三個主要組成工具：Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表。
（1）Kano調查問卷。Kano調查問卷中每個顧客需求特征都是由正向和負向兩個問題構成的，分別區分不同類型的顧客需求或質量特性。問題的答案分為滿意、必須這樣、中立、可以接受和不滿意五個等級。[2]具體如表1所示。
（2）Kano評估表。按照上述調查問卷得到的結果，依據顧客對某一屬性配對的回答進行分類（見表2）。當出現負向問題的答案為“中立”，正向問題的答案為“必須這樣”時，則該質量要素屬于無差異質量要素。
（3）Kano調查結果表。每個質量要素的具體屬性的判斷是通過對大量調查后的顧客意見進行統計后得出的。即根據回收的問卷獲得的原始數據進行計算和分析并與Kano評估表對比，頻率最高的即為該質量要素的最終屬性。進行Kano評估表分類時，只需根據每個需求的A、O和M的頻率值來確定其分類結果，其他數據則不需要考慮。質量要素在Kano模型中的劃分，提供了產品質量的改進的方向?？萍拣^兒童類交互展項的使用對象主要以兒童為主，因此在展項設計時兒童心理是必須考慮的因素。因此，論文嘗試結合兒童心理學方面的理論，對上述的Kano模型進行拓展補充，試圖構建一種相對精確可靠的科技館兒童類交互展項創新設計方法。
2 基于兒童心理學理論的科技館兒童類交互展項創新設計方法研究
2.1 兒童心理學理論
成人采取多種社會渠道教育兒童，但是每一個成人，即使他是一位創造性的天才，也還是要從兒童開始。弗洛伊德的人格發展論、馬斯洛的自我實現理論和皮亞杰的發展心理學理論是當代關于兒童心理學理論研究中最為突出的三個理論派別。
弗洛伊德的人格發展論將人的行為的基本動力歸結于人的本能范圍之內，將人的所有行為都歸結于追求快樂和滿足有機體需要的目的上。馬斯洛提出的自我實現理論，強調人的潛能和價值即：把個人的內部潛能發揮到最大。皮亞杰（J?Piaget）提出的發生心理學（genetic psychology）以研究兒童的思維或智力發展而受到關注。
2.2 基于兒童心理學理論的科技館兒童類交互展品創新設計原則
（1）安全性原則?；趦和鳛榭萍拣^兒童類交互展品主要使用者這一特殊性，使用的安全性是科技館兒童類展項設計時必須要考慮到的，如避免銳角，少用易碎材料，通電的展品應注意本身的防漏電措施，展品采用適宜的亮度，建構完善的說明導向系統等。
（2）發展性原則。優秀的展品設計應當為兒童創造以下發展機會：學習的機會，做決定的機會，娛樂的機會，社會能力發展的機會和創造的機會?？萍拣^兒童類交互展項在其發展上應當具有適應性且交互語義應符合兒童使用它們時的發展性特征。
（3）特殊性原則。在心理感受方面兒童有其特殊性，因此在科技館兒童類展品設計上，在考慮普遍的行為心理學法則時，也不能忽視兒童的特殊心理。根據不同發展階段的兒童的心理特征，設計師應從兒童的使用需求、階段特征和興趣偏好等方面出發，關注不同階段的兒童在發展過程中的差異性。例如，增加適合兒童尺度的展品操作及說明展牌；在色彩尺度等方面做到多樣化等。
（4）綜合性原則。不斷擴展的功能要求科技館兒童展品具有綜合性兼顧多種功能，展品設計過程中，應考慮將活動項目與教材知識有機結合，設置適當的趣味點，避免過于乏味的知識陳述。另外，設計師在對科技館兒童展項進行設計的時候，在保證滿足兒童的一般性使用需求的基礎上，還要預留一定的發展創新空間，來發展兒童的創造性。
（5）趣味性原則?？萍拣^兒童類交互展項設計應當“以兒童為本”，兒童是科技館兒童類交互展項的最主要使用者。兒童的注意力相對容易渙散，易被變化的事物吸引，因此兒童類展項必須具有趣味性來保持青少年兒童對展品的好奇心和新鮮感，激發其想象力。
3 結語
本文主要探討了基于Kano模型而搭建的客戶知識發現框架，通過設計Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表這三個主要Kano模型工具，從客戶中獲取更加準確的調查數據，挖掘出相應質量因素。同時，在獲取客戶需求的過程中為了充分考慮顧客的不確定性心理，本文結合兒童心理學方面的理論將科技館兒童類交互展項的設計手法和思路進行分析和總結，試圖發掘出其中與兒童心理特質相關的內在聯系，為科技館兒童類交互展項更好地展現出兒童特質提供了一定的思路總結和設計原則。充分了解兒童的心理特質，設計與之相符合的科技館兒童類交互展項，是科技館兒童類交互展項發展趨勢下的不可忽視的一個方面，它反映了社會對兒童的關懷，是科技館展品設計創作中必不可缺的組成部分。
參考文獻：
[1] 孟文，韓玉啟，何林.基于模糊Kano模型的顧客服務需求分類方法[J].技術經濟，2014（06）：54-58.
[2] 何林. Kano模型拓展方法及應用研究[D].江蘇科技大學，2014.
[3] 孟慶良，蔣秀軍.基于定量化KANO模型的顧客需求最終重要度確定方法[J].統計與決策，2012（6）：32-35.
[4] 陳鶴琴.兒童心理之研究[M].北京商務印書館，1925.
[5] K.C. Tan，X.X.Shen . Integrating Kano’s Model in the Planning Matrix of Quality Function Deployment[J] . Total Quality Management &Business Excellence，2000，11（8）：1141-1151.
[6] 任立生設計.心理學[M].化學工業出版社，2005.
[7] Yang Ching-Chow . The refined Kano’s model and its application[J] . Total Quality Management，2005，16（10）：1127-1137.
[8] Yu-Cheng Lee，Sheng-Yen Huang . A new fuzzy concept approach for Kano's model[J] . Expert Systems with Applications，2009，36（3）：4479-4484.
[9] 唐曉玲，何燕.基于QFD和Kano模型的數字圖書館質量評估研究[J].情報理論與實踐，2013，36（6）：89-92.
兒童語言教育方法范文3
【關鍵詞】幼兒園；戲劇教育；語言教育；學前兒童
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0020-05
在我國，“戲劇”與學前兒童語言教育的聯系主要在故事表演和表演游戲兩種教育活動中得到體現。在故事表演中，人們關注學前兒童的語言“復述”能力；在表演游戲中，人們關注學前兒童的語言“對話”能力。但是，與此相關的研究僅僅將戲劇作為學前兒童語言教育的一種手段，尚未深入挖掘和分析戲劇對于學前兒童語言教育的價值。
在西方，兒童戲劇教育已有近百年的歷史，形成了創造性戲?。–reative Drama）、戲劇教學（Drama in Education）、劇場教育（Theatre in Education）、過程戲?。≒rocess Drama）等多種戲劇教育流派。這些流派從不同角度和層次闡述了戲劇與語言教育的緊密聯系。尤其是戲劇教學流派，將戲劇視為一種教學的手段(Dorothy Heathcote & Gavin Bolton 1995)，〔1〕強調戲劇教育的過程性而非結果性。這一流派從多種維度分析和探究了戲劇對于語言教育的意義，包括戲劇對于語言教育重要性的研究（Edmiston,Enciso & King,1987；Ratrick Verriowr,1985）、〔2〕戲劇教育中語言與思維關系的研究(Richard Courtney,1968)、〔3〕戲劇與口頭語言教育研究(John W.Stewig,1973;Geraldine B.Sik,1977;Brown Victoria,1990; Button Stuart,2006)、〔4〕戲劇與第二語言教與學的研究(Maley Alan & Alan Duff,1982;Byram Michiael,1998)〔5〕以及戲劇與文字、文學教育的研究(Jane Ilene Davidson,1996;Jane Wagner,1994)〔6〕等。這些研究全方位地展示了戲劇對于語言教育的價值以及戲劇在語言教育中的具體教學方法。但是，目前理論界尚缺乏有關戲劇對學前兒童語言教育價值的專門研究，也沒有系統地從兒童語言學習的整合觀的角度對此進行深入研究和分析。
自2001年以來，筆者開始進行學前兒童戲劇教育的專門研究，試圖挖掘戲劇教育對學前兒童全面發展的教育價值，尤其是對學前兒童語言發展的價值，并探尋其形成的本質原因。筆者以幼兒園戲劇主題活動“三個和尚”為例，詳細介紹學前兒童戲劇教育對學前兒童語言發展的價值。
一、研究設計
“三個和尚”戲劇主題活動是由藝術作品（動畫片《三個和尚》）導入的主題活動。動畫片《三個和尚》是由故事《三個和尚》（由民間諺語“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”發展而來）改編而成。動畫片《三個和尚》因其幽默的漫畫、詼諧的音樂和個性鮮明的人物造型，備受學前兒童的喜愛。
戲劇主題活動一般包括主題開啟、生活體驗、戲劇工作以及模擬劇場四個環節。就“三個和尚”戲劇主題活動來看，在主題開啟環節，教師要引導兒童整理他們對于動畫片《三個和尚》的各種已有經驗，使他們已有的經驗向戲劇經驗轉化和拓展。具體活動有“我們一起看動畫片”、“故事《三個和尚》真有趣”等。生活體驗環節包括角色體驗、行為體驗和情感體驗等活動，兒童可以在生活情境中獲得多種知識經驗，并嘗試利用已有經驗解決問題。具體活動有“到棲霞寺認識和尚”、“我眼中的三個和尚”、“和尚的衣食住行”、“挑水和抬水”等。戲劇工作是整個戲劇主題活動的核心，包括兒童“演員”的表演工作以及從中逐步分化出來的舞臺美術、音樂音響、劇本、導演等工作。具體活動有“我是小和尚”、“我演的和尚像不像”、“創編《三個和尚》劇本”、“我們的‘大五班劇場’”等。在模擬劇場環節，兒童通過演出充分體驗到演員、導演、道具師、音響師等各種戲劇藝術家在劇場里的創作與合作。具體活動有“‘大五班劇場’開演了”、“創造性表演：寺廟著火以后”等。
“三個和尚”戲劇主題活動在一所以藝術教育為特色的幼兒園大班展開。該班執教教師2名①，兒童38名。
本研究采用行動研究方法，筆者與執教教師一起作為研究者，共同深入到教室活動現場，進行合作性研究。教師既是教育者，也是研究者，她們親身投入到行動―反思的研究過程中，不斷提出疑問，尋找并設計解決方案，反思行動結果。研究者在現場記錄該班兒童的所有語言行為，并根據以下研究內容加以歸納：（1）關于主題語義的理解類型。將兒童戲劇表演的動作和表情進行整體歸類，并呈現有代表性的描述性資料。（2）關于新詞和句法結構。呈現全班兒童戲劇表演中出現頻率達到2/3及以上的新詞和句法結構。（3）關于語言運用能力。呈現在全班2/3及以上兒童中出現的相關語言行為。
二、結果與討論
（一）關于語言內容：戲劇教育與學前兒童的語義理解
1．對于主題的語義理解
“三個和尚”這一主題的含義滲透于諺語“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”之中。在“三個和尚”戲劇主題活動中，教師沒有利用諺語字面的含義與兒童探討該主題的含義，而是通過師幼共同建構的欣賞、體驗、戲劇工作以及模擬劇場演出等一系列戲劇教育活動，讓兒童以戲劇符號表達的方式，用自己的身體和心靈，感悟、體驗、發現這一諺語的深刻內涵，進而在教師引導下逐步呈現對主題語義理解的生動性和豐富性（見表1）。從表1來看，對于“一個和尚挑水喝”，大班兒童表現出“高興型”、“辛苦型”和“認真型”三種語義理解，他們的動作和表情生動地再現了這一語句的內涵，深刻地反映了“一個和尚挑水喝”時的愉悅、辛勞和堅持不懈。對于“兩個和尚抬水喝”，大班兒童作出了“安靜型”、“游戲型”和“理智型”三種語義理解，生動地詮釋了兩人“合作”完成一項任務的各種情形?！叭齻€和尚沒水喝”是主題活動的核心，大班兒童以“生氣型”、“逃避型”和“煩惱型”的語義理解，出神入化地演繹了這一語句所蘊涵的人物內心微妙的情感，有的不想讓自己吃虧，卻為“沒水喝”生氣；有的對“沒水喝”的局面漠不關心；有的看到誰都不愿吃虧而為之煩惱。“戲劇通過動作來創造意義，并通過做與體驗想法來提供理解方式?！薄?〕本研究正是充分發揮了戲劇在意義理解與意義創造方面的雙重功效，鼓勵學前兒童用戲劇符號理解意義和表達意義，從而實現對語義的深刻理解。
2．對于詞義的理解
有研究表明，兒童早期語言的詞義很難達到概念水平，兒童的詞義理解過程是將詞的語音形式與事物引發的表象建立某種等值關系，這種關系常常是具體的而不是抽象的?！?〕學前兒童必須依賴詞語出現時所發生的活動或現象等綜合情境才能真正理解詞義。在“三個和尚”戲劇主題活動中，研究者發現戲劇教育有助于兒童在新詞的語音與其所代表的表象之間建立一種體驗性的聯系。比如大班兒童最初以為“和尚”就是剃著光頭、穿著袍子的人，在參觀棲霞寺時還錯把正在表演武術的光頭小演員當作“小和尚”，但是通過感受和扮演各種各樣的和尚等一系列活動，兒童知道和尚不僅剃著光頭，穿著長袍，而且頭頂上要有戒疤，只能吃素食，還必須住在寺廟里拜佛、打坐、念經。由此兒童對“和尚”這一名詞與該詞相關的活動和情境建立了聯系。表2說明，大班兒童在本次主題活動中出現的主要新詞涉及名詞、動詞、副詞和形容詞等，這些新詞與兒童的看、聽、聞、做等直觀體驗相應地聯系在一起，進而融入兒童的語言體系中。同時，研究者發現，每組新詞分別類屬于“佛教”、“打水”、“身體感覺”等范疇，形成了各自的語義場（見表2）。語義場就是“通過不同詞之間的對比，根據它們詞義的共同特點或關系劃分出來的類”。〔9〕比如圍繞“打水”這一范疇，大班兒童學會了一系列相關詞語，與打水工具有關的“扁擔―滑輪”，與盛水器具有關的“水缸―水桶―水瓢”，與打水方式有關的“挑水―抬水―舀水”。正是由于戲劇情境的相互聯系性與豐富性，學前兒童才能圍繞某一個新詞擴展出其他多個相關詞語，不僅豐富了詞匯量，而且在各個詞語間建立聯系，充實了詞語的意義。
（二）關于語言形式：戲劇教育與學前兒童句法結構的掌握
在“三個和尚”戲劇主題活動的行動研究中，教師隨時記錄兒童在戲劇表演中的臺詞，尤其是被重復使用的句法結構，并且結合記錄資料，有意識地提醒兒童多次使用這些句法結構。由于角色特點及其相關情節發展具有一定的固定性，角色的語句在內容與結構上也具有一定的固定性。學前兒童在扮演這些角色時，會主動完全模仿或選擇性模仿同伴在扮演相同角色時的語言。以“小和尚”這一角色為例，兒童呈現出許多經常被重復使用的句法結構（見表3）。例如，對于句子“我一個人在廟里……”，許多兒童重復了主語部分“我一個人在廟里”，替換了不同詞性的謂語部分“害怕”、“多冷清”、“悶死了”等。研究者發現，正是這些固定的句法結構幫助學前兒童學會創作不同意義的句子。另外，大班兒童的句法結構在多次戲劇表演中逐步得到完善，比如“就”字出現在復合句“你來了，我就有朋友了”中，使得句子結構更加緊湊，更符合漢語表達習慣；又如出現在動詞謂語與補語之間的“得”字，使“把”字句“你這樣把我壓得很痛的”更加規范和明確。
（三）關于語言運用：戲劇教育與學前兒童的語言交流能力
在戲劇情境中，角色之間的對白為學前兒童創造了虛擬的語言交流場景，他們以戲劇角色的身份去“聽”與“說”。這尤其符合學前兒童語言發展的需要。在模擬劇場活動中，為了使小和尚、瘦和尚和胖和尚這三個角色之間的對話順利進行，兒童逐漸提高了自己的三種語言運用能力，即外部環境感知能力、語言操作能力和心理預備能力（見表4）。有關兒童語言運用能力發展的研究表明，在學前兒童的“回答”語言行為中易出現答非所問、有問無答、回答滯后等現象?！?0〕這與學前兒童對話題的理解和擴展能力存在局限有關。但是本研究發現，戲劇為學前兒童提供了包含人物和事件的話題，即提供了語言交流的線索（人物、地點、事件），兒童可以根據這些線索，清楚地表達自己所扮演角色的話語，更容易地理解對手或其他角色（第三方角色、第四方角色等）的話語，從而比較流暢地開展后續的角色對話，使得角色交流能圍繞主題展開，形成一個有效的語言交流空間。
本次行動研究證明，幼兒園戲劇教育可以在語言內容、語言形式和語言運用三個方面對學前兒童語言發展起到推動作用。戲劇教育成為語言教育重要媒介的主要原因在于它能夠為學前兒童提供以角色身份進行語言表達的虛擬場合和有意義的語言環境。同時，幼兒園戲劇主題活動還有助于學前兒童對于活動主題語義的全面而深入的理解。幼兒園教師可以依據戲劇主題活動的四個環節，設計實施大量戲劇主題活動，促進學前兒童的語言發展。
參考文獻：
〔1〕DOROTHY HEATHCOTE,GAVIN BOLTON. Drama for learning: Dorothy Heathcote’s mantle of the expert approach to education〔M〕.Portmouth,NH:Heinemann,1995.
〔2〕CECILY O’NEILL.Dialaogue and drama:The transformation of events,idea and teachers〔J〕.Language Arts,1989,66（5）:528.
〔3〕RICHARD COURTNEY.Play,drama & thought:The intellectual background to dramatic education〔M〕.2nd ed.London,Cassell,1968.
〔4〕BUTTON STUART.Drama and language in the classroom〔J〕.Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education,2006,48（1）:79.
〔5〕BYRAM MICHIAEL.Language learning in intercultural perspective:Approaches through drama and ethnography〔M〕.Cambridge,U.K.New York:Cambridge University Press,1998.
〔6〕JANE ILENE DAVIDSON.Emergent literacy and dramatic play in early education 〔M〕. Albany: Delmar Publishers,1996.
〔7〕CAROL T JONES.Teaching language arts skills through drama:The short dialogue〔J〕.Drama and Language:Learning in Action, English Language Arts Bulletin, 1985,26（2）:17-19.
〔8〕魏錦虹.低齡兒童詞義理解度的發展及其他〔J〕.阜陽師范學院學報:社會科學版，2005,(1):97.
兒童語言教育方法范文4
一、幼兒語言教育現狀
1、忽視家庭語言環境的創設。許多父母忽視了幼兒家庭語言教育的重要性，他們片面的認為幼兒語言的培養是幼兒園老師的責任，認為孩子在幼兒園老師的指導下，通過上課，和同伴交往、交流，他們的語言肯定會得到發展，回到家后就沒必要在浪費時間對其進行更多的語言教育。從而，父母們就忽視了家庭語言環境的創設。他們在幼兒面前會使用不規范的語言進行交流。父母們也不注重幼兒早期讀物的選擇，他們很少會根據幼兒年齡特點來選擇語言材料。因此，父母們選擇的語言教材不是文字過多，就是圖像過多，這都不利于幼兒語言的發展。
2、父母與幼兒交流過少。語言交流是語言發展的前提，但許多父母都忙于工作，無暇與幼兒交流或是很少主動與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時，才與他們進行較長時間的交談。有時幼兒會向他們講述一些事情，有些父母會表現出心不在焉的樣子，這會導致幼兒不愿與人交流。
3、未滲透到幼兒的日常生活中。幼兒父母往往會忽視幼兒最熟悉的日常生活中的語言教育素材。例如：當天氣變化的時候，父母不會利用現有的材料對幼兒實施語言教育，很少有父母會對幼兒說：“姚姚，看！天上有烏云出現，快要下雨了，我們進屋好嗎？”又如，當幼兒看到樹的時候，父母們很少會讓幼兒說說這樹的名稱、數量、特點等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。
4、父母缺少語言教育方面的知識與技巧。在家庭中，語言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數是沒有受過正規學習的教育者，對幼兒的語言教育不像幼兒園老師那樣有專業的知識和技巧，可以對幼兒進行較系統的語言培養。他們錯誤地認為語言教育就是讓幼兒開口說話。因此，會采用鸚鵡學舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，或是采用一問一答的方式來培養幼兒的語言能力。
二、幼兒語言教育之我見
1、利用好語言特點。第一，針對“聽”進行語言課教學。聽力既是幼兒語言能力的關鍵，又是語言教育進一步展開的基礎。在小班的語言教學中尤其要注意聽與說的關系以及“聽”的能力培養。除了聽字、聽詞、聽句、聽簡短的故事和對話之外，還要聽音、聽響、聽音樂等等。第二，要使幼兒思維和語言相互促進協調發展。語言的表達能力，是思維能力的體現和標志之一，所以有人說語言即思維，有序的口語表達即有聲的思維。因此，教師在語言課教學中，立足點要放在思維這個高度，讓幼兒在“聽―想―說”的思維鏈中學習語言。重點和難點是把握住幼兒的思維特點、思維的素材和啟發思維的時機，不能脫離幼兒實際無限拔高。
2、利用好各種活動。幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。
（1）在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶人的情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑著幼兒對音樂的興建，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。比如說：在聽一些節奏比較快的音樂的時候，我們可以問：“聽到后你有什么感覺？你覺得這首音樂怎么樣？”以促進幼兒語言表達能力。
（2）美術活動中滲透。幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。
（3）在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。如：在小班學習4以內物體的點數時，可把幼兒帶到一顆桃樹前，讓幼兒講一講猴子在干什么？使幼兒能充分發揮想象。孩子可能會說：小猴在爬樹，小猴在吃桃子，小猴子蕩秋千。在此基礎上，可請幼兒一起數一數桃樹上有幾只猴子。這樣，不僅發展了孩子的語言表達能力，又提高了孩子的學習興趣。
（4）在體育活動中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，有時不能控制自己的情感。根據這一特點，在爬、跳、跑等一系列活動中，應采用先請幼兒觀看老師的示范動作，然后請幼兒模仿老師的動作進行活動，最后請幼兒講一講你是怎樣做好的等方法。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，講出了各種活動的特色，發展了幼兒的語言表達能力。
三、利用好周圍環境
1、在日常生活中，引導幼兒表達自己的思想意識，發展口語表達能力。幼兒對自己生活的環境，具有愿意表達的情感。然而在以往的活動中，幼兒只有在上課時才能舉手發言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話。孩子們互相交談議論、練習說話的機會，無形中被剝奪了，這就限制了幼兒語言的正常發展。因此，在日常生活中，應多給幼兒交談的時間，有意識地引導鼓勵幼兒表達自己的思想愿望。
兒童語言教育方法范文5
【關鍵詞】認知語言學；兒童教學；語言教學
近年來，隨著教育水平的提高，教育學家對兒童早期語言教育研究的不斷深入，人們對兒童早期語言教育的重要性認識越來越深。但是，關于兒童早期語言教育的方式方法一直沒有一個合適的方案。認知語言學是最近興起的一種關于兒童語言教學方式。從人們對于人體結構以及人們對于語言環境和結構的認識開始，對于兒童是如何從呱呱墜地在短短幾年學習到兒童隨處環境的語言，這個問題困擾了教育學家、醫學家和腦科學家幾個世紀，一直到現在都還沒有一個圓滿的結局。
通過對不同兒童學習語言所采用的細微的不同方式方法，我們進行對比，利用認知語言學中的典型的認知方式以及認知語言學中所包含的中心思想來解釋兒童早期語言學習中的行為和語句語法。從而探索對于認知語言學在早期兒童語言教育中的應用。
一、什么是認知語言學
1.認知語言學
認知語言學是由喬治?雷可夫、郎奴?蘭蓋克以及馬克?約翰遜創立的。是語言學的一門分支學科，區別于傳統的形式語言學，以第二代體驗哲學和認知科學為理論背景下產生的，這是一門比較年青的科學研究學科。在上個世紀八十年代到九十年代期間開始，認知語言學是跨越語言學、系統學、人工智能等等傳統學科的一門新型學科。由認知語言學基礎上而產生了語言學天賦論，該言論認為：認知能力是人類發現知識、理解知識、學習知識、應用知識的根本，同樣，對于語言的認知學習也是認知能力的體現，人類語言的形成、傳播、學習、應用都是需要通過人類獨有的認知能力加以解讀的。
2.認知語言學的幾個原則
探究認知語言學我們就必須抓住認知語言學的幾個原則，這是我們進行深入研究認知語言學在兒童早期語言學習中的作用必要條件。下面就認知語言學的幾個主要的原則：
a.語義概念：主要是表明認知語言學中對于語言與到腦和世界之間的關系。認知語言學派的研究者認為一個表達性的語言它所傳達的意義是用于激活人們在自身腦海中對于該語言意思或者物化的表達，也就是說語言表達的方式、解釋以及意義都是人們主觀世界對于客觀世界的一個抽象的認識的具象化。這個原則所表達的就是語言或者詞語與大腦的關系，與世界的聯系是間接性的，以大腦為媒介。
b.句意與詞義的關聯性。認知語言學認為，我們對于世界的表達能夠只是用一個單純的詞能夠解釋的，而是通過不能的詞和意義的詞組成的一個以自身對于世界認識的。對于一個問題的解釋或者認識，需要人們通過大腦檢索不同詞組組成一個句意進行一個完整符合意境的解釋。
c.范圍性。這個原則就是對于近義詞或者一個表達同種意思句子的規范和歸類。
二、用認知語言學解釋兒童早期語言學習
1.兒童詞匯學習與認知語言學
兒童在一歲左右開始學習語言，對于語言的學習主要是開始于對于詞匯的學習。很多兒童對于語言的學習最開始是從“媽媽”、“爸爸”、“爺爺”、“奶奶”這類型的單音節的名詞組開始的。從一歲開始進行一個詞匯量的積累和匯聚，兒童對于語言的學習一般來說是先從名次開始積累和學習的，然后再開始接觸動詞，再然后就是動名詞結合的短句，最后就是一個連貫性的句，這是一個漫長的過程。我們前面提到的那些兒童最開始學習的名詞，是因為兒童在日常生活中最先接觸的這些現實存在的人或者事情。然后兒童慢慢在生活中的不斷積累和接觸，對于詞句進行不斷的糾正。
2.句式的組成與認知語言學
兒童在語言學習中對于句子的學習，猶如我們前面提到的，他最開始學習的是名詞，所以兒童在進行句子組合的學習最開始的就是一個簡單的“主賓結構”、“主謂結構”、“動賓結構”。比如說，在小孩學會了“我”和“吃”、“飯”這兩個簡單詞語后，他們在生活中經過對于大人的模仿，得出，他們餓了就要說這兩個字。成人餓了就會說“我餓了”，“我要吃飯”，“我餓了，想吃飯了”，但是在兒童最初的句式結構中就會是“我吃”，“我飯”，“吃飯”等等一些簡單的結構。隨著，對于周圍語言環境的不斷熟悉和學習，以及成人對于兒童說話的教學和糾正，他們就開始不斷積累和掌握一些很復雜的句式。慢慢的他們就對于自己餓了要吃飯，就用了一些復雜的但是更加清晰的表達句式，“哎呀，我餓了，要吃飯”，“快呀，我要吃飯，很餓”等等一些句式。隨著句式參照的越來越多，他們學習的就越來越多，就會有更多的句式表達。
3.互動在兒童語言學習中的重要性
我們的兒童教育學家和語言學家在很早就認識到了互動學習在兒童的語言學習中的重要性。對于與兒童的互動在兒童的早期語言學習中有一個非常重要的啟蒙作用。所以，我們會發現兒童在看動畫片的時候會非常專注，能夠通過動畫片學習到很多我們現實生活中很少出現的詞語和句式，因為，動畫片有一個對孩子潛意識的溝通作用，能夠讓孩子在潛意識中與動畫片互動，形成一個互動學習的局面。
三、結束語
認知語言學在我們的兒童早期語言學習中有一個非常明顯的作用，對于我們兒童早期語言學習和語言習慣的形成有一個比完善的解釋和理解。所以，加大對于認知語言學的研究就能夠更加清晰的認識到兒童早期語言學的方式方法，幫助我們認識到兒童語言學習也是遵循了認知語言學的規律。
【參考文獻】
[1]朱姝.基于梅洛―龐蒂具身現象學的兒童心理發生研究[D].吉林大學，2015
[2]謝翠平.兒童早期語言發展的個體發生個案研究[D].西南大學，2015
兒童語言教育方法范文6
【關鍵詞】看圖講述；教師；指導語
一、研究的背景和意義
1.我國學前兒童語言教育的發展趨勢
2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），充分體現了我國幼兒語言教育改革的發展趨勢，其中重點提出了要重視兒童語言運用能力發展的趨勢。《綱要》第一次明確地提出了重視兒童語言運用的要求，指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，也就是說學前兒童語言教育不是要求幼兒強記大量的詞匯，而是在教育過程中重視語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此，幼兒園的語言教學關鍵就是激發孩子講的興趣，教會孩子講的方法，提高孩子講的能力。
2.新的教育理念下師幼關系的轉變
《綱要》提出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動的過程。也就是說，游戲化的新教育模式就是淡化課堂痕跡，以孩子為主體，教師為主導。那么，教師如何更好地在教育活動中擔任好支持者、合作者、指導者的角色至關重要，教師在每個活動中適時適度的介入，以及適當的指導語，對孩子的啟發和激勵起到非常重要的作用。
3.教師指導語在幼兒看圖講述教學中的作用
根據《綱要》精神，在語言教學中，我們的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，看圖講述教學活動，目的是讓幼兒觀察、理解圖片，運用已有經驗進行表達，從而提高口語表達能力。這個過程教師的指導非常重要，教師恰當的指導語能引導幼兒有目的、有次序地觀察；引導幼兒思維步步深入理解圖片內容；幫助幼兒用恰當的詞句進行講述。小班幼兒的口語發展能力還未發展起來，講話不連貫，語匯不豐富，在看圖講述活動中，教師有效的指導語不但能教會幼兒怎樣講述，還能激起孩子講的欲望和信心。
因此，圍繞小班看圖講述教學中教師指導語進行研究，是符合新的教育觀的，是有利于幼兒語言發展的。
二、研究的相關理論
1.關于小班看圖講述
看圖講述是指教師啟發幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據圖片提供的線索，運用恰當的詞句和完整連貫有條理的語言表達圖意的一種教學活動。小班幼兒的年齡小，思維直觀，選擇形象具體的事物開展教學符合小班認知特點?？磮D講述活動，有利于通過圖片中的具體圖像使幼兒將現實的感覺和過去的經驗連接起來，幫助幼兒將語言與事物建立起聯系。
2.關于看圖講述教學的教師指導語
在語言教學活動中教師的指導語，主要是讓幼兒更想說、敢說、喜歡說、有機會說?？磮D講述是一種創造性講述活動。在這一過程中，教師的指導語非常重要，它能引發幼兒對圖片的興趣，促使幼兒仔細觀察圖片，積極思考問題和講述故事?？磮D講述活動中的指導語一般有三種情形：①引導幼兒根據圖片找尋故事發生的時間、地點、人物、背景等基本的創編線索。②引導幼兒想象故事情節，最終編出合情合理的故事。③幫助幼兒理清思路，完整講述故事。
三、研究的目標與內容
1.研究目標。提高教師在小班語言教學中的指導語的設計能力，形成小班“看圖講述”教學中教師指導語的有效經驗，更好的促進小班幼兒孩子語言講述能力的提高。
2.研究內容。①研究小班“看圖講述”教學活動引入環節的指導語設計。②研究在小班“看圖講述”教學過程中，教師不同角色定位下的指導語設計。
四、研究的過程
1.運用觀察法進行前測了解幼兒講述能力
研究前期，通過日常抽樣觀察、區域活動觀察及教學活動中的觀察，對本班幼兒看圖講述中能力發展水平進行了前測，結果見以下表格數據：
分析：①幼兒看圖講述能力水平偏低。幼兒只喜歡主題單一、背景簡單的圖片；②幼兒理解能力弱于觀察能力。幼兒只對畫面內容感興趣，大部分幼兒會觀察畫面的主要特征，但對圖片的內容不理解；③幼兒的講述口語能力與理解、觀察能力有直接聯系。
2.深入理解《綱要》，改革看圖講述教學
《綱要》是教學改革的重要綱領，我通過參加園內的語言領域組研究，和通過不斷的自學，在得到園長的指導下，加深了對《綱要》游戲化教學理念的領會，促使我在看圖講述教學模式上進行了改革。首先是在選材上，選取貼近幼兒生活，對幼兒終身受益的題材；其次，是在教學過程中教師不同角色的交替轉變，還有在教學過程中關注不同水平幼兒的發展需要。經過探索，看圖講述的教學更能激起幼兒的學習欲望，更能調動幼兒的已有經驗，更好激發幼兒自主的學習。
3.“學—研—評”相結合，探索看圖講述指導語
學——搜集各種書籍和有關文獻資料，充實理論基礎。準確掌握小班幼兒講述能力發展的特點；重溫看圖講述講教學的基本方法；提高對教師指導語相關理論方法的認識。
研——立足日常教學開展有計劃的研究，積累研究資料進行及時地分析和反思；借助小組力量，調整研究策略，梳理研究經驗。
評——隨著研究進程，定期展示研究階段成果，通過同伴互助和專業引領的點評，促進研究的可持續發展。
五、研究的結論
