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幼兒語言教育方法范文1
幼兒期是人大腦發育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想?，F論告訴我們：語言發育是智力發育的基礎。因此，幼兒語言的培養關系到孩子今后的可持續發展。三到五歲是幼兒語言發展的關鍵時期，如何培養小班幼兒語言能力是家長、教師共同關心的問題。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動，使他們樂意運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能技巧，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。實踐證明：家、園及全社會共同為幼兒創設讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒的語言發展是非常重要的。
1.教師用具備的語言策略。（1）積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應以正面引導是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時，應該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什么、不應該做什么。（2）愉快的表達。這一策略要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。（3）適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵，加上教師親切的表情、的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展是極為有利的。
3.注意培養幼兒的語言表達能力。（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒的語言表達能力。
教育活動是有目的、有計劃引導兒童主動活動的多種形式的教育過程。我們認為，要提高語言教育的實效性，必須從單純地研究教師的教，真正轉換到注重研究幼兒的學上來，使幼兒變被動地模仿為主動積極地獲得言語能力。懷特赫斯特等人指出，兒童學習語言并非對成人語言的機械模仿，而是有選擇性和能動性的。這種選擇性模仿不只是與成人語言形式相似，更重要的是功能上的相似，因而兒童完全能夠把學到的整句的句法結構應用于新的情境以表達新的內容，乃至于重新組成新的結構。據此，我們是通過多種方式來激發、體現幼兒學習語言的主體性。例如，精心設計語言活動，讓每個幼兒分別扮演角色，表演詩歌，帶幼兒到郊外做“找秋天”游戲，力求幼兒有較多的獨立表達的機會。我們還開展了《猜猜我是誰》《跟我說相反》《開百貨店》《買柿子》等語言游戲以及《大舞臺》《華聯商廈》《娃娃新村》等角色游戲，促進幼兒口語交往能力的發展。
興趣是兒童學習的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。在早期閱讀活動中要根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。比較好的做法是利用節假日等休息時間，多帶孩子去商店轉轉，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發孩子求知的欲望，使其認識到看書與看電視不一樣。
近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前 書寫技能”。培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學到的故事、詩歌等展現給大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發展了幼兒表現力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”“小小新聞角”等形式，發展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發展。另外，要在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展。
幼兒語言教育方法范文2
關鍵詞：教學；看圖；講述；價值；問題；策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0200-01
幼兒期是人生語言發展的重要時期，而看圖講述活動就是啟發幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上用恰當的詞句表達圖意的一種語言活動。它迎合了幼兒天性好動，喜歡豐富多彩的事物的特點，無疑成為發展幼兒口語表達能力的重要手段之一，也是幼兒園語言教學的一項主要內容?？磮D講述作為一種有目的、有計劃地培養幼兒完整連貫的口語表達能力的活動，注重培養幼兒感知、理解講述對象的能力、獨立構思與清楚完整地表達意識，以及掌握語言交流清晰度的調節能力。如何更好的發揮看圖講述活動的價值，完善和創新它的組織形式、途徑和方法是我們幼兒教師應積極關注的問題。
一、看圖講述對幼兒語言發展的特殊價值
嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，對語法的掌握，也由簡單的陳述句的語法形式，發展到掌握多種句式的語法形式，因此這一時期的孩子注意力就不會很長，在進行語言教學時教師更不能照本宣讀，若在教學的同時滲透各領域的活動會進一步提高孩子的注意力和參與性。而圖片就是通過色彩、線條反映故事情景和現實生活，是幼兒所喜愛的藝術形式，經常運用圖片，特別是在成人引導下觀察和講述圖片，對幼兒語言的發展有極大的意義，其特殊作用主要表現在以下三個方面。
1.促進幼兒講述的主動性。入園前生活在有地方方言的地域，入園后出現普通話與地方話的差異，由于發音及音調等因素造成幼兒語言交流困難在語言表達上缺乏支持，針對這一現象，看圖講述這一語言形式起到了緩解幼兒語言交流恐懼感，生動的圖片畫面提供了幼兒大膽講述的環境，并通過圖片內容為幼兒提供了一個初步了解故事內容的依據，在幼兒大膽講述的過程中，教師結合幼兒的語言表述問題進行針對性的輔導，有效的促進了幼兒語言的發展。
2.促進幼兒講述的連貫性。在看圖講述活動中，當幼兒有了感性印象時，輔導幼兒豐富詞匯，加深幼兒對詞義的理解，使幼兒掌握更多的詞匯，并且能夠正確理解，正確使用詞匯，在掌握詞匯后發展幼兒連貫性語言。
3.促進幼兒講述的生活性?？磮D講述是沒有局限性的，幼兒通過看圖會講出多種故事的結果，久而久之就能加強幼兒的語言講述能力，也會把這種無形中的語言功底表現在日常生活交流中，語言詞匯豐富了，口語表達能力也加強了。
二、幼兒園看圖講述存在的主要問題
1.教師注重表層理解忽視幼兒的深層感知。看圖講述在幼兒園講述教學中占有較大的比重，說起看圖講述，我們的眼前就會浮現出圖片，就會出現一個固定的提問模式，這樣看圖講述就成了“看圖畫，講故事”活動。因為我們過多關注的是看“圖”“講”述，所以，我們追求的評價結果是：兒童把圖片的內容編成故事了嗎？故事里有時間、地點、人物、事件四要素嗎？故事有名字嗎？幼兒只是了解了故事的內容和淺顯的教育意義。
2.教師注重按順序講述忽視幼兒的靈活性。傳統的看圖講述活動把幼兒的思維局限在較簡單的情節之中，教學過程中很多教師喜歡按流程講按順序講，一切跟著順序走。一堂課可能達到了教師的目的，但孩子上的很枯燥。
3.教師注重“包辦”忽視幼兒的主動思考。所謂“包辦”就是在教學過程中沒等孩子仔細觀察和考慮教師就把故事內容一口氣的串下來，或幼兒說出了一部分剩下的想不出來教師就全部講出，也可以說整個過程中教師幫幼兒回答了一切問題。
4.教師注重圖片的夸張性忽視幼兒的生活性。圖片的夸張性就是教師一味的追求圖片的色彩和效果，將圖片中的動物或人物形象畫的很夸大，與現實生活中真正的東西有很大的差別，讓幼兒混淆不清到底哪個才是真的。
三、完善幼兒園看圖講述教學的策略
通過分析可以看出看圖講述對幼兒口語表達能力的發展有著很重要的影響作用，加強看圖講述教學十分必要，我認為可以從以下幾個方面來完善幼兒園看圖講述教學：
1.圖片的呈現方式多樣化?？磮D講述一般是由多幅圖片組成，在講述時我們可以把圖片的順序打亂，讓幼兒根據自己的理解排列圖片的順序，或者教師根據故事內容提供前半部分圖片，后半部分由幼兒自主創編。
2.組織形式的多樣化。組織形式多樣化就是藝術活動、健康活動、社會活動等領域相互滲透的一種方法，保持幼兒注意和參與的穩定性、持久性。例如：寓教學活動于游戲中、多媒體教學的有效利用、藝術形式與講述的結合、小組討論提高師幼互動等。
3.講述方法的多樣化。傳統的看圖講述教學，教師大都要求幼兒按照圖片內容原本復述，其結果是講述內容單一、難以發揮幼兒的創造性，然而多種講述方法不僅能豐富幼兒的口語表達能力，還能發展幼兒探索問題、解決問題的能力，提高幼兒的思維水平，培養幼兒的創新意識。
參考文獻
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幼兒語言教育方法范文3
摘要：語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展,以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。 關鍵詞：創新方法 幼兒園教學 綱要 環境
根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：
一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。
物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。
結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。
三、運用先進的科學教育手段
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展
四、培養幼兒具有良好的語言習慣
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。 而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發表自己的見解。
在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現了不同等級的思維會有
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不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
參考文獻：
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幼兒語言教育方法范文4
關鍵詞：幼兒教育；兒童語言；方式方法
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0282-01
幼兒期雖然具備了學習和掌握語言的基本潛能，但最終語言發展的水平卻取決于周圍環境的影響及后天的學習、鍛煉、應用。在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，開闊幼兒視野，提供語言發展的條件，通過相互滲透的各領域的教育，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的語言表達能力，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。
一、掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練
（一）通過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言。幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。如在種植區糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應地豐富幼兒詞匯。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。
（二）通過相互滲透的各領域的教育，擴展幼兒的經驗，發展幼兒思維能力，提供發展語言的條件。幼兒園的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同劃分。個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、只是、技能等方面的發展。而語言是連接各科領域的重要工具，各科教育教學內容的進行離不開語言，反過來，語言又促進了幼兒行為、思維、能力的發展。語言與思維有著密切的關系，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。
（一）多看。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。這樣給幼兒提供更多語言元素，使之有話可說。
（二）多聽。培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。
（三）多說。為了發展幼兒的表達能力，不但要發展幼兒聽的能力，還要培養幼兒說的能力。我們要給幼兒創設“說”的環境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。
（四）多練。發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒 正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒的發音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。
三、教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。培養幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：
教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。
教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我……”受到幫助后，會說：“謝謝”。
教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關系，不要緊。”
幼兒語言教育方法范文5
【關鍵詞】學前教育;現狀;發展對策
學前教育既是一項公共教育事業又是一項社會公益性事業，作為人生發展過程中的奠基性教育，它是我國教育體系中非常重要的一部分。改革開放三十多年來，我國教育事業突飛猛進，取得了令人矚目的成就，學前教育的重要性也已逐步為社會所認識并得到快速發展，但是我們不得不承認，在當前整個教育體系中，學前教育依然是最為薄弱的一環，其發展處境和現狀并不容樂觀，尚待進一步改善。
一、社會調查
隨著世界經濟的高速發展，人才的需求越來越迫切。高素質人才需要教育，幼兒教育是國民基礎教育的基礎。近年來，我國的幼兒教育得到全社會的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現前所未有的蓬勃發展趨勢。但是由于地域經濟的差距，部分地區教育的投入遠遠達不到標準，師資力量薄弱，硬件設施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學前教育的質量?，F在幼兒大都是獨生子女，家長對孩子的教育都十分重視，對幼兒園的學前教育很不滿意，更不能達到素質教育的客觀要求。我從事幼兒園學前教育多年，對于學前教育了解一些，最近又對我們地區的學前教育進行了一些調查。調查采用訪問、對話、問卷等方式進行的，隨機抽樣調查了100位在校幼兒的家長，在幼兒園學前教育班隨機調查了100名56周歲的兒童，發現了一些幼兒園學前教育亟需解決的問題。
二、幼兒園學前教育的現狀
在調查中發現，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現在以下三個方面。
1.教育趨于"小學化"。雖然學前教育是到小學的一個過渡過程，需要學習一些小學內容，但是現在很多幼兒園的大班就直接使用小學的一年級教材，教學內容基本以學拼音、做數學題為主，而且布置家庭作業，讓幼兒進入到小學的學習環境，影響了孩子健康發展。
2.教師不注重幼兒的人際關系的培養。例如，對待孩子打架的情況，往往采取強硬的方法進行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發展，更影響幼兒的人際關系。
3.活動過于古板。教師的教育方法傳統，幼兒的游戲重復，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時幼兒也有自己獨特的創意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創新意識。
三、發達國家幼兒園學前教育的先進經驗
在教育理念先進的發達國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標定在培養幼兒社會化、多元化的素質上，對幼兒進行訓練的目的是讓幼兒很快融入社會。比如為了培養幼兒的團隊意識和建立人際關系，幼兒園會經常組織孩子們進行大型的團隊游戲，讓孩子們互相配合，互相學習，培養孩子的團隊精神。當幼兒行為不被高度控制時，他們能最有效地學習社會技巧。
有一位旅美學者告訴我：他的孩子在美國上學前班，教室里是"花花綠綠一片"，墻上有標著圖畫的字母表、數字、地圖、學生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項對孩子們都有用。應該說，這種花花綠綠的環境，沒有哪個孩子不喜歡。老師上課也不強求學生坐個什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵孩子們多玩、會玩，同時常向孩子們灌輸一個概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時還建議拿到學校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長的整個過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個有關蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時間。
四、轉變幼教理念發展我國幼兒園學前教育的思考
學前教育是孩子們的啟蒙教育，是學生學習科學文化知識和成才的關鍵的第一步，它的成敗直接影響學生對人生觀和價值觀的態度。學生良好品德及創新能力和實踐能力的培養跟學前教育有密切聯系。我對于幼兒園學前教育的模式轉變提出了一些自己的看法。
1.還原幼兒園的自身功能。針對部分幼兒園的"小學化"問題，我認為在教育內容上應更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術的過程中，我不是要求他們去記一個結果，而是要他們體會思考的過程;對于孩子所提出的疑問，我會耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。
2.善于轉換思維對幼兒進行教育。比如給學生講《灰姑娘》時，我忽然有一個大膽的問題，于是問道："你們知道作者犯了什么錯么？"此時孩子們都認真想。隨后我引導他們："書上說灰姑娘到了12點就會變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點變回去。這說明了什么呢？"有的說："老師，作者犯錯了呀。"有的說："他和我一樣，都會有不乖的時候，都會被媽媽訓。"還有的說："老師，我以后寫故事不會像他一樣犯錯。"聽到孩子們五花八門的答案，我說："你們說得對，再偉大的人都會犯錯，所以犯錯不是一件不好的事情，大家認識到以后不去犯錯就好了。"孩子們都認真點頭?？梢娪靡患⒆觽兏信d趣的事情去進行教育，會收到很好的效果。
3.讓幼兒學會與他人分享。許多孩子是獨生子女，他們有著以自我為中心的特點。老師必須轉變這種心態。我給他們看一些展示貧困山區孩子們疾苦生活的資料，激發起他們的同情心。許多孩子主動要求為災區小朋友贈送自己的衣物、玩具，表達他們的關心與同情，還有的孩子自己動手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養了同情心與他人分享的心。
總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結合實際情況，轉變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調整教育方法，努力探索出一條培養出幼兒綜合素質的新道路。
參考文獻
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幼兒語言教育方法范文6
關鍵詞： 幼兒音樂教育 兒童歌曲 演唱方法
人的歌唱發聲器官分四個部分：呼吸器官、振動器官、共鳴器官和吐字器官。呼吸器官是歌唱發聲的動力，呼吸器官呼出的空氣沖擊振動聲帶而發聲。呼吸器官包括肺、氣管、胸廓、橫膈等，振動器官包括喉部、聲帶。聲帶受到呼出空氣的振動而發出聲音，這聲音經過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔等共鳴器官，由共鳴器官把聲音加以擴大和美化，同時，歌聲經過吐字器官唇、舌、齒、喉的加工，才能形成帶有語言的音樂――唱歌。人的發聲生理的全過程受大腦中樞神經系統控制，歌聲的產生是各個器官聯合協調運動的結果。
在幼兒園唱歌活動中，需要教給幼兒必要的唱歌技能技巧，使他們有能力用歌聲表達思想感情，但是在技能技巧的訓練和要求上，既要符合唱歌發聲訓練的一般原理，又要結合幼兒的生理、心理發展特點，防止機械、枯燥的訓練。
一、培養唱歌的音準
音準是唱歌的基本要求，是必須具備的條件。歌曲的旋律是由具有一定音高的樂音構成的，音不準，唱出的歌曲就會面目全非。音準是幼童比較難掌握的一種唱歌技能，它與幼兒的聽覺感受性和發聲器官的協調能力有關。隨著年齡的增長，在老師的正確培養下，幼兒的聽覺感受能力逐漸增強，發聲器官逐漸地協調起來，唱歌音不準的情況逐漸減少。
在唱歌教學中，老師的演唱和琴聲是幼兒獲得聽覺印象的來源，是幼兒學唱歌的依據。要培養幼兒唱歌的音準，首先要讓他們獲得音調準確的音樂印象，同時還要發展幼兒發聲器官的協調能力，從聽和唱兩方面互相配合以培養幼兒唱歌的音準。幼兒不僅要會傾聽老師的歌聲和琴聲，還要學會在集體唱歌中邊唱邊傾聽周圍小朋友的歌聲。這樣無論對培養幼兒個人的音準，還是對培養集體唱歌聲音的諧調、融合都有十分重要的意義。
二、培養唱歌的呼吸技能
呼吸是唱歌的首要動力，是重要的唱歌技能技巧。日常呼吸是一種反射活動，無論睡著醒著的正常人都在自然地呼吸，無論工作多忙，沒有人忘記呼吸。而在唱歌時，呼吸則是一種技巧性活動，歌聲的強弱、快慢、高低，聲音的連貫、跳動等變化都要靠呼吸調節、支持、推動發聲器官發聲。
對幼兒歌唱的呼吸技能大致有以下要求：
1.按歌曲的句逗換氣
學習自覺地按歌曲的句逗換氣，不因換氣而切斷了詞意。幼兒一般不懂得應當在哪里換氣，對此老師可以利用分句教唱時的分句換氣，帶動及提示兒童學習按句逗換氣。
2.歌唱的吸氣
歌唱的吸氣要隨歌曲速度而選擇吸氣的快慢。中速、慢速的歌曲要吸氣平穩而深入，快速的歌曲則要吸氣快而多，吸氣時不要聳肩，吸氣時口、鼻同時進氣。
3.歌唱的呼氣
歌唱的呼氣在呼吸技能中最重要的作用是培養幼兒控制氣息、節約呼氣，隨著表達歌曲不同情緒的需要而調節、支持、控制呼氣，做到按句逗換氣。由于幼兒的肺活量小，呼吸短淺，控制氣息的能力較差，因此在唱較長音時，特別是唱那些上行的較長較高音時，往往因控制氣息的能力差，不會用氣息支持聲音而走調，或把較長的音符唱不夠拍。
三、培養唱歌的發聲方法
幼兒先學說話后學唱歌，說話的發聲是唱歌發聲的基礎，唱歌發聲是說話發聲的升華。幼兒開始學唱歌基本上是用說話的發聲方法學唱。3歲兒童開始學唱歌時，常常是有唱有說，唱中帶說。唱歌發聲是以延長語音中的韻母為基礎，唱好韻母，對唱好歌曲有重要的作用。教幼兒唱歌的發聲有個基本要求，就是培養幼兒喉部放松自然地發聲，防止喉部緊張用力地大聲喊唱。根據幼兒的音域，他們的唱歌發聲分為低、中、高三個音區，中音區的發聲接近說話的發聲，是最容易發聲的部分。幼兒的胸部不發達，唱低音時不會用胸腔共鳴，幼兒的音域窄，低音與中音的差別不大，發聲方法基本相同，中音是唱歌發聲練習的基礎，應當從練習中音部分開始練習喉部放松的發聲方法，產生口、咽腔共鳴，使聲音圓潤明亮。在練好中音的基礎上逐漸向高音推進，練習頭腔共鳴把高音唱得清脆明亮。
教幼兒唱歌發聲，不能給他們講唱歌發聲共鳴的部位，只能選擇那些能夠獲得口腔、咽腔、頭腔共鳴的發聲練習曲或歌曲，借助唱歌吐字的口型變化，以及幼兒對歌詞內容的情緒體驗，在老師的示范帶動下進行練習。
四、培養歌唱吐字清楚
唱歌和說話一樣，都需要吐字清楚，這樣才能表達演唱者的內心情感。但是，唱歌的吐字清楚比說話要困難一些，因為唱歌的吐字受到歌曲旋律音高、節奏的制約，唱出的字音有一定的高低長短。歌唱吐字清楚與否，不僅關系到歌唱的表情達意，還與歌唱聲音的質量有密切關系。唱歌的口型隨咬字吐詞的需要變換姿勢、動作，口型牽動著口腔、咽腔等可以變共鳴腔，直接影響歌唱聲音的質量。譬如口、咽腔體積擴大，聲音就變得寬廣洪亮，體積縮小會使聲音變弱?？谛瓦\用得恰當，或者起到擴大音量美化音色的作用，或者使聲音變得弱而輕柔。嬰幼兒學唱歌練習吐字、發音，常采用聽老師的范唱，看老師的口型這樣一種聽和看相結合的方法。
歌唱的吐字與旋律是同時發聲的，呼吸是發聲的動力，吐字與呼吸是緊密相連的。譬如在唱節奏鮮明雄壯有力地進行曲風格的歌曲時，要用硬沖擊的呼氣沖擊緊閉著的聲帶，采用硬吐音的吐字方法獲得節奏性強的堅定有力的歌聲。在唱輕柔優美的搖籃曲時，要用軟沖擊的呼氣沖擊閉合得不太緊的聲帶，用軟吐音的吐字方法獲得柔和而親切的歌聲。歌唱的藝術表現力是由呼吸、振動、共鳴、吐字等發聲器官互相配合協同動作表現的。
五、了解幼兒唱歌的音域
音域，是指一個人唱歌時所能發出的最低音到最高音的一個范圍。兒童的音域比成年人的音域窄，同齡兒童也有不同的差異。幼兒集體唱歌時，一般按照多數人的音域選歌、定調。
老師可以在音樂課上有計劃地根據班上多數人能達到的音域移調進行歌唱發聲練習，主要培養幼兒歌唱時喉部自然、放松，高音不喊，練習唱連音、斷音及聲音的強弱、快慢變化等有表情唱歌的基本技能。隨著年齡的增長，在老師的正確培養下，兒童的音域會有不同程度的擴展，且擴展的方向不同，有的向高音方向擴展，有的向低音方向擴展，還有不少是向高低兩方面擴展。
在幼兒園唱歌教學中，集體唱歌時一般是按照大多數兒童的音域來確定教材的音域和定調。在個別兒童唱歌時，最好是按照歌唱者的音域和聲音定調，使幼兒在個別演唱時音域、定調適當，能夠自然舒暢地表達感情。唱歌時音域、定調不適當，不僅有損于歌唱的藝術表現力，還容易使幼兒唱不準調，甚至使嗓音因受壓抑或緊張疲勞而受損傷。
六、注意幼兒唱歌的音色，保護幼兒的嗓音
一個人的歌聲動聽不動聽，歌唱的音色起著很重要的作用。形成音色的因素是多方面的，主要與發聲器官的生理條件和發聲方法有關。幼兒唱歌雖然都是童聲，但音色有差異，有的清脆明亮，有的輕細柔和，有的聲音尖窄，有的發出氣聲，有的聲音沙啞。在幼兒園唱歌教學中，培養幼兒的歌唱優美動聽固然重要，但更重要的是保護幼兒的嗓音，使之健康地發育成長。
嗓音沙啞是發聲器官受到損傷的一種表現，它不僅給幼兒唱歌、說話帶來困難，對身心的健康、發展也有不良影響，在幼兒時期應當把保護嗓音作為幼兒保健的一項內容重視。
總的來說，在幼兒園唱歌教學中要做到“培養幼兒有表情地唱歌”，一般說來要具備兩個基本條件：一是培養幼兒對歌曲的內容情感有發自內心的情緒體驗和感受;二是培養幼兒有用以表達內心感受的唱歌技能技巧。兩者在實現唱歌教學目的的任務中是互相促進相輔相成的，共同做到用歌聲表達內心情感，使歌唱“聲情并茂”。
唱歌藝術使用的“樂器”是嗓音，在保護幼兒嗓音健康的基礎上培養唱歌的技能技巧，是完成幼兒園唱歌教學任務十分重要的組成部分。
七、結語
音樂使孩子快樂，促進他們的身心健康。同時也能發展孩子的智力，增長孩子的知識。孩子在學習唱歌、聽音樂和在音樂的伴隨下做動作的時候，需要全神貫注地聆聽音樂，努力記住音樂的曲調，頭腦由此產生相應的聯想和想象。在這一系列的音樂實踐活動中，培養孩子的注意力、想象力和音樂記憶力，發展孩子的思維能力，增強孩子對音樂的感受能力。幼兒音樂作品中有豐富的內容，如有培養高尚的道德情操的，有介紹自然常識和社會常識的等。這些內容通過音樂藝術形式表現出來，既能夠引起孩子們的興趣，又能夠發展他們的智力才能，這就是音樂教育的獨特功能。本文從多個方面重點分析幼兒音樂教育中兒童歌曲的演唱方法，旨在讓幼兒音樂教師更重視幼兒的音樂教育。
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