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語言教學策略范文1
【關鍵詞】幼兒；語言教學；策略
一、構建平等對話
在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語多，幼兒是忠實的聽眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計劃、有目的的教育活動中，也往往會出現教師不斷地提出“對不對？”“好不好？”等問話，幼兒連聲不斷地附和回答“對！好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的知識傳授者、告知者，而幼兒成了教師的應聲蟲和依賴者。久而久之，幼兒就成為只會判斷對錯的機器人，該自己想的也不去想了，該自己表達的也不敢表達了，幼兒的各方面發展也都會受到限制和損害。
二、提供寬松的語言環境
《綱要》明確要求：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”究竟什么是寬松的語言運用環境，怎樣為幼兒創設一個寬松的語言運用環境，是每位幼教工作者應考慮的問題。首先從寬松的語言運用環境說起，幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語言運用環境的基礎。在工作中，我們常?？吹竭@種現象：當幼兒在集體活動中積極舉手要求發言時，老師總會有意無意地忽略幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交往”者。要避免這種情況的發生，老師不妨換一種方式，兼顧到所有的幼兒，讓他們都有說話和表達的機會。例如：我園在本學期開學時加入了《分享閱讀》特色課程，這一課程給幼兒提供了充分想象的空間，將大部分的“講話機會”還給了幼兒。在開課之初幼兒表現得膽怯，無從開口。當然這與孩子的語言表達能力有一定的關系，但我們也應考慮，這是否與我們平時在教學中太過頻繁地忽略幼兒要說話的權利有關？思考過后，回答是肯定的。經過一段時間的鍛煉，加之對幼兒語言能力的不斷提高、培養?；顒訒r幼兒又恢復了爭搶表達意愿的景象，但與此同時又出現了新問題，怎樣才能兼顧到所有的幼兒，使回歸的熱烈氛圍保持下去。為此我想到了一個好方法，就是在許多孩子爭著說時，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每個孩子都有說話的機會，這樣他們交往的愿望得到了滿足和鼓勵，也有了語言運用的機會。為幼兒提供寬松的語言運用環境，還應注意教師出于“教育”的目的，會在幼兒說話時打斷孩子的話而要求他“說完整”“說對”“發音正確”等，實踐表明，一旦老師這樣的要求出現，孩子的語言交流興趣會大打折扣，表現出緊張、不知所措。孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，作為教師，我們應允許幼兒說得暫時不對、不完整，要相信幼兒會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。寬松的語言學習環境是愉快的、積極互動的，也允許出錯。
三、要盡量為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境
任何一種語言的學習都離不開良好的語言環境，語言環境有助于語言的習得與提高。幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。在幼兒園里，教師為幼兒提供真實而豐富的語言情境，是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。在日常的教學活動中，發現語言活動中的角色表演、故事表演等這類活動非常受幼兒的歡迎。這是因為幼兒從此類活動中實現了語言的運用和語言的交流。另一方面，這類活動還在很大程度上提升了幼兒學習的興趣。幼兒在寬松、自由、有趣的氛圍里參與了故事的講述，將讀本中較口語化的句子運用于故事表演中，實現了語言的交流。這樣由老師創設的模擬情境，同樣也起到了很好的效果。但如果利用真實豐富的語言運用情境會起到更加理想的效果。在我所組織的一次名為《小商店》的語言區角活動中，課前我利用幼兒園周圍的有利環境，帶領幼兒參觀超市，引導幼兒觀察超市里工作人員的工作流程、工作用語等。正式開展活動時幼兒表現出了意想不到的效果，特別是在語言的運用上更顯得真實、準確、富有生活氣息，每位幼兒也都在游戲中得到了語言運用的機會。
四、閱讀習慣的養成有助于幼兒語言的發展
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌握知識的?！庇纱丝梢姡B成一定的閱讀習慣對任何人來說都是至關重要的。閱讀能力并不是個體先天具備的，而主要是個體通過接受早期閱讀獲得的。幼兒園的語言教育中就應當將怎樣讓幼兒養成一定的閱讀習慣作為教學的內容之一。培養幼兒的閱讀習慣首先要為幼兒選擇有趣的讀本，常言道：“興趣是最好的老師。”選擇對幼兒有吸引力的書是培養閱讀習慣的必要條件，幼兒閱讀的書首先要色彩鮮艷，故事情節易于讓幼兒理解，讀本頁數適中。其次，要教會幼兒怎樣閱讀一本書。在幼兒園我們常會看到幼兒在拿到一本他很感興趣的圖書時，往往一會兒就看完了。問他看到什么，孩子們只能講出畫面表面的意思。對此，我嘗試了以下方法來解決上述問題。第一步，幼兒自主閱讀，理解圖意；第二步，集體閱讀，啟發幼兒對故事情節進行猜想；最后一步，教師講述故事，幼兒表演故事。閱讀習慣的養成會豐富幼兒的語言，經觀察發現我班閱讀習慣較好的幼兒，語言表達的能力和使用豐富詞匯的能力遠遠超過沒有閱讀習慣的幼兒。
五、運用多媒體教學
在語言活動中利用多媒體教學手段，可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對語言活動的表達的積極性；渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知能力；構建想象空間，提高幼兒語言運用的創造性，培養幼兒的創新能力?；谝陨显?，我利用多媒體教學手段在小班語言活動中進行了研究和探索。
參考文獻：
[1]郭獻計.《幼兒語言教育漫談》
語言教學策略范文2
【關鍵詞】 中學生 情感職能 語言教師 教學策略
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0131-01
現代教育要關注學生的知識水平與學習能力,同時也要關注學生的心理健康發展。這一點不僅得到教育界的一致認同,也受到社會的廣泛關注。中學生處于情感學習的關鍵階段,因此,關注中學生的情感智能發展問題是很有必要的。本文旨在討論如何在學校教育的大環境下解決中學生的情感學習問題及教師在這一過程中的教學策略選擇問題。
1 多元智能理論
關于人類的智能問題可以追溯到柏拉圖時代,那時人們就已意識到個體間的智能存在差別。那么,職能的本質是什么呢？早期的觀點認為智能包括:①主體的學習能力②主體已經習得的知識③主體適應新環境的能力。可見,“智能”這一概念不是簡單的聰明與否的問題。而我們日常生活中常以成績為主要參數來衡量學生“智能”的標準是極不準確的。直至上個世紀,人們關于到底什么是“智能”,它應該包含哪些維度等根本問題仍存在著相當多的爭論。到了二十世紀五十年代,心理學家們開始討論“智能”的框架問題,即智能到底是單一的一種能力還是多個彼此間相互獨立的能力？
加德納的多元智能理論即在此背景下提出,該理論認為:人的能力有多個方面,也就涉及到多種能力,這些能力由一般到具體層級排列。加德納還具體地指出了八種能力:即語言、音樂、邏輯數學、運動、人際交往、自我認識和自然主義能力。智能不是單一的一種能力,而更像是捆綁了個多個能力的能力束。由此,加德納給出的智能定義是:習得和運用知識以解決問題和適應環境的能力。根據這個定義,顯而易見,處理情感問題的能力,比如克服心理壓力,擺脫負面情感的影響等,與多元智能之間有著密切的聯系。
2 情感智能與學校教育
很多人都遇到國這樣的情況:有些在學術或藝術上有天分的人卻未必能夠獲得成功,他們總是在處理人際交往中遇到困難,既無力改善處境,也無法適應環境。在心理學家看來,這很可能是因為他們在情感職能上的不足?！扒楦兄悄堋边@一概念最早由Salovey & Mayer(1997)提出,他們將其定義為“準確、高效處理情感信息的能力”。具體的說,情感智能包括:覺察、整合、理解和掌控情感這四個基本方面。這四個方面中最難的是對情感的掌控,特別是像憤怒和沮喪這樣的負面情緒更不易掌控。需要指出的是,正確的掌控并不是壓制負面情感,而是擺脫其影響。控制情感沖動,擺脫負面情緒的干擾是能夠掌控情緒的一個重要表現。對于中學生而言,他們的情感職能尚處于發展期,四個基本方面的發展呈現出不均衡性,在整合和掌控兩個發面表現得很弱,個別的個體在理解方面的發展也會略顯滯后。
那么,學校教育是否可以在學生的情感發展問題上發揮作用呢？國外的相關研究表明某些特別設計的教學活動對學生的情感智能發展具有顯著影響。比如,組織學生開展合作學習能夠顯著減少學生群體中的說粗話和欺侮弱小同學等不良行為。典型的實證研究包括Feshbach(1997)和Graham(1996),其基本方法是開展一定的具有互動性的教學活動來給予學生“處理情感信息的實踐機會。比如,組織學生進行“角色扮演”,讓學習者變換視角來看待問題。研究結果表明,這樣的活動有助于學生提高整合和掌控情感信息的能力,參與教學活動的學生在同情心和容忍度方面都取得了進步。顯然,學校教育對學習者情感職能的作用是通過教學活動來施加的。
3 語言教學中的功用主義與語言教師的教學策略
語言教學中的功用主義是指在培養學生的語言水平的同時,也同時注重語言教育塑造美好心靈的作用(張中載,2003),將人文主義的道德教育也融入進來。中學生處在心理發展的關鍵階段,就情感智能而言,還遠未定性,而情感職能的幾個基本方面又具有發展的不均衡性。如果能夠在語言教學中有意識地融入情感智能訓練,是可以一舉兩得的。在這樣的情況下,筆者認為“合作學習”不失為有限的策略選項中的一個優選項。
語言教學策略范文3
古德曼認為，“學校把完整的語言拆成抽象而細碎的小片段，認為兒童學習簡單細小的事物會學得比較好。這樣的想法，看似很有道理。于是，我們把語言拆成了單字、音節以及單獨的語音。不幸的是，這樣一來，我們也同時把語言變成了一些與兒童的需要和經驗無關的抽象事物，而忽略了語言最重要的目的――意義的溝通?！闭Z言本身即是一個整體，不應當被肢解為詞匯、語法、語音、句型以及段落等，語言被內部分解為各個獨立成分，使得語言喪失完整性。在教學實踐中，語言教學也不應該被分割為聽、說、讀、寫等片段進行，而應該從整體把握，聽說讀寫同時著手進行教學，只有這樣，語言才會被兒童整體接受。
基于整體語言的閱讀教學的過程是：整體―分層―整體―運用。在整體性閱讀教學時，先幫助學生對全文的結構形成一個主框架；然后層層深入，對各段進行分析和歸納，形成若干個點，來充實主框架；再組成一個完整的提綱；最后聯系學生生活實際增強語言輸出，綜合運用所學語言，培養學生的語用能力。筆者以在全市閱讀教學專題研討活動中執教的一節研討課（PEP7 Unit 3 Part A Liu Yun’s weekend）為教學案例來闡述如何進行基于整體語言的閱讀教學。該課是在學習了“What are you going to do？I’m going to ...”之后的“Let’s read”（閱讀課）。要求學生聽――整體感知劉云的周末安排，讀――分層學習劉云周末的具體安排，說――看思維導圖整體復述劉云的周末計劃并按文本填空，進一步理解文本，用――以文本為范本說說自己的周末安排，以實現閱讀教學的終極目標――學以致用。
一、激活儲備，整體感知
在閱讀教學中，教師應先結合學生已有的生活經驗和已具備的語言知識創設相應的語言環境，讓學生自然而然地進入該文本的語言環境中，并引導學生整體把握文本，促使其形成整體的印象。
1.創設情境，激活知識儲備。在課堂開始與學生簡單的問候之后，利用大屏幕展示了一個日歷圈出10月28日，引出感恩節這一話題：
（1） T：Thanksgiving Day is coming. What are you going to do？
Ss：I’m going to ...（運用真實的情境，激發學生用“I’m going to ...”表達自己想要干什么的欲望）
（2） Discuss：Look， a bookstore. What are you going to do？
T：My parents like Beijing Opera. Thanksgiving Day is coming. I’m going to buy a new CD for my parents. I want to show my thanks to my parents. （運用感恩節要感恩愛我的人和我愛的人這一特點，結合真實的書店情景，進一步激勵學生用“I’m going to ...”表達自己想要干什么的欲望，為后面的感知新課埋下伏筆。）
（3）T：What about you？Thanksgiving Day is coming. What else are you going to do？
Besides a gift，On Thanksgiving Day I am going to call my parents to say “thanks”， too.（運用打電話感謝，自然引出文本――劉云打電話說自己的周末計劃）。
2.巧設聽力訓練，整體感知文本。利用PPT的自動播放效果出現電話鈴聲，自然引入新課。
T： Oh， wait. The telephone rings. I am going to answer the phone. But who calls me？What’s it about？Is there anybody saying thanks to me？ Please try to listen and get the answer.
Ss try to listen and get the answer.
（在學生開始聽之前，提出“who calls me？What’s it about？”引導學生對文本進行預測，然后帶著兩個指導性問題聽課文錄音整體感知課文。兩個問題的提出以實現對聽過程的監控，并有助于對文本的整體把握。）
本教學案例課堂開頭部分的交流激活了學生的舊有語言，課中學生對感恩節這一話題的不同層面的想法也形成了語言交流的空間，順利地完成了新課的導入，自然愜意，水到渠成。值得注意的是閱讀文本起始的第一個任務要針對全文，切忌對某一細節進行提問。
二、提綱挈領，分層學習
在閱讀教學中，教師對文本處理往往會出現結構混亂的狀況，也因此會面臨學生閱讀“無頭緒”的尷尬和語言輸出時的“言之無物”。因此，在教學過程中，教師需要給予學生一定的層次，以使學生閱讀有序。同時，此環節的教學通過讓學生完成不同層次的閱讀任務來細讀整個文本，引導學生獲取文本的細節信息，從而使學生對文本有更加深入的理解，確保輸出“言之有物”。在本教學案例中，教師先讓學生快速閱讀全文，選出本周末劉云要做的事，了解文本的細節；然后再通過填填表格（列出周六和周日分別干什么）、貼貼卡片（把要做的事的短語卡片貼到相應的時間處）再一次細讀文本，最后得出整體印象（劉云的周末雖然忙但非常有趣）。通過這樣的分層學習可以使學生在接下來的語言輸出中有序，不凌亂。
1.在聽力訓練之后，學生對文本有了一個整體的感知，知道劉云在周末要做很多事。于是，PPT呈現很多動詞圖片，例如cook the meals，watch TV，read books等，并滲透文本中出現的短語。
T：Liu Yun tells us something about her weekend. But what is she going to do on her weekend？Do you know？Is she going to plant trees？Is she going to climb mountains？OK，please open your book and read the passage，try to find out what Liu Yun is going to do. Please read，underline the phrases and circle the corresponding pictures. （鼓勵學生打開書本自行閱讀并劃出她計劃要做的事，并在相應的圖片下打鉤。以此讓學生再一次整體把握文本，形成圖片和文字的鏈接，并學會在閱讀的過程中明確怎樣抓關鍵詞。）
2.再一次地整體感知文本之后，繼續拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文并完成書上表格的填寫，理清周六和周日分別做什么事。之后生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息，使學生明白文本的“序”，進一步了解文本的細節信息。
3.在學生根據教師提出的指導性問題進行精讀后，教師利用句型“Liu Yun is going to ... on Saturday / Sunday.”進行閱讀后的反饋。
4.T：Please look at the activities，is she going to the supermarket first？ Or is she going to visit her aunt first？ Let’s read again and order these activities.
Ss：Try to read and order these activities. （進一步細讀文本，理解文本的先后順序，更深層次地明確文本的結構，并了解和掌握一些關聯詞的表達法，如then，so等。）
教師利用事先做好的短語卡片讓學生脫離文本讀一讀、按時間先后順序貼一貼，幫助學生理解和記憶文本的結構和內容，將文本進一步細化。
5.T：This is your answer. Now please look at my answer and try to follow me to say.
（PPT shows the steps while T is saying the passage one by one. ）Listen to the tape and follow. （分段播放文本錄音，讓學生邊聽邊核對，再一次感知正確的語音，準確地掌握文本內容。）
6.充分學習文本的主要內容之后，引出文本的中心句“I’m going to have a busy weekend. But that will be fun. ”用三組圖片來闡述“busy”的實際意義，分別是在采蜜的蜜蜂和睡覺的豬、看電視的女孩和忙碌工作的女孩、一張周日和周六安排表，讓學生練說“a busy bee，a busy girl，a busy Saturday”。讓學生在真實的語言環境中學會新知，真正明白中心句的含義。
在閱讀的過程中給學生一些能夠動手操作的事情，比如填寫表格、摘錄信息、找出詞或相關的句子等，用這些簡單的檢測方式幫助學生了解文本細節信息，并理清文章脈絡，有助于學生對文本進行整體輸出。
三、提供導圖，整體輸出
正如一些交際教學法的批判者所言，當語言輸出只關注意義建構時往往會導致結構準確性的缺失，在閱讀教學中關注閱讀能力培養的同時，也要關注其語言輸出的準確性。在本案例中，在要求學生整體輸出文本之前，教師先為學生提供思維導圖，讓學生在語言輸出時關注文本結構和信息的準確性，并擁有清晰的思路，同時也檢查了學生對文本重點詞匯的掌握。
1.在本案例中，學生通過對文本的整體感知和提綱挈領的分層學習理清文本脈絡之后，利用PPT呈現一幅提供圖片的思維導圖，讓學生根據思維導圖復述文本。
2.經過多次練習后，PPT呈現另一幅無圖片只有文本脈絡的思維導圖，讓學生看著導圖結合記憶再一次復述文本。在復述的過程中，進一步清晰文本的脈絡和表達方式，為后面的說說自己的周末安排打下基礎。
3.經過兩輪的課文復述練習后，要求學生完成按課文內容填空，以整體把握學生對文本重點詞匯的掌握程度。
經過三輪的文本整體輸出，學生對文本的熟悉和熟練程度可想而知。更甚的是文本本身是以第一人稱來寫的，但我們的學生可以用第三人稱進行轉述，并適當增加自己的語言。如：Liu Yun is going to have a busy weekend. On Saturday，she is going to the bookstore by subway. She is going to buy a new CD and some story-books. Then，she’s going to go home and read the new books. On Sunday，she’s going to the supermarket with her mother after lunch. Then，in the evening，she’s going to visit her aunt. They’re going to watch TV together. That will be fun！
四、搭建平臺，整體運用
學生能夠熟練輸出文本之后，為了使學生的思維不被限定和固化，就必須給學生搭建另一個運用語言的平臺，給學生創造足夠的思維空間，讓學生把已學的知識和新授知識進行連接、組織和運用，讓學生說有意義的語言，真正實現新課標所要求的“在學中用，在用中學”，達到“語用”的目的。
在本案例中，學生學習了課本提供的文本后，要求學生說一說并寫一寫自己的周末計劃，PPT提供學生一定的語言支撐。
明白了文章的脈絡，知道了表達方式，學生說起來寫起來也就得心應手了。以下作品都反映了學生真實的周末安排，真正做到了“學習致用”。
作品一：
I’m going to have an interesting weekend.
On Saturday，I’m going to do my homework. Then，I’m going to have an English class. In the evening，I’m going to do sports in the playground. On Sunday morning，I’m going to the supermarket with my parents and buy some gifts for my grandparents. Then，we are going to visit my grandparents. In the afternoon，I’m going to watch TV with my sister.
That will be fun.
作品二：
I’m going to have a happy weekend. On Saturday，I’m going to have an English class in the morning. Then，in the afternoon，I’m going to do my homework and read books in the library. I’m going to watch TV in the evening. On Sunday，I’m going to the supermarket with my mother. After lunch，I’m going to do sports. That will be fun，I can’t wait.
在本環節，學生搜腸刮肚地想出能描述他們周末的單詞和句子，有的甚至用起了步步高電子詞典，為的是能多用幾句話來說說自己的周末。就在這搜腸刮肚中，學生不僅把新舊知識很好地聯系起來，更重要的是他們把語言真正地用起來了，真正實現了閱讀教學的目的。更可喜的是他們主動地學會了一些表達法，如I can’t wait. 等等。學生興趣盎然，在和諧的、愉悅的融融的氛圍中學會了該學會的知識，還實現新舊知識的滾動、思維的拓展和運用語言能力的提高。
在本案例中，筆者始終將整體教學的理念貫穿于教學中，引導學生預測內容，整體感知文本，整體呈現文本，整體把握文本大意，整體朗讀文本，引導學生對文本進行整體性理解，并進行整體性輸出和運用，教學環節步步深入，一氣呵成。同時有效地培養了學生的語言運用能力。
參考文獻：
語言教學策略范文4
關鍵詞：低年級，英語語音，教學策略
作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。同時，人的語言發展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。
作為小學生，學習語音有很大的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。下面我就自己在低年級語音教學方面來談談體會。
一、教師要起到示范性的作用
有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：
(1)教師的語音示范要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準。
(2)在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。
(3)教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。
(4)教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感到枯燥。
(5)教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。
二、學生模仿的有效性
在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于低年級的學生來說，學習發音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。低年級學生對語音很敏感，模仿又是他們的長項。因此，教師要適時要求學生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的詞音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區別正確的和錯誤的發音，又能牢固地掌握詞的發音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養學生良好的聽音、辨音和發音的能力。
那么，在學生模仿練習時，我認為應注意以下幾點：
(1) 模仿應先集體后個別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。
(2) 在聽得清，發得準的基礎上，借用所學詞匯在理解的基礎上多次練習。
(3) 模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學生最好運用游戲方法，效果比較好。
(4) 教師對學生模范練習時出現的缺點，要及時指導，糾正。對于學生錯誤的發音，不要重復，不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。
(5) 對個別沉默寡言的學生，教師要多和他交流，加強個別指導，使他對學習英語充滿信心。
三、要采用靈活多樣的方法
小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。
(一) 歸納---演繹法
將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake， table， plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。
(二) 對比啟發的方法
就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：在學習《新起點英語》教材中，關于字母“i”的讀音規則，我分了兩組讓學生去體會，一組是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一組是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”，它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
轉貼于 (三) 在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。
英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。在我看來，由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。我在一年級英語教學中，就開始滲透字母的教學了，而且我還教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。
(四) 糾正鼓勵法
教師對小學生發音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。
(五) 繞口令練習法
語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。
例如：在一年級教學中，關于文具我編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母“p”的發音:
A pink pencil is in a purple pencil case.
為了體會字母“i”的發音，我又編了：
A big pig is drinking milk.
這種簡單的繞口令學生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用在語境中，且應該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。
(六) 游戲練習法
教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。我在教學中經常會設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number; 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。
(七) 說唱練習法
低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。例如：在《新起點英語》中每個單元都設計了大量的歌謠，在說唱的過程中，我就這些歌謠編排了相應的動作。記得在教授動物單詞的時候，我把每個動物都模仿的惟妙惟肖，學生們特別感興趣，一聽音樂，每個孩子都會不由自主地隨著節奏邊說邊做動作，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些朗朗上口的歌謠，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。
總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。
參考文獻
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王電建 賴紅玲. 2002.《小學英語教學法》.北京. 北京大學出版社 .
語言教學策略范文5
關鍵詞:認知策略;元認知志策略;大學英語教
學習過程可以解釋為個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知志與經驗對當前工作的外界刺激做出主動的、有選擇的信息加工過程。教師首先要激發學生的學習興趣和學習動機,然后再將當前的教學內容與學生原有的認知結構有機地聯系起來。認知心理學把研究的重點放在人們內部的認知過程,通過研究人的認知過程來探索學習和教學規律。因此根據這些理論的特點,我們可以從學習的主體——人的認知特征、獲取信息的過程特點結合英語學科特點找到適合的教學策略。
一、關于認知策略與元認知策略的理論
學習策略是學習者為了更有效地學習所采取的技巧、方法和措施。認知策略與元認知策略是學習者用以執行語言學習任務的兩大學習策略。
認知策略指個人自主控制心理活動獲得新知志的一切方法,是關于如何使用陳述性知志和程序性知志去學習、記憶和解決問題的一般性方法,是學習者為了更有效地志別、理解、保持和提取信息而采取的策略。它是對信息直接進行加工的過程,與語言學習材料有直接關系,運用于具體的學習任務。它強調學習者處理內部世界的能力,體現了個體自我控制與調節的能力。
1956年,布魯納提出了認知策略這一完整的概念,提出了“基本結構”和“學習者為中心”的理論,認為“學習者為中心”就是讓學生在教學過程中發揮其積極性和主動性,教師只是一個指導者,學生自己去觀察、分析、歸納,即“發現學習”。喬姆斯基認為人的語言能力是與生俱來的,決不是生活中與外界接觸而獲得的。就是說,大腦結構的作用是決定性的,外界條件與一種語言的接觸只是激活了習得語言的機制而已。他認為語言是一種受規律支配的系統,語言學習不是單純模仿、記憶的過程,而是創造性的活動,是用有限的規則創造無限的句子。
元認知策略是指學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的策略,是對信息加工過程的監控與調節。元認知這一術語是于1978年由美國心理學家haven最先提出來的。它是指“個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節”。它可以分為三類:個人知志,任務知志,策略知志。wenden(1991)首次將這一術語應用到外語語言學習當中,并具體解釋了這三類元認知概念。他認為個人知志包括個體對自己和他人作為認知加工者的所有知志,其中包括個體對自己學習理念的認知和對個體間的差異性(如年齡、天資、學習方式等)如何影響語言學習的認知。也就是victoria(1999)在研究中指出的二語學習者的學習動機、自信和對自己存在問題的認志。任務知志是指個體對學習的任務的目的、要求和過程的認知。策略知志是個體對成功地完成任務所應用的策略和方法的認知。實驗證明提高學生的元認知監控技能及時幫助調整學生的學習策略,它通過學生對自己的三種知志的認知來監控自己對英語學習任務的理解、預測結果、評價自己行為的有效性、檢測學習策略、努力修改或調整自己的策略以克服困難,從而成功地獲知英語等。
二、認知策略在外語教學中的體現
關于語言與認知的關系,一種觀點認為,語言系統和認知過程分別由大腦的不同部位處理信息;另一種觀點認為,語言處理必須運用基本的認知能力。
認知策略是學習者在處理外語語言信息時所運用的一系列方法、手段,學習者是外語學習的主體,他們在接受語言輸入時,對其進行分析處理,在試圖完成某一學習和認知任務時,都會自覺或不自覺地調動自己所有的原有知志和認知策略,對語言材料進行加工處理,以便理解和記憶。教師應充分考慮到學生在學習語言時的這種主觀能動性,充分利用他們的認知能力和認知基礎,加強策略訓練,提高他們分析問題,解決問題的能力。
元認知策略指學習者用來監控、調節或自我指導學習行為的策略,它幫助學生監控個人學習過程,涉及到計劃、組織、監控和評價學習活動和學習效果。元認知策略既包括獲取知志的過程,也包括有意志地運用和調節在不同情景中采取不同的策略。
在外語學習過程中,學生接觸到輸入的材料以后,首先引起大腦的注意,這時外部和內部的因素都會對注意產生影響。分析的過程主要集中在工作記憶
和長期記憶之間的互動。工作記憶用于對輸入進行匹配、類推、重組、轉換,以及理解其意義并形成對第二語言系統的了解和掌握。學生通過對語言材料的處理,最后形成第二語言的表達,這就是輸出。在輸入輸出之間,大腦所進行的活動涉及到注意、記憶、思維、信息處理、母語轉移等。
三、認知策略與元認知策略在外語教學中的運用
語言學習是一個心理過程。學習者首先掌握語言知志技能,進一步使語言知志技能內在化,最終達到能自動輸出語言的效果。語言教學的主要任務,除了培養學生的純語言能力和語用能力外,還包括對語學習者策略能力的培養。外語教師要有意志地培養學生認知策略意志,教學互動,提高策略水平。教師應了解學習策略的理論,了解各種學習策略的含義、理論依據、使用范圍及其對語言學習的作用、意義等。
在認知語言學的影響下,認知策略對教學有以下要求:第一,教學以學生為中心,教師發揮指導作用,承認學生的智能作用,充分發揮學生的主動性,培養他們的學習態度,開發智力,讓學生有足夠的時間自己參加語言的運用。教學不僅是傳授知志,更重要的是教給學生自學的方法,培養他們的自學能力。第二,教學是有意義的學習。語言是由規則支配的系統,學習語言就是理解規則、運用規則的行為。理解規則可以采用發現法,在教師的指導下,由學生觀察,歸納出語法規則,并且對這些規則不要死記硬背,而要在實際交流中活用。第三,不排斥使用母語。在掌握外語之前,人們自然是用母語思維、形成概念、組織思維。利用正遷移的積極作用,可以大大促進外語的學習。第四,外語教師要有意志地滲透元認知知志和學習方法等內容的教學,有意志地訓練學生的策略意志。與此同時,教師還應協調好元認知策略與認知策略的關系。
在口語教學方面,教師應注意如何糾正學生口頭表達中的錯誤以及要確定是否有必要糾正學生口頭表達中的錯誤。學習中出現錯誤是可以理解的。根據喬姆斯基的觀點,學習語言的過程是按“假設”—“驗證”—“糾正”的過程進行的,也就是說,學習中出現一些錯誤是難以避免的。糾正學生的錯誤時,教師可以對確實影響思想表達的錯誤進行更正;對不熟練或因緊張出現的錯誤可以放過,以便不讓學生造成心理障礙。但是,在教學過程中要向學生指出有些錯誤不更正不代表不存在,讓學生在今后的訓練中,不斷自己發現錯誤,自己糾正錯誤。
在英語閱讀教學方面,教師應有意志的指導學生運用一些學習策略。閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息,進行加工編碼,獲得知志意義的活動過程,在這個過程中學習者要有效的運用記憶、志別、選擇等過程來感知和理解事物,運用其語言知志和背景知志對文章中的信息進行重新加工和構建。rubin所說得六種認知策略——修正、演繹、推理、實踐、記憶和監控,在英語訓練中都可以滲透。在閱讀過程中學習者常用的策略基本上就是尋讀、略讀、詳細閱讀和評價性閱讀,在理解過程中,我們往往要將學習策略細化為關鍵詞定位、邏輯推理和演繹等等。另外,在閱讀中往往更強調元認知策略的使用。在閱讀課上教師應該給學生提供復述的機會,培養學生養成復述的習慣,復述課文主要內容,復述某一問題的思考過程。這樣可以有效的志別或回憶文章細節。教師在閱讀過程中適度補充與課文相關的材料和背景知志,提供額外信息。學生在閱讀時可根據材料內容和自己已有的知志和經驗主動構建相關信息,促進對文章的理解。另外,教師可以將語言形式的信息轉化為視覺形式,如圖形信息。對于一些說明閱讀材料,我們可以畫一些圖表來幫助理解,也可以讓學生根據自己的理解來編制圖形。最后,老師要有意志地訓練學生推斷能力,加強推斷策略在閱讀理解中的應用。可以讓學生從理解標題開始,根據標題擴展思路,預測文章大意,了解作者的寫作目的。
在英語聽力教學方面,教師要把握學生聽力理解過程中的困難所在,根據學生的實際聽力水平,重視學生個體差異,將有關認知策略介紹給學生,讓他們在聽力理解過程中,有的放矢靈活的運用認知策略,將話語直接轉換成腦中表象以便儲存知志,方便以后回憶,比如推理、補充、預測及綜合能力。在聽力教學過程中,相應的認知策略應該包括:推理、利用圖像、聽覺再現、利用關鍵詞、聯想、轉化、推斷、作筆記等。教師應該傳授相關語言知志,讓學生掌握一定的聽力理解技巧,善于利用聯想及推斷策略,即聽者根據題目要求及已有的語言信息,通過聯想和對未來信息進行預測的能力。另外,在聽的過程中培養學生抓住關鍵詞的能力,這樣學生可以有的放矢,輕松的了解文章大意并且找出所給題目的答案。
在英語寫作教學方面,教師要運用
認知策略,多對學生進行篇章結構分析,從而提高學生的整體把握能力和語言運用能力,以改進學生英語寫作水平。教師可以利用精選的范文,讓學生了解其語篇結構、語言特點,然后仿寫。此類寫作可使學生了解、熟悉外語寫作的技巧。當學生認志到恰當地運用這些寫作策略能有助于提高他們的寫作能力,他們便能有意志主動地運用這些策略。教師在平時的教學中,靈活應用一些促進程序性知志的技巧。
語言教學策略范文6
【摘要】大班教學是目前我國獨立學院大學英語教學中普遍采用的形式。研究大班英語教學中的問題，尋找解決問題的途徑，對改進獨立學院大學英語教學的現狀，提高課堂質量具有積極的作用。本文對英語大班教學的現狀進行了分析，并從班級分組、口語對練、作業互批、感情投入四個方面來探討大學英語大班教學策略。
【關鍵詞】獨立學院；大學英語；大班教學；策略
1 引言
獨立學院是近十幾年來中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。但獨立學院由于經費的緊張，師資力量的不足，大學英語采用大班教學的形式十分普遍。本文首先分析獨立學院大學英語大班教學的現狀與問題，然后從自身的教學經驗出發，提出相對應的教學方法、策略，旨在提高學生的學習效率，提高大學英語教學質量。
2 獨立學院大學英語大班教學的現狀與問題
隨著近年來獨立學院的蓬勃發展，學生數也在不斷增加，因而很多學校出現了師資力量緊張，教學硬件設施不足的情況。在這種情況下，獨立學院的大班教學也成了一種普遍現象，尤其是對于大學英語這一門課程，一個班的學生數甚至會超過100人。對于學生來說，特別是對于剛剛從走進大學的大一學生，在大學課堂中老師一個學期都不一定能叫出他或她的名字，如何在大班課堂中找到歸屬感？同時，由于人數眾多，課堂時間有限，只有少部分同學有機會在課堂上回答問題，如何讓大家每堂課都有機會開口說英語？對于老師來說，有一個重要的問題需要解決：大班作業如何批改？全部批改不太現實，因為一個老師可能要教好幾個班，部分批改又不能了解全部情況，這個問題如何解決呢？以上這些情況無疑給大學英語老師們帶來了很大的挑戰。
3.大學英語大班教學策略研究
根據自己在獨立學院大學英語大班教學中的經驗，本文擬從班級分組、口語對練、作業互批、感情投入四個方面來探討大學英語大班教學策略。
（1）班級分組
針對人數眾多的大學英語大班課堂，對班級進行分組是很重要的一步。在分組過程中，首先通過了解大家的英語高考成績來確定分組依據，做到以強帶弱，分配均勻。然后，明確小組長職責，組員輪流擔任小組長，以增加責任感。同時要求組員們坐在一起，這樣方便討論問題，完成課堂任務。通過分組，可以讓同學們在大課堂中找到自己的歸屬感，也方便與組員交流，共同進步。在分組中，也要注意一些問題，每組人數控制在8人以內，人數太多也不利于組內活動效果。同時，在小組完成課堂任務時，每次的發言代表要輪流替換，以避免一個小組只有一兩個成績較好的同學在實際做任務，而其他同學都不參與的情況。
（2）口語對練
在大班情況下，每位同學在課堂上回答問題或是進行角色扮演等練習口語的時間是非常有限的，有些同學可能一個學期也沒有機會回答一次問題。這對于語言教學來說是非常不利的現象。如何改善這一現狀，增加同學們說的機會，這在眾多的人數和有限的時間面前確實是一個難題。為了解決這一難題，我嘗試在每堂課前3分鐘讓同學們跟自己的搭檔進行自由對話，我會把會話主題和相關句型、單詞放在PPT上，一般會給出3個主題供同學們選，同時走到同學們中間監督和檢查對話情況。最后會抽取兩組在班上演練。通過這種方式，每堂課同學們都有了開口說英語的機會。在這一過程中，提供主題和相關句型、單詞是很關鍵的，否則同學們會一下子找不到主題，或是由于不會說一些句型、單詞就不開口，這樣容易使這種口語練習流于形式。但同時也要鼓勵基礎較好的同學自己尋找主題，使用一些新的句型。對于搭檔也應定時輪換，不能每次都與同一位同學對話，輪換有利于大家接觸到不同的知識點。
（3）作業互批
大班的作業批改是件費時耗力的工作。如果一個班的作業全部批改，老師在時間和精力上承受不了，如果部分批改，很多同學就會有僥幸心理，應付完成甚至不做作業。為了解決這一難題，我在班級嘗試進行作業互批。例如，在每次聽寫完單詞和短語后，由3至4名班干負責收集作業，收完之后再互相交換發到其他區域，以確保每位同學所批改的作業都不是自己本人或周邊同學的。同時，也要給同學們提供批改答案和具有可操作性的批改規則。組織學生批改判定分數后，再由班干負責收上來，在課間一一登記成績，并作為平時成績的一部分，這樣能促進同學生認真對待每次的作業。同時，即時表揚作業得高分的同學，提高同學們的積極性。讓同學們互批作業不僅僅是節約了老師的時間和精力，更重要的是同學們在批改的過程中又一次強化了對知識點的了解。
（4）感情投入
在這個互聯網的時代里，老師可以嘗試加入到同學們的班級群，這樣可以參與他們的討論，提醒他們按時完成作業，提前預習等，并給他們推薦一些學習英語的網站，或是在群共享定時為他們提供一些學習資料，解答同學們的疑問。另外，大部分同學在高中時是有很強烈的存在感的，老師基本上能叫出每位同學的名字。進入到大學后，每門課程的老師在課后與學生交流的時間是較少的，學生可能會有些失落感。如果能在課后跟同學們多溝通交流，既能給他們提供一些學習上的幫助，增進與同學們的感情，又能了解到他們課堂上的一些需求，有利于不斷地改進課堂教學方法，提高教學質量。同時，要嘗試記住每位同學的名字，在課堂上能隨口叫出同學們的名字，這對他們是種很大的鼓勵。
4 結語
以上是筆者結合自身的教學實踐所做的一些探索和思考。大學英語大班教學是獨立學院英語教學的一個普通現象。這給大學英語教學帶來了一些問題和挑戰，但是我們不能逃避問題，更要積極迎接挑戰，深入洞察大學英語大班教學的現狀和特點，針對獨立學院英語大班教學的特殊性，努力思考，運用相應的教學策略，解決教學中遇到的問題，并積極開拓新的解決問題的方法，從根本上提高英語大班課堂教學質量和學生的英語學習能力，這樣才更具有現實意義。
參考文獻：
